单亲家庭孩子的心理辅导(6篇)
时间：2024-05-21
时间：2024-05-21
试管婴儿技术使男人或女人不需要女人或男人组合成家庭就可以解决生育问题，并因此使一个试管婴儿可以有多个某种意义上的父亲和母亲，亲属之间的关系将出现混乱，孩子和家庭成员之间的关系难以确定。
以代孕母亲为例，代孕母亲的出现，可能人为地造成多母亲的家庭，例如遗传学（提供卵子）母亲、生物学（孕育）母亲、社会学（抚养）母亲等。国外有母亲为女儿“代孕”而生下婴儿的报道，这个婴儿的家庭地位就更加地混乱了。从遗传学角度讲，孩子是“代孕母亲”的孙子辈；从“代孕”角度讲，姥姥是孩子的孕育母亲。
还有的婴儿的生育经历更加奇特。父亲患无症，进而从“名人库”选择了“高档”，母亲已经闭经无排卵，且不能够怀孕，故同时选择了“供卵”和“代孕”技术。此时生下的这个婴儿将有2个父亲和3个母亲，分别是：提供的遗传学父亲、养育孩子的社会学父亲、提供卵子的遗传学母亲、代孕的生物学（孕育）母亲、和抚养孩子的社会学母亲。由于试管婴儿技术中又穿插了“供精”、“供卵”和“代孕”等项目，选择进行如此方式获得后代的往往是那些年龄偏大、身体偏差而又十分有钱的巨富，这使得种类繁多的试管婴儿技术让本已复杂的“人际关系”变得更加“混乱不堪”。
单个卵细胞浆内注射技术（ICSI）等辅助生殖技术的推广应用带来了生物、遗传、伦理、法律等诸多问题。传统观念把生育和婚姻之间的密切关系作为家庭的重要基础，辅助生殖技术使家庭模式出现多样性。代孕母亲的出现以及、卵子、胚胎等的捐赠、有偿提供和保存（建立库等）的顺利进行，需要完善的医学规范和法律体系来保障。
从实践角度看，辅助生殖技术的全面运用确实不是一件简单的事情。这需要长时间的、相当复杂的医学准备过程，还需要对最佳的供精人、供卵人、代孕母亲等进行全面的遗传学分析和健康状况分析，调查亲属的健康状况，还要为孩子建立档案以避免其成年后可能出现的伦理和道德问题。所有这些都是为了避免孩子患上遗传病、传染病和以后生活出现种种不愉快。但是对某些方面进行鉴别是十分困难的，例如对一个人的精神状态或是否患有精神疾病鉴别有时是难以有肯定结果的。
从心理和生理方面来看，辅助生殖技术无论对父母还是对医生来说都是非常难以处理的，有时甚至是很难面对的。辅助生殖技术既有有利的一面，也有不利的一面，是一个双刃剑。天平的一端是保障家庭的幸福而摆脱孤独；天平的另一端是这种做法可能引起许多复杂的情况。这一切毕竟是违反习俗的不寻常的事件，可能引起家庭成员心理上的混乱。其中矛盾的焦点是孩子对于夫妇双方来说处于不同的地位。从生理上说，“他”一方面来说是“自己的”孩子，而另外一方面说来则是“别人的”孩子。不育夫妇双方或者某一方可能会在将来的某一个时间、或者受到某些刺激而改变其对医学生育技术的态度，进而影响到他们对待孩子的感情，并最终导致家庭灾难。同时还可能存在另外的隐患。在孩子得知自己非亲生或者非自然生育时，可能造成心理上的严重创伤，甚至可能产生法律问题。
医生在进行辅助生殖技术中的责任重大。职业道德和职责要求他们将工作做到尽善尽美，必须预先估计或预测到在现在和将来的生活中可能出现的各种变化，并决定是否采用辅助生殖技术、何时进行辅助生殖技术，甚至坚决禁止进行辅助生殖技术，而不允许出现丝毫差错。但是，在具体的临床实践中，这样要求医生的确是有些苛刻了，也是不现实的。
辅助生殖技术还不是绝对安全的治疗方法。一些试管婴儿中心忽视了对男性不育进行全面分析和评价，尤其是遗传危险性方面，而直接进行试管婴儿（具有侵袭性、潜在危险性以及高费用）。这种跨越自然过程的受孕，理论上存在遗传危险性，而且男性不育可能是具有潜在的威胁生命的疾病患者的唯一临床表现或首发表现，不容忽视。
所以，胚胎着床前的遗传学诊断（PGD）显得十分重要，人们已经开始关注通过试管婴儿治疗出生婴儿的遗传异常问题。
关键词：关爱；了解；心理辅导；思考与总结
一、基本情况分析
今年我担任初一年级156班班主任，并带本班数学这门学科。通过近期发现我班有四名单亲家庭学生和一名孤儿。对于班主任来讲，对这类学生心理辅导工作及为重要。其中有一名叫小磊的同学，来自特殊的单亲家庭中，使我对他的影响特别深刻，他的性格内向，固执，偏极，易情绪化。从不爱主动与他人交流，平时沉默寡言，经常独来独往，当别的同学说到自己父母时，他且选择了躲避，上课时经常走神，考试很少及格，对待所有事情都无所谓，当遇到喜事时也默不关心，经常出现焦虑不安的样子。
本是一个很诚实的孩子，却有时也跟家长，.老师顶撞，撒谎。常以身体不舒服向老师请假，厌学习，不爱上学。在家中经常骗大人要钱去上网，并且一呆就是几天。经常不爱回家，年迈八十的爷爷奶奶经常拿他没办法，严重时还离家出走，这样一个十三岁的初中小男孩，是他不懂长辈们的心还是没人知道他心中的痛苦。
他曾几次向我请假说病了或身体不舒服，通过几次发现他并没有身体不舒服而是他的心理有问题了，是想外逃上上网吧。从那以后我关注了他，在他的日记里，我发现了一个问题，从那几句简短的内心话中可以看出。他很想有个幸福的家！就至今他从未感受到幸福与快乐，全是怨恨自己，埋怨家人！心理压历大，心态不正常，这样的孩子，更需要我们教育者的关爱，特制别作为班主任更有责任。
二、爱心辅导过程
（一）进行家访
其实，这位同学生活在一个特殊的单亲家庭中。它是一个不完整的家，是一个不幸的家。第一次与小磊家里电话联系时，是他奶奶接的电话。当我把小磊在校情况向她反映了之后，奶奶对方的声音很低，无奈地语气说我们年纪老了，这个.不听话的加伙，真拿他没有办法，多让你老师费心了。当我们谈及到他的父母亲时奶奶对方的声音有些嘶了，有些不愿多说。我想定会另有原因，于是我抽了一个周六到小磊家进行了家访。这天只有他爷爷在家，老人年迈八十，身体略显单薄，但是说话还是挺精神的，我们通过两个多小时的交谈，得知小磊的父亲很早就因病去世。母亲也随之改嫁到邻村，由于母亲文化少，脾气暴。因丈夫的去世太年青而变得对生活的消圾，常借助打麻将，不干活，对自己的亲生孩子管理简单粗暴。动不动就把脾气发在孩子的身上，再加上另成家之后有了三小孩，跟本无法在经济上承担责任，家中开支全靠年迈的双老干点地里活来挣。老人苦诉，只怪自已的儿子去世的太早，我们的年纪大了。无能为力了，家景不好。生活拮据。常常孙子对家不满，思想压力大，袍伏重，都只怪命运，我们俩老都恨不得把心掏出来给孙子，却孙子反而不懂，情绪异常。
（二）多发现孩子的优点，多鼓励，多表扬
当我了解小磊同学家景时，我并非马上把他叫来进行一翻说理教育，而是我慢慢地观察发现。有一次他很东意地帮助了一名小学生搬桶装水。我到班里及时表扬了他，他内心还是觉得蛮高兴的，从后。只要我知道他优点发现了就表扬了他，渐渐地他也很乐观些了。思想也不再像从前那样消极了，慢慢地我们两心灵之间的距离近了，他那心灵的门窗也打开了，。我还通过几次活动特意找几名活泼开朗的学生来主动邀请他合作，开始不是很爽快但也合作了。渐渐地他性格也变得开朗些了。
（三）与学生交谈，真心的帮助
活动课时，我找机会与他聊了天，聊了我重童年时的快乐'他说老师我要是像你那样的童年该多好。当然我也向他说了我生活中不幸的.事并告诉他我是怎样渡过的，怎样让人变得乐观些的，通过几次活动中的交谈，他对生活态度也积极些了，学习也有兴趣多了-
在一次交谈中。我谈到他家庭情况时，他很乐意把家里的情况告诉了我，我说：不管是怎样的家庭，出生的贫与富，那是我们无法选择，但是我们可以选择自己的生活，可以改变生活的态度，自己可以使自己快乐，我们应该很好地生活，面对人生要乐观，我告诉他爷爷奶奶是爱着他的，我们同学老师们都爱着他。或许瞬间他成长了许多，懂事了许多。
当谈到上网时，他说再也不再去上网了。今后一定好好读书。
事过不久，小磊对我说老师胜于他母亲之类话时，我为能挽回还样的学生而感到很有成就
三、思考与总结
现在很多家庭中，特别是农村的单亲家庭中的父母与孩子之间缺少必要的沟通。有的则是过分地溺爱，认为自己亏欠了孩子，对他们予取予求，尽量给孩子多些零花钱来弥补对孩子的亏欠，其实他们往住没有想到，金钱并不能代替父爱母爱，有些东西用金钱是无法代替的。正是因家长关心不到位，或没有得到孩子想要的关爱，`导致着孩子对长辈也缺乏应有的尊重和关心，另有大人对夫妻对方或生活中的不满发泄在孩子身上希望通过孩子来表达心中不满，使孩子身受其害，我认为作为家长应与孩子多沟通，特别是农村家长只是片面性的追求孩子成绩，缺乏有效地心理辅导；有的家长在外打工。孩子管理与关爱未到位，使孩子厌学.逃学，过早地踏入社会，犯下不该犯的错。
关爱对学生的影响甚大，我们只要用心去对待那些问题学去。真诚地为他们着想，这样使他们得到自尊、自爱、自立，让孩子的心不再孤单！
每个孩子都拥有一伤健全的爱，但生活在单亲家庭中不是孩子的错，他们
关键词：离异家庭；心理健康；对策
中图分类号：B844.2文献标识码：A
文章编号：1673-2111（2009）02-095-03
作者：张F，湖南涉外经济学院文学部辅导员；湖南，长沙，410205
某日，我在一个大三毕业班补考监考的时候，注意到了一位平日里总喜欢“浓妆艳抹”的学生。说实话，很早就认识她了，但是对她的印象真的不大好，不仅是衣着打扮，而是平时的举止行为有时会显得很轻浮。那天当我去检查她的试卷有没有写好姓名时，我发现这位女生答卷上的字写得非常漂亮，很像一位受过良好家庭教育的学生。过后，我跟她的辅导员谈起这位学生，说到她人长得不错，字也很漂亮，只可惜成绩不大好，老是见她补考。于是她老师便对我说：“其实这位学生大一第一学期成绩还是前几名，后来她父母离婚了，所以……”。她老师的一句话，让我陷入了深深的沉思，父母的离异，使这位女孩子成为了一个不和谐家庭的受害者和牺牲品。
家庭是社会的细胞，孩子的健康成长，需要有良好的家庭环境。父母关系是否正常，对孩子的心理健康有着至关重要的影响。然而在现代社会中，离婚率的升高已经成为一个很普遍的现象。曾经有一所高校心理咨询室的案例统计显示，出现心理问题的学生中，约有三分之二家庭存在问题，而其中最主要原因是学生父母离异。
家是心灵的驿站，离异家庭大学生由于受到父母离异、社会压力骤然增加等因素的影响，他们心理状态的调整要比其他同龄人显得困难，也更容易产生心理问题。尽管随着年龄的增长，离异家庭子女心理调节能力在增强，但即使到了大学阶段，也仍难以消除单亲家庭带来的的积累性消极影响。相反，随着自我意识的提高和新的心理冲突的发生，常常还会使心理健康危机问题显得更为严重。本文着重分析了离异家庭大学生心理健康问题,并提出了针对离异家庭大学生心理问题的有针对性的辅导措施和建议。
一、离异家庭大学生心理健康现状
由于受到家庭、社会的影响以及这些离异家庭大学生的自身因素等原因，使得他们的心理偏差各有不同或侧重。但归纳起来，大致表现为以下几种心理问题或现象：
（一）自卑心理
离异家庭大学生容易产生“我没有父亲或母亲的关心”、“我的命不好”、“我是没人要的孩子”等消极悲观的自我概念。我认识一个离异家庭的大学生，家是农村的，他的大学学费都是亲戚借来的，家里所有的开支都只能靠妈妈给人家做保姆来维持，他每个月的生活费来源于在课余时间打点零工，他没钱买品牌衣服，只能穿地摊上淘来的便宜衣服，班上只有几个同学没有买手机，他是其中之一。他从进大学那一天起，从不向人讲自己的身世，同学们见他性格内向，少言寡语，也不敢问他的家庭情况，他心里总感觉不自信，认为自己没有父亲的呵护和关心，认为自已的经济条件不如其他的同学，心中的落差使得他产生自卑的心理。
（二）人际关系问题
不和睦的家庭环境使离异大学生对人际和社会关系看法偏激，他们中有些不善交往，不知道如何与人沟通，有的有自闭倾向，不易与人交往；有的不善言谈，很少自我表现，有强烈的孤独感，总认为别人不理解自己，因此，他们干脆逃避现实，不与人交往，很容易形成不合群、独来独往的孤僻性格。曾有一位来自某高校外语系的女生，从小父母离异，猜疑心特别重，由于疑心太重，总是怀疑同学讲她的坏话，只要见到同学耳语，就认为是在议论她。于是。她就冲着她们大发脾气，讲一些尖刻的话。结果，她与同学的关系十分紧张，她自己也深感痛苦。
（三）抑郁心理
大学生中父母离异的一部分人在面对精神的压力时，不能较好的调整心态，而是怨天尤人，恨命运不公，有时过于敏感，稍有争执便暴怒，破坏了同学之间的关系；有的则终日少言寡语，封闭自我内心，回避社交活动，陷入了无法自我疏导的矛盾中，逐渐形成抑郁心理，终日情绪消沉，积极性不高，缺乏年轻人的活力和朝气。抑郁是离异家庭大学生心理问题较严重的方面。
湖南某高校大三学生王明从记事开始，家对于王明来说就是痛苦的代名词。父母无休止的争吵，使他总是有坐在火药桶上的感觉，而且父母的争吵每次带给他的是莫明其妙的迁怒，儿时的他过早地失去了家庭的温暖。在王明读小学一年级的那一年，妈妈跟他说出去几天就回来，其实王明的父母因为性格上的不合离婚了，从此王明再也没见过妈妈。失去妈妈的王明和爸爸生活在一起，爸爸待他很好，什么事都顺着他，但王明渴望母爱，他羡慕别人可以在妈妈的怀里撒娇。他由渴望妈妈的出现到打心底地憎恨自已的妈妈，长大以后的他总觉得事事不如意，特别是上大学以后，更是莫名其妙地跟爸爸发脾气，也无端地为一件小事与同学大吵大闹，事后又觉得后悔，但下次又克制不住自已发怒，他每天都沉浸在苦恼、沮丧中不能自拔，彻底滑入了抑郁的泥潭。
（四）恋爱偏差
在青春期的大学生，往往对父母的婚姻质量问题十分敏感。若是父母婚姻不幸福，貌合神离，离心离德，大学生必然为此而抑郁、痛苦，并对自己的家庭产生失望与鄙弃的心态。父母的婚姻质量的高低，还直接影响大学生的婚恋观，或使他对未来的婚姻家庭产生怀疑和偏见，或是恋爱的态度有所偏差。［1］某大学大二学生小玲父母亲长期感情不和，在她很小的时候就离了婚，小玲判归父亲。小玲的父亲个性偏执，性格也很暴躁，渐渐长大了的小玲没少挨父亲的打，有一次甚至被打得逃出了家门，那时候，母亲是她的避风港。可几年前母亲再婚了，他再去母亲那儿便感到了拘束。小玲把重重的心事藏在内心，不与人交流。在大学里，同班的男孩刘宇一直暗暗喜欢小玲，而小玲一方面公开宣称不喜欢刘宇，另一方面却又不断让刘宇做这做那，支使刘宇时的态度很差，而且还是一副洋洋得意的样子。在她心里实际上“并不喜欢刘宇”，但刘宇对她的喜欢和重视，满足了她内心孤独的一种渴求。她需要在别人面前显示这种受重视的状况，于是便用支使刘宇做这做那且态度恶劣，来显示和强化这种受重视的感觉。
二、解决离异家庭大学生心理问题的对策：
家庭、学校和社会是离异家庭大学生每天都要接触的环境，离异家庭大学生处于这三者相结合的成长环境中，三者对于其教育都付有不可推卸的责任和义务。如果这三者的关系有一个处理不好，离异家庭大学生成长的天平就会失衡，出现这样那样的问题就在所难免。因此，家庭、学校和社会应充分认识到这个问题的严峻性和迫切性，形成坚固的三位一体的教育结构，共同促进单亲子女身心健康发展。那么对离异家庭大学生的心理问题该如何来解决？本人认为当前应该从社会、学校、家庭三方面来加大力度。
（一）社会
社会应充分利用各种形式的舆论宣传，让全社会各行各业的人都来关心离异家庭大学生的教育问题。调动社会资源，给予离异家庭群体经济物资等方面的帮助，引导这些家庭的子女参加集体活动，为他们展示兴趣、爱好和才华创造条件和机会。社会尤其应重视和完善离异家庭心理健康教育咨询机构，开设专门的心理辅导、治疗机构，这样既可以帮助离异家庭的父母解决自身的心理困惑以及教育子女所遇到的问题，也可以帮助离异家庭的子女正确地认识父母的选择，排解内心的疑惑。在判决离婚案、处理子女抚养问题时，要考虑有利于子女的监护权，通过完善子女的监护权，使子女尽可能多的得到双亲的照顾和关怀。对虐待、残害子女的违法行为要依法处罚。［2］社会大众应该加强道德修养，不能歧视单亲家庭子女，努力帮助单亲家庭子女适应社会，使他们能够顺利的成长和工作。
（二）学校
学校是专门的教育机构，有家庭教育不可比拟的有利条件，其计划性、针对性都很强。而且可利用的教育渠道广泛，方法灵活。学校要充分发挥其教育的核心作用，要用足用好学校的教育资源和教育手段，为促进单亲家庭子女心理健康发挥积极的作用。
1、建立学生心理档案
从进大学开始，学校应该对所有学生进行心理测试，并收集归档。离异家庭大学生的心理档案要作重点关注，对他们的学习、生活、心理、行为和家庭情况的了解、跟踪，进行详细记载。把对每个离异家庭大学生的帮助与教育具体落实到辅导员、系心理老师头上，由他们负责对离异家庭大学生进行心理疏导，学习辅导，生活的关照，行为的矫正，并定期与家长联系，掌握离异家庭大学生在家和学校的表现情况。
2、加强爱心教育
学校是以师生关系为主轴而构成的社会群体。教师不仅影响着学生的智力、感情、意志品质的发展，也影响着他们的个性，特别是性格的形成。离异家庭大学生由于常遭到周围人的歧视，饱受冷漠和创伤，在学校中，他们对老师的态度比一般人更为敏感，因而，教师的教育态度，对他们的性格的形成在某种程度上说有着更大的影响。单亲家庭的学生最缺少的是父母之爱，教师的“爱”可以填补学生心理的“真空”，可以抚平学生心灵的创伤，能够激励学生奋发向上。教师要处处关心他们生活中的细微之处。教师一个鼓励的眼神，一个的动作，一次诚恳的表扬，一个会心的微笑，都会在他们心里激起层层浪花。同时教师要教育其他同学不要歧视、嘲讽和挖苦他们，更不能对他们有成见，而应该主动接近他们，与他们交朋友，一起活动、一起学习，使他们逐渐忘记自己不幸的家庭背景，走出自我封闭的心态。离异家庭大学生如果生活在一个充满真情友爱的班集体里，他们自然会感到生活充满阳光，感到自己在不幸之中的特别幸运。
3、加强个别心理辅导，增强他们的自信
开展个别心理辅导，帮助离异家庭大学生正确对待家庭变化，消除逆反、报复心理。离异家庭大学生的心理教育是不容忽视的，不仅要开心理课，而且要对离异家庭子女“开小灶”，进行专题辅导。应充分利用品德教育培养孩子的亲社会行为。积极鼓励离异家庭大学生参加班集体组织的各项活动和社会活动。对有一定组织能力的学生，老师可以有意识地把活动中最重要的任务交给他们，培养他们的自信心和责任感，增进他们与其他同学的友谊。对能力较差的单亲家庭学生，也可以有意识地让他们在同学面前做一些力所能及的事，以提高他们的自信心。
（三）重视离异家庭教育
家庭的解体，孩子不得不生活在一个破裂的不完整的离异家庭里，这样，他们不仅发现自己失去了家庭的温暖，而且还会由此而招来非议和歧视，更有甚者，离异家庭子女的抚养者为了争得同情和支持，还会在孩子面前相互指责、咒骂或有意向孩子陈述其离异父亲或母亲的“罪过”，有的离异家庭子女的抚养者甚至还把孩子看成是生活的累赘和再婚的障碍，家庭的缺损必定带来家庭教育的缺损。［2］所以只对家庭离异大学生进行学校教育是不够的，还必须同时有家长的良好家庭教育。作为父母，无论婚姻是否存在，都应该承担起父母应尽的责任和义务，离婚绝不能以伤害和牺牲孩子为前提和结果，应尽量使孩子的生存环境向良性方向发展。
1、重视子女交往能力的培养
离异家庭子女往往受到来自社会的歧视和偏见，因而在性格上容易变得内向、忧郁、自卑，甚至孤僻。父母要注意多和孩子进行交流和沟通，重视孩子情感方面的需要，多给孩子提供精神上的支持，教育孩子自尊、自强、自爱、自励。父母要积极支持子女走出课堂,参加学校的各种社会活动，努力提高人格修养和自身能力，真正融入大学生活，忘却父母离异所带来的阴影，培养自己健康、开朗、乐观的性格。
2、增强子女的挫折承受力
父母失败的婚姻在子女眼里可能是人生道路上的一次重大挫折，一时难以接受。离异父母一定要冷静理智地撂下个人恩怨，双方一致善待子女，以博大的胸怀和宽容开朗的心态去面对子女，共同合作，帮助孩子度过眼前的心理危机和暂时的困境。让孩子以一种平常心看待父母失败的婚姻，减少对家庭的疏离感。同时，父母还可以安慰、开导孩子，消除孩子心中的疑虑，让他们以坚强的意志去面对今后人生道路上的大小挫折，培养积极向上的生活态度。
3、培养单亲子女的独立性
有许多父母在离异后与孩子相依为命，把孩子当作生活中的唯一希望，他们对孩子的生活包办代替，对其子女娇惯溺爱，在这种环境下成长起来的孩子，从小就养成衣来伸手、饭来张口的习惯，性格脆弱，依赖性强，缺乏主见，独立生活能力差。孩子没有机会亲自去体验一些生活中必不可少的“风险”，缺乏独立生活能力。其后果是父母一旦离异，这些家庭的子女离开父母便不知道如何去应付生活中的困苦和挫折。
总之，父母的离异，家庭的解体，对于绝大多数大学生而言，具有很大的消极影响，严重制约着大学生身心健康发展，同时引发出一系列社会问题。离异家庭大学生要更好地发展自我，仅仅在家庭教育方面为他们创造条件是不够的，还需要在学校和社会各方面为他们创造条件，并且能科学及时地引导他们走过心理的泥泞，这样才能最大限度地减少对他们的负面影响，让离异家庭大学生能够健康地成长。
参考文献：
1单亲家庭大学生在恋爱方面存在的主要问题
（1）沉溺于爱情之中，荒废学业。单亲家庭大学生由于家庭的残缺，使得他们更想得到属于自己的爱情。有些单亲大学生在恋爱以后，便期望时时刻刻与恋人在一起，怕失去恋人，不能正确处理爱情与学业的关系。他们把注意力全部放在了恋爱上，为了爱情可以逃课，从而荒废了自己的学业。
（2）缺乏责任意识，道德沦落。由于父母离婚给孩子心灵造成巨大的创伤，打破了他们心理上和感情上的平衡，因而容易带来他们行为上的偏差。一些不负责任的父母离婚、再婚从不顾及孩子的成长，很多单亲家庭中的孩子，内心情感极为脆弱，这些使得孩子在对待自己感情问题上容易走上错误的道路。有些单亲大学生在恋爱时，缺乏道德责任意识，对恋爱不审慎，很少顾及恋爱的责任和义务。有的抱着玩一玩的打算，或只想借此慰藉解闷，改善单调空虚的大学生活。有的甚至频繁地更换恋人，以满足自己的虚荣心。这些都表明部分单亲大学生责任感淡薄，急需加强教育和引导。
（3）遇到问题缺乏理性思考。由于其家庭的特殊性，使得一些单亲大学生思想上比较脆弱，遇到挫折和困难时不愿与人进行倾诉、交流，不善于化解压力，遇事冲动，缺乏理性思考，容易产生消极和极端的情绪。有些单亲大学在恋爱时，爱得死去活来，恋人的一举一动都将影响其情绪和心理。一旦爱情遇到挫折或被动地失去恋爱关系时，就会和自己较劲，沉浸在无比痛苦之中不能自拔。有的学生花更多的精力试图弥补破裂的情感，一旦爱情无法挽回，就可能失去理性，走上自残、自杀的道路。
2加强单亲家庭大学生恋爱教育策略
2.1积极关注单亲大学生，建立单亲家庭大学生档案
单亲家庭大学生由于其家庭的特殊性，使他们在大学阶段很难摆脱家庭残缺的阴影，因此他们心理上的失衡也将长期存在，这些都会为心理问题的产生埋下隐患。从新生入学之初辅导员就要建立单亲大学生档案。详细记录其家庭状况、亲子关系、学习情况、人际关系、心理咨询师对其心理现状的分析等等。作为辅导员要经常和单亲家长进行沟通，及时把握其思想、行为的变化，找出原因，从而有针对性地进行思想政治教育。同时作为高校教育者要积极去关注他们，给予他们更多的关怀。要把握好与单亲家庭大学生的沟通的机会，在进行面对面的沟通和交流时，获取有效信息。同时在交流时要引导单亲大学生去发现自己身上的长处和优点，发掘自己的潜能，使其找到积极向上成长的动力，从而健康快乐的生活。
2.2引导单亲大学生树立正确的恋爱观
恋爱观是一个人对于爱情的认识与了解，他很大程度取决于他的人生观、世界观和价值观。单亲大学生由于其成长的家庭环境和父母的教育方式的不当，导致学生在恋爱观上出现这样那样的问题。所以作为高校教育者，首先要加强单亲大学生的恋爱责任意识教育，让学生理解恋爱不止是浪漫感情的认识与体验，更是一种对自己、对恋人、对家庭，对社会的责任。其次引导学生认识爱情是一种崇高的精神生活，它是建立在相互帮助、相互支持、相互理解、共同进步的基础上的，只有双方达到真正心灵交流和相知相爱，才能实现双方的共同成长和发展，才能最终收获爱情的幸福。然后要引导单亲大学生摆正爱情的位置。让学生清楚大学期间是学习的黄金时期，要把主要精力放在学业的追求上面，这样才能为自己将来的发展和爱情打下坚实的基础。
2.3加强单亲大学生心理健康教育
在单亲家庭环境中成长的大学生，由于缺乏对自己和所处的家庭的正确评价，在加上父母离异对自己身心造成的伤害，使部分学生出现自卑、敏感、多疑、焦虑、自闭、抑郁、憎恨等心理问题。单亲学生在感情遇到问题时不愿与家长和同学进行沟通，更不愿意主动和辅导员老师进行交流，只是默默地和自己较劲，久而久之影响大学生的心理健康。所以作为辅导员要对这些学生多一些关爱和帮助，使其愿意和老师交流。同时在班里建立信息员队伍，通过信息员及时了解单亲大学生的学习，生活、恋爱情况，对恋爱出现问题或失恋的同学，要及时和他谈心，对其进行心理疏导，避免恶性事件的发生。
2.4加强与家长的联系，形成教育的合力
——灞桥街道务东村“四点半爱相伴”课外辅导班工作纪实
务东村地处灞桥街道西北，南临西安世博园，北接西安国际港务区，西连东三环，交通优势明显，属于典型的城乡结合部。近年来，随着周边物流、房地产等产业项目快速发展，务工就业成为该村的主导产业。然而，部分小学生放学之后的学习教育问题，日益引发社会和家庭的广泛关注。在“两学一做”学习教育中，务东村两委会倾情为民解忧，把打造校外儿童之家作为一项“民心工程”来落实，创建了灞桥街道务东村“四点半爱相伴”课外辅导班，为本村孩子创设了一个温暖的新家，把爱的阳光雨露洒向孩子，解决了部分家长的后顾之忧，赢得了本村家长及周边广大干部群众的齐声赞誉。
一、顺应村情，创建“儿童之家”
2015年春，刚刚走马上任的村委会陈敏，有一天下午忽然发现几个小学生背着书包在村中转悠，一问方知其家长在玩外打工还未回家，他们进不了家门。她赶忙招呼几位小学生到村委会完成家庭作业，随机安排村委会值班人员深入各个村民小组进行摸排。第二天，她拿着摸排出的20多个类似以上情况的学生名单，和党支部书记商量解决这一问题的办法。在晚上村两委会扩大会议上，陈敏提出在村委会举办务东村“儿童之家”的倡议，获得与会党员干部的一致通过，并为“儿童之家”起名为务东村“四点半爱相伴”课外辅导班。大家还各抒己见，对课外辅导班相关事宜进行了充分研讨，当场拟定了部分《接送孩子制度》《课外辅导班管理制度》等长效管理机制草案。
务东村两委会班子成员立即行动起来，除购置了30套桌椅外，还购置了跳绳、毽子、羽毛球、乒乓球等体育活动用品。针对少儿好动易受伤的实际情况，在村医指导下采购了必备的外伤药品。两委会还依托党群服务中心的阅览室、微机室、心理辅导工作室、书法美术作品展览室等功能部室，实现资源共享。
为了充分做好校外辅导班的管理工作，务东村选聘教学经验丰富、责任心强、热爱儿童、乐意奉献的退休教师李改过老师和曾长期在小学担任六年级班主任的金菊雅老师担任专职辅导教师，并主动挖掘本村退休教师、返乡待业的大学生、“五老”人员等，组成了务东村学生课外辅导志愿者队伍，搭建起一个与学校保持联系、与家长保持沟通交流、与孩子保持有机互动的平台。
二、悉心辅导，情满四点半课堂
务东村孩子均在灞桥区务庄中心小学就读，下午约4点钟放学后，低年级学生家长大部分选择弹性离校，高年级学生按规定离校回家。放学时刻，两名志愿者手举“四点半爱相伴”字样的牌子，到校门口接应父母双方均在外打工而家中又无老人照看的孩子到校外辅导班完成家庭作业。
在“四点半爱相伴”课外辅导班，孩子们有的认真地写着家庭，有的细心地预习新课，有的津津有味地看着课外书……遇到不懂的问题时，孩子举起小手，老师微笑着走近他（她），耐心地解疑释难，直到开心微笑的洋溢在孩子们的脸上。学生李燕（化名）属在册贫困户家庭子女，父母离异，好心的亲戚收留了她。过早懂事的她寡言少语，与同学们也很少交流，遇到问题总是憋着。李老师发现这一情况后，主动开导李燕，主动给她辅导功课。不久，笑容又回到李燕的小脸上。据学校老师反映，李燕上课能大胆发言了，课外作业再也没有拖拉过，学习成绩更是芝麻开花——节节高，在上学期还被评为学校“三好”学生。
儿童之家创办初期，务东村就规划了“知心姐姐”工作室，聘请两名待业大学毕业生为孩子开展心理辅导。在这个暖暖的心灵驿站里，以儿童喜爱的方式让他们敞开心扉，引导孩子说心里话，讲麻烦事，让他们心中的苦恼有处诉，心底的悄悄话有人听。“知心姐姐”们通过聊天谈心、游戏互动、讲励志故事等方式，帮助他们解疑释惑、克服负面情绪，树立自信乐观向上的心态，让孩子们时刻感受到大家庭的温暖。
三、丰富课外活动，浸润儿童精神家园
务东村“四点半爱相伴”课外辅导班不仅仅是辅导功课，而是劳逸结合，不断丰富孩子们的课外活动，时刻用爱心浸润每个孩子的精神家园，利用村委会基本体育设施，经常组织孩子们开展篮球、羽毛球、乒乓球、跳绳等体育活动，磨炼孩子意志品质，增强孩子体质健康。结合春节、端午、中秋、国庆等重要节日，组织孩子排练文艺节目，让孩子们充分展示自己的兴趣爱好在这些活动中，孩子们积极参与，既彼此合作，又相互竞争，不仅感受到乐趣，而且学会了与他人合作，增强了孩子们自信心和团队意识，同时加深了孩子们彼此之间的友谊。
为促进这些孩子与家长保持良好的沟通交流，“四点半爱相伴”课外辅导班适时组织家长和孩子开展亲子手工、亲子绘画、亲子游戏、亲子阅读、亲子趣味运动会等活动，寓教于乐，增进父子母子关系，进行感恩教育，促进家庭和谐，在孩子幼小的心灵里埋下一颗“感恩父母、回报社会”的种子。
关键词：家庭变异；高校学生；思想教育；心理健康
中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）30-0073-03
现今社会进入特殊转型期，从而引发的家庭价值观的变化，使传统的家庭模式受到了极大冲击，家庭形态出现了异化现象，派生出种种变异家庭，其中最为普遍的是离异家庭，快速增长的离婚率使我国离婚式单亲家庭比重逐渐上升。家庭是未成年人成长的摇篮，家庭的变故易给学生心理造成阴影，特别是对高校学生。大学是他们即将步入社会的垫脚石，在这个特殊时期，学生的心理健康教育显得尤为重要。而高校思想教育应该结合社会转型时期的学生特点，不仅仅提高大学生思想政治方面的素养，更应该注重对其的心理素质教育，特别是对家庭变异的学生，制定对应的心理教育方针，对症转化，适时引导。
一、家庭变故学生的心理特点
经研究发现，变故家庭子女的心理变化发展过程通常经历这样三个阶段：一是情绪低落阶段，二是情绪回升阶段，三是情绪稳定阶段。而遭受家庭变异的学生在这样三个阶段中往往不能主动克服自身的消极心态，控制自身情绪，在平时的学习生活中容易形成一些不健康心理特征：
1.缺乏自信。单亲环境中成长的学生，往往不能正确评价自己和家庭。对于高校学生来说，家庭的不完整让他们觉得自卑，自尊心下降、行为退缩。特别是在参加活动，比赛或是竞选的过程中，常常因缺乏自信，不敢尝试。另一方面，高校环境类似于社会环境，对大学生来说，不仅仅是学习能力的竞争，更注重综合实力的竞争。变异家庭的孩子在心理方面的缺陷使他们不能正视这样的竞争，甚至害怕这样的竞争，觉得自己在各方面总是“低人一等”。
2.性格孤僻。部分单亲家庭大学生因家庭变故而表现出不敢交往或在交往中敏感、多疑、戒备心强的现象，从而形成人际关系的对立抵触情绪，把自己的心灵封闭得非常严，对涉及自己的事情非常敏感，内心十分抵触外界对自身的任何评论，从而形成情绪和情感上的强烈波动。由于这种心理特点，他们过于孤僻的交往态度和较差的交往能力造成在群体活动中存在不同程度的困难，表现出明显的不确定性和不稳定性。
3.性格脆弱。由于家庭的不完整，使他们过于保护自己。对于被拒绝，他们十分敏感，本能的反应是退缩、自尊心下降。他们在人格发展方面表现为性格内向、沉默寡言、不善表达、有烦恼自我承受，不能积极寻求解决办法或任性、自私、无责任感、以自我为中心。
二、特殊学生不健全心理特征成因分析
变异家庭学生不健全心理形成主要有以下四方面的原因：
1.社会原因。尽管现今社会离婚现象普遍，但对离婚现象总体还存在一定的偏见。周围人的过分关心的“议论”，甚至是某些部门组织过分曝光的“关注”都会在他们的心灵上造成强烈的反应，他们往往认为父母的离婚是丢脸的，被父母忽视、被遗弃是对自己的一种羞辱。另一方面，社会在对待单亲家庭子女问题的片面夸大也给他们的成长造成很大的心理压力。
2.家庭原因。离异父母的认知不统一，往往会使子女产生心理困惑。有的家长将生活中的不满和愤恨转化为一种观念加诸子女身上，这种有意无意的影响会使孩子形成错误的观念，产生怀疑、否定别人的心理和行为。有的家长种种原因而无暇或无心顾及子女的学习和生活，忽视对孩子的教育，视子女为包袱，百般嫌弃，甚至虐待，这样的大学生往往表现为自卑感强、抑郁、自尊心下降、敌意、怨恨、人际交往困难和退缩等行为。有的单亲家长因为觉得自己离婚对孩子心存愧疚，于是对孩子过度宠爱，认为子女的抚养权争来不易，因此对孩子百般迁就，造成大学生的任性、无责任感、专横和胆大妄为。
3.学校原因。如今，高校的思想政治教育并未完善，特别是针对特殊学生的心理健康教育方面还存在一定的缺陷。辅导师资力量的不足，咨询辅导机构不健全使高校心理健康教育发展止步不前，未能在高校育人教育中发挥其积极作用。一方面，高校长期以来教育的工具化、功利化倾向，应试教育的普遍认同，以及人们对心理问题的轻视和偏见，使心理健康教育基本处于缺失状态。另一方面，高校教育并未做到真正的“育人为先“。高校教育者对犯错误的学生处理简单，动辄批评处分，尤其是对特殊学生更简单归为单亲家庭的影响所至，并不是以教育为主，而是以处罚为先，这使学生羞愧，愤恨，从而导致学生对学校产生冷漠、孤僻、对立、消沉的心理。
4.自身原因。受社会转型时期各种因素的影响，部分大学生的世界观、人生观、价值观出现偏差的现象；有的学生存在依赖和投机心理、虚荣和懒惰心理，不能正视自身的弱势，不注重将自己的弱势转化为优势；有的学生自我定位高，个性要强，功利思想严重，遇到挫折不分析原因、找对策；有的学生道德观念、纪律意识淡薄，缺乏社会责任感，适应能力差；有的学生心灵空虚，经常沉溺于网络游戏等虚拟世界中，产生厌学甚至厌世情绪；有的面对各种压力无所适从，压抑、苦闷、悲观、无助情绪潜滋暗长。遭遇家庭变异的特殊学生，无法像正常学生一样享受家庭温暖，因此在这样的社会现状下，一般学生所表现出的心理问题，他们更容易遇到。另一方面，他们情感承受能力差，使他们与正常学生相比，在为人处世，待人接物方面表现较弱，对于其个人而言，很难实现真正意义上的全面发展。
三、家庭变故大学生的思想政治教育工作的探索
教育源于生命发展的需要。关注每一个个体的生命，关注人生命的完整性，关注人的生命发展，这是教育的目的，更是教师的使命。离异家庭学生在高校中是一个特殊的弱势群体，由于家庭的特殊性，他们内心倍感孤独，渴望关注和交流，但在平时生活学习中往往又表现出行为退缩、自卑、敏感、不善交往，容易产生烦恼、困惑，甚至抑郁。高校教育者如果不重视他们的心理健康教育往往会导致他们行为偏差，甚至走极端。
1.建立心理辅导工作站。高校应增强心理辅导队伍的师资力量，建立针对特殊学生群体的心理辅导工作站。工作站的工作必须从高校学生入学开始就建立对特殊学生的“一对一”帮助计划。首先，辅导老师需要了解和掌握各班离异家庭学生人数，并熟悉掌握其家庭状况，单亲的原因，根据他们心理发展的特点以及在学习生活中出现的问题，有针对性地进行定期心理辅导，指导他们正确认识自己、评价自己。通过开展同质的封闭式的团体咨询活动锻炼他们能与人相处的能力，在团体活动学会交往，发展友谊，协商解决问题，并能虚心接受他人的意见，在与别人相处中通过别人的评价，逐渐认识自己、了解自己。
2.开展心理互助活动。单亲家庭的孩子，往往感到亲情的欠缺，容易出现人际交往上的自我封闭倾向和自我保护意识的膨胀。因此，高校要十分注意加强班级、宿舍的整体建设，积极开展班级心理互助活动，为他们营造良好的环境氛围。同时，高校需完善设立专门的心理教育机构和活动组织，发挥学生会、团委及下属的学生社团的组织作用，开展各类活动，在专门机构的协调下，避免活动组织的临时性，使活动开展具有一致性、持久性和组织性。另一方面，高校大学生恋爱现象较为普遍，但对于单亲家庭的学生在恋爱方面，感情脆弱，容易受伤。针对这种情况，高校应开展恋爱观教育课，增强他们薄弱的恋爱能力，正确对待大学生恋爱，避免因失恋等造成“遗憾”的事。
3.联系家长共同配合。对孩子的教育是父母的责任和义务，学生的心理问题有很大一部分是家庭因素造成的，所以，教师要想做好学生的心理工作，必须联合家长共同努力。帮助家长使之意识到自己的责任和义务，可提出一些建议和基本要求，但不能咄咄逼人，不能以教育者的身份出现。对于家长，第一，家长首先调整思想认识，调整心理情绪，引导孩子对家庭环境有一个正确的认识。应对离异之事给孩子一个正确的客观的解释，并告诉孩子父母不会因为分开而减少对他的爱，这对孩子的心理成长大有好处。第二，让不抚养方多探望孩子，以利于孩子的成长。应尽可能地营造父母和孩子在一起的和谐环境，不在孩子面前说对方的不是，这对孩子的成长是十分有利的。第三，多为孩子创设人际交往的环境。针对个别单亲家庭的孩子性格趋于内向和孤僻等特点，鼓励孩子多接触社会，多为孩子创设一些人际交往的机会。
4.引导和教育学生正确看待自己和家庭。在对离异家庭学生的心理教育过程中，最为重要的是引导他们正确认识自己，认识自己的家庭。单亲家庭的学生可能因为父母离异而厌恨，而自卑，他们对离婚事件持有消极的看法，从而否定自我、否定生活。教育者首先应该要帮助这样的大学生重新建立新的认知系统，纠正他们头脑中的非理性观念，肯定自我改变的责任和能力并付诸实践。大学生已是成年人，要用发展的眼光看待成长，不能只把眼光放眼前。
总之，与完整家庭的孩子相比，残缺家庭孩子更需要关心和爱护。过分的责备只会损害他们的自尊自信，造成提防、警戒和疏远他人与社会的心理。反之，注意引导他们克服缺点，发现长处，多一些关怀和爱护、赞扬和鼓励，就容易形成愉悦的氛围，使他们得到更多的爱，残缺家庭的孩子也能像普通家庭孩子一样健康成长
参考文献：
[1]王凤栋，张慧琴.单亲家庭子女的个性、行为特征与教育[J].华北工学院学报（哲社版），2003，（2）.
[2]王世军.单亲家庭及其对子女成长的影响[J].学海，2002，（4）：84-88.
[3]颜农秋.单亲家庭子女成长环境的辩证分析[J].上海教育科研，2004，（8）：75-76.
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