计算机教师培训范例(3篇)

计算机教师培训范文

【关键词】计算机教学投入应用价值教师素养

1提高计算机辅助教学投入，优化计算机辅助教学环境

教学资源的构建与完善是提高计算机辅助教学有效性的重要前提。当前大部分学校在计算机设备、教学课件等资源方面都需要做出完善与丰富。如果计算机辅助教学设备没有能够得到及时的维护与更新，则会对教师应用计算机辅助教学技术产生制约作用，并为实践教学活动带来许多问题与困难。因此，在计算机辅助教学技术的发展中，不仅应当鼓励教师对计算机辅助教学技术做出积极的应用，同时有必要通过加大投入来对计算机辅助教学的环境做出优化。在此方面，首先各个学校应当在认识到计算机辅助教学优势的基础上增加资金投入力度，而教育部门与政府部门更应在农村等经济相对落后地区的计算机辅助教学设备完善方面适当倾斜，从而缩小城乡计算机辅助教学资源差异并推动计算机辅助教学技术的全面推广；其次要重视网络资源的开发以及教学数据库建设。开发网络资源以及构建教学数据库不仅能够让教师在应用计算机辅助教学技术的过程中对课件具有更多的选择，同时也能够让教师在掌握足够素材的基础上根据教学实际情况来对课件做出完善与修改，从而使因材施教的理念融入到计算机辅助教学过程中以实现计算机辅助教学实效性的提高。

2对计算机辅助教学技术的应用价值作出正确认识

计算机辅助教学是现代教育技术中重要的组成部门，同时也是最具变革性的组成部门，这种构建在现代科技与教学结合基础上的教学工具与教学技术在应用于教学活动的过程中不仅要求具备完善的软硬件设施作为支撑，同时要求教师在应用计算机开展教学活动的过程中对计算机辅助技术的应用价值作出正确的认识。在计算机辅助教学活动的开展过程中，教师对计算机辅助教学技术所做出的认知与持有的态度直接影响着教师所选取的教学行为，同时也关系着计算机教学模式的构建与发展。当前许多教师都已经在计算机辅助教学中认识到自身信息素养难以适应计算机辅助教学需求，特别是对具有较长教龄的教师而言，面对这种具有现代化特征的教学技术会产生明显的焦虑感与无助感，并衍生出对计算机辅助教学的冷漠态度与抵触情绪，所以在教学活动中计算机辅助教学并不以常态化的教学手段出现，由此可见，对计算机辅助教学所具有的应用价值欠缺足够的了解，在教学活动中就难以取得良好的计算机辅助教学效果，同时这种问题也会成为计算机辅助教学深入推广的主要阻碍之一。所以在计算机辅助教学的应用与推广过程中，需要重视与引导教师对计算机辅助教学技术所具有的应用价值作出了解，并在教学实践和培训中强化教师应用计算机辅助教学开展教学活动的实效性。

3鼓励教师通过更新教学理论提升理论素养

计算机辅助教学实践需要以现代教学理论为指导。在计算机辅助教学技术的推广中，由于教师在理解能力方面和执行能力方面都具有差异，所以计算机在教学中的应用不可避免的也为一些教师带来困惑和迷茫，如为什么要利用计算机来开展教学活动、如何利用计算机来对教学活动进行优化、教学活动中什么情况下需要应用计算机辅助教学技术等。而消除这些困惑和迷茫的有效路径就在于对教师所掌握的教学理论做出更新，从而提高教师理论素养与计算机辅助教学活动的适应性。在此过程中，首先要强调提高教师的现代教学理论素养。通过提高教师的现代教学理论素养，可以有效帮助教师在计算机辅助教学中避免出现各类误区，并推动教师养成使用计算机开展教学的习惯，在促使教师实现教学观念、教学方法的变革基础上提高教师使用计算机开展教学活动的欲望，从而确保计算机辅助教学优势的充分发挥；其次要推动计算机应用与现代教学理论的结合。在教学活动中应用计算机辅助教学技术，需要实现技术与理论的结合。在教学活动中，一些教师认为计算机辅助教学的作用在于丰富了教学内容的呈现形式，这种看法具有着片面性，计算机辅助教学技术的应用与现代教学理论的结合不仅能够丰富教学内容呈现形式，同时能够对教学模式做出变革，如在使用计算机开展教学活动的过程中，我们可以利用计算机在创造情境方面的优势来开展情境教学、案例教学等，这些教学方法对于提升学生的综合能力具有重要意义。

4通过开展针对性培训来确保计算机辅助教学成效

计算机在教学活动中的应用能够对传统教学产生优化作用，但是同时也对教师的教学观念、教学技能以及教学手段提出了更高的要求。但是在教学实践中，许多教师对计算机辅助教学技术的应用频率并不高，并且与计算机应用培训相关的技术培训机会也并不多。在针对计算机辅助教学的培训中，计算机基础是主要的培训内容，这种欠缺针对性的培训内容很难确保可以提升教师的计算机辅助教学能力，因此在鼓励教师自主学习和积极科研的基础上，有必要开展有针对性的培训工作来提高计算机辅助教学成效。在此方面，首先要突出培训内容所具有的层次性与针对性。对于具有较长教龄的教师，培训内容应当从基础做起，并逐步开展媒体运用、软件操作以及课件制作培训。而对于教龄较短的教师由于他们都普遍具有一定的计算机操作能力，所以可以直接从课件制作为起点开展培训；其次要突出培训方式的灵活性与可操作性。在培训方式方面，具有良好培训条件的学校可以利用课余时间以校本方式开展培训工作。而对于培训环境稍差的学校来说，则可以和师范院校构建联系机制，由师范院校教师来对教师的计算机教学应用能力做出培训。

参考文献

[1]王艳萍.浅谈计算机辅助教学对教学的影响[J].湖北广播电视大学学报，2008（09）.

[2]张亚杰.多方着手发挥计算机辅助教学的优势[J].中小学电教，2008（Z2）.

[3]倪勇军.CAI课件制作的现状与发展趋势[J].中小学电教，2008（06）.

[4]丁丹，王清.基于绩效技术的信息技术与课程整合[J].中国信息技术教育，2008（06）.

计算机教师培训范文

关键词：中职；计算机软件专业；教师培训；评价指标体系；需求

中图分类号：G718.6文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)13-3210-02

随着软件产业的发展，企业对软件产业实用型人才的需求则日益扩大。而近几年软件人才尤其是初级软件人才却十分匮乏，这已成为制约我国软件产业发展的重要因素。担负着初级软件人才培养重任的中等职业学校计算机软件专业亦成为了国家大力发展的70个重点专业之一[1]（以下如无特别说明，所用“软件专业”均指“中等职业学校计算机软件专业”）。为尽快完成初级软件蓝领人才的培养与储备工作，“中等职业学校计算机软件专业师资培训包”项目于2007年立项，开始调研，并希望构建科学、有效的软件专业教师培训质量评价指标体系，以保障软件专业师资培训有的放矢，行之有效。

1软件专业及计算机类教师培训评价的现状分析

软件专业是计算机类专业的分支之一，目前还未有专门针对软件专业教师培训及评价体系的成规模的研究。笔者分别以中国知识资源总库和维普资讯中文科技期刊数据库为平台，检索计算机软件专业教师培训评价的相关文章，均未搜索到结果。而检索与软件专业相关的计算机类教师培训及评价体系的研究也是凤毛麟角，其主要代表有：

1）、赵建功、赵香兰、刘燕等发表的《河北省职业学校计算机专业省级骨干教师培训教学设计研究》，[2]他们从培训目的、培训内容、培训方式和培训效果评估及巩固四个方面对未来计算机专业培训工作提出策略性建议；

2）、岳小婷发表的《辽宁省高校计算机骨干教师培训体系的构建及启示》中，[3]分析总结了历届辽宁省高校计算机基础骨干教师培训实践的经验教训，并在此基础上，提出了一种产学研结合的全方位立体联动师资培训体系；

3）、刘广、王小梅发表的《中职教师培训中教育技术的设计与应用》中，[4]以中职计算机专业骨干教师部级培训为例，分析了中职计算机教师培训任务和培训方法，探讨了改进培训效果的途径。

这些针对计算机类教师培训的评价过于笼统，针对性不强，尤其不适用于知识更新换代较快、讲究时效性的软件专业。

2构建软件专业教师培训质量评价指标体系的必要性

2.1计算机软件行业的战略地位

我国软件产业战略地位是由发展趋势决定的，而作为本世纪最具发展前景的软件产业是一种“无污染、微能耗、高就业”的产业。软件产业不但能大幅度提高国家整体经济运行效率，而且产业自身也能形成庞大规模，拉升国民经济指数。随着信息技术的发展，软件产业逐步成为衡量一个国家综合国力的标志之一。因此，发展和扶持软件产业，是一个国家提高国家竞争力的重要途径与战略制高点。基于这样的战略地位，振兴软件产业势在必行。

2.2软件人才结构有待转变

软件产业调整与振兴需人才先行。据“中等职业学校计算机软件专业师资培训包”项目组调查显示，目前我国软件人才呈“橄榄型”结构。这种结构严重限制了产业与信息化应用的发展，而理想的软件人才构架应为“金字塔”型，即初级软件人才的需求应远高于中、高级软件人才。只有尽快完成软件人才结构从“橄榄型”到“金字塔型”的转变，才能在产业规模、企业实力、技术水平、竞争能力上与世界软件产业水平缩短距离乃至步入前列。从我国现状看，完成这一转变的关键是学校配合企业对“金字塔”基础软件蓝领人才的培养与储备。

2.3中等职业学校担负着培养软件基础人才的重任

中等职业技术学校的计算机教育是软件人才队伍的重要来源之一，中职计算机软件专业定位于“金字塔”基础人才的培养，因此中职计算机软件专业担负着软件人才结构从“橄榄型”到“金字塔型”转变的重任。但项目组调研显示：中等职业学校计算机软件专业在人才培养模式、课程设置、师资队伍建设、教师实践应用能力等多方面都与企业及信息化应用需求之间还存在着巨大的差异。

3构建软件专业教师培训质量评价指标体系的特殊性及重要性

3.1培训质量评价指标体系对于提高教师培训质量的重要性

人才的培养在很大程度上有赖于教育，而决定教育质量的关键在于教师，因此师资培训的质量决定了人才培养的质量。为了迅速满足市场对初级软件人才日益增长的需求，应缩短软件专业教育的探索阶段，尽快构建一个科学、有效的中等职业学校计算机软件专业教师培训质量评价指标体系。

中等职业学校计算机软件专业教师培训质量评价指标体系是了解、监督和控制中职师资培训效果的一种有效手段。我们可以通过开展培训质量评价,了解和掌握培训效果,发现培训过程中的问题,及时研究和改进培训工作,以保证培训的质量始终处于有效的控制之中。任何一种培训都必须接受客观、公正、可靠、有效的评估和考核，否则培训将流于形式，为培训而培训，这对师资培训质量的提高乃至整个软件人才的培养起不了积极作用。因此，为了避免培训的盲目性，建立一套科学有效的培训质量评价指标体系势在必行。[5]

3.2软件专业的教师培训质量评价指标体系的特殊性

当今市场上，新的软件层出不穷，旧软件也在不断升级，支持软件运行的硬件平台也越来越先进，所以与其他专业相比，软件专业的教学内容更讲究时效性。因此随着软件的日新月异，软件专业的师资培训质量评价指标体系中，在培训内容、培训目标、培训条件乃至培训环境的权重设计上都需因时而异，与时俱进，以最快的速度跟上软件市场发展的步伐。软件需要硬件平台的支持，在培训环境中，各种硬件设备的条件制约着培训的效果，而其他专业就少受这方面的因素的影响，因此，其他专业的培训质量评价指标体系并不适用于软件专业。

4构建软件专业教师培训质量评价指标体系的可行性

4.1政策支持

国家从政策、资金等方面鼓励软件人才培养，尤其是面向企业和市场需求的实用型软件人才的培养，并在学历教育、职业教育、继续教育等多方面做出支持，以加快软件人才培养的步伐。

2002年国务院下发文件《关于大力发展职业教育的决定》，其中提出：加强师资队伍建设，支持职业教育师资培养培训基地建设和师资培训工作。

教育部于2001年出台了《关于“十五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》，其中指出：进一步加强中等职业教育师资培养培训基地建设，努力构建中等职业教育师资培养培训体系；2007年又接着印发了《关于“十一五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》，其中还强调：加大培训力度，提高教师队伍整体素质；充分利用社会资源，开展技术指导，开阔教师视野，跟进技术发展，密切与社会的联系。

教育部、信息产业部等九部委联合制定了《关于加快软件人才培养和队伍建设的若干意见》，提出中国软件人才培养和队伍建设的总体目标，以及加快人才培养和队伍建设的主要措施，并指出中等职业技术学校的计算机教育是软件人才队伍的重要来源之一。

4.2教师的迫切需求

目前任教于计算机软件专业的教师中，绝大部分教师期待高质量的培训。“中等职业学校计算机软件专业师资培训包”项目组对中职院校的125位教师进行抽样调查，结果显示：77%的教师表示曾接受过培训，但是接受企业实训实践的仅占17%，绝大部分教师没有系统、规范的软件项目开发经验，对软件项目的组织和流程没有感性认识，对软件开发企业采取的主流技术、项目管理方式和岗位配置情况了解很少，不熟悉软件开发企业的软件开发流程。对教师知识欠缺调查的结果显示：74%的教师表示欠缺操作实践实训知识。70%的教师表示有待提高实践操作技能。在培训效果的认同上，53%的被培训者觉得培训对自身工作有帮助，41%的被培训者认为只有一定的帮助，另外2%的被培训者觉得纯属浪费时间，还有4%的被培训者觉得没有帮助。

从调查结果来看，目前的教师培训体系混乱，而对于培训效果的评估，也没有形成一套科学规范的质量评价指标体系，只仅仅依靠被培训者带有主观性的个人感知。而真正科学有效的质量评价指标体系应该建立在一系列的信息、资料、数据上，对培训的效果进行定性和定量的评价，以提高培训质量。并且在培训的各个环节都应进行培训评估。可以说培训需求分析和培训效果评估是培训环节中的两个关键点。在进行培训需求分析时对培训需求分析的结果应进行评价；在培训进行的各阶段应及时进行评估，以保证培训沿着既定的方向运行；在培训结束后，对培训成果应进行不同时段的跟踪评估，为下一次培训提供依据，使培训工作的质量呈螺旋式上升。

4.3培训评价指标体系的可实现方案

构建软件专业教师培训质量评价指标体系，可以采用调查法收集体系中的各层级指标，其调查对象为参加培训的计算机软件专业教师及其所在单位的部分教师、培训基地的管理者、负责人等。然后聘请几个专家来商讨量表的构成，再采用特尔斐法Delphimethod，用书面形式广泛征询专家意见。最后经过反复的研究、修改，确定指标体系的层级指标构成，以及所分配的权重和分值。在培训评价指标体系平台的设计上，可采用数据库软件建立相关表单，搭建后台数据库，再应用编程语言设计培训评价的平台，实现学员和培训教师都能在培训的各个环节中，登录平台为培训效果做出的评价和反馈。

5总结和展望

为了让软件人才的培养跟上软件产业发展的步伐，为中等职业学校计算机软件专业教师培训构建科学、有效的质量评价指标体系刻不容缓。然而软件专业又有别于计算机的其他专业，软件随着IT行业的发展而不断更新，软件企业的岗位要求以动手实践为主，“计算机软件专业”的师资培训必须要注重教师实践教学能力的培养，注重教师自身专业技能的培养，注重教师自身知识技能的更新与软件行业技术发展同步的培养。这就要求软件专业教师培训的形式、方案、内容等都必须与时俱进，跟上软件发展的步伐。由此可见，针对计算机软件教师培训质量的评价体系亦有着特殊的要求，比如加大培训环境的比重，强调培训师资的素质与构成的专业性、注重教学设施和实训条件的设计等。因此，为中等职业学校计算机软件专业教师培训构建科学、有效的质量评价指标体系面临着极其严峻的挑战。

参考文献：

[1]教育部,财政部.关于实施中等职业学校教师素质提高计划的意见(教职成〔2006〕13号)[Z].2007.

[2]赵建功,赵香兰,刘燕等.河北省职业学校计算机专业省级骨干教师培训教学设计研究[J].河北科技师范学院学报:社会科学版,2006,5(9):23-26.

[3]岳小婷.辽宁省高校计算机骨干教师培训体系的构建及启示[J].辽宁教育行政学院学报,2008,25(9):67－68.

计算机教师培训范文篇3

关键词：教师计算机水平提高途径培训方式

随着计算机、多媒体教室等现代教学设备的不断普及，很多教师认识到除了应具有现代化的教育思想、教学观念外，还应该掌握现代化的教学方法和教学手段，越来越多的教师迫切地希望能够有更多的机会参加计算机培训，提高计算机操作和运用水平。如何使教师通过培训尽快掌握计算机操作技术，熟练地利用计算机解决教学中的具体问题呢？我认为首先必须研究提高教师计算机水平的途径和培训方式。

一、提高教师计算机水平的瓶颈

1.部分学校领导和教师重视程度不够。当前，社会信息化水平不断提高，但基于相当一部分学校硬件条件跟不上等诸多原因，导致教师计算机水平整体不高。一些学校领导和教师对计算机教学认识不够，没有引起足够重视，传统教学方式仍占主导，在很大程度上制约了教师计算机水平的提高。

2.计算机教学硬件跟不上时代要求。由于各地财政条件及对计算机教学重视程度的差异较大，因而对学校计算机教学硬件的资金投入差距也很大。大部分地区的中小学和各类职业学校的计算机教学硬件普遍较低，这成为制约教师计算机水平提高的一大瓶颈。

3.教师计算机培训的方式方法不够科学。目前，教师的计算机应用培训仍停留在初级应用阶段，有人指出这是“有思想没有技术”和“有技术没有思想”并存。相当一部分应用培训仍停留在演示型的课件制作上，或者是机械地套用国外的某一个课程设计模式，真正把计算机应用融入教与学全过程的培训甚少，培训缺乏创新，这就造成计算机应用始终停留在初级层次。

二、提高教师计算机水平的途径

1.消除焦虑，树立信心。信心是完成任务的重要保证。许多教师对学习计算机学习产生了焦虑心理，他们认为：“计算机这么高深、这么难，我们能学会吗？”这种焦虑心理无疑给学习计算机增加了心理障碍。因此，消除焦虑心理，增强学习计算机的信心对提高教师计算机培训的质量尤为重要。计算机是一门操作性很强的学科，只要有信心，勤于操作，就一定能够学会。例如：我校有一位年过四十的中年女教师，她在参加培训前完全不会操作计算机，因此参加培训时，十分焦虑，担心不能通过培训。老师们用鼓励的话语帮助她消除了焦虑心理，坚定了她学好的信心。由于她学习努力、勤于操作，很快就熟练操作了计算机和一些常用软件。

2.勤于学习，大胆实践。首先，多上机、勤操作。计算机教学操作性强，多上机、勤操作，有利于快速掌握计算机知识。俗话说：熟能生巧。仅仅听课或看书是不够的，一些看似简单的操作，若自己不动手，往往就无法达到熟练的水平。其次，用中学、学中用。在计算机学习中，提倡边学边用、边用边学，用计算机解决自己在工作、学习和生活中遇到的具体问题。例如，可以用计算机编写教案或制作多媒体课件。最后，“学贵有疑”。由于学员的个体差异大，有时一个环节没有听懂或操作没有跟上，若不及时排除问题，势必会影响后面的学习。在培训中，教师对学员出现的问题应及时予以纠正，教师释疑的过程，正是学员再学习、掌握技能的过程。学员也应大胆发问，只有多问，才能多学。

3.用活网络，不断积累。网络是知识与信息的资源库，它蕴含着大量的计算机学习资源。在学习计算机的过程中，可以通过网络获得各种信息和资源。在使用计算机浏览网页和学习、工作，甚至休闲娱乐的过程中，各种有关计算机知识和信息就积累了起来，计算机操作水平也就相应提高了。

三、提高教师计算机水平的培训方式

1.培训应密切联系实际，避免抽象空洞。培训的目的是提高计算机的应用能力，而不是成为计算机理论专家。因此，教师计算机培训方式应化繁为简，将深奥的理论讲得通俗易懂，使学员易于理解。例如，在讲计算机存储容量单位大小的时候，学员对存储信息量的大小缺少具体概念，这时可作形象化的说明。例如，一个小写的英文字母就占一个字节，一个汉字占两个字节。在讲授PowerPoint幻灯片制作时，结合学员实际，讲解如何制作具有交互作用，并且集图、文、声于一体的教学课件，使原来很深奥的课件制作立即变得既容易又简单。

2.采用任务驱动式教学。任务驱动式教学是指在整个教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。学员在教师的引导下，通过完成一个个子任务，逐步掌握所学的知识与技能。另外，还要为学员营造一个构建知识、寓学于实践的良好环境。在培训中，通过这种方式，既能培养学员的学习兴趣，又能使学员学得扎实，从而取得良好的教学效果。

3.全员培训与分层培训相结合。由于学员的个体差异较大，在培训中，应对不同年龄段、不同学科的教师提出不同的要求，对其培训内容、进度要做相应的调整。如：对年纪较大的教师，只要能使用现成的课件进行计算机辅助教学就可；对年轻教师可提出更高的要求，根据所教学科的特点，要求会制作较复杂的教学课件。对已达到计算机中高级水平的学员，可开设更高层次的课程，以适应学员的学习需求。