中年级阅读教学的重点范例(3篇)

中年级阅读教学的重点范文

关键词：课外经典阅读阅读考级阅读教学全民阅读

近年来，“全民阅读”观念在中国社会一直备受关注，相当多的学者专家围绕此话题开展了各种各拥牡鞑楹脱芯俊U庖还伞霸亩林风”也吹到了中小学，影响了一线的语文教育。本文以江苏省常熟市进行了近六年（2011年9月至2016年8月）的“常熟市初中课外阅读考级”（以下简称“阅读考级”）为出发点，进行调查采访，结合具体数据和采访材料，考察常熟市教育局所采取的“阅读考级”的具体实施情况及其对于常熟市初中生经典阅读现状的影响，并由此“以小见大”，考察当前社会推行“全民阅读”过程中所存在的重要问题，寻求更为合理可行的具体措施。

一、调查研究的目的和方法

（一）研究目的

在常熟市，“阅读考级”已经进行了近六年时间，而到现在为止，还没有人对“阅读考级”实施的具体情况进行较为细致的调查和研究。本文旨在对常熟市现行的“阅读考级”进行全方位的了解和解读，对在校学生以及考级书目的制定者分别进行调查和采访。将调查所得的数据和采访内容相结合，从而得出较有说服力的结论，一方面考察“阅读考级”实行过程中的具体情况，另一方面以“阅读考级”为视角，考察其对于常熟市初中生课外经典阅读现状所产生的影响。

在此基础上，探讨以常熟市初中生课外经典阅读现状为典型具体事例的“全民阅读”该选择何种方式进行，如何在强制阅读、自由阅读、半自由阅读等阅读方式当中选择最适合的文学宣传方式。同时，也探讨对于初中生的课外经典阅读教学，要采取何种形式的改革，使其往更加人性化的方向发展，杜绝形式化和僵化的趋势。

（二）研究方法

对于常熟市的初中学生，笔者采取问卷调查形式，在常熟市实验中学（崇文校区）随机选择初一两个、初二两个班级进行问卷发放和回收。共计发放问卷210份，回收有效问卷194份，回收率为92.4%。

学生问卷以单选题、多选题为主，主要考查常熟市初中学生对于“阅读考级”的看法、对“阅读考级”所考书目看法及其实际的阅读情况。旨在发掘最直接最真实的资料，对常熟市的“阅读考级”在学生课外经典阅读方面所形成的影响做出评估，得到有关常熟市初中生课外经典阅读现状的第一手资料，为下一步措施奠定基础。

对于“阅读考级”所考书目的制定者，笔者联系常熟市教育局初中语文教研员周浩，对常熟市的“阅读考级”进行了较为深入的探讨。从“阅读考级”创立之初的目的到六年来宏观上对于常熟市初中生的阅读情况的影响，较为全面具体地对常熟市“阅读考级”进行了讨论和反思，得出一些较有意义的结论，将在后文中阐述。

二、调查研究的结论

“阅读考级”的测试书目共47部[2]，其中12部为必读、必考的课外书目，根据学生所在年级指定测试的必读书目每学期为固定的两部，根据学期的不同，常熟市教育局所指定的必读书目[1]也有所不同。此外，学生在每学期指定的“选读书目”当中自由选择一部进行阅读测试。换言之，每学期学生所进行“阅读考级”测试的书目共3部，由必读的2部书目和选读的1部书目组成。

在上述的基础上，结合调查问卷结果和采访内容，针对常熟市初中生“课外经典阅读”的具体现状，笔者得出以下三点结论：

（一）“阅读考级”对学生产生了一定的积极影响，促使学生树立起较为正确的“阅读观念”

调查问卷第四题：“（）4、您认为阅读这一些经典的书目对您的学习和生活有帮助吗？A.很有启发，对生活学习有指导和帮助B.有一些会有帮助，有一些没有实际意义C.基本上没有什么意义D.很反感阅读浪费时间”答案汇总如下：

在第四题中，超过94%（A项106个，B项77个）的被调查学生认为“阅读考级”相关测试对于学习和生活是有帮助的，其中约54.6%（106个）的学生选择A项，即“很有启发，对生活学习有指导和帮助”。

第五题：“（）5、您对当前的阅读考级（1―6级）考试形式的态度和想法是？A.认为很科学很有意义B.基本可取，但是需要改革C.存在很大问题亟需改革D.浪费时间的形式主义”答案汇总如下：

在第五题中，约94.3%（A项104个，B项79个）的被调查学生认为，当前的“阅读考级”测试是可取的，同时又有约53.6%（104个）的学生认为当前的“阅读考级”“很科学很有意义”（选择A项）。

综上可以看出，当前“阅读考级”在学生当中的认可度较高。再结合“阅读考级”最初的设立目标――“通过考级这一具体抓手，来全面深入地推进在校学生的课外阅读”[3]，我们可以发现“阅读考级”在帮助学生树立起较为正确的“阅读观念”这个方面是成功的。“阅读考级”的强制性使学生认识到了阅读的重要性，认识到了“考级”所要求的必读书目的价值，“考级只是一种手段，一种途径，而不是最终目的，以考促读，才是我们所期望的”[4]，而正确的“阅读观念”的树立，是“以考促读”过程中的第一步。

但是，也有将近半数的学生（B项79个，C项7个，D项4个）认为当前的“阅读考级”需要改革，其中选择B项（“基本可取，但是需要改革”）的学生占了所有人的40.7%（73个），可见，“阅读考级”也存在一定的不合理性，需要被进一步地完善。

（二）教师的陈旧观念导致部分学生对于阅读的忽视，集中体现在对于“阅读考级”书目的不了解

调查问卷第一题：“您在初中的阅读考级必读书目（12部）当中最喜欢哪一部（或几部）书？为什么？”答案汇总如下：

从数据当中可以看出，在“阅读考级”所要求的12部必读书目当中，能够得到学生喜爱的书目数量不多，大约86.1%（167个）的学生是喜欢一部，一部以上的学生比例约为14.0%（27个），而且几乎没有学生写出三部以上的书目。

在学生所书写的具体书目当中，《西游记》占到约42.8%（83个），由此可以看出，所调查的常熟市初中生对于“阅读考级”所要测试的书目并不熟悉，对于经典作品的了解大多数也还停留在类似《西游记》等极为普遍和为大众所熟知的书目上。

被随机选择进行问卷调查的初中生所处学期为初一下学期和初二下学期，也就是说，所调查学生至少应该已进行过一次“阅读考级”测试。初一的学生在12部必读书目当中至少应该已经深入阅读过3-4本，初二的学生应该达到7-8本，但是就上述数据统计结果来看，所调查学生对于“阅读考级”书目了解程度不深。在问卷统计过程当中，还出现了学生在第一题的答案中写出并非“阅读考级”测试书目（包括必读和选读）的作品，由此可以看出，所调查学生对于“阅读考级”的了解并不深入，集中体现在对所测试的“必读书目”的不了解。

在对周浩教研员进行的采访中他也指出：“很多教师教学观念滞后，还是死抓课本知识，没有加强对学生课外阅读的指导”[5]。而鉴于初中阶段学生的生理和心理发展所存在的一定的局限性，没有教师的指导，不能发现名著的魅力所在而缺乏该有的阅读动力，那么对“阅读考级”书目的了解自然也就会少。

（三）受社会风气影响，“阅读考级”在学生“阅读兴趣”的提高和“阅读习惯”的养成方面成果不明显

学生问卷第九题：“（）9、您会在阅读过常熟初中生阅读考级考试（1―6级）必读书目之后再阅读同一作者的作品吗？A.会B.有些会，有些不会C.偶尔会有重合D.不会”答案汇总如下：

从数据中可直接看出，在阅读完“阅读考级”的书目，主要是本文中提到的12部必读书目之后，在被问及是否会对同一作者的其他作品产生兴趣并阅读时，只有约20.1%（39个）的学生选择了A项“会”，超过半数约52.1%（101个）的学生选择的是B项――“有时会，有时不会”，体现出一些“不确定性”，而也有约20.6%（40个）的学生选择C项――“偶尔有重合”，这部分学生的“不确定性”更为显著。

而结合第十题的答案数据统计，这样的不确定性更加明显。第十题：“（）10、您会在通过阅读考级考试之后再次阅读这些必考书目吗？A.会B.有些会，有些不会C.偶尔D.不会再读”的答案汇总如下：

从统计数据来看，选择A项表示一般都会重复阅读的学生大约占到22.2%（43个），有时会重复阅读的学生约69.6%（B项90个，C项45个）。可以看出，m然这些必读书目的可读性和人文教育性都很强，也符合学生的年龄特点，但是其在学生当中所产生的影响并不是巨大的。

综合看第九题和第十题的问卷答案统计数据，可以从中发现现行的“阅读考级”所存在的一些缺失。而除了其本身所存在的一些问题之外，周浩教研员也在采访中提到了有关“社会风气”的问题。“当今社会的价值取向，滋生了人们追求功利、浮躁的心理。放眼社会，人们只喜欢看手机、玩平板，却没有多少人在安静地捧书阅读。大人如此，生何以堪？[6]”因此，从改善社会风气方面来间接改善学生课外阅读的现状，促进学生阅读，刻不容缓。

三、关于促进学生“课外经典阅读”的几个建议

针对本文上述的调查结果，结合相关的文献，提出以下几点可供参考的措施：

（一）确立“以学生为主体”的课外经典阅读教学模式俄国教育家乌申斯基说：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。”

所以，在目的为“培养学生阅读兴趣”“提高学生阅读水平”“帮助学生养成阅读习惯”的“课外经典阅读教学”当中，作为一线教师或其他教育工作者，首先必须要了解学生的具体阅读情况，在根据学生阅读情况的基础上来设置相关的阅读活动（如：常熟市的“阅读考级”）。阅读活动的形式可以是多种多样的，而具体针对不同的学生该采取怎样不同的阅读活动形式，因人而异，因地制宜。

这里所要强调的是，必须要树立起“以学生为主体”的“课外经典阅读教学”观念，给学生直接参与进来的机会，让学生“主动地”来进行阅读和参与阅读活动，而不是“被动地”成为阅读和阅读活动的参与者。这和前些年教育界所提出的“把课堂还给学生”的理念是相通的，但比其更进一步地提出了对学生“自主性”的要求。

与学校课堂教育不同的是，学生“课外经典阅读”过程中教师能够直接参与的部分更少，甚至可以被忽略不计，教师等教育工作者能够做的，只是通过各式的阅读活动，当然也可以是类似于“测试”“考察”等的活动来促进学生的阅读和反思。让学生凌驾于这些阅读活动的设计之外，不给学生反馈机会所进行的阅读活动往往只能是“隔靴搔痒”，不能从真正的意义上促进学生的阅读。

（二）教师要完成在学生阅读及阅读活动中的角色转变

“教育”的内涵包含了“教学”和“育人”两个方面，而本文中一直在论述的所谓“课外经典阅读教学”，就是“育人”概念中一个十分重要的部分。而为应对社会高速发展的过程中所出现的“功利主义”“重知识、轻素养”的现象而在2006年提出的“全民阅读”理念，在“学校教育”中也部分地体现为对学生的“课外经典阅读教学”。

中年级阅读教学的重点范文

【关键词】小学四年级英语阅读教学策略

1.引言

英语目前是全国普及通用的语言，从小学四年级开始学生就已经逐渐接触、学习英语知识和英语阅读。学生通过阅读在很大程度上能够培养学生的思维能力和语言能力，锻炼学生对语言信息的理解能力和处理能力。在小学英语课程教学中有很多对话类的文章，而篇幅比较大的文章并不是很多，所以很多的教师在进行英语教学时会忽略学生阅读方面的能力培养，导致学生在进入高年级遇到篇幅比较大的文章时容易产生烦躁等不良的心理阅读障碍，不利于学生更好的进行英语学习。针对这个状况，本人依据多年的教学经验，借鉴优秀教师的教学经验，探讨小学四年级英语阅读教学的策略，在英语教学中加强学生的阅读能力，培养学生终生阅读的意识和习惯。

2.研究内容

2.1小学四年级英语阅读教学目标的设定

因为小学生在学习期间没有接触设计到很多的阅读类文章，所以在开始实施阅读教学时难以取得预期的理想效果。因此，教师应当从最基本的开始入手，在正确培养学生学习兴趣和学习动力的基础上让他们逐渐的接触英语阅读方面的学习。可以从英语单词和语句方面着手，培养学生学习英语的兴趣，然后逐渐的加大阅读的篇幅和文章量，这样能够给予学生一定的适应能力，有助于培养学生的学习兴趣，使学生养成良好的阅读习惯，进而培养学生的阅读能力，提高学生的阅读水平。

2.2小学四年级英语阅读教学实施

2.2.1丰富学生的阅读材料

小学生对于纯文字类的文章并没有很大的兴趣和阅读的积极性，所以教师在对小学四年级学生进行阅读教学时要注重文字与图片的相互结合，将阅读教学材料的多样性充分体现出来，提高学生的阅读兴趣。例如在进行《Whatisyourjob？》阅读教学时，给小学生准备了很多关于不同职业的图片，这些图片除了包括日程生活中比较常见的职业外，还包括了社会上比较流行的职业，而这些职业学生并不是很常见，通过这些图片来吸引学生的注意力，提高学生的阅读兴趣。此外，还设计了与阅读内容有关的一些问题，让学生带着这些问题进行阅读。通运用这样方法让学生进行阅读，使学生在阅读后基本上掌握了文章里的重点语句与单词：“Whatisyour/her/hisjob？apolicemen，apolicewomen，awaiter，awaitress，adriver，aworker，anwegineer......”在阅读之后，给学生每人发一张卡片，让学生自己设计关于自己未来的英文名片，以此来提高学生的积极性。学生在拿到卡片之后，非常积极、热情的设计关于自己未来的名片。通过让学生自己设计名片，不仅调动了学生的积极性，而且在设计名片的过程中对于文章中的一些重点单词和句型再一次进行了复习，再一次加深了学生对于文章里重点内容的印象，调高了学生学习英语的质量。

2.2.2阅读与表演相结合的教学方式

笔者认为，对于小学四年级的学生来说，进行阅读教学的最好方式并不是对文章里的内容进行仔细的端详和阅读，而是要开拓更多不同的阅读方式，让学生在阅读的过程中感受到轻松、愉悦，提高学生的阅读兴趣。例如在四年级下册《Anewstudent》教学时，先运用半节课的时间让学生对文章进行初步的阅读和了解，对于文章中的一些重点单词和语句进行了解，便于后面更好的学习与理解。然后以小组的形式让学生进行角色扮演，来阅读文章里的内容，使学生在阅读过程中更加深刻的体会自己所扮演的角色所处的情景，更加深刻的理解文章里的内容。在下半节课的时间里，根据文章里的内容开展与文章内容相关的表演课程，让学生针对自己扮演的角色进行提问与讲解，并让学生以小组的形式进行表演。在表演过程中如果学生不能够较快的记住文章中的单词和语句，可以暂时将其写在纸条上来提示，加深学生的印象。

2.3阅读课堂教学实施的效果

2.3.1删改学生对英语阅读的态度

在小学生最初接触英语阅读的时候对于阅读比较懵懂，并不是特别了解，特别是一些篇幅比较大的文章，如果没有英语教师对其进行正确的指引与教导，学生就容易产生烦躁的心理，难以静下心来进行仔细认真的阅读。目前，随着阅读活动的不断实施与完善，许多的学生已经逐渐喜欢阅读。根据调查发现，本班级喜欢阅读的学生有了明显的增加，而且目前有很多学生咨询符合他们阅读的英语文章与读物，通过不断的阅读提高自己的阅读能力、了解更多关于我国和其他民族的文化。

2.3.2提升学生的英语学习成绩

小学四年级学生相对来说接触到的英语阅读比较少，通过阅读活动的完善与实施，使他们通过短时间的阅读学习，提高对英语阅读的星都，特别是在篇幅比较大的文章方面更有耐心，为今后高年级的英语阅读奠定了较好的基础。在平时的考试测试中也可以发现，学生在英语方面的成绩有了不同程度的提高，通过不断的阅读与英语学习，增加了在英语方面的知识，扩宽了自己的知识量。

2.4英语阅读教学提升计划

2.4.1丰富阅读教学的评价方式

根据调查发现，目前很多英语教师在英语阅读上的评价较为单一，通常采用的是随机测试或者是按照学校的安排进行统一测试。但是单靠测试时无法将学生的阅读能力和阅读技巧充分体现出来的。所以，在今后的英语教学中应当不断丰富学生阅读评价方式，将小学生在课堂上的表现列入到评价体系中，加强学生的自信心，促进学生阅读的积极性，提升学生的阅读水平。

2.4.2给学生们推荐更多适合他们的课外读物

通过学生对于英语阅读的积极性能够看出，小学四年级学生对于英语有着强烈的好奇心，对阅读有一定的学习热情。因此，如果学生一旦养成阅读的习惯，形成较为稳定的阅读生活后，教学课本中的文章已经很难满足他们对于阅读的要求，所以可以根据学生的阅读水平和他们自身的需求选择一些比较生动、适合他们的读物，促进他们对于英语阅读兴趣的提升，帮助他们不断提高自己的词汇量，促进他们学生英语阅读的水平。

3.结论

在小学生英语教学中阅读是非常重要的内容之一，小学生从四年级开始便逐渐的接触英语阅读，随着年纪的增加他们涉及的文章会逐渐增多，所以培养小学生的阅读兴趣和习惯对其学习英语是非常重要的。通过阅读教学课程的实施，在英语教学过程中感受到了轻松愉悦的学习氛围，提高了学生学习英语的兴趣，养成良好的阅读习惯。

【参考文献】

[1]吴剑英.小学英语主动参与式课堂有效学与教的看法[J].现代阅读（教育版），2013（22）：10

中年级阅读教学的重点范文篇3

关键词：指导名著阅读；研读分析；储备知识

著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“语文教本不是终点，从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。”这“种种的书”首推经典名著。名著阅读是课外阅读中的一大重点，新的初中语文教材就增加了《名著的推荐与阅读》专项。与此同时，中考也已经把名著作为一项重要的考查内容，这都为语文教师指导学生进行名著阅读提供了重要依据。但是，由于初中教学时间紧、学科多，学生能用于课外阅读的时间非常少，而名著阅读更是一项耗时耗力的大工程，令很多学生望而却步。作为一名语文教师，如何从自身做起，运用更便捷、更科学的方法去引导学生，把名著阅读落到实处呢？

一、认真研读课标要求

课标要求是中考指挥棒，是中考内容的风向标，因此，认真研读课标要求是指导名著阅读的首要任务。

新课标对中小学生名著阅读有明确的要求：“九年课外阅读的总量应在400万字以上。”对七至九年级学生，要求更为明确：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”

根据这些要求，初中语文教材每一册都安排了“名著推荐与阅读”。具体安排如下：七年级（上）：《汤姆・索亚历险记》；七年级（下）：《西游记》；八年级（上）：《钢铁是怎样炼成的》；八年级（下）：《水浒传》；九年级（上）：《格列佛游记》；九年级（下）：《朝花夕拾》。

在认真研读了课标要求，在对学生阅读指导时才会心中有数，脑中有序。

二、仔细分析中考题型

为了更好地落实课标要求，引领学生积极主动地进行课外阅读，自2004年始，课改实验区的中考语文试题中大都设置了“名著阅读”检测题，时至今日，“名著阅读”题题型多样、内容丰富。

下面就苏州市自2008至2013年的所有名著阅读的中考题型来具体分析：从考试出现频率来看，6年以来，《水浒传》出现过4次，《西游记》出现过3次，可以看出《水浒传》和《西游记》每年必考其一，甚至两篇均考，而其他《汤姆・索亚历险记》《格列佛游记》《朝花夕拾》均只出现过一次。就题型来看，主要是精彩情节讲述、重点人物性格分析，以主观题为主，而客观题几乎没有出现过。

三、精心安排阅读计划

俗话说：“前不算，后要乱。”“做事没计划，盲人骑瞎马。”名著阅读也是一样，要有计划性。初一的学习任务最少，初三最紧张，同时本着前紧后松的原则，可在名著阅读完成的安排顺序上作适当的调整。比如说，七年级上学期完成《汤姆・索亚历险记》，寒假完成《格列佛游记》；七年级下学期完成《西游记》，暑假完成《水浒传》；八年级上学期完成《钢铁是怎样炼成的》，寒假完成《朝花夕拾》；八年级下学期完成《西游记》和《水浒传》的相关影视剧的观看；九年级查漏补缺，扩充阅读。如此有序的安排，既让学生知道阶段任务，又让阅读张弛有度，延伸自如。

四、充分储备自身能量

孔子曰：“工欲善其事，必先利其器。”作为一名语文教师，要想真正引导好学生的名著阅读，必须先用名著知识武装自己，让自己的“桶”里装满名著的点点滴滴，方方面面，也即做足名著指导前的储备功课。

1.反复读透作品内容

《三国志・魏书》云：“读书百遍，其义自见。”意思是书要反复读，方能领悟其要义。媒体人曹景行在湖南大学演讲时也主张：经典名著不可浅层次阅读，需要反复看，甚至一生都要阅读。如果教师都未能将这六本名著读通读透，又怎能由表及里、由浅入深地去指导学生呢？精彩的故事情节、生动的人物描写、丰富的人物性格、深刻的思想意义……又岂能仅从点滴资料与讲义中去寻求答案？所以，反复读透作品内容是一个语文教师必须做到的。

2.广泛了解相关知识

仅仅多看几遍名著还远远不够，毕竟名著涉及的相关知识还有很多。只有教师涉猎了广而博的知识，才能在指导阅读上游刃有余、收放自如。比如说，在引导学生阅读《朝花夕拾》时，我先反复精读《从百草园到三味书屋》《阿长与山海经》《藤野先生》《狗・猫・鼠》《元常》等篇目，我还查看许多关于鲁迅作品的评论，对于鲁迅的相关小说、杂文、散文诗也要了然于胸。在指导《西游记》的阅读前，我先查找有关神魔小说的介绍，再翻阅关于该作品的评论，同时还浏览了《东游记》等相关作品。如此种种，为的是做一个先有“一桶水”的教师。

布鲁纳说：“教师不但是传授者，而且是模范，看不到语文妙处及其威力的教师，就不见得会促使别人对语文这门学科产生内在的刺激力。”的确，一个不喜欢阅读，不喜欢阅读经典名著，一个不知经典名著“妙处”的语文教师，又怎能使他的学生感受到经典名著的魅力？