翻转课堂教学设计方案范例(3篇)

翻转课堂教学设计方案范文篇1

关键词：翻转课堂微课案例教学教学模式

一、微课与翻转课堂的内涵

（一）微课

伴随着互联网平台和信息通信技术的发展和应用，微课的教育理念逐渐进入了学校的课堂教学当中。微课又称微课堂，是一种基于课程标准和教学内容设计而成的，以微型教学视频为主要载体，记录教师在课堂内外所有的教学过程，具体包括课程的重点、难点的讲解，疑点、考点的归纳总结。微课的核心组成部分是课堂教学视频，其特点是教学时间短，教学内容精简，主题突出，目标明确。微课的设计体现了灵活的教学方式，有利于教师观摩、评课、反思和研究。

（二）翻转课堂

翻转课堂又称反转课堂，源于2007年美国科罗拉多州的一所高中的化学课，是指在网络环境下，教师提供以教学视频为主要的学习资源，课前学生自主完成对学习资源的学习，课堂上师生共同协作探究，进行互动交流的教学模式。翻转课堂的基础是教学视频，其精髓在于对传统的课堂进行了颠覆，打破了“教师在上，学生在下”的格局，教师由主导者转变为导演者，学生由被动接受者转变为主动解决者。近年来随着教育理念的改革以及先进教育技术的进一步应用，翻转课堂已经是一种大众化的教育理念。

二、财务分析课程教学现状

财务分析是会计学专业及财务管理专业的核心课程，该课程一般在本科阶段第五、六学期开设，其基础课程是基础会计、财务管理、财务会计、成本会计等，该课程注重培养学生运用相关理论对企业的财务状况、经营成果进行综合分析的能力，具有较强的应用性和实践性。

随着经济的快速发展，财务分析的应用范围也随之拓展，其重要性日益凸显。对财务分析理论内涵、学科定位及教学方法、模式的改进，国内外学者进行了一定的研究。张先治（2007）提出财务分析教学系统包括多样化的学生学习资源，规范化的教师教学资源，系统实用的平台资源，理论与实际结合的实践教学资源。郭巧丽（2011）将PBL模式引入财务分析课程，通过问题情境设计，学习方式的改革进一步培养学生独立思考、解决问题的能力。刘谷金（2011）认为财务分析课程需要通过创新教学方法、创新学生课外学习模式和改革考试方法进行教学模式的创新。王兰（2013）将CDIO理念引入财务分析课程教学，通过专题式教学法引发学生学习兴趣，运用任务驱动和案例式相结合的教学法引导学生进行实践教学。张新民（2015）提出“企业财务状况项目质量分析”是财务报表分析未来发展的一个重要方向，以企业战略制定、战略执行、战略实施等为导向的报表项目的质量分析至关重要。因此，当前财务分析课程如何运用现代教学手段，利用各种教学资源充分调动学生的学习积极主动性，使学生将理论知识转化为实践能力尤为重要。

三、基于微课的翻转课堂教学模式的设计

（一）服务于翻转课堂教学的微课设计

微课设计的核心是制作微课，微课的教学时间一般在10分钟左右，时间不长，因此精心选题首当其冲。另外，微课的内容是为翻转课堂做铺垫和基础，应围绕一个知识点展开，是在确定主题的基础上进行微课的内容设计，一般可以以小案例的形式体现。微课设计的关键是微课的有效使用。在财务分析课程引入微课时，要注重与翻转课堂的结合，以实现翻转课堂为目的，按照不同的课堂环境采用不同的微课设计手段和应用策略。按照课堂教学阶段划分，微课可承担不同角色，可以分为课前预习、课后复习不同应用类型。在课前预习型微课教学过程中，为调动学生的兴趣，要强调悬念、趣味和精炼。比如在讲授资本结构质量分析时，将经典案例“九龙山旅游公司两个董事会并存”和“万科股权之争”案例编成微视频，调动学生学习的积极性。课后复习型微课是总结拓展知识点的，可以帮助学生有针对性地进行复结，查漏补缺。

（二）基于微课的翻转课堂教学模式的设计

课堂是教学的重要载体，长期以来，财务分析课程的教学主要以课本讲授为主，尽管讲授过程中教师穿插相应的案例讨论，但都是以教师为主导、教师提问学生回答的模式进行，势必造成课堂气氛低沉，学生缺乏主动性。翻转课堂可以在微课的基础上，将案例教学法、任务驱动法、教学做一体化等教学方法有效融合和升级。现结合财务分析课程的特点，构建基于微课的翻转课堂教学模式。

1.项目或任务的导入――翻转课堂的前提。财务分析的教学目的是使学生掌握财务分析的基本原理和方法，培养学生理论联系实际、灵活运用知识的能力。据此，可以将课程任务化，明确列出教学重点和难点。因此，在制作微视频时，一方面可以将知识点的讲解采用口诀化的形式，保证每段视频不超过10分钟。另一方面，将教学内容以模块化形式体现，此外，可以提供在线互动功能，师生可以通过讨论区交流互动，解决问题。

2.实现知识的内化――翻转课堂的核心。翻转课堂教学模式下，学生将在课堂中完成知识的吸收。其核心是通过情境、协作等方式，增强学习主动性。因此要精心策划课堂活动并组织课堂教学，提高课堂时间使用效率尤为重要。教师可以把课堂教学与多媒体教学平台结合使用，构建清晰的知识框架，从而提高学习效率和效果。教师课前根据教W情况，组织学生进行小组讨论，每个小组负责一个公司或一个相关问题的解决，大家分工协作，共同讨论完成，在讨论基础上，进行成果汇报。这种交流和汇报形式比较吸引学生参与，并且实现了“教、学、做”一体化，使学生提高了财务分析知识的实际操作能力。

教师在组织课堂教学，进行答疑时，要注意以下环节：（1）注重逻辑性。与学生一起回顾本次课布置的重要知识点、应用方法和实操难点，对微课中碎片化的知识点予以系统化的整理，以免由于碎片化的知识不成体系影响学生学习。（2）案例分析教学。案例教学实行“小案例+大案例”，小案例结合每章节的知识点以微课形式体现，大案例实行贯穿式教学，即“一案到底”，教师以一个典型的、完整的案例为主线，贯穿于课程始终，通过对这个案例的分析，使学生掌握课程所涉及的基本知识。在学生具体操作部分，可以让学生根据相关要求自主选取案例公司，且所有数据是这家公司最新的年报及相关公告，以及相关的行业数据、宏观经济数据等。在“报表分析”部分，除了传统的教材内容如趋势分析、对比分析等，教师需要通过真实的年报传授如何判断上市公司信息的真实度。上市公司的年报中隐含了非常多的信息，如员工的构成、董事会讨论与分析、企业未来发展规划等，这些均与企业的财务状况密切相关，教师利用微课视频讲解年报的搜集方法、年报的构成及阅读技巧，让学生建立起财务分析是一个整体性分析的框架，锻炼学生自主挖掘、分析、整合信息的能力。通过案例分析，引导学生从不同的角度对上市公司的财务报表进行分析。

3.多元化的评价体系――翻转课堂的评价方式。在翻转课堂教学模式下，对学生需要进行多元化的评价。评价由教师、同伴以及学习者自己共同完成。翻转课堂教学模式下不仅注重学习结果的评价，还要注重对学习过程的评价，真正做到过程性评价和终结性评价相结合。为了确保在财务分析课程的有效实施，将财务分析课程的考核模式分为：小组案例分析×30%+个人课堂表现（包括出勤）×20%+期中考试×10%+期末考试×40%。其中：个人课堂表现分为两个部分，一个部分是通过考勤对学生学习该课程起着外部强化约束作用，但占比较低；另一个主要部分是根据学生的课堂回答问题以及课后作业完成情况，给出相应的评价结果。小组案例分析通过表1实施评价。

微课及翻转课堂不仅提升了学生的学习能力，同时也为教师提供了良好的平台。在信息化时代，教师必须开拓思维，通过信息化教学带动课程改革，从而推动应用型人才培养目标的实现。

参考文献：

[1]何畔，陈雯如.《财务报表分析》课程改革及其实践教学研究――以福州外语外贸学院为例[J].吉林农业科技学院学报，2016，（3）：73-75.

[2]尹蘅.应用型财务分析课程中贯穿式案例教学的思考[J].财会月刊，2016，（12）：127-128.

翻转课堂教学设计方案范文

关键词：教育信息技术；高职；教学改革；翻转课堂

随着信息技术在教育领域的广泛应用，教育技术和教育手段也变得丰富，教育形式更加多样。经过近些年的实际教学，笔者发现单纯的网络移动学习效果并不理想，在上课过程中会有大量学生流失。同时，由于技术原因，网络课程良莠不齐，学生面对课程不知如何选择，而传统授课形式又存在形式呆板、教师授课水平差异较大等问题。在“互联网+”的浪潮下，将信息化技术引入课堂，多种教学形式并行，成为诸多高校教学改革的重点。

一、计算机网络技术专业课程现状

（一）专业建设和学生培养目标

计算机网络技术专业主要培养从事网络集成与工程监理、Web网页制作与网站设计、信息安全与网络管理的网络技术应用型人才。该专业要求学生具有较强的动手能力，能进行计算机网络与信息系统集成、网络设备配置、网络管理和安全维护，还能进行网络规划和网站设计。由此可见，本专业要求学生不仅要有计算机软件领域的基本理论知识，还要能熟练使用软件工业界最新的流行软件工具，高质量地开发大中型软件项目。因此，学生在该专业的学习中需要进行大量的实训练习。计算机网络技术发展迅速，为确保学生的学习内容贴近市场和用人单位需求，教师需要及时更新和调整课程内容。

（二）专业课程的授课现状

目前，高职院校突出学生动手能力的培养，课程设置均采用“理论+实训”的“学训一体化”的方式，通过指导学生完成典型的工作案例实现对工具软件的学习，授课方式如图1所示。教师需要选取围绕知识点的典型工作案例，在授课过程中通过案例分析、知识点讲解、操作演示三个环节实现课程内容的讲授，学生根据教师的讲解进行操作练习，完成后由教师点评并讲解。

（三）教学效果分析

学生在教学过程中的参与性比传统教学有所提升，但还未达到预期目标。多数学生在实训环节采用“模仿”操作的方式完成实训任务，甚至借助课本中的“操作指南”来完成，既达不到熟练操作的目的，更不具备独立完成任务的能力。在整个过程中，没有设置学生主动学习和讨论的环节，学生依然是被动学习，无法满足个性发展的需要，多数学生以参照教师讲解完成实训任务为学习目标。教师的教学任务较重，课程典型案例的选择、知识点讲解、操作演示及作业点评都由教师独立完成，同时还要指导学生进行实训操作。这一现状使得教师没有足够的时间和精力学习新技术及更新课程内容，容易出现课程教学案例与实际案例脱节的现象。教师在分配专业课程课时的过程中，通常会压缩理论课程，以确保学生有充足的实训课。这一分配方案使得教师无法深入讲解理论知识，学生“知其然而不知其所以然”，特别是一些基础较薄弱的学生感觉学起来吃力。同时，理论课时的压缩限制了学生对后续专业课程的学习和对专业技能的综合应用。学生在课堂上的自主性缺失，仍采用盲目记笔记、背诵等方式接受知识，追求“标准答案”，缺乏对知识的深入思考和探究。课堂活动中没有设置学生提问、探究解决疑问的环节，抑制了学生创新思维的发展及自主学习的热情。

二、“翻转课堂”应用于课堂教学改革的优势

（一）翻转课堂简介

“翻转课堂”的授课形式有别于传统教学教师利用课堂进行知识讲授、学生通过课后习题作业等方式完成知识内化的教学方式。“翻转课堂”是指在信息化环境中，教师向学生提供教学微视频等学习资源，学生在课外时间完成对教学视频等学习资源的自主学习，课堂时间用于师生的答疑解惑、开展协作式探究和互动交流等活动的一种教学模式。该模式将传统课堂中的知识传授和知识内化过程颠倒，促进了学生的自主学习能力、沟通协作能力、创新思维能力的提升。“翻转课堂”授课流程如图2所示。在“翻转课堂”授课流程中，“案例分析”“知识学习”两个环节由学生在课前进行，课堂教学以“课堂讨论”“学生实训”和“作业互评”三个环节为主。在该流程中，教师由知识的讲授者变成了资源的提供者、问题的解答者和学习的引导者，教学活动实现了以学生为主体、以培养学生的动手能力和解决问题的能力为主的教学目的。

（二）课程改革方案的效果

学生方面：学生凭借教师提供的优质网络学习资源进行理论知识的学习，根据自身知识水平和兴趣爱好制定学习计划，实现了个性化学习。课程教学案例由知识点案例转变为实际工作案例，促进学科知识的综合应用，帮助学生实现知识的融会贯通。课堂讨论活动主要进行案例分析和解决方案的设计，这一环节的开展促使学生都能参与到教学活动中，积极查阅相关知识并自主思考，既能激发学生的学习兴趣，也能促进学生团队合作能力和交流能力的培养，使学生养成自主学习的习惯。实训环节是学生实践解决方案的过程，在该过程中，学生需要根据出现的问题及时调整方案，以达到最终目的。作业互评环节是团队成员互相取长补短的过程，是对自己的方案进行优化的过程。教师方面：教师通过网络平台选取优质的网络教学资源提供给学生，为学生制定学习计划，这样教师能了解学生的知识状况，以便在后续课程教学中有针对性地指导学生并进行学习效果的检查。教学案例的选取要求教师紧密关注专业发展，掌握行业动态，确保学生的能力与用人单位的需求一致。在讨论环节，教师可以以拓展思路为目的对学生进行适当的引导，激发学生的创造力。在实训环节，教师应对学生的操作进行指导，鼓励学生寻求多种操作方式。在作业互评环节，教师应当参与学生的评价，发现并肯定学生的优势和进步，对学生作业中存在的不足给予指正，在帮助学生树立自信心的同时，鼓励学生自主探索知识，激发学生的学习热情。

三、总结与展望

在计算机网络技术专业课堂教学改革的过程中，“翻转课堂”的授课形式明显提升了学生上课的积极性、知识综合应用能力和学习热情等，使学生在学习的同时也锻炼了团队协作能力和沟通能力。但该授课形式是否适用于各种类型的学生，以及诸如微机原理、操作系统等各类专业课，还有待进一步的研究和讨论。同时，在实践教学过程中，该模式还有待调整和完善。

参考文献：

[1]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013,19(1):58-64.

[2]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊,2013,12(6):157-159.

[3]刘小晶,钟琦,张剑平.翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究[J].中国电化教育,2014(8):105-110.

翻转课堂教学设计方案范文

【关键词】翻转课堂；网页设计与制作；应用方法

1翻转课堂概述

1．1内涵理解

翻转课堂的内涵为，在信息技术的基础上，将传统的课堂教学和课外学习的过程进行转换的一种新型的教学模式，又叫做颠倒课堂。在这种教学模式下，教师要将原本的课堂教学内容和学习资料以视频的方式展开，学生则需要在课下提前观看视频，然后在课堂上共同交流，讨论并解决之前学习过程中遇到的问题。

1．2应用优势

通过和传统教学模式的比较，我们可以对翻转课堂的应用优势进行如下归纳:第一，翻转学习方式。在翻转课堂中，学生可以从被动学习转变为主动学习。因为课程内容以视频的方式呈现，可以永久性保存，便于学生随时观看。这样部分基础较差的学生可以结合自身的实际情况进行反复学习，获得教师的个别指导，能满足个性化教学的需求。另外，通过课前学习、课堂讨论和课后复习的过程，还能对教学的内容进行整合，提高课堂教学的效率。第二，翻转课堂活动。在翻转课堂中，学生在课下就可以初步完成知识的学习，节省了课堂讲解的时间，教师和学生有充足的时间开展讨论、实验探究、互动交流等对知识的内化活动，对课下学习中的问题进行解答和指导，增加课堂教学的活跃程度，有助于激发学生的学习兴趣。第三，转换师生角色。在翻转课堂中，充分体现了学生在学习活动中的主体地位，他们能够根据自己的实际情况，自由选择教学资源。同时，在课堂讨论中，不再是由教师主导，而是根据学生感兴趣的问题进行针对性的指导教学，符合因材施教的要求。

2网页设计与制作课程教学存在的问题

网页设计与制作是计算机类专业的一门基础课程，具有较强的实践性和操作性，其课堂教学主要采用的是案例教学法，就是通过对案例进行分析，讲解其中的知识，进行实验步骤的演示之后，让学生当堂完成练习。这种教学方法虽然优于传统教学方法，也取得了一定的成效，但是在具体的实施中仍然存在如下问题。

2．1学生缺乏主动思考

在网页设计与制作的练习中，学生基本上会完全根据教师演示的步骤来完成练习，所以大部分的时间和精力都集中在回忆实验步骤中，没有主动思考，。实验过程是否合理，甚至根本不明白实验的目的。当面对类似的案例或者实际的项目时，就无法灵活应用所学的知识，导致学生的思维存在严重的依赖性，不利于开发其自主学习能力。

2．2教学质量较低

网页设计与制作课程的教学内容较多，包括了平面设计的技术、HTML、XML、CSS、Javascript、动画技术、服务器配置等，但是课时设置却较少。例如，我校对该课程安排了60个课时，其中教师的课堂讲解和步骤演示课时约占50%，学生学习知识点和上机实践操作的实践只有一半，很难完成教学大纲的要求。为了完成教学任务，很多内容都是一带而过，导致教学质量较低。

3翻转课堂在网页设计与制作课程中的应用方法

本文以网页设计与制作中，个人主页这一内容的教学为例，对翻转课堂在课程教学中的应用方法进行了如下分析:

3．1做好课前准备

教师可以采用相关的视频录制软件，例如“屏幕录制专家”，录制2个长度约5min的微视频，并根据视频讲解的内容，设计导学案，并将资料在班级QQ裙或者微信朋友圈共享，学生利用手机终端下载视频，利用课余时间观看视频，查看导学案，提出自己的问题，在QQ群或微信群中讨论。教师则需要对学生的反馈意见和问题进行统计和归纳，便于在课堂中集中解决。做好课前准备，能让学生初步了解和理解个人主页的制作方法。

3．2合理安排课中教学

在学生完成对个人主页制作教学内容的预习之后，教师可以结合具体的实例来解答课前学生提出的问题，并进行案例的演示操作。这一环节的时间应控制在20min左右。在翻转课堂中，由于学生在上课前已经进行了比较深入的学习，。对教学内容有了一定的理解，所以教师在确认学生基本掌握个人主页的布局之后，就可以布置任务，将学生平均分成若干个小组，采用小组合作的方式完成个人主页的设计，让每一个学生都能参与其中。在学生练习的过程中，教师要积极发挥自身引导者的作用，对遇到问题的小组及时进行指导。设计完成之后，教师可以让各小组展示作品，并对作品进行评价。其中评价分为自我评价、小组互评和教师评价，对课前微视频学习情况、独立学习、问题讨论、合作表现、创意你表达和成果展比等内容进行综合评价。

3．3完善课后复习

课堂教学完成后，教师可以将评价表的原始数据进行整理，然后放入各个小组创建的网络学习档案中。同时，教师还需要对课堂中遇到的问题进行整理和总结，并提出对应的解决方法和应对策略，将其制作成动态的学习资源，发送到共享平台，长期存放，方便学生能随时观看。对于因为各种原因无法参与课堂学习的学生，教师也可以利用这些资源帮助他们补课。同时，对于在学习上存在一定困难的学生，或者是不敢大胆提问的学生，也可以利用教师提供的资源，在课后进行反复观看。这样既可以进行补救性学习，又可以节省课堂的公共时间，提高课堂教学的整体效率。

4结语

综合上述分析可知，翻转课堂和传统课堂教学方式存在较大的差别，在网页设计与制作的教学中，应该充分发挥出自身的优势，针对当前教学存在的问题，积极进行改革和创新。

参考文献:

［1］柏翠，程巍．浅谈翻转课堂教学模式在《Dreamweaver网页设计与制作》课程中的应用［J］．科技资讯，2015，10(29):164～165．

［2］罗金玲．基于世界大学城云平台的高职翻转课堂教学模式探究———以《Dreamweaver网页制作》课程为例［J］．电脑知识与技术，2016，32(19):108～110．

［3］何敏华．“翻转课堂”在《网页制作》课程教学中的应用［J］．信息与电脑(理论版)，2014，27(11):242．