黄土高原课件范例(3篇)

黄土高原课件范文

一、运用信息技术，激发学生的学习兴趣

地理学科是一门综合性很强的学科，它所涉及的很多知识都带有较强的理论性，和学生的生活实际及认知水平有一定的距离，很容易让学生在学习过程中产生疲劳感，影响学生的学习兴趣。作为教师，可以利用多媒体的优势，创新地理课堂教学，激发学生的学习兴趣。如在导入环节，教师可利用多媒体给学生播放一首歌曲、一段视频、一个有趣的动面片等，用这些生动的声音、画面来引起学生的注意，往往会取得非常不错的效果。又如，教师可利用多媒体录像、图片等直观材料，将学生所要学习掌握的知识形象、生动、活泼地展现出来，引领学生遨游探索宇宙空间，或是使学生仿佛亲临其境到各个地方旅游，激发学生了解当地人情风俗、地理环境等知识的欲望，调动了学生学习的积极性。例如，在讲到“陆地自然带”一节时，我用多媒体展示各种自然带植被及动物图片，学生一会犹如置身于湿热的热带雨林探险，一会又感觉是在温带落叶林中的小路上散步，在这种轻松愉快的气氛中，让学生掌握地理知识。

二、运用信息技术，培养学生的思维能力

在传统的地理教学中，主要教具是挂图、课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，学生可从中观察到整个变化过程，学生边观察边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发了学生的求知欲，也体现了教师的主导作用，发挥学生的能动作用，使教与学成为有机的整体，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进其思维向纵深发展。例如，在介绍我国黄河下游地上河成因时，我们可以先放一段黄河中游水土流失的影视，再用动画演示“地上河”的形成过程。这样学生就很容易了解它是由河流泥沙淤积形成的。原因是黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原，支流也多。由于黄土高原植被遭到破坏，一遇暴雨，大量的泥沙与雨水一起，汇入黄河，使黄河成为世界上含沙量最大的河流。出了黄土高原，黄河流入下游平原地区，由于河道变宽，坡度变缓，流速减缓，大量泥沙沉积，使河床逐渐抬高，成为“地上河”。了解了黄河下游为“地上河”，河床高出地面，学生也就可以分析出，为什么黄河下游支流很少，流域面积狭小。这是由于地面流水不能汇入河道，所以支流少，流域面积狭小。就这样，通过形象直观的图像和影视，既培养了学生的思维能力及解决问题的能力，又进一步激发了学生的求知欲。

三、运用信息技术，突破教学重难点

进入高中阶段以后，很多的地理知识不再像初中阶段的知识那样浅显，有相当的知识都需要学生运用较强的思维能力才能够理解和掌握。在高中地理中，有些知识不但难以理解，而且还都有较强的抽象性，有些时候，即使教师在讲课的时候借助模型，学生在理解起来依然会存在相当大的困难，如地震的产生原因、地震波的传播、太阳直射点的移动及其产生的作用等知识。在以往，教师在讲到这部分的内容时，都会准备各种各样的模型、图片等，希望能够把这些抽象的知识变得直观一些。然而，无论采用什么样的工具，这些抽象知识的呈现方式始终是一个静态化的呈现方式，而其中一些地理现象、规律等都是一个动态化的过程，借助于传统的教学工具很难把有些内容讲清楚。因此，笔者在处理这些抽象性较强的内容时，就选用了多媒体工具来突破这些重难点。例如，在讲到“地球公转的地理意义”时，笔者在上课之前从互联网上下载了一份太阳高度角随着地球公转不断发生变化的动态效果图，在图中，学生清楚地看到了不同的季节下，太阳直射点的移动方向、移动范围以及产生的影响，通过这种直观的效果，学生对地球公转产生的地理意义自然熟知于心。

四、运用信息技术，丰富地理课堂内容

黄土高原课件范文篇2

一、融洽师生关系，营造良好的课堂氛围

融洽的师生关系，有利于学生的学习。教师在课堂中应该建立起和谐、民主、平等的师生关系，创造愉悦的环境，让学生无拘无束、心情舒畅地投入学习，成为课堂的主人。这样的教师才是学生喜欢的老师，学生喜欢的老师上的课才是学生喜欢的课。

二、进行生动形象的描绘，引人入胜

对一些地理事物、地理现象利用生动的语言，如诗词歌赋、谚语、成语等来描述地理事物，可以大大加深学生的印象，使他们对这些地理知识记忆深刻。如用诗句“我住江之头，君住江之尾……山山皆向北，条条南流水”描写中南半岛山河相间、南北延伸的地理特征；用谚语“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”，说明西北内陆地区温带大陆性气候温差大的特点；用歌曲《黄土高坡》里的歌词“我家住在黄土高坡，大风从坡上刮过，不管是西北风还是东南风……照着我的窑洞……还有身边这条黄河”，说明黄土高原的冬夏季风、民居及相关的地理事物黄河；用成语“冰冻三尺，非一日之寒”，来说明南极洲厚厚冰层的形成原因。

三、恰当运用直观教具和多媒体，构建多彩的课堂

利用教学模型、地图、板图和多媒体，可以直观形象地反映出地理事物之间的特征和地理事物的空间分布，以及它们之间的内在联系。如利用模型进行“中国的地形”的教学，会使主要山脉分布及走向、地势的三级阶梯以及高原、盆地、平原的分布在教学模型上一目了然。如讲“长江”内容时，教师在黑板上将长江水系轮廓图简化成英文字母“V＋W”形，并画出长江源头唐古拉山和注入的海洋，然后再画主要支流和湖泊，标出上、中、下游的分界处，这样边讲边画，使学生印象深刻。如讲解“地球的运动”时，运用Powerpoint、Flash、Photoshop等软件制作多媒体演示课件，直观地展示地球在自转的同时绕太阳公转，黄赤交角的存在，太阳直射点的回归运动，正午太阳高度和昼夜长短的季节变化等。自然界奇妙的现象，教师予以简洁的解说学生就明白了，学习起来兴趣十足。

四、师生有效互动，活跃课堂

课堂上开展丰富多彩的活动，如小组合作、讨论、辩论、游戏等，让学生间多交流，学会同他人相处与合作，让每个学生都有展示的机会，体验到成功的喜悦。如在学习“走进国家”这一单元时，可进行小组合作学习，每个小组选定感兴趣的国家，然后各小组收集资料，并加工整理形成成果，如手抄报或演示文稿，将成果在班上展示，进行组内评价、组间评价和教师点评。如讲“砍伐热带雨林”时，由学生分别扮演当地居民、世界环保组织官员、政府官员、开发商进行辩论，发表不同看法，最终找出解决问题的方法。学生通过辩论得到的结果，比教师直接讲解的效果好多了。

五、讲相关的短小的故事，激趣

学生普遍对听故事有极高的兴趣，教师结合地理教学内容讲解故事，会很容易吸引学生的注意力。如教“澳大利亚古老的动物”时，讲《动物奇案》中的一个故事：1798年，英国自然历史博物馆动物学的老大乔治・肖先生，收到了一批来自澳大利亚的标本，肖先生漫不经心地打开包裹，箱子里的标本有一张皮，还有一个完整的填充好的标本。这东西瞪着一双小绿豆眼，长着鸭子的嘴巴，黄鼠狼的皮，河狸的尾巴，公鸡的矩――鸭嘴兽的后脚上长着一对矩形自卫毒刺。面对这样一个怪物，肖先生环顾左右，周围的科学家们也都目瞪口呆。有人当场拿出一把剪刀，剪开了“鸭子嘴”，试图找出造假时留下的针脚，却没有找到。听完故事，学生自然很想知道鸭嘴兽古老的原因。

六、联系生活实际，提高学生兴趣

联系实际生活进行教学，让学生感觉到身边处处皆地理，感知地理与生活的密切关系，学习对生活有用的地理，从而使学生从情感、态度和价值观上肯定地理、热爱地理。如讲“天气和气候”，让学生收看天气预报，说出当天的最高最低气温、阴晴等状况。学生对乡土地理有浓厚的兴趣，有强烈的了解欲望。把课本里的知识和乡土地理密切结合起来，有助于学生对课本知识的理解和接受，加深印象，提高记忆。如带领学生在学校附近考察本地的地形、河流、土壤、植被、岩石等，学生都很积极参与。国内外时事和热点问题非常富有吸引力，及时补充最新的信息，使教学内容跟上时代的步伐，学生感受到地理教学具有强烈的时代感和趣味感，有利于开拓学生视野。

总之，调动初中生学习地理兴趣的方法比较多，只要教师认真钻研教材，在备好教材的同时备好学生、备好方法，就一定能激发学生学习的兴趣，提高地理教学的质量。

黄土高原课件范文

【关键词】地理慧眼认识世界

一、前言

地理思维意识作为一种隐性的思维习惯，能引导人们带着探索与发现的地理慧眼，去感知和体悟大自然这本读不完的“天书”中那些无形的文字，享用终生。它的养成靠当前教学中流行的“强牵学生‘跳钻教师预先设好的思维魔圈’，以建构解题思维套路”等，这些侧重应试能力培养的模式，是无法达成的。地理思维意识的养成，需要教师借助课堂或社会实践活动，为学生提供“地理知识的学习与知识发生的真实情境相融合”的教学场景。一方面，引导学生在复杂真实的情境中，提炼地理规律、揭示地理原理，从而习得富有生命力的地理知识。另一方面，引导学生在积极融入活动的过程中，通过观察、交流、意会等“耳濡目染”的方式，习得并积累“如何在各种成分犬牙交错、互相融合的环境中发现地理问题”的思维经验、实践经验。

案例：伴随新课程改革的深入，丰富多样的社会实践活动正在各校如火如荼的展开。这提供了绝好的引导学生把地理知识在环境中反复审视琢磨的佳机。

如，我校每年组织学生的远足活动中，笔者总喜欢与学生打成一片，适时地提一些与活动过程有关的地理小问题激发他们思考――“我们正在朝什么方向行进”、“路边这家汽车4S店选址合理吗”、“小溪沟上，这么多大大小小的石块从何而来”，等等。同时，在活动结束之后的课堂上开展交流远足的感受――“你听到了什么”、“你看到了什么”、“你抚摸了什么”、“你运用地理知识琢磨了什么，有什么感悟和收获”……

借助户外的启迪和课堂的反思，引导学生在每一次户外观察中积极展开地理思维活动。这样的教学处理，首先，以丰富的直观形象为支撑，增强了学生对“简洁的地理规律、原理，在现实世界中的复杂表现”的感知，从而提高了所学地理知识在复杂环境表象中被成功调用的可能性。其次，在提升学生对“生活中处处有地理”这一观点认同感的同时，也有助于学生积累地理思维经验和活动经验，养成主动运用地理眼光观察世界的思维自觉性，进而逐步提升主动发现、提出地理问题的思维能力。

二、培养学生尊重事实、善于质疑的地理思维品质

问题提出：从新疆奎屯出发沿312国道西行，在临近精河县城的公路边，可以看到连片的固定沙丘。

我问身边的一位学生朋友：“固沙的植被在沙丘的什么方向？”

“东南方向”，他很轻松地给出了答案。

“为什么”，我不免有些惊讶。

他有理有据地分析道：“地理课上学过，沙丘迎风一侧坡度缓。西北地区多西北风，所以有植被固沙的陡坡一侧位于沙丘的东南方向。”

思考：知案例中，因为汽车向西行驶在312国道上，所以可以判断植被位于沙丘的西北方向，当地多东南风。这与学生提及的“当地多西北风”不相吻合。究其原因在于，西北地区多西北风，是在忽略下垫面因素对气流格局干扰的条件下得出的规律。但是，新疆地形由山地盆地组合而成，地形等下垫面因素使局部小区域的盛行风向变得很复杂。学生在直面复杂的真实世界时，缺失尊重事实的思维品质。这样不但得出了与事实相违背的错误结论，同时也失去了发现原理与事实间的矛盾，进而将原理进行修正完善、创新发展的机会。

在地理教学中，教师有必要引导学生把淹没在知识中的智慧找回来，养成直面真实世界时尊重地理事实、善于质疑的地理思维品质：一方面，教师可以结合案例，将地理知识的“形成条件、后来关于这一知识的争鸣、进一步探讨的空间”作为教学内容与学生交流，以帮助学生树立正确的知识观。另一方面，平时教师应当进行“运用地理原理和方法过程中，由于忽视情境条件而导致错误结论得出”的特殊案例的收集。在学生已经熟练掌握了所学原理和方法之后，偶尔在教学中运用这些案例，来帮助学生认识到知识的局限性，打破学生对所学知识的盲目崇拜，以引导学生养成尊重地理事实、善于质疑的思维品质。

三、引导学生形成分析解决地理问题的正确观点

问题提出：从兰州沿高速公路，经平凉到西安的途中，同车的学生朋友望着窗外身披绿装的黄土高原，感慨万千：“原来黄土高原并不象老师给我们看的图片那样遍地黄土、荒无一树呀！”，“如果能早些来这里看看，这回期末考试中剖析黄土高原耕地面积减少的原因，我绝对不会把‘灾毁耕地’当做主要原因来阐述了！”……

思考：上述案例反映出，当前地理教学在重视学生解决地理问题的科学思维模式培养过程中，“对地理事项的理性认知”的引导和养成教育上，存在偏差。案例涉及的黄土高原地区，自1999年开始大规模实施退耕还林（草）、封山育林等植被建设以来，大部分区域植被覆盖水平趋于好转，尤其在水土流失最严重的丘陵沟壑区。教学中由于教师没有把握住现实中黄土高原变化更新的时代脉搏，同时又为了突出人地矛盾引发生态灾难的“悲剧”效应，采用了过度渲染悲观色彩的教学方式，致使学生对区域人地关系的认知产生偏差。带着错误的观点，分析解决“黄土高原耕地面积减少原因”这一问题，必然会导致学生从错误的视角切入进而得出错误的结论。

引导学生形成正确的地理观点，要求地理教师在交给学生正确的空间观、生态观等地理思维模式的同时，应当帮助学生对发展变化中的地理事项形成理性认知。为此，一方面，地理教师需要提高自身素养、更新知识体系。在广泛阅读的同时，利用假期多出去看看，这样不仅有助于开拓自己的地理视野、而且还可以获取不同区域中地理事项发展变化的第一手资料。另一方面，课堂教学中，教师在追求选用图片等素材震撼效应的同时，也应关注这些素材的时代性。譬如，在黄土高原水土流失的教学中，笔者借助天水地区新老照片及文字材料的对比，将教学定格在“再造秀美山川”这一积极乐观的基调之上。这样的教学处理方式，相比仅运用若干年前的陈旧素材营造“悲观色彩浓重”的课堂而言，更有助于学生理性地把握黄土高原生态环境建设的现状及发展变化趋势。

参考文献

[1]杨土军.高中地理活动创新设计[M].上海：复旦大学出版社，2008