创新意识的来源范例(3篇)

创新意识的来源范文

［关键词］城市转型学生教育未来意识

［作者简介］徐亮（1972-），男，甘肃定西人，唐山师范学院美术系，副教授，研究方向为美术教育、民族审美意识的油画语言表达、复杂性思维和复杂性情感与美术创作的关系等。（河北唐山063000）

［基金项目］本文系2010年唐山师范学院发展基金项目“城市转型时期儿童未来意识培养”的阶段性研究成果。（项目编号：10c7，项目主持人：徐亮）

［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）21-0168-02

资源型城市因矿产资源开发而诞生和发展，建设与塑造城市的同时也带来资源消耗严重、产业结构失衡、环境日益恶化等社会问题。在此双重压力下，世界各国的资源型城市都面临着社会发展模式的战略转型。这种转型必定会带来社会文化意义上的变化，也就是说，在资源型城市转型的复杂系统工程中，城市文化扮演着越来越重要的角色。我国由于城市现代化建设时间过程短促、建设强度大、投入密度高，因此资源型城市发展与城市文化之间的各种矛盾非常集中、异常激烈。城市化所带来的主要问题有社会、文化和环境的问题以及能源、生态短缺的压力。这些问题的解决很大程度上需要转变人的观念，而教育在观念形成与转化过程中扮演着举足轻重的角色。由此可见，资源型城市转型时期学生未来意识教育培养已是当务之急。

一、转型时期学生未来意识教育发展的问题与分析

资源型城市转型不但带有过重依赖资源而发展的传统产业痕迹，即很难摆脱对传统产业模式的依赖，而且还受现代社会新兴产业化的影响。这是资源型城市转型期的主要问题，也反映到学生未来意识教育发展与培养上。

（一）较单一的办学主体与多元发展的社会需求环境并存

参看我国资源型城市教育的发展历史，不难发现资源型城市学校教育前期大多是政府或企业主导的公立学校和矿区学校。在特定的历史发展时期，公益事业社会化的诉求帮助大多数学校教育进入了政府管理视野，但仍有些学校游离于这个视野之外，没有得到机会优化教育资源、提升核心竞争力。尤其是矿区学校，因为财政及历史诸种原因，教育处于一个很尴尬的位置，尤其是偏边远地区，更是处于社会资源末端和公共视野之外。正因如此，他们对教育以及社会办学等规划渐渐表现出无心、无力、无为的现状。与此同时，许多新兴城市学生未来意识教育正处于蓬勃发展期，通过改制和变革取得了长足进步，如深圳、青岛等地。由此看来，要做好资源型城市转型对未来意识教育，办学主体要在复杂多变的现实社会发展语境中寻找到教育战略突破口，面对现代社会快速发展以及教育社会诉求日益多元的现状，教育机制需有所改变。

（二）学校课程设置上的局限性与城市文化发展的丰富性共存

资源型城市长期对资源产业的依赖导致以传统产业发展为教学中心进行学生未来意识教育的前景不那么乐观，虽然学生个体认知程度和教育计划体制有一定影响与改观，但在巨大的社会环境以及学生家长观念影响下，学校教育仍然以传统模式为教学中心，这种现象导致了教学观念和内容、教学方式方法很难面向现代社会革命性的变革，很难实现新能源、新产业、新生产方式转变，导致教育内容以及形式单一、文化视野狭窄，缺失了教育的前瞻性与发展性。并且，学习个体也会因现在接受的教育不足导致在未来面对急剧的社会经济文化转型时无所适从——自己的认知仅仅是资源型城市所具备的一切，而与其他无关，但城市转型是必须发生的事实——这种认识带来的失落感、挫败感就是教育的失职。

（三）学生未来意识教育需要现代城市文化全面扶持

传统资源型城市的文化与精神在城市转型发展中具有得天独厚的文化优势和独特魅力，如我国北方工业重镇唐山，唐山的抗震精神和战斗精神，是唐山的生存之根，是唐山人民巨大的文化精神宝藏，也是中华民族精神的重要组成部分，学校教育可在这方面拓展教育空间。资源型城市转型过程中学生未来意识教育是对传统城市精神文化的继承和发扬，这也充分表明，资源型城市面对未来全面发展，城市精神文化是未来意识教育的前提条件，是水分与土壤，是必不可少的前提条件。

二、资源型城市转型中未来意识教育的发展趋势

资源型城市转型中未来意识教育应有新的发展定位，要与现代教育科学与城市发展形成良性互动。因为教育的发展就是现代城市未来的发展，教育的未来就是现代城市的未来。

（一）未来意识教育需具有明确的社会服务宗旨和教育开放性观念

未来意识教育随着现代城市的发展而发展，在社会进步、人的社会化、审美意识提高等过程中，担负着基础性、继承性、未来性等作用，是现代城市发展的重要手段和内容。与此同时，教育也必须面向市场。学校需建立教育品牌和品质内核，遵循现代城市转型的发展规律，不断完善自我，不断强化和提升教育的核心竞争力，以此服务于社会、服务于资源型城市转型。在这种意义上，未来意识教育因其与资源型城市未来转型的直接联系，可为资源型城市转型发展提供经济活力和智力支撑，直接参与资源型城市崛起的过程。同时未来意识教育还需作为高技术和高知识含量的知识经济构成要素被现代城市接纳和重视。最后，未来意识教育要体现未来人和城市协调发展的一切品质特点，要具备巨大的教育功能才能展示未来，计划未来，建设未来。

（二）未来意识教育的重要决策需加强与现代城市发展的战略融合

未来意识教育是国家发展战略的重要组成部分，国家战略资源作为未来社会人才产生的母机，有着重要意义。纵观人类教育发展史，社会文明的提高和发展大多是未来意识教育积极参与的结果。所以，资源型城市崛起发展应主动提升未来意识教育的文化战略定位，自觉参与到现代城市文化发展与建设的浪潮中，将自身投入到资源型城市转型发展的文化战略全局之中。也就是说，未来意识教育的发展不仅是自身发展的问题，还关系到怎么样发展现代城市文化与精神等一系列问题。由此可见，未来意识教育面临的挑战就是现代城市发展面临的挑战，未来意识教育面临的困难就是现代城市发展面临的困难，两者应同呼吸共命运，互为依托，互为发展条件。

（三）未来意识的教育教学要求城市传统文化价值内涵与现代城市时代精神内涵合奏

资源是资源型城市产生发展的直接物质动因，人们现在大多也具有资源型城市资源枯竭的危机意识。在资源型城市转型中，要深化对资源内涵的再认识，重新审视资源的内涵以及资源在城市不同模式发展中所扮演的角色。人们可以将传统资源看成是资源型城市产生的直接动因，但却不能将传统资源看成城市发展的未来。面对未来的资源，不仅包括物质的，还有精神观念、文化知识以及现代人具备的一切发展潜力等，所以，未来意识教育是一种文化资源战略。通过教育的发展培植和发掘更深层次文化、技术、观念、创新力等智力资源，以及从人类历史与道德中提炼出来的精神和价值。这就要求未来意识的教育教学要有城市传统文化价值内涵与现代城市时代精神内涵的双重要求。

三、未来意识教育发展策略

资源型城市转型是复杂的长期的社会系统工程，未来意识教育参与城市转型崛起需根据自身情况，为学生未来意识和审美观念的培养与发展创造更多机会。

（一）未来意识——体现教育的多重价值

未来意识教育教学的建设应以资源型城市崛起发展的趋势提升教育的自身价值，因资源型城市产生和发展的传统资源终究要面对枯竭。在当前，资源型城市提出要把生态、文化、人才作为战略性资源进行开发利用，在此背景下，资源概念的内涵得到深化和提升，这就为学生未来意识的培养带来了战略性教育教学的改革机遇。

学生的未来意识对未来城市创业创新能力、科技转化能力的提升也有着重要作用。帮助学校将人力资源作为战略资源加以发掘和利用，形成以学生未来意识教育为基础的人力资源载体，为未来意识教育开辟多重教育价值的发展路径、提供教育服务空间和多重发展机会。

（二）规模发展——未来意识教育科学管理之路

资源型城市的未来意识教育发展要加强教育在现代城市发展中的重要作用，资源型城市未来意识教育与城市崛起是相互配合、相互促进的关系。要形成政府主导、多元发展的规模运作战略格局与规划。政府应加大对教育的财政投入，以期促进社会公平发展、男女性别平等与人力资源的储备。只有规模发展了，实现了未来意识教育资源的最优化强力配置，现代城市的未来意识教育发展模式才能真正形成与发展。

（三）审美观念——未来意识教育发展的灵魂

人生就是审美的过程，城市就是人生审美的载体。审美的工作和生活是城市之梦。资源型城市具有浓厚的创业文化氛围，为建立具有可持续发展的宜居靓丽的高科技城市，政府与社会要做好相关工作，努力实现知识创业、文化创业、技术创业。学校也应积极开拓未来意识教育的创业空间与基础，形成具有现代城市精神内涵的文化创新能力，这不仅是一种全新的发展战略视角，也是提高城市文化品位和城市生活质量的重要步骤。审美观念对未来城市个体的归属感、幸福感有着决定性的作用，这要把自身审美的发展与城市文化发展的新形态、新形势结合起来；让个人梦想和城市梦想高度结合；个人与城市的发展同步，相互支撑、补充与激励，带动并建立创新型、审美型、文化型、服务型和技术型社会，从而形成未来意识教育的成长模式和发展架构。要在突出创新理念和提高生活质量的基础上，探索与构建未来意识教育的核心竞争力，使未来意识教育具备持续发展的动力与灵魂。

（四）全纳视角——未来意识教育发展的动力

面对未来，传统资源型城市经济社会转型不仅包括生产方式、经济模式的变革，还包括城市精神面貌、市民文化品质、教育教学模式等变化。支撑城市未来发展的未来意识教育应纳入多重视角的政策设计：社会政策视角。它强调社会公正和社会公平，强调未来意识教育的社会公益性，强调国家和政府对发展公共教育机构的责任。未来人力资本视角。未来人力资本视角强调未来意识教育既是一种公共福利事业，也是对国家未来人力资本的一种投资。它们对社会持续性发展战略都有着十分重要而深远的意义。

未来意识教育应与资源型城市经济、政治、精神、文化发展互动，在为资源型城市崛起发展提供智力支撑与文化资源的同时，还要不断提升自身创新变革之能力。全面探索资源型城市转型时期学生未来意识培养的基本教育途径，探索如何更有效采取教育措施，提高城市的可持续发展力，这不仅是时代的要求，也是教育本身的担当。

［参考文献］

创新意识的来源范文篇2

【关键词】创意创新;项目导向;新能源发电专业;人才培养模式

近年来，我国高校鼓励学生创新创业，并开设相应创新创业课程，引导学生实践，然而我国高校创新培养与企业需要的技术创新存在差别，这在“华盛顿协议”“悉尼协议”“都柏林协议”等工程教育专业认证中也得到验证。即便有的高校工科毕业生在学校学过工程创新课程的相关知识，也发表过很多学术论文、参与过国家的重大开发项目，甚至拥有个人专利，但这些毕业生中仍有许多人只会做技术研究，而不会做产品开发。而企业更多需要的是做产品开发、工程应用的创新人才。因此，高校在学生学习项目设置上应尽量与行业企业挂钩，同时又要保证实施的可行性。新能源发电专业因行业具有较多生活类、生产类创意创新产品的特点，较为适合开展以创意创新设计制作为导向的人才培养模式，从而培养企业需求的工程应用技能人才，培养学生的创新能力。

一、创意创新设计制作为导向的含义

（一）创意设计。创意设计偏向于概念和理论设计，其表现形式可以是图纸设计、三维立体效果图、理论原理等。创意即创造一种想法，并呈现于纸上，主要侧重培养学生发散思维能力，是学生在现阶段所学专业知识基础上个人创造发挥的一种方式，设计主体为学生个人或学生团体，这就使得创意设计具有一定的天马行空性和现实基础性。同时，为保证学生创意设计的现实基础性，教师负责对学生创意设计进行专业理论指导，引导学生去尝试，查阅相关原理资料，以及呈现其创意设计的技术手段等。在新能源发电行业中，具有多种生活类、生产类创意设计或小产品出现，此类创意涉及新能源发电专业基础知识，在学生学习专业基础知识后，可设置创意设计任务，让其以兴趣爱好或设想自由选题，在创意设计任务中进一步巩固知识，加深知识理解。（二）创新制作。创新制作偏向于实物或产品制作，其表现形式为具体可动作或操作演示的物品，是学生将其所想制作成实物的一种体现，创新在于微创新，即加入特殊功能或独特的外观形式等。主要侧重培养学生的理论学习与动手操作结合的能力，也是激励学生进一步深入学习的方式。教师在学生完成实物的过程中，引导学生学习其创新制作所必备的专业知识和理论原理，教导其理解和掌握实践实物某种功能的技术手段与方法。在新能源发电专业中，学生可参照现有的太阳能、风能等新能源发电系统搭建具有个的微型发电系统，或是制作新能源发电系统中具有个的某个设备部件等。此类创新制作涉及知识和技能较为专业，与现实生产岗位息息相关，更能激发学生学习积极性，同时，因具有实际操作演示的物品或产品，学生学习的价值满足感和自豪感得到体现。

二、多耦合式课程学习体系

（一）学情分析。根据高职院校目前学生生源不同，可以分为以下两种情况：第一种情况是互补性学习。随着中高职衔接的深入进行，高职院校吸纳的中职学生人数逐渐增多，同时，为公平对待每个学生，使得来自中职的学生不感到区别对待，又期望中职生源与普通高中生源学生相互帮助、共同进步，因此，中职生源与普通高中生源学生进行混班教学，一视同仁，公平对待。这就使得每个行政班级兼有中职生源和普通高中生源学生存在，班级学风存在一定影响，加上中职生源相对普高高中生源之前接受的教学管理方式方法的不同，中职生源相对普通高中生源在上高职前的日常管理上较松，而普通高中生源学生的管理有过于紧张，在上高职后一定程度上受到中职生源学生宽松随意学习生活态度的影响，从而放松了学习。为此，可充分结合中职生源学生的动手操作学习能力与普通高中生源学生理论学习能力，将两种能力的学生进行团队合作，在团队合作中完成创新创意实物产品制作，使得学生在理论与技能方面相互学习，共同提高。第二种是个性学习。每个行政班级中或多或少存在一些学习和操作能力较强的学生，这种类型学生往往较为独立，有时可一人完成项目任务。因此，在创意创新设计制作为导向的教学进程中，此类学生往往具有与众不同的思维或想法，也在心中大致形成实现该想法的一系列做法和步骤，其他学生往往难以创意创新设计制作为导向的以跟上其思维，难以与其配合。针对此类学生，可进行单独个性引导，教师需在可操作性与合理性方面进行引导，同时教会其相对于一般学生较前的知识与技能，此类学生往往能具有更大的进步与提高。（二）多耦合式体系架构。基于从专业基础课到专业课的能力培养纵向驱动模式的专业课程体系，强调课程之问的关联性和系统性，有利于学生搭建完整的专业知识架构，有效地解决“知识孤岛”现象，提高学生的知识应用能力，促进学生创新思维发展。学生无论是属于互补性学习情况，还是属于个性学习情况，都在完成创新创意设计过程中对涉及课程学习进行反复学习，以加深印象。多耦合式课程体系如图1所示。图1中，将创意创新设计制作按照内容与复杂性划分为简单创意创新设计制作项目、复杂创意创新设计制作项目、系统创意创新设计制作项目和专业创意创新设计制作项目四类，层层深入递进，将课程体系划分为四个模块：专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程和实训课程。其中，实训课程是其他理论课程的进一步深入实践，课程之间存在互通性。在完成创意创新设计制作项目过程中，学生要运用所学课程的专业知识。简单和复杂创意创新设计制作项目以生活类、生产类小产品开发为主，主要需要专业基础课程知识，系统和专业创意创新设计制作项目以新能源电站系统、新能源发电设备装置模拟开发设计制作为主，主要需要专业核心课程和专业拓展课程，这个阶段也是学生学习内容与产业行业挂钩阶段，四个阶段学习过程中，实训课程是对每个项目涉及理论知识的进一步实践学习，进一步夯实理论知识，形成课程间反复耦合互通，项目设计制作过程能够反复应用所学知识，构建了不同类型课程与不同阶段项目设计制作的多耦合式学习体系。

三、人才培养模式过程分析

新能源发电专业人才培养以创意创新设计制作为导向，实施过程以四个阶段的创意创新设计制作项目为主心骨，每个学期侧重不同阶段的创意创新设计制作项目，根据不同生源和不同能力学生情况，每个学期又交叉涉及前后阶段的创意创新设计制作项目。新能源发电专业人才培养学期安排如图2所示，新能源发电专业的专业基础课程主要在第一学期和第二学期完成，因此，这个阶段可开始着手简单创意创新设计制作项目。由教师引导学生认知生活类有趣的简单新能源发电类小产品，激发学生学习专业兴趣，又可以进一步认知专业。对于本身具有一定实践基础的中职生源学生，可引导其着手复杂创意创新设计制作项目。简单创意创新设计制作项目复杂创意创新设计制作项目系统创意创新设计制作项目专业创意创新设计制作项目第一学期第二学期第三学期第四学期第五学期第六学期简单创意创新设计制作项目第一学期第二学期第五学期第六学期第三学期第四学期复杂创意创新设计制作项目系统创意创新设计制作项目专业创意创新设计制作项目图2新能源发电专业人才培养学期安排示意图第三学期和第四学期开始逐步学习专业核心课程，相关专业实训课程也在这两个阶段逐步学习，大多数学生在教师的引导下可开展复杂和系统的创意创新设计项目，这个阶段也是对专业学习的重要阶段。第五个学期是学生开始着手找工作学期，出现部分签约的学生开始离校进行顶岗实习，留在学校的部分学生则进一步开展系统或专业的创意创新设计制作项目，此时项目的选取以学生所签约不同单位不同岗位实际内容作为参考，使得学生学习更有针对性，能够满足毕业后岗位要求。第六个学期大多数学生都已经离校开展顶岗实习，留校的部分学生是因单位不需要实习或未找到工作，这些学生可继续开展专业创意创新设计制作项目，同时可作为毕业设计项目，这个阶段往往能够是出成果阶段，教师在此阶段要对学生专业内容进行更深入指导，有时对部分创意创新作品开展专利申请指导。

总之，以创意创新设计制作为导向的人才培养模式主体在学生，教师起引导辅助作用，这样才能有效激起学生学习兴趣，在动手实践制作中进一步理解掌握专业知识，有助于学生技能的提高，符合国家对于大学生创新培养要求，对于学生创新能力培养具有重要意义。

作者:罗宇强单位:广西水利电力职业技术学院

【参考文献】

创新意识的来源范文

通过研究发现，由于科技创新平台各方来自不同的利益集团，平台参与各方虽然都为了共同的目的进行合作，但是毕竟代表的利益集团不同，因此在合作动态演化的每个阶段都会产生不同的问题。

1.1科技创新平台成立初期资源知识共享、协助以及互信问题

科技创新平台作为一个政产学研集成创新资源，共同建设的组织或机构，参与者来自不同的利益集团，政产学研代表不同的利益群体，因此，在各方合作共建的初期难免会出现信任问题。例如，在科技创新平台成立初期，由于互相不信任，导致科研院所、大学不会将自身的先进技术以及创新经验等交给科技创新型企业进行产业化；生产力促进中心、技术转移机构、科技企业孵化器等科技创新服务机构不会为企业或者科研机构提供全方位的服务，以此来缩短产业化进程。为了维护自身的利益，它们将有保留地进行资源交换，这样将严重影响科技创新平台运行的效率，进而会影响到科技产品的产业化进程，不利于整体以及各方实力的快速提升。科技创新平台成立初期，并未建立平台的知识信息库，而且各方也只是进行试探性知识交流，保留自身大量的核心知识，这样让知识无法在平台之间以及各方之间形成良性创新循环，同时会导致显性知识无法存储和隐性知识的外显化过程受到影响。

1.2科技创新平台发展期的知识流失、知识健忘问题

科技创新平台就是汇集资源，进行科技研发，然后将科技成果迅速产业化的一种组织或机构。但是研发项目存在独特性，而且每个项目的研发都有一定的时间期限，很多时候由于时间限制，组织会忽略对知识的积累以及发展过程中的学习，这样会严重影响到科技创新平台的知识化管理。其次，在很多情况下，平台各方的管理者认为项目的不可重复性，或某个研发项目对其没有借鉴意义，从而忽视了知识管理，因此，在下一次面临类似项目时会导致时间和资源的再次浪费，进而导致新的研究思路在时间以及价值上的延迟。不论是人还是一个组织，在发展的过程中会或多或少的出现知识健忘，科技创新平台也是有各个机构和个人组成，因此出现知识健忘问题是不可避免的。尤其是处于科技创新平台的发展时期，不论是平台内部还是外部知识都会呈现暴涨趋势，大量信息会在创新平台内外部传递和分享，难以避免的是创新平台内部组织以及个人的知识健忘问题，如果没有一个良好地知识管理系统或机制，会导致大量的资源以及人员的浪费。

1.3科技创新平台发展成熟期知识创新以及发展思路问题

随着科技创新平台的发展以及创新平台内部知识的不断积累，基础知识的集成趋于饱和，大量的显性知识和隐性知识被应用到不同产品研发、制造以及推广的产业化当中，经验型知识得到多次重复使用，节约了大量的资源，在不断的知识循环使用的情况下，往往对科技创新平台内部知识管理的发展产生惯性影响，惯性发展成为惰性成为平台健康发展的一大障碍。在科技创新平台的成熟时期，也是其发展的瓶颈时期，进行相应的转型或知识创新会遇到很大的障碍，如何突破科技创新平台发展的瓶颈，让知识进行创新成为困扰科技创性平台发展的一大桎梏。若想驱动平台继续向前发展，必须要进行相应的知识创新。

2科技创新平台动态演化阶段性建议

2.1培养共享合作意识，搭建知识管理平台

通过研究了解到，科技创新平台发展初期会存在知识共享、协助以及互信问题。创新平台的成员来自官产学研不同方面，因此首先在意识层面就有很多差异，在合作上可能就存在不同的意见，要想进行顺利地合作必须先从不同成员的意识着手，让不同的成员意识集中到知识、资源共享，合力创造更大社会价值，做好各个方面的协同工作；其中，在开展合作之前，来自不同方面的成员领导必须要树立知识管理的合作意识，高层协商共同传达进行知识管理的决心；通过宣传会、理论学习内部讨论会等方式将知识管理的意识传播到官产学研各个成员以及各个层面，定期举行知识管理的类似活动，将知识管理的思想融入到每一个成员的脑海里，充分营造知识管理的文化氛围，初步建立起进行知识、资源交流的平台和制度体系。

2.2完善知识管理体系，促进资源充分流通共享

根据以往的研究，进行知识管理的企业大多都建立起本企业的知识库和知识地图，以便更加顺利地进行不同时期的知识提取和交流。科技创新平台作为一个集官产学研为一体进行共建创新优势的长期性组织，因此，建立起平台的知识地图和知识库显得更加重要。通过构建知识库和知识地图来借鉴以往不同成员的研发经验和知识，将整个研发团队的内部知识进行共享；集合不同成员的专家，将专家的隐性知识在本平台上显性转化，通过不同成员的知识共享，从而为知识的创造打下坚实的基础。

2.3协同知识创造，发展知识管理体系

通过以上两个阶段的知识获取与知识共享，已经建立起相应的知识管理体系，在不断的长期发展中，知识管理体系逐渐趋于成熟，要想让知识管理体系获得长足的发展，必须进行知识的创新，达到发展知识体系的成效。首先，初期的知识创新主要是让来自不同方向的成员进行冲突碰撞和沟通，使得问题的解决形成创新性知识。通过长期的知识积累，使得来自官产学研不同方向的成员获得长足收益，但是仅仅局限于此总会产生知识管理发展的桎梏，因此，在此阶段有必要进行国内外知识管理经验学习，进行取长补短，通过不同平台之间的交流和碰撞，进而产生平台层面的知识创造，从而促进本平台知识管理水平的提升，创造更高的价值，实现科技创新平台的跨越式发展。

3展望