掌握学习理论范例(3篇)

掌握学习理论范文

高中化学新课程课堂改革研究随着教育体制改革进程的推进，以及对于高中教学中关于新课程教育目标的设定，高中新课程的课堂教学方法和目的也需要有所改革。笔者通过分析，探讨了新授课课型和复习课课型两大类型的课堂教学，根据改革后的教育体制方法展开的教学实验及方法。

一、新授课课型

（一）概念理论新授课

概念理论贯穿高中化学的整个教程，根据概念和理论出现的形式分为以独立的学习单元出现的概念理论和分别的、单独的出现在各个单元中的概念理论。第一种概念理论一般出现在氧化还原反应、物质结构与性质、物质的分类等学习单元。第二种概念理论通常出现在关于元素化合物知识掌握的学习单元中，如有机化学中的烃、苯的同系物、醇、酚、酯等概念。

对于概念理论方面的新授课的教学方法，归纳为以下几个步骤：（1）有目标的了解概念；（2）带着问题学习概念；（3）通过交流探讨概念；（4）通过讲解归纳概念；（5）进行巩固掌握概念。

1.有目标的了解概念

教师为学生提供科学的、充分的自学资料，如文字材料、展示图片、展示模型、试验经历，甚至是多媒体素材等，并且设定其需要了解的目标，让学生通过自己的探索，有目的性的自我获取其所需掌握的概念理论。这个环节虽然是学生掌握了主要的能动性，但是指导教师的充分准备和适时、恰当的指导也是决定这个教学程序成功与否的重中之重。这就要求课堂教师很好的掌握概念理论的根本和学生的主要兴趣所在，而且要在学生学习的过程中认真负责的了解学生的自主性和能动性的发挥，并且对于出现的各种状况和困惑给予恰当的、有针对性的答疑解惑。

2.带着问题学习概念

只有带着问题去学习的学习，才是真正能够掌握知识的学习，才是高质有效地学习。但是这个环节中为学生们提供的问题，是学生是否能够真正掌握知识的关键，因此，教师为学生提供的问题必须是切实的、与概念紧密相连的、对学生性却的调动和对学生的思考有启发的优质高效的问题。甚至教师可以为学生提供一系列的问题，引导学生一步步的展开头脑风暴，最后达到学习到知识的目的。因此，提供一个优质高效的问题，直接关系着学生是否能够通过学习掌握概念。

3.通过交流探讨概念

为学生提供一个互相交流其自学成果的平台，让学生们在探讨中了解别人的掌握情况，并将自己掌握的内容拿出来探讨，是可以增加其对所学知识的印象，并为学生提供一个二次思考和重新审视自己的机会。具体的方式可以是小组讨论，也可以是同桌探讨，也可以选出具有代表性的学生，在全体同学面前展示其对问题的分析和自己的思考结果，然后全体同学共同或者分组提问、探讨。激发学生的二次思考，为学生们提供一个展示自己、交流思想、互相了解的平台，同时还可以培养学生的沟通能力、演讲能力、团队合作精神和互帮互组的优点。在这个环节，教师不仅需要鼓励学生和组织、安排讨论，重要的是在学生们的讨论中归纳总结有代表性的和普遍存在的问题，以便在之后的环节有针对性的解决问题。

4.通过讲解归纳概念

在这个环节重点是针对在上一个环节中总结出的具有针对性的问题进行详细的讲解，并且根据教学要求重点精细的讲解学生所应掌握的知识点。最重要的两个关键点是：第一，要有针对性的详细讲解；第二，对于学生须掌握的知识点重点的、透彻的讲解。并且将所有的问题和知识点为学生分类归纳，以便更好地比较和掌握。

5.进行巩固掌握概念

测验是巩固学生对概念掌握的最好方式，通过练习和测验帮助学生进一步的掌握所需的概念理论。

（二）元素化合物新授课

在关于元素化合物的学习中，主要包括元素化合物描述性知识和元素化合物的化学性质方面的知识两大方面。对于描述性的知识比较恰当的方法是参考概念理论知识的教学方法，而对于元素化合物的化学性质方面的知识则更侧重通过实验掌握知识。

通过实验教学掌握知识的方法通常包括：通过实验得出理论；通过理论指导实验两种方式。

二、复习课课型

复习型的课程通常出现在单元结束或阶段性巩固学习知识的时候，该类课程的主要目的在于归纳总结并且通过归纳总结复习曾经教授过的知识，使学生全面、系统地复习并掌握应学应会的知识，并触类旁通对所学知识进行拓展。

复习型的课程通常包括以下四个部分：（1）通过自学归纳整理所学知识；（2）通过沟通讨论分享学习成果；（3）通过教师归纳系统地掌握知识；（4）通过训练拓展知识。

1.通过自学归纳整理所学知识

可以通过布置家庭作业的方式或者课堂自学的时间，让学生归纳总结该阶段所学的知识要点。例如，概念、化学元素特性、规律等。并对存在的疑惑进行整理，有针对性的在复习中解决问题。另外，还可以通过为学生提供考察知识掌握情况的自测题，帮助学生发现自己在学习中的不足，以及在复习中所需掌握的重点。

2.通过沟通讨论分享学习成果

在复习型课程中的沟通探讨环节与概念理论型新授课中的沟通探讨过程基本相同，笔者就不再累述。

3.通过教师归纳系统地掌握知识

这个环节需要教师将学生应学应会的知识点系统地、全面地为学生归纳总结一遍，并且将学生讨论中出现的有代表性的知识点重点精讲。同时，需要为学生提供时间对其自己总结的疑惑给予解答。

4.通过训练拓展知识

所谓的拓展阶段，就是帮助学生深入的、透彻的、能够触类旁通的掌握知识的过程。通常采用的方法是为学生提供经典题型，同时在教师的帮助下拓展思维，使知识掌握的程度达到熟练的程度。

三、结束语

在高中化学新课程课堂教学改革过程中，其改革的实验与研究能够有效地提高学生们的学习效率。当然，教学效率的提高也离不开每一位高中化学教师严格遵守教师的职业道德，以职业知识为根本教学要求，这样便能更好地把握教学方向，真正实现教学目标。

参考文献：

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但是如果因此就说语文教学完全用不着学习语言学知识，那肯定这种认识是不完全正确的。因为，首先上述说的学习语文和掌握一种语言的过程中不需要掌握该种语言的语言学知识体系，实际上只是不需要掌握这种语言的某些知识，而不是全部不需要掌握，例如语言理论知识和语言本体知识可以不要求全面掌握。但是这种掌握和学会某种语言过程的现象本身，也是语言学知识的一部分，或者说也是语言学的“另一些”知识。无论是掌握某种语言，尤其是掌握母语时，以直觉习惯和模仿强化为主要途径的语言获得过程，还是学会某种语言，特别是学会外语时，死记硬背和听说读写等练习为主要手段的语言学习过程，这些本来就都是语言学研究的内容，甚至也是涉及到重大语言学理论问题的内容。只不过对于这些就是语言学的知识这一点，对于掌握和学习某种语言的人来说，或者是无从知道，或者是没有意识到。

其次，从另一个方面来看，上面说的掌握语言或学习语言的过程中不需要语言学的知识，实际上也最多理解为不一定需要语言学的理论知识和本体知识罢了。但是这方面的知识，对于教语文的的老师来说还是有很大的用处，或者说不要认为在语文的教学中就一定用不着语言学的理论知识和本体知识。很多教语文的老师在当初学语文时都应该有切身的体会，无论学习哪种语言，多少了解些本语言学的知识，或多或少都对学习和掌握这种语言是有很大的帮助的，有的语种的理论知识和本体知识在学习和掌握中是必不可少的。比如汉字的读音方面，就要求知道拼音的拼读规则，有音的轻重之分、读音的变化和音变现象等；词语方面需要知道有同音词和多义词，有反义词和同义词，有合成词和单纯词等等；语法方面也需要知道不同的词组和词类，有不同的结构和关系，有特定的结构搭配和结构的变换，不同时期出现的流行词汇等；更不用说不同地方的方言的比较，不同时期的语言比较，不同语种的语言比较等等语言学的知识，对于学习某一种或多种语言的人来说，那肯定是有益而无害的。甚至即使像语言获得、语言能力与大脑构造、语言的历史演变等这样的理论知识，对于从事教语文的老师来说，要想成为高水平的语文教师，还应懂得一些为好，有助于教好语文课。

从上述讨论看，结合语文教学，我们是不是可以理解为：语文教学并不需要或并不可能把语言学研究的一切东西都一字不落地照搬过来，因此不能简单地把语文教学跟语言学研究等同起来；但是语文教学与语言研究又有很多联系，不但语文的教与学的过程本身就是语言学研究的知识，而且语言学研究的其他成果也可以在不同程度上应用于语文教学。

掌握学习理论范文篇3

关键词：掌握学习教学模式生物教学

前言:随着新世纪的到来，我国教育事业面临着新的发展机遇，也面临着新的挑战。目前，生物教学全面落实素质教育改革，已经收到了令人满意的效果。新的教学理念要求教师在教学中，强调学生的主体地位，面向全体学生；尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。美国当代著名心理学家和教育学家布卢姆（B.S.Bloom）于20世纪70年代初提出的掌握学习理论对今天问题的解决提供了一个很好的方案。

1.生物教学的现状与分析。

目前生物教学的现状如何呢？针对一线教师普遍反映学生不重视，学习习惯差，成绩不理想的问题，我采取随机抽样调查法，发现学生普遍存在着学习情绪较低落，学习上缺乏积极性和主动性，没有养成良好的学习习惯，与一线教师的感受一致。是什么原因造成这些问题的呢？笔者认为：

首先，教师教学观念的局限与偏差。传统教学是共性教学，它实行的是同一个教学计划、教学内容和教学进度，不能有效解决班级集体授课中学与个别需要之间的矛盾，教学过程没有真正的面向全体学生。

其次，评价的片面性。“应试教育”重视暂时的表面的教育效果，只抓并不标志学生的综合素质水平的考试成绩，用来要求学生和评价学生的唯一尺度是分数，对学生的评价往往是以上等、中等和下等来划分，这就造成每个学生的个性发展在分数面前被湮没了，严重影响了受教育者全面素质水平的提高，这不但阻碍了学生的进取心，也对学生的学习积极性和自尊心造成严重打击。

2.掌握学习模式的概念内涵。

掌握学习教学模式是课堂教学中最常用的基于行为控制的教学模式。即确保所有接受课堂教学的学生都能达到一定的学习水平，是“为掌握而学习的教学方法”。它提倡教学要面向全体学生，明确具体的教学目标，改进教学内容和教学方法，注重教学过程的反馈和矫正，为学生提供足够的学习时间和适当的帮助，充分发挥学生的学习潜力和学习积极性，使得大多数的学生都能掌握学校所教学科的知识和技能，取得良好的学习成绩。

3.掌握学习教学模式的基本特征及其应用原则。

3.1基本特征。

3.1.1掌握学习教学模式的教学评价贯穿于整个教学过程。

通过形成性测验，可以使学生确认自己完成教学目标的情况，及时调整学习活动。

3.1.2掌握学习教学模式体现了集体化教学和因材施教相结合的原则。

集体教学是基础，小组教学或个别教学是补充和深化，集体教学和小组或个别辅导教学交替进行，这样既可照顾到全体学生的共同需求，又可针对个别学生的弱点和不足，有效解决了集体教学与因材施教相统一的问题。

3.1.3掌握学习教学模式有利于形成新的教学观。

由于学生在目标明确的教学情境中学习以及较多的评价活动和同学之间的交往性学习，把学习的个体行为变成了集体行为，可最大限度地调动学生的积极性，因而有利于学生发挥主体功能。

3.2应用原则。

3.2.1主体性原则。

在课堂教学中，要确立教师的主导地位，学生的主体地位，充分调动学生的主观能动性，让学生积极主动地参与学习和活动，变要我学为我要学，真正成为学习和活动的主人。

3.2.2反馈性原则。

在课堂教学中，教师要多次反馈，检测学生学习的情绪、遇到的困难等，检测本课教学目标的达成度，及时改变教学方法，激发学生的学习兴趣；及时调正教学方向，促使学生掌握本课的知识。

3.2.3因材施教的原则。

根据学生不同的基础和不同的素质，注意学生的共同特点和差异，从实际出发，有的放矢地进行教育教学，做到提优补差，使每个学生在各个方面都得到充分的发展。

4.掌握学习教学模式在生物教学中运用的可行性分析。

4.1“掌握学习”强调教学要面向全体学生，追求整体质量的提高，又兼顾了个体的充分和谐发展，并且注重学习过程的诊断，主张教学的目的在于了解学生是否已掌握所学内容，为当前生物教师建立全新的学生观，能够在很大程度上改变“应试教育”产生的负面影响。

4.2“掌握学习”的教学过程也是一个培养学生兴趣和自信的过程，它运用内在激励机制，使学生把成功动机运用到学习的全过程，逐渐形成独立人格[5]，养成良好的学习习惯。

4.3“掌握学习”充分体现了教学过程中“教”与“学”的有机整合，突出了学生的主体性地位。

5.教学实验设计及实施。

5.1实验设计思路。

首先对实验班学生的知识基础进行评估，在客观评价学生知识基础的情况下，针对不同水平的学生提出切实可行的教学目标，在一单元的课程教学结束后，对学生的学习情况及其与原先设定的目标进行评估与比照，发现其学习中缺陷，提出针对性矫正方案，直至最终该内容学习终了。平行对照班采用传统教学模式进行教学。

5.2实施过程。

对学生进行生物学习兴趣的前测问卷调查，然后进行一单元课程的教学，其中，实验班采用掌握学习教学模式进行教学，平行对照班采用传统的教学模式，一单元课程教学结束后，对两个班再次进行生物学习兴趣的后测问卷调查，通过前测和后测的数据统计，得出结果。

6.结果及结论。

任何一种教学模式都必然经历一个产生、发展到逐步成熟的过程，也不可能有哪种教学模式是全能全优的，通过一单元的教学实验，发现掌握学习教学模式适用于基础知识、基本概念和基本原理的教学方面；适用于具有明显可测验性的课程，而非一些陶冶情操、提高艺术修养以及需要学生具有较强思维能力和创造能力的课程。并且掌握学习教学模式侧重于学科知识的教学，相比较，对学生的能力发展没有给予足够的重视；形成性评价测量的是单元的学习结果，很难测量学生的综合能力。不过，相对于授课方式属于较封闭的生物教学来说，无论从理论上还是实践上，我认为该教学模式在一定程度上还是有较好的教学效果，可以在当前生物教学中推广利用。

参考文献：

[1]郑建.浅谈布卢姆掌握学习理论[J].外国教育研究，1990，（1）.

[2]陈瑶.试论掌握学习理论在教学实践中的应用[J].南平师专学报，2002年第4期.