微课培训心得体会范例(3篇)

微课培训心得体会范文

关键词：新型职业农民；微课；培育模式；三分融合

中图分类号：G720文献标识码：A文章编号：1001-7518（2016）27-0052-04

2012年，中央一号文件提出大力培养新型职业农民以来，各级政府与各高等院校都积极参与新型职业农民的教育培训工作，并采用集中面授、田间指导、基地示范、参观学习等多种方式向农民传授现代农业科学技术，也积极采用远程广播、网络教育等新型传输手段开展农民教育培训[1-3]。这些有益的实践为农民学习农业生产知识，获取市场信息，培育新型职业农民都起到了重要的作用。但传统教育培训模式受时空局限，有效覆盖不足、传播速度慢并且缺乏视觉直接感观，给农民带来的培训获得感有限，已经远远不能满足农民对教育培训的需要，新的农民教育培训模式创新迫在眉睫[4-5]。

伴随着信息技术的高速发展，“互联网+教育”正深度渗透农业科技领域，现代教育手段与方式逐步引入新兴职业农民教育培训体系，成为农民教育一种新模式、新趋势。马池珠等（2016）探讨引入Moodle平台提升农民教育培训效果，取得了积极成果[6]；郭小粉等（2015）基于智能手机设计新型农民教育平台，并提供多种媒体形式的教育培训[7]；胡建平（2014）依托ZLMS平台设计了农民混合培训模式，对提升农民参与培训积极性以及提升农民农业生产技能具有显著作用等[8]。受以上学者启发，笔者针对农民学习的时间碎片化、需求多元化、目的务实化的特点，尝试利用微课教学目标明确、针对性强、教学时间短等优势，将微课资源整合成体系以图克服农民教育培训中时间与地点局限，成本与需求不匹配等问题，这将对推动新型职业农民教育培训供给侧改革，满足农民对多样农业科技知识需求，最终推进农业现代化进程都具有重要的现实意义。

一、目前新型职业农民培训中存在的问题

2012年8月农业部办公厅印发《新型职业农民培育试点工作方案》，全国各地积极响应，对培育新型职业农民进行了积极的探索与试点工作，颇具成效。但同时在培育的过程中也暴露出了一些问题。

（一）思想认识局限，职业意识不强，参训热情不足，思维成定式

农业自古以来就是中国的一大支柱产业，在历史潮流的发展中，几经更迭，古语“士农工商”体现了农业在中国古代的重要地位，农业大国也是中国的一大标志，因此，农民培育是现代化农村建设的时代要求。但是，现在大部分农民对新型职业农民在构建新型农业经营主体，发展现代农业，推动城乡一体化的重要性认识不够。“面朝黄土背朝天”的传统思想在农民心中也已经根深蒂固，“不培训也能干活”的想法大有人在，缺乏变革精神与竞争意识。农民是生活在农村、收入低、素质差的群体，是贫穷的身份和称呼，而不是可致富、有尊严、有保障的职业。这种思维定式观念导致农村人口大量外流，农业生产效益不高，农民参训热情不足等一系列的连锁反应。

（二）培训师资匮乏，配套政策滞后，落地实施混乱，工学成禁锢

目前培训的教师大部分从农业院校、农业系统临时抽调，缺少专职专业的农业培训教师，培训师资力量不足。同时培训教育经费主要由政府财政拨付，资金到位缓慢，需要由培训主办单位自己垫付教师经费或是学员自己垫付。部分民办培训单位为了追求效益对培训教师的资格缺乏制约，培训质量参差不齐。新型职业农民的培育是国家战略级政策，全国各地政府积极响应，虽然目标一致，但在实际的工作中涉及部门太多。配套政策相对滞后，致使各地的培育工作缺少统筹安排，职责分散，资源分散，评价标准不一，加上农民工学矛盾突出，导致了新型职业农民的培训工作落地实施混乱。

（三）项目缺乏创新，内容过于理论，时间安排紧促，学用成困境

新型职业农民的提出意味着我国农业正由传统农业向现代化农业转变，产业结构进一步细分，分工进一步细化。新领域新产业新要求需要由新项目新形式来支撑新型职业农民的培育，满足培训中农民的时间冲突问题。我国新型职业农民培育内容安排过于理论化，偏向于对农民的科技文化素养的培训与提高，却忽略了农民自身实际需要与内部素质相分离的状况，导致新型农民培育的实际效果不佳。同时，农民的多样化需求也无法满足，培训时间主要以集中培训为主，培训内容缺乏连贯性、实用性、时效性，理论多、实践少，学用困境也使新型职业农民的培育工作推进缓慢。

二、运用微课对培育新型职业农民的意义

新型职业农民培育意义深远、目标明确，对于新型职业农民培育过程中出现的问题，有必要有针对性的进行培育路径探索。要充分利用“互联网+”信息时代的教育资源，针对问题创新培育方式。随着移动学习、在线学习、远程学习等各种形式的网络学习方式的兴起，微课成为学习中一种有效载体。利用微课培育新型职业农民不仅是教育形式的创新，而且能够有针对性的解决在新型职业农民培育过程中暴露的问题。

（一）教学形式具有新颖性，提升农民认知水平，打破思维定式

微课教学形式主要是以短小精悍的微视频为主，辅助动画、音频、文本、讲义等作为教学工具。作为一种在全球范围内广受关注的新兴教学方式，微课在教育界迅速走红并得到应用。运用微课来进行新型职业农民的培育，教学形式新颖，并且既能够提高农民对新技术、新平台、新课堂、新农业的认识和理解，又能够从文化、科技、道德、法律等方面全方位的提高农民素质，加速国家素质教育与现代化建设的进程，打破一定要进学堂学习的传统思维定式。推动农民自主学习、全民学习、终身学习，促进农村发展。

（二）教学时间具有伸缩性，激发农民学习热情，冲破工学禁锢

微课教学时间一般在10-15分钟之内，但“麻雀虽小五脏俱全”，微课的核心仍是课程，包涵教案、课件、习题、评价等完整的教学资源体系。传统课程以45分钟课堂为主，网络课程大都在30-45分钟。农民学习基础差、精力有限、学习进度慢，微课教学时间的伸缩性，不仅很好的契合了农民学习精力集中时间，可以解决传统培训模式的时空限制，同时微课制作简单、人人可参与又可以补充现代化教育的不足与空白，激发农民的学习热情。而且一般微课程涵盖知识点单一，符合农民对新知识的接受能力。微课学习不受时间地点限制，不会因学习而耽误了农活，冲破了工学禁锢。

（三）教学内容具有灵活性，直面农民问题需求，突破学用困境

微课教学内容具有可扩展性、开放性、实时性、互动性等特点，围绕单一知识点展开，教学环节充实，理论与实践并重、技能与职能齐进。短小精悍的微课视频内容灵活，能够随时随地制作、更新、上传，并且可以全民参与。在农民学习的过程中直面农民的问题需求，不断的发现问题解决问题。微课可以长期保留，能够现学现用，突破学用困境。

三、培育新型职业农民的微课体系建设

（一）建设原则

运用微课对新型职业农民的培育是一项庞大而系统的工程。作为一种以短小精悍的视频为主的新兴教学方式，若微课资源知识点孤立不成体系，内容之间缺少衔接，将导致微课教学难以覆盖新型职业农民培育的全过程。微课资源分散、利用率不高，会造成大量的资源浪费、成本浪费。因此，运用微课培育新型职业农民要构建合理实用的微课体系，结合国家对新型职业农民的素质要求与微课的特点进行体系的建设，满足以下五个原则：

1.适农性原则：教学内容要符合农民的学习能力，满足农民的实际需求，解决农民的实际问题。

2.全面性原则：内容涵盖理论与实践，目标是培育出高素质、高技能、高文化的新型职业农民，体现培育过程的全面性与连贯性。

3.系统性原则：体系设计紧扣新型职业农民的培育目标，在目标一致的情况下将培育内容进行分层分类分段设计，达到三分融合的系统性设计。

4.动态性原则：体系具有动态性与拓展性，在时空上、内容上能够进行动态实时更新。满足农民多样性的分工需求，不断的完善体系。

5.标准性原则：微课设计与制作要具有示范性与标准性。在教学设计、时长、内容、视频音频格式、字幕等方面都要遵循一定的标准来设计制作。

（二）微课体系构建

为了让农民有一个完整的知识架构，有必要将庞大的微课群建设成一个完整的培育体系[9-10]。按照适农性、全面性、系统性、动态性与标准性的原则，依据国家对培育新型职业农民的目标要求，将培育新型职业农民的微课体系的层次与目标相对应[11-12]。如图1所示。

将新型职业农民培育微课按照培育分层，专题分类，知识点分段的系统设计思想进行建设。由一系列的知识点分段构成一个专题，又由一系列的专题分类构成一个培育层，将新型职业农民培育微课体系构建如图2所示。

整个体系就像图书馆的架子一样，第一层是文化素质基础教育微课，专题可分类为：文化、科技、道德、法律、心理、身体等。第二层是专业技能提升教育微课，专题分类为：生产经营型、专业技能型、社会服务型专题等。第三层是职业价值体现教育微课，专题分为美丽乡村建设、农业生态环境建设、农村城镇化建设等。同时在专题分类中将同一专题的各个知识点分段衔接。运用微课体系来培育新型职业农民可以使培育目标更明确、知识结构更完整、资源整合更充分，有利于使散乱无章的微课向有序化、模块化、专业化发展。

（三）微课体系资源的运用：以棉花生产为例

运用微课体系培育新型职业农民离不开教学活动的设计与开展。微课体系资源的建设要围绕实际教学来构建。以现代棉花生产为例，运用微课资源体系来培育新型职业农民，具体应包括：前期调研、资源建设、培训教学、效果评价四个阶段。

1.前期调研。前期调研主要目的是根据农民棉花生产的实际情况确定培育方案，将培育对象细分化、培育目标明确化、培训内容具体化。如棉农培育重点对象是面向从事棉花生产经营的专业大户、扩大承包棉花生产经营的承包户、有志从事棉花生产务农创业的农民工等。棉农培育内容是具备高产、高效、安全、优质的生产技能，能从事棉花专业化、规模化、标准化生产；具体包括：棉花生产技术、棉花质量安全技术、农场经营管理素质等。

2.资源建设。资源建设重点解决棉花生产系列微课程的知识完整性与内容实践性。棉花生产属于：专业技能提升层――生产经营型――棉花生产类。现代棉花生产经营技能知识点可以概括为：棉花经营计划与准备、棉花良种繁育、棉花育苗和苗床管理、棉花整地与栽插、棉花大田生长期管理、棉花收获与贮藏、棉花效益分析与增收增效七个片段。每一个知识点分段都要制作一个微课程。譬如棉花生产整地与栽插微课的制作，设计制作标准可以参照全国多媒体微课程制作标准来进行。内容涉及垄作规格与施肥技术；栽插密度与栽插方法；地膜覆盖技术；地下害虫与杂草防治。知识既有理论知识又有实践知识，时长约为15分钟，可以让农民了解当地整地的质量标准，掌握垄作高产的技术，掌握抗旱栽插方法，掌握地膜覆盖技术，掌握应对害虫与杂草的防治措施等。棉花生产在培育微课体系中的定位如表1所示。

3.培训教学。培训教学主要是运用微课资源体系进行职业棉农的教育培训，让农民自己通过互联网平台观看微课视频，同时依托农村农业信息化平台的远程呼叫、双向视频等功能实现培训讲师与农民学员的面对面交流，解决农民学习中的各种疑难问题。

4.效果评价。效果评价主要是评估微课体系资源对培育对象的实际结果评估。根据培训对象、培训目标、培训要求，采用简单方便、真实有效的考核方式，综合运用棉花理论知识、实践操作、生产水平等多种评价方式相结合的方式对现代棉花生产培育对象进行综合评价，最终达到国家认定的生产经营型新型职业农民目标。

四、运用微课程培育新型职业农民的建议

（一）推进新型职业农民培育微课程平台建设

如何将微课运用到我国的教育中还处在摸索学习阶段，目前微课的设计与制作大都是为了参加比赛。运用微课进行新型职业农民的培育首先要从整体设计微课网络平台。建设以培育新型职业农民为目标的综合型学习平台，从素质目标、技能目标、学历目标等多维度学习环境来建设操作简单、层次清晰的网络平台。同时要能够实现导航、个人学习记录、信息推送、资料下载、师生互动、学员交流等功能。

（二）加快新型职业农民培育微课程资源开发

微课资源建设要以实际问题为导向，注重顶层设计，要成体系成规模。微课本身知识碎片化，要改变微课资源离散化、单独化的现状。要按照整门课程或者完整专题的方向去创建与设计微课资源，要将课程内容化零为整，成模块、成专题、成层次。注重知识结构的构建，通过建立知识网络图、体系图等方式使知识点既能相互独立又能有机联系成章节。使农民学习更具计划性和系统性，能够完成课程或主题知识的自主组建。

（三）加快新型职业农民培育微课程推广应用

运用微课程进行新型职业农民的培育要善于利用现代化工具进行推广宣传，以智能手机、移动电脑等现代化设备，以媒体、网络等现代化媒介为载体，以微课设计制作为契机，建立新型职业农民学习的微课网络平台与手机智能平台。同时要借助媒体推动新型职业农民培育微课程的设计制作，推动高校教师与社会力量的加入，使微课成为一项全民参与、终身学习的大众课程。

参考文献：

[1]朱启臻，闻静超.论新型职业农民及其培育[J].农业工程，2012（3）：1-4.

[2]张胜军，李翠珍.构建新型职业农民培训多中心治理模式探析[J].职教论坛，2016（9）：57-59，63.

[3]许浩.培育新型职业农民：路径与举措[J].中国远程教育，2012（11）：70-73.

[4]赵帮宏，张亮，张润清.我国新型职业农民培训模式的选择[J].高等农业教育，2013（4）：107-112.

[5]沈红梅，霍有光，张国献.新型职业农民培育机制研究――基于农业现代化视阈[J].现代经济探讨，2014（1）：65-69.

[6]马池珠，王宏，秦路.基于Moodle平台的农民远程培训模式的实验验证及评价[J].中国电化教育，2016（3）：50-56.

[7]郭小粉，李磊，李敏.基于Android智能手机的新型农民教育软件的设计与实现[J].湖北农业科学，2015（7）：1734-1738.

[8]胡建平.基于微课的新型农民混合培训模式研究与设计[J].高等农业教育，2014（9）：124-127.

[9]李沛智.基于知识网络的个性化微课教学系统建模[D].西安：陕西师范大学，2015.

[10]赵竞，郭磊，鞠盈盈.套餐式设计类专业微课体系构建与应用研究[J].新课程研究，2016（6）：53-56.

微课培训心得体会范文

关键词：显微外科；培训；血管吻合

四川大学华西临床医学院临床技能实验教学中心(以下简称“中心”)是部级临床技能类实验教学示范中心，拥有先进的实验教学平台。中心一直推行“开放运行”的服务理念，为在校学生、临床学科以及区域内的医疗机构提供全面开放的实验教学平台与课程。中心与华西医院神经外科共同合作开设的实验显微外科技术培训课程，运用了先进的显微教学仪器设备，进行了周密的课程安排，为区域内实验显微外科相关学科的发展提供了有力支撑。

减少创伤、外科微创化的现代医学观念已迅速建立、传播和发展起来[1]。显微外科作为外科技术的一项新进展，可应用于外科学多个领域中[2]。运用实验动物进行系统的显微技能训练是掌握显微外科技术相对安全、高效而规范的途径。目前国内实验显微外科技术培训机构数量不多，且尚未形成统一的教学模式以及培训教材，各培训机构都在不断地探索与改进[3,4]。中心在实验显微外科技能教学方面进行了长期探索与研究，形成了一套实验显微外科技术培训模式。现总结如下。

1培训目的

随着现代外科的急速发展，各种新技术、新医疗器械应运而生，然而掌握新技术、运用新器械的医疗人才成长相对缓慢，这不由得使我们寻求解决问题的方法。专项技能培训是当前解决这一问题有效方法之一。实验显微外科技术培训旨在运用安全、高效的培训方式，为临床培养更多熟练掌握显微外科基本技能的医务人员，提高区域内显微外科整体水平，造福患者。

2培训对象

在过去的实验显微外科技术培训中，培训对象包括在读硕士研究生、在读博士研究生、住院医生、主治医师、副主任医师、主任医师，由于学员的层次较多，外科技术水平相差较大，严重地影响了课程进度，培训效果不甚理想。能够在短期、紧凑、高强度的培训中跟上课程进度，达到学习目的，这就对学员的个人素质提出了较高的要求，学员既要具备扎实的外科基本功，还要具备较好的心理素质。综合以上信息，培训的目标对象主要倾向于主治医师及以上级别的专科医生。

3课程设置

3.1教材与教学设备

目前，全国范围内尚未形成统一的实验显微外科技能培训教材，中心自行编写了《实验显微外科技术培训讲义》，该讲义图文并茂，言简意赅地阐释了显微镜、显微器械的使用，血管吻合的方法与技巧，非常适用于实验显微外科技术初学者。

为了让学员都能充分地练习，中心全面开放实验显微外科培训平台，确保每位学员独立使用一套显微手术器械及一台高端手术显微镜。

3.2教学安排

在目前患者数量多而医务人员相对紧缺的医疗大环境下，来自区域内各临床科室的学员多因所在医院工作任务繁重，脱产学习时间受到限制。所以学制的设置既要考虑到学员学习时间的有限性，又要兼顾培训目标。经过长期的实践所得出的经验进行总结，培训时间以10天为宜，学员中途退学率较低，培训效果也能得以保障。

除特殊临床科室(如手外科等)外，多数科室日常工作中需处理直径1mm及以上的血管，因此，培训选用体重20～30g的昆明鼠作为实验动物，其腹主动脉和后腔静脉的直径约1mm。通过对受训学员的跟踪调查，学员均表示掌握直径1mm血管的吻合技术足以应付日常工作中遇到的手术情况。

教学内容与学时安排如下：基础练习8学时，小鼠腹主动脉及后腔静脉分离8学时，小鼠腹主动脉端端吻合24学时，小鼠后腔静脉端端吻合24学时。

3.3教学方式

实验显微外科是一门操作性较强的学科，主要是训练学员手眼协调能力以及动手操作能力。因此，实验显微外科技术培训的教学方式是以学员操作练习为主，辅以指导教师示教和多媒体视频演示，并且在整个教学过程中都有专职教师进行指导、答疑。另外，为使实验显微外科技术与临床实际运用紧密结合，我们还邀请了临床专家做显微外科临床运用的专题讲座，并安排学员到我院手术室观摩显微外科相关手术。操作训练、专题讲座、手术观摩是实验显微外科技能培训的三大组成要素。

3.4考核方式

掌握显微外科血管吻合技术是实验显微外科技术培训的教学目标，通过血管吻合检验学员操作能力便是考核的主要方式。吻合数条直径1mm的血管，即时通畅率大于75%，且吻合口无畸形，视为考核合格。

4结束语

显微外科的快速发展对外科医生提出了更多、更高的要求，既要有丰富的临床经验，又要有扎实的外科手术功底，还要驾驭显微外科各项技术。过去，传统的“师带徒”式的外科手术教学是基于患者的临床教学模式，然而日益严格的医疗法规和传统手术教学之间的矛盾，极大地限制了临床教学的效率[1]。四川大学华西临床医学院临床技能实验教学中心全面开放实验显微外科培训平台，为区域内临床医师提供了掌握技能、迅速成长的有利条件。实验显微外科技术培训既规避了传统手术教学的风险，又为学员创造了更多的操作机会；集中、统一的教学方式，既节省了师资力量，又缩短了学习周期；分层次的教学理念既保证了课程的顺利进行，又满足了学员的实际需要；强化训练、联系临床的课程特色保证了教学质量。正如显微外科一样，实验显微外科技术培训也是一个新生事物，还需要我们不断地探索与研究，为临床培养更多技术过硬的医务人员，促进区域内医疗事业的整体发展。

参考文献

[1]金伟,蔡林,陶敏.显微外科和腔镜技术课程的教学设计与实践[J].西北医学教育,2008,16(6):1250-1251.

[2]朱盛修.显微外科的现状及21世纪发展的展望[J].中华显微外科杂志,1997,20(3):165-167.

微课培训心得体会范文篇3

关键词：微信群；微课；国培计划；跟进式；种子教师

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）09-0011-02

一、问题的提出

中小学教师的专业水平、教学艺术、教育教学理念直接影响着我国的基础教育，从而也将影响着我国青少年的未来。固本强基、培训先行，培训是提升教师队伍整体素质的有效途径。自教师〔2010〕4号文件[1]下发以来，国家投入了大量资金，支持实施中小学教师的“国培计划”，也为各级各类中小学培养了一批“种子教师”，为中小学教师专业水平、教育教学水平的提高起到了很大的作用。但也存在一些问题，例如，中小学教师特别是农村中小学教师女教师的比例较大，普遍存在教学任务重、相对生活条件较差、工作和家庭负担过重，大规模参加固定地点、连续时间的短期集中培训、置换脱产研修、影子教师培训并不现实，为此大规模、全方位的远程培训就成了“国培计划”的主要方式，也为中小学教师终身受训提供了一个平台，怎样提高远程培训的效益，提高新知识、新方法、新理念的迁移率就成了摆在我们面前的一个主要问题。

宁夏教育厅师资处的华俊昌老师2012.5发表在《中小学教师培训》期刊上的文章“基于远程培训的思考”[2]一文，对远程培训的现状和问题进行了阐述，指出了远程培训投资少、规格高、辐射面广等主要优点，同时也指出了农村学校教师年龄偏大、信息技术能力有限使远程教育效果大打折扣、一线教师课时多、任务重、硬件条件与所需应用环境不相适应、学习资源大部分采用城市学校的教学案例与教师的实际需求不配套、远程教学资源与教师教学需求资源脱节、首席专家在线与学员对话交流时间有限、全体教师在网上与专家直接对话的机会很少、远程教育解决的主要是教育教学的共性问题等远程培训中存在的缺点，进而提出了远程培训后的“跟进式”短期集中培训的实施方案和具体的实施过程，解决了所存在的部分问题。但笔者认为，虽然解决了一些问题，但还存在对远程培训后的“跟进式”短期集中培训后的培训专家、本地专家的后续服务没有给出畅通的渠道，缺乏教学过程中随时随地可以得到专家指导、同伴互助、学习交流的平台。为此，本文将以微信群为环境载体、以微课为主要呈现内容、以“国培计划”中远程培训后的“跟进式”培训为实例，阐述微信群微课支持下的中小学教师“远程-跟进式培训”的实施模式，希望能起到抛砖引玉的作用。

二、微信群微课支持下的远程培训后的“跟进式”培训的可行性

随着移动互联网产业的快速发展、特别是智能手机的普及使用，什么都可以“微”，微博、微信、微课程、微电影、微小说、微广告等以“微”为特点的事物层出不穷。其中微信在这些众多应用中，拥有强大的功能和广泛的用户基础，以互联网为载体的微课、翻转课堂、泛在学习、碎片化学习已经成为目前教学研究和教学实践的热议词和流行语，教师培训也应该顺应潮流，充分利用微时代所带来的便捷，最大限度地满足教师的应用需求。

微信（WeChat）是腾讯公司推出的一个为智能终端提供通过网络快速发送语音短信、视频、图片和文字支持多人群聊的即时通讯免费服务软件，只要有网络存在，手机用户就可以完全免费与好友之间进行形式多样的联系和信息传递。

微信和手机、PAD等移动终端的完美结合给人们的生活带来了巨大的便捷，截止到2015年第一季度，微信已经覆盖了中国90%以上的智能手机，月活跃用户达到5.49亿。微信的免费性、便捷性、及时性为教师提供了一个很好的交互平台，也使培训专家、“种子教师”、教学名师、教育专家可以通过微信群教学形为的各阶段感受、经验、培训资源和实例等，也为教师们之间的互相学习、扬长避短提供了有效的环境载体。

在很多的文献中都对微课的雏型、起源有详细的阐述，其主要特点是以微视频为主要呈现方式，围绕疑难问题、实验操作、过程方法等重点内容进行的教学过程及相关资源的有机结合体[3]。微课的应用已经风靡全球，特别是在中小学中的应用更为广泛，微课网、微课展播平台、微课大赛作品展等微课资源也非常丰富。微课时长一般为5～8分钟，最长也超不过10分钟，5分钟内的课程也很普遍，甚至秒级的微视频在网上也广为流传，例如，目前微信公众号jiushim（90秒）视频中的名家谈健康就很受欢迎，观看者可以随时随地在不经意中就获得知识，受到熏陶，微课使学习变成了乐趣。

随着国家教育信息化的推进和“宽带网络校校通”、“优质资源班班通”、“网络学习空间人人通”的落实，无论是在家里还是在工作单位网络是不成问题的，微信群具有互动性较好、设备随身携带方便、容易使学习者产生共鸣和激情等优点。笔者2015年5月对河南省新乡市辖区/县的13所中小学的996名教师进行调查，其中智能手机的拥有率是98.24%，手机上网率是97.51%，微信的使用率是92.03%，由于大部分教师都用微信，这使得利用信息技术手段、借助于微信的免费性、便捷性和群的强大功能，实现以微信群为环境载体、以微课为核心内容的远程培训后的“跟进式”培训的实施是可行的。

三、基于微信群微课的远程培训后的“跟进式”培训模型

智能手机和无线网的普及使用为基于微信群微课的“跟进式”培训提供了硬件基础，微信的用户可以以“发起群聊”或者“面对面建群”等方式建立微信群，把有共同需求的群体组织起来互通有无、互帮互助、共同学习讨论以实现共同的目标。基于微信群微课的远程培训后的“跟进式”培训模型如图1所示。

由培训机构或学校或教育行政部门在远程培训过后为了解决远程培训的不足、教学中实际存在的问题等以专家引领、种子教师影响、培训为目的建立微信群，这种微信群的建立需要由建群者收集需要加入群的培训专家、种子教师及参训教师信息，由专家、种子教师上传微课程、研究题目、讨论热点、教学案例等培训资源，群中参训教师可以自主学习、自主讨论、提出问题，根据自己的体会发表观点、传递心得体会、教学设计、教学视频、教学案例、教学反思、教学中存在的问题及求助信息等共大家讨论，在群中教师们可以畅所欲言、发表解决问题的方法、步骤、实现同伴互助共同进行教学研究、达到提高教学技能的目的，专家、种子教师根据教师所提问题给予及时的跟进式指导，使群中的讨论更加科学、完美和活跃。

四、结束语

俗话说“三人行，必有吾师”、“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，基于微信群的培训模式不仅克服了固定地点、连续时间集中培训时教师由于种种原因不能参加、培训过后有问题得不到专家指导、问题不能及时解决的缺点，又增加了培训的趣味性，使得学习、教学研究随时随地可以进行，达到了泛在学习、泛在培训的目的。比培训后单个教师的教学研究更加有优势，可以扬长避短、可以互相学习、互相交流、避免走向极端，专家、种子教师的意见、经验、方法能够更快更好的得到传播，其培训效益的最大化也能够很好的实现。

参考文献：

[1]教育部，财政部.关于实施“中小学教师部级培训计划”的通知教师〔2010〕4号[Z].