实验动物学方法(6篇)

实验动物学方法篇1

（呼和浩特市武川县第一中学内蒙古武川011700）

众所周知，物理学是以实验为基础的科学，物理教学必须以实验为基础。在我国历来的中学物理教学大纲中，都十分强调这一观点。随着教学改革的发展，实验教学得到逐步加强，但是总体来说，在普通中学物理教学中，实验仍是薄弱环节，它极大地影响着物理教学质量的提高，与时展对人才的要求很不适应。虽然原因是多方面的，但教师的教育观和实验素质是很重要的因素。因此，对教师和实验人员而言，有必要改变教育观念，从更深的层次认识物理实验的地位和作用。

1.实验是物理教学的重要基础

在物理教学中，运用实验的目的主要在于给学生学习物理创造一个良好的环境，使学生能主动地获取物理知识和发展能力，促进学生科学品质和世界观的形成；同时，通过学生的观察实验，使学生掌握实验的基础知识和基本方法，培养他们的实验能力。中学物理教学必须以实验为基础，这是由实验本身的特点及其在物理教学中的作用所决定的。

2.实验是物理教学的重要内容

物理实验作为物理教学的重要内容可以从三个方面来认识。

a、物理实验本身就是物理学的不可分割的重要内容。

物理学的任何一部分内容的结构及其发展都可以分解为三种因素：实验、概念体系和教学。可见，实验内容本身就是教师要教、学生应该学的重要内容。

b、形成物理概念、物理规律的实验过程和方法同样是物理教学的重要内容。

物理教学必须以概念、规律为核心，因为概念和规律是物理理论的重要部分，掌握了这些知识能够更好地学习新的物理和现代科学技术知识。形成概念和认识规律的实验过程和方法同样具有重要的意义，这是因为，这些过程和方法不仅对形成物理概念和认识物理规律来说很重要，而且具有广泛的迁移价值。在学生今后的生活、工作环境中会遇到各种各样的实际问题，而解决这些问题的模式和方法与实验的过程和方法有许多共同之处，通过实验的过程来学习科学方法，对学生适应未来生活的挑战具有重要意义。因此，实验应该是物理教学的重要内容。

c、实验是培养学生实验能力(特别是操作能力)的保证。

从教师的演示、示范和学生自己的动手操作中，学生可以从中学到实验的基本知识、基本技术和基本方法，可以发展能力，培养良好的实验素质。实验的任务也是教学的任务。

3.实验是物理教学的重要方法

物理教学的目的可以概括为三条：①培养科学的价值观；②掌握物理的基础知识；③学习科学方法和培养能力。离开了物理实验，这三条目的是不可能真正达到的。例如，从掌握物理知识来说，实验是物理概念、规律教学中不可缺少的基础。现在学生普遍感到物理难学，一个重要的原因就是物理教学没有遵循认识的规律，学生缺少感性认识的基础。虽然学生的感性认识不只来源于实验提供的物理事实，还可以来源于生活，但从生活中得到的感性材料通常来自复杂的运动形态，本质的、非本质的因素交融在一起，仅仅通过这种途径来使学生建立概念和认识规律，有时会遇到很大的困难。而实验则可以提供精心选择的、经过简化和强化了的感性材料，具有典型性、可控性和重复性，因此，它能提供学生有效掌握知识的学习环境。离开了实验的物理教学只能是“空中楼阁”和“纸上谈兵”，其结果会把本来生动的、丰富的物理知识变成一堆枯燥难懂的材料，不利学生理解，也不利于激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。还应当看到，物理实验对学生全面发展的作用，通过观察和实验，可使学生知道科学家探索和发现物理规律的过程，培养和提高学生的观察能力和逻辑思维能力，培养学生的实际动手能力和创造能力，帮助他们掌握科学的学习方法，理解理论与实践的关系。因此，我们必须让学生通过观察、实验和思考去探索、去学习，把实验当作物理教学的重要方法。

4.实验是物理教学的必要手段

实验动物学方法篇2

关键词：中学物理；实验探究；实施；评价

中学物理教学实验室是教师用来进行物理教学实验的场所，实验室里包括了如：铁架台、酒精灯、烧杯、音叉、刻度尺、托盘天平、量筒、试管、温度计等实验器材上百种；在新人教版试验计划中，八年级物理上册总共有35个实验，其中包括16个必做演示实验和4个必做分组实验；教材中的实验内容包括了如：停止沸腾的水，浇上冷水后会怎样？会跳舞的小人；声音的产生；真空铃实验；碘的升华与凝华；凹透镜、凸透镜对光的作用等几十种可操作的探究性实验。物力、财力和人力在中学物理实验课程中的投入力度是足够大的，这也充分说明了实验课在物理教学中举足轻重的地位。

一、中学物理实验探究的大纲要求

中学物理修订版教学大纲提出要使学生全面了解物理学的基础知识及其应用方法，了解物理学与其他学科之间的内在联系，了解物理学对整个社会发展所起到的重要作用。在科学实验教学的基础上，培养学生的观察能力、发散思维能力、学科实验操作能力以及分析和解决问题的能力，培养学生对自然科学的兴趣爱好和实事求是的科学态度。结合大纲不难看出，基础学科教学中，物理实验学科在整个中学物理教学中所占的地位是不容忽视的，那么如何在物理实验课程中添加探究性元素，确保课程最大限度地吸引学生、融入学生、培养学生各方面能力呢？

二、实验探究活动在中学课堂中的实施方法

1.演示教学法。演示教学法在物理教学实践中经常被运用到，首先是教师进行正确的试验示范，在实验过程中边操作边进行讲解，实验重难点、注意事项都是讲解的关键。其次是学生进行练习，教师在一旁进行观察记录，必要时做出实验指导。最后是针对实验结果，教师对学生的实验完整性进行评价，学生对实验过程自由分享。这种教学方法发挥了学生自主实验的能力，但在操作过程中探究部分较少，达不到深入探究的目的，因此需要结合互动探究、分享讨论法共同进行效果最佳。

2.互动探究法。互动探究的方法离不开分组，因此，在教学开始前，教师需要对学生进行合理分组，4～6人一组，每组占据一个实验操作台面，合作进行实验操作。互动探究实验的关键在于“探究”，也就是自主探讨实验过程中所遇到的问题以及解决办法，教师并不参与其中，只作为观察者存在。这种方法的好处是能够最大限度地发挥学生自主探究的能力，存在的缺陷是学生过于自由，对于实验操作的基本动作把握不够细致，容易产生实验安全隐患。

3.分享讨论法。这种方法多存在于实验完成以后，教师对实验结果进行点评分析，学生对实验内容和结果进行分享讨论。分享讨论法的关键在于学生是分享的主体，实验内容是分享的客体，针对实验内容，教师可以引导性地提出一些延伸性问题，如，酒精灯在真空状态下无法燃烧，那么火灾发生过程中可以采取哪些方法进行有效灭火呢？

三种方法各有利弊，因此，在实验探究活动中，要充分结合三种方法进行教学，利用好应用探究教学方法实施的关键性因素，有针对性地进行实验探究总结分享。

三、实验探究实践的现实性评价

对课程大纲而言，符合大纲，培养学生创造性思维能力，培养对自然实验科学兴趣的要求，在实验操作过程中提高学生的自主创新能力，同时掌握基础物理学实验操作知识。对教师而言，探究实验活动方法涵盖了演示、互动、分享部分，这些部分的综合利用又能为教学提供更多可选择的方式，为教师提供了物理实验教学上的便利。对学生而言，发挥学生的自主探究能力，让学生享受物理实验的整个过程，对于提高学生对物理学的喜爱程度具有重要意义。对整个初中物理教学而言，实验前期基础物理知识的讲解演示，符合理论教学的需要；中期互动探究操作，符合素质教育大纲的需要；后期总结分享，符合整个教育学理念的需要。既能推动物理基础知识的传播，又能提高学生的实验能力，还能推动整个教学进程的发展，实验探究实践活动的科学、合理实施，可谓是一举

三得。

参考文献：

[1]陈金苗.谈中学物理实验的教学设计[J].教学仪器与实验，2002（03）.

实验动物学方法篇3

关键词：科学方法；科学素养

中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）07-0244-01

科学方法教育在高中物理教学中越来越成为一个重要的课题，无论是从提升民族的整体素质的角度，还是从新课程改革的实践来看，在物理教学中重视科学方法教育具有重要的意义。

1科学方法教育是高中物理的课程目标

《普通高中物理课程标准》中把"学习科学探究方法发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题"确定为物理课程的总目标之一，要求学生"经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。新课程标准已经把科学方法教育确定为高中物理的目标之一，把科学方法确定为高中物理教学内容的一部分，充分体现了新课程标准对科学方法教育的重视，也足以说明科学方法教育在高中物理教学中的重要地位。

2科学方法教育是提高学生科学素养的重要途径

科学方法教育是科学素质教育的有机组成部分，科学素质教育是科学知识教育和科学方法教育的整合和提高。物理课程中的科学素养包括：物理知识与技能、物理科学方法、物理能力、物理思想和物理科学品质。物理科学方法不仅是科学素养的要素之一，而且物理知识、技能和方法是培养物理能力，形成物理思想提高物理科学品质的基础。所以，在高中物理教学中结合物理概念、规律的教学，对学生进行科学方法教育，可帮助学生逐步形成物理思想，形成科学态度和价值观，提高科学素养。

3创设开放性条件渗透唯物辩证法的教育

对立统一规律就是矛盾的规律，是唯物辨证法的本质和核心。在牛顿力学中，我们要利用实验的效果，而且为学生提供实验设备，给足他们的研究时间，让学生通过实验结果进行分析。例如，牛顿第二定律是个探究性的实验，一定要做学生分组实验；在牛顿第三定律中，两个物体间的作用力与反作用力，在同一直线上，大小相等，方向相反，分别作用在两个物体上。相互作用中的两个方向是两个对立面，在具体确定的条件下，总是有一种方向占据主导地位，从而决定了物体运动变化和发展的过程方向。对其做出比较的是二力平衡，学生通过实验进行类比，抓住问题的相同点与不同点。热学部分的吸热和放热，圆周运动中的离心力和向心力，电磁学中的变化的电场和磁场形成电磁场，波的粒子性和波动性等无不体现出对立统一的规律，因此学生通过开放性的实验、开放性的问题及开放性的思维会处理好这类对立统一的问题规律。

在物理学科中，物理现象的因果关系，也是一对矛盾，存在着既对立又统一、既确定又不确定的辩证关系。如摩擦生热，各种功能关系的教学都体现出了因果关系。在物理教学中，物理规律、一个物理模型，都来源于科学家进行的（直接或间接）精密的或理想的科学实验，并要接受实践的检验，那我们就利用这一先决条件，让学生亲身体验实验的作用，如抛物体时什么能发生了变化？摩擦手会怎么样？火车过桥时火车长度可不可以忽略，让学生作图说明，这些语言与做法的运用，就是开放性的，我们要调动学生的积极性一定要多研究情境的开放。在力与运动的观点上，有很多学生是认为有力作用在物体上，物体才运动的，没有力作用在物体上那是不运动的，为了让学生理解科学规律，我们在教学中要安排实验，从实验现象到理论，再从理论到实验的顺序，通过学生的亲身体验，观察、测量、分析、综合、概括的思维过程总结物理规律，阐明物理概念，展示物理现象，揭示物理本质，体现科学方法，有利于培养学生辩证唯物主义的认识观。

4在物理教学中加强逻辑科学方法的教育

高中物理是建立在初中物理形象思维基础之上的，进行深层次的研究，物理学中应用的逻辑方法是普遍适用的，如比较、类比、概括、抽象、分析、综合、演绎、归纳、控制变量、模型、猜想与假设、微元法等逻辑思维方法。这些方法我们几乎每天都能用到，而且它们在语言学，数学，化学等多种学科中是必不可少的科学思维方法。作为物理教师，在新课程实施的教学活动中，要更加有意识地研究它、运用它，总结出更加有价值的经验。

物理中的模型法是物理学的一个重要思想方法之一，我们在研究的物理问题时总是要确定研究对象、研究对象所处的物理状态、物理状态的变化过程和所使用的理论.这就对应着对象模型（质点、轻质弹簧、点电荷）、条件模型（匀强电场与磁场）、过程模型（自由落体运动、绝热过程）和理论模型（地球是球体）。"等效替代"的思想是物理实验成功的最根本、最重要的思路，物理学中的相关定律、定理、公式、原理都是以替代思维成立的基础为出发点的。例如质点与重心的概念，合力和分力的关系、等效电路、等效电容等的运用。又如：在验证动量守恒实验中，发生碰撞后的两个小球的速度不易直接测量，可用水平位移代替水平速度研究；可以用电流场来模拟电场等都用了等效思想。物理学中的方法很多，在实际运用中可以用到多种思维方法，教师要引导学生自己获取知识的同时，注意积累物理方法，有助于提出问题并设想解决问题的方向，激发学生探索的意向，引导学生进行探索使学生成为自觉积极的活动主体，发展学生的思维能力，从而实现了科学素养的培养。

5把科学思想、方法、态度、精神的教育贯穿于实验教学之中

物理学是一门实验性很强的学科，概念的建立和物理规律的发展往往离不开对自然现象的观察。观察和实验既是中学物理教学研究的基本方法，也是学生学好中学物理知识的一把金钥匙。"科学的本质是通过观察验证"。强调通过观察、实验来验证理论，既是科学教育自身的内容和要求，也是体验求实态度、求实精神的重要途径。

因此，在物理教学中要重视培养学生的观察实验的能力，教给学生观察实验的方法。因此，培养学生学会观察、勤于观察的习惯，对物理课的学习肯定会有较大的帮助，而且能使学生学会如何观察，提高观察能力。同时，在教学中教师要重视教给学生研究物理问题的实验思想、方法，如常用的间接测量的实验方法，"控制条件"的实验方法，测量微小量的"放大法"、"替代法"和"比较法"等，以培养他们科学的思想、方法、严谨的科学态度和求实精神。

参考文献

[1]中国教育部制定《普通高中物理课程标准（实验）》人民教育出版社.

实验动物学方法篇4

一、当前中学物理实验教学目标

随着素质教育的深入开展，物理实验教学目标随着实践的深入而不断加以调整。物理实验教学目标不应仅仅局限在操作领域，还应包括认知领域和情感领域。培养学生观察、动手实践能力，逻辑思维能力和辩证唯物主义观点是当前中学物理实验教学的目标。

二、培养创新精神已成为素质教育的主旋律

随着时代的发展，培养学生的创新精神已成为素质教育的主旋律，培养创新型人才是时代的要求。教育的目的不应该是培养学生从事一种特定的终生不变的职业，而应培养他们有能力在各种专业中尽可能地流动，并永远刺激他们自我学习和培养自己的欲望。

物理学研究的是物质的最普遍运动形式和物质的基本结构，它是研究其他自然科学的基础，物理学与科学技术之间是紧密联系的，物理学基础理论的重大创新往往能促进整个科学技术的发展，反过来，科学技术的创新对物理学的研究也能起推动作用。实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣，提高实践能力具有不可替代的作用，而且是为学生营造创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途径。因此，物理学科的特点要求我们，在物理教学中必须重视培养学生的创新能力。

三、如何在实验教学中培养学生的创新能力

“以德育为核心，以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育”是我国当今教育改革与发展的主流，其中创新能力的培养尤其引人注目，成为教育界内外关注的热点。人们在按照创新能力衡量教育现状的同时，也在思考着创新能力相关的一系列问题。素质教育的核心是创新思维和实践能力的培养，本世纪是科学与技术革命更深入的世纪，是竞争更激烈，变化更迅速，创新更层出不穷的世纪。因此，学校培养的学生应具有创新精神和创新能力。怎样在实验教学中创新，培养学生的创新能力，在此笔者谈谈体会。

（一）探索新的实验教学模式，发挥主导、主体功能。

课堂教学是学校教学的基本组织形式，培养学生的创新精神只有渗透到学科课堂教学中，才能真正成为一种可能。所以，要培养学生的创新精神，就必须对传统教学方法加以割舍，创造更适合培养创新精神的开放民主的教学环境和氛围。

探索以“引导―探索―实验―掌握”为过程的新教学模式。这种物理实验教学模式能够优化实验教学过程、指导实验方法、培养创新能力。这种教学模式可以充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。教师充分相信学生，使学生主动参与实验。课本让学生看，实验让学生做，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析。让学生独立设计实验，利用物理实验发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性。变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流，教师在课内讲重点、关键点和注意点，发挥好主导调控作用。主要方式是采取提问、答疑、讨论、观察实验现象、动手操作等。

（二）采用多种实验方法，活跃学生思维。

在以前，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。采用多种实验方法，活跃学生思维，让学生充分动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。

1.演示实验中创新能力的培养

演示实验不能可有可无，它是培养学生能力的一个重要方面，是培养学生能力的向导，教师在演示过程中要讲明实验目的、原理、方法、使用器材、设计思想，分析可能出现的问题;用严谨的科学作风与熟练的操作技能给学生做出示范，使之对学生产生潜移默化的影响，更重要的是培养学生的观察能力和思维能力。通过演示实验促使学生在观察中和观察后进行深入细致的思维活动，引导学生的思维向深度和广度发展，经过分析、比较和抽象，找出事物的本质属性，这正是培养学生思维能力，锻炼学生创新能力的好时机。

2.学生实验中创新能力的培养

学生实验主要以“测量”和“验证”性实验为主，通过实验，学生学会运用所学知识分析物理现象，正确使用仪器，合理选择器材，精心设计实验方案，规范操作方法，排除故障，处理实验数据，归纳实验结论，以此培养学生运用知识的能力、综合信息处理能力和归纳总结能力。

此外，笔者根据实际，在实验教学中进行了下列尝试。

（1）将演示实验改为学生实验，变被动接受为主动接受，培养学生创造性思维的独立性。这种做法能让学生在动手中观察思考，讨论分析，推理、判断，自己发现问题、解决问题和得出结论，使做实验的过程成为学生再发现的创新过程。

（2）将验证性实验改为探索性实验，变依赖思想为探索精神，培养学生忠于实验数据的求实精神和领悟教材的思想方法。变验证实验为探索实验，不仅能让学生积极思考，开发智力，而且能增强学生对成功学习、实验及解决问题的信心。

（3）将测量性实验改为设计性实验，可变思维的单向性为多向性，培养学生的创造性和发散性思维。通过培养学生的发散思维，学生的创新能力在潜移默化中得到培养。

（三）渗透物理科学方法，培养学生科学创新。

中学物理教学大纲明确规定“要重视科学态度和科学方法的教育”。所谓物理科学方法，指在物理学发展过程中，物理学家研究处理问题的思想方法和手段。常用的方法有：观察与实验方法、归纳与演绎方法、科学抽象与理想化方法、比较与类比方法、分析和综合方法、数学方法及科学假说的方法，这些方法大多隐含在物理知识中，如牛顿第一定律就是理想化方法，原子物理学中经常使用的就是科学假说的方法。

实验动物学方法篇5

关键词：物理实验有效教学教学方法

从伽利略首创实验、物理思维和数学演绎三者巧妙结合开始，物理学才真正从古代与中世纪的自然哲学中脱离出来，逐步过渡到经典物理学，并引领着科学技术发展，使人类的生产和生活在几百年的时间里取得了其他生物数百万年的进化成果。从物理学的发展过程来看，物理学中的每一个概念、规律的发现和建立大都依赖于实验，如胡克定律、光的反射定律、阿基米德原理、焦耳定律等。在中学物理教学中，物理概念的建立，规律发现，以及物理理论提出等，都离不开物理实验。

物理实验不仅是物理发生和发展的科学基础，而且是物理教学的基础。因而，必须重视物理实验教学的作用，优化物理实验教学，使实验教学更好地服务于理论教学，适当运用切合学生实际、行之有效、能激发学生学习动机、有利于培养学生能力和素质的教学方法。

一、更新教学观念，改变学生物理实验的学习方式。

在物理实验课堂教学中，经常可看到一些见怪不怪的现象：学生通过媒体看实验而被称为“现代技术的应用”；学生按照教师规定的程序进行操作，而不需要考虑为什么要这样做，在做实验的过程中又会存在什么问题；学生用笔“做”实验，使实验教学在“应试”的泥潭里越陷越深……

教师能否通过更新自己的教学观念，转变陈旧的教学方式，促进学生物理实验学习方式的改变，使实验教学走出困境呢？

（一）学生实验学习目标的改变

实验学习目标是学生实验学习的灵魂。课程方案将“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三方面整合起来，作为各学科课程目标的共同框架，体现了新课程的价值追求，从以知识为本位转向以学生发展为本位，充分挖掘物理实验的教育功能，研究制定高中阶段各个物理实验具体的学习目标，使之成为实现知识、能力、态度有机整合的载体，并进一步确定高中物理实验学习的总体目标，为物理实验学习指明方向。

（二）学生学习方式的改变

在物理实验中，学习方式应该多样化。让学生成为实验活动的主人，教师成为学生实验的组织者和合作者，关注学生的亲身感悟与体验。基于不同的学生对象和实验环境，这些形式可以自由选择、各有侧重。

1.自主活动。学生通过自觉地参与实验活动，确定实验目标，制订实验方案，选择实验方法，监控实验过程，评价实验结果，从而完成实验任务。例如：高一必修1第一章第一节《探究自由落体运动》，这一内容较为简单，但对学生原有的认知结构和日常生活经验提出了挑战，是对学生头脑中错误概念的彻底，也是激发学生进一步学习的手段。因此，最好由学生自己来完成这一过程。可要求学生两人一组，设计实验方案、选择实验器材、设计好实验步骤、做好实验记录、分析实验现象得出结论。教师提供如下帮助：提示方案设计、提供器材、进行质疑、点拨思维。学生在实验活动中扮演的是主角，以实践者、研究者的身份积极参与。学生通过自主参与活动，从实验中寻找论据，明确地认识到，日常见到的所谓“重的物体下落快，轻的物体下落慢”的现象，是因为下落物体受空气阻力。让学生经历从生活实际出发探究物理规律的过程，培养学生在实验过程中观察问题、解决问题的能力。

2.合作学习。合作与交流是一种高效的学习方式。教师在实验教学过程中采用小组合作的学习方式，让学生在合作交流中获得知识，加深理解，提高能力，增长才干，形成团队合作意识，这对学生的发展会产生积极的促进作用。例如：高一必修2第一章第四节《平抛物体的运动》，要求学生画出平抛物体运动的轨迹。这一过程较复杂，可要求学生在实验过程中充分合作。学生通过合作完整地描绘出运动的轨迹，获得成功的喜悦。

3.实验设计。实验设计是对高中物理实验学习能力的较高要求，是对学生操作技能和思维品质的综合检测，是有效的实验学习方式之一。实验设计的特点是情景新、方法活，具有开放性，要求学生对实验原理有透彻的理解，对实验器材有所取舍和组合，能根据设计的要求和条件，进行分析和判断，制定实验的方案，通过实验全过程的描述和具体步骤的实施，得出有关的结论并做出必要的说明。高一必修2第二章课本习题中，有一题关于圆周运动的实例分析题：“一辆汽车在宽阔的道路上行驶，前面突然出现宽度很大的障碍物，为避免相撞，试问该车选择刹车滑行好，还是转弯好？”在教学中，我引导学生通过简单计算，得到这样一个结论：汽车速度V一定时采用刹车方法滑行距离短，因而采用刹车方式较好。当我沾沾自喜，看着学生恍然大悟的样子要转入下一题时，有的学生举手问：“那这样说我们用不着刹车了？”“为什么不一边刹车一边转弯？”……对这些问题，我一下子也无法解释清楚，正想说“这个问题我们以后再讨论”，突然瞥见课表上下午有一节活动课，心生一计：“同学们，要不下午活动课我们去操场试试？”学生热情高涨，又有学生说：“可我们没有汽车也不会开啊。”“没关系，我们有自行车嘛！”……我心里也没底，但不试试又怎么知道效果呢？

我的担心是多余的，操场上，学生已自行做起了试验：有的喊口令，有的做刹车动作，有的做转弯动作，有的一边刹车一边转弯，有的记录各种情况下自行车的起点和终点……忙得不亦乐乎。结果这个由学生自行设计并完成的实验取得了很好的效果，学生得出了各种各样还有待讨论的问题，产生了浓厚的学习的兴趣。

实验动物学方法篇6

方法

〔中图分类号〕G633.7〔文献标识码〕C

〔文章编号〕1004—0463（2012）10—0074—01

实验教学是中学物理教学中的重要组成部分。在新课程体系下，怎样才能搞好实验教学呢？为此，我们进行了专题研究，总结出了物理实验教学的基本方法。具体介绍如下：

一、演示实验的教学方法

演示实验是指教师在课堂教学中，为组织学生观察、思考而进行的实验操作演示活动。它为学生学习物理提供感性认识，是激发学生学习兴趣的有效方法。因此，要根据不同的演示实验，采用灵活多样的教学方法。

1.运用多媒体手段进行演示实验，增强演示实验效果。演示实验是最直观的教学手段，因此，教师在做演示实验时，要做到现象明显，准确直观，以求最佳效果。

2.将演示实验改为学生实验，培养学生的动手能力。根据我校物理实验器材的配备条件，在力所能及的条件下，将某些课堂演示实验改为学生实验，使某些物理现象、物理规律、物理公式经过学生自己动手，在老师的指导下总结出来。这样，既加深学生印象，又锻炼学生的实验操作能力。

二、学生实验的教学方法

学生实验就是由学生亲自动手做的物理实验，它有利于发挥学生学习的主体作用，促进他们的个性得到发展，还能激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，更有利于培养学生的创造性思维能力和实验操作能力。

1.示范——练习——总结法。练习使用物理仪器的实验目的是要求学生掌握物理仪器的使用方法或读数方法。在学生练习使用某种物理仪器前，教师应该向学生说明该仪器的操作方法、读数方法及使用时应注意的问题。在练习的基础上，教师引导学生及时总结使用方法及读数方法。

2.观察——分析——总结法。观察物理现象的实验目的是使学生了解现象产生的条件，观察现象发生的过程，从而加深对现象的理解。学生在教师的指导下，观察物理现象，分析物理现象产生的原因和条件。在学生对物理现象进行观察和分析的基础上，教师和学生一起，要对观察实验的方法与技巧、物理现象的本质以及如何利用这个物理现象解释有关物理问题进行归纳和总结，以提高学生观察实验的能力。

3.引导——实验——分析法。测量物理量的实验目的是通过物理实验测出某些物理量的数值，有利于学生加深对这些物理量的理解。

在学生做实验之前，教师要引导学生分析被测物理量与哪些因素有关，采用什么方法测量最方便、准确。在学生进行实验时，教师要加强个别指导，对学生中有创造性的好方法及时予以肯定和表扬，对学生中错误的操作方法予以及时纠正。学生通过实验测出有关数据之后，教师要指导学生对实验数据进行分析处理。