谈谈对教育心理学的理解范例(3篇)

谈谈对教育心理学的理解范文篇1

关键词：班主任学生谈心艺术

新课改理念要求构建和谐的师生关系，教师要与学生真诚沟通与交流，以达到教书育人的目的。在班主任工作中，与学生谈心是的一个重要环节，也是教育活动的一种重要手段。能否与学生成功谈心，是班主任的一项基本功。我们应该认真研究谈心的艺术，使谈心成为沟通师生感情、激发学生心灵火花的重要教育手段。现结合本人多年班主任的一些经验，就班主任如何与学生谈心，提高谈心效果谈谈自己的粗浅认识。

一、做好充足的谈心准备

充分了解是有效沟通的前提。谈心前后班主任要做足功课。谈心前了解谈话对象的基本情况，判断学生的性格特点，揣测在谈话过程中可能会出现的问题，这样才能进行有效地沟通，迅速地找到学生的病症所在及解决问题的方法。尤其是要寻找谈心对象的闪光点。人被欣赏时，更容易打开心防，适度的赞美，适时的鼓励会让谈心对象对你畅所欲言。谈心后适当作简单的记录，既可对谈心工作做总结反思，又可把对方的关键话语作为下次谈话的依据。

二、创设良好的谈心氛围

精心选择谈心的环境，创设良好的谈心氛围，是提高谈心效果的重要因素。在不同的环境条件下，人的心理开放度是不一样的。这里指的环境包括物质环境，如谈心的地点、谈心地的摆设等，也包括谈心时的参与对象，这是一种心理环境。而且由于谈心对象个人的性格特征不同，同样的环境，效果也不一样。

与不同的孩子谈心，在参与者的选择与回避上，应多动脑筋。如果是一般性的了解情况，班主任最好贴近学生的生活学习环境。如在教室、回家的路上与学生谈心，很顺利就能掏出学生的心里话。而且由于很随意，班主任的诱导和劝勉往往能收到较好的效果。如果犯了错误而心理上又有防卫意识的孩子，谈心要选择办公室等地方。这时学生有进入他人领地的意识，自然而然地产生了紧张和不安全感。班主任能迅速占领制高点，迫使学生说出事情真相。当然，学生不是犯人，班主任的态度应在严肃中显得亲切，批评中暗含鼓励，以赢得学生的信任和诚服。

三、采用灵活的谈心方式

由于学生的性格、经历以及家庭、社会影响不尽相同，而表现出不同的思想问题，制约着谈心的难度和效果。倘若无视学生思想上的这种差异性，谈心就会失去艺术性。因人施言、因人制宜，谈话才能牵人以心，启人以志。做为班主任，必须对每一位学生进行客观分析，然后采用灵活多样的谈心方式分别对待。以下几种谈心方式是值得借鉴的。

1、开门见山式

这种谈心方式针对性极强，就事情说事情，节省时间，工作效率高。从谈心的学生的角度而言，学生会觉得班主任直率，不小肚鸡肠。这种谈心方式对那些有朋友义气的男同学极有效果。

2、拐弯抹角式

这种谈心方式隐蔽性极强。常用在对有些问题发现了但证据不充分的时候。师生谈心即可以了解情况，又能做到防微杜渐。要做到将有些小问题解决在萌芽状态，就要对一些非正式群体常进行一些拐弯抹角式的谈心，做到补小过以防大错。

3、推心置腹式

学生的感情十分丰富。但有时要装出一个小大人样，将自己的情感封闭起来，尤其是遭受到某一方面的打击或刺激之后，常出现不与别人交流的现象。面对这样的学生，如果采用一般的方式进行谈心，常常出现冷场的现象，使谈心的场面变成班主任唱独角戏的单方面教育。所以面对这样的学生，必须找到一个突破口，从情感的深处来感化他，使他接受你。面对父母离异的学生，你要给他慈母的柔情；面对缺少亲情的学生而言，兄妹之情将融化学生内心的冰河。

4、设身处地式

学生的心理在自我调节时不是很积极的，所以班主任的谈心就要设身处地地为学生着想，想学生所想，急学生所急。有时将自己放在学生这一角度去思考，这样你的谈心才会深入学生的心头。假如学习困难生作业没作完，他已经写明有几题不会做，你就不能批评，而应表扬，当然表扬还不能变成挖苦讥讽。在你的换位思考中，你就能真心、诚心地和学生谈心，学生才易被感化。

四、谈心时应注意的几个因素

1.谈心过程中班主任要避免成为居高临下的“说教”者角色。只有实现双方平等的交流，不管面对何种学生，都无条件地给予积极的关心、尊重、理解，才能真正了解对方所思所感，实现心理上“零距离”的沟通。蹲下身子，学会倾听是班主任在谈心教育时必须有的姿态，这样学生才会逐渐敞开心扉，逐渐接纳你的思想。

2.谈心过程中要善于捕捉教育的契机。语言力量的强大有赖于当时的环境。同样的道理，同样的苦口婆心，只有在合适的时机才能在学生的心间发酵。班主任要善于抓住谈心教育的最佳时机。班主任还要学会创造谈心教育的时机，给学生或雪中送炭，或扬帆助力，或促使警醒，或温言相慰。时机的恰当与否在于你真正达到的对学生的关爱程度。“感人心者，莫过于情”，当班主任真正做到对学生的感情投入，达到师生心理相融，就一定会抓到谈心教育的契机，实现思想的共振。

3.利用网络资源创新谈心教育方式。网络越来越迅速地进入了学生的日常生活，成为他们学习生活中不可缺少的一部分。班主任要顺应现代教育的发展，为传统的谈心教育寻找新的土壤。通过电子邮件、飞信、微博、聊天工具等网络手段增加谈心工作的方式和途径，提高工作的影响力和时效性。

总之，谈心教育是一种艺术性很强的工作。班主任在对学生进行谈心教育时，只有怀有真诚的爱，尊重学生，用饱含感情的语言去启迪感化学生，才能使学生信任你，诚心诚意地接受你的指点和教诲。

参考文献：

谈谈对教育心理学的理解范文

【摘要】为提高教学效果，许多教师将绝大部分精力都放在了课堂教学上，而忽略了“谈话法”这一课堂外的有益补充手段的作用。文章根据十余年的教学实践经验，研究了谈话法对提高中学教学效果的作用，并分析了其原因。

关键词谈话法；中学教学；教学效果；作用及原因

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）21-0063-01

笔者2001年毕业后，在湖北省一所重点中学担任高中物理教师，在教学过程中发现，部分学生平时学习较为认真，看起来特别听话，但物理成绩却并不理想。当时笔者对此感到难以理解，于是，在晚自习时间将其中一名学生从教室里叫出来，想找她聊聊。令笔者意想不到的是，这位同学被叫出来时显得特别惊喜，在与她沟通、交流的过程中，她流露出的那种自信模样也是上课时所没有的，且尽管此次谈话并未提及学习上的事，但在之后的一段时间里，这位同学的物理月考成绩由上次的62分上升到了85分。受此启发，笔者在之后的教学实践中，尝试着采用谈话法促进学生的学习，长期坚持与学生进行不定期谈话，结果取得了良好的效果。

一、概念和内涵

谈话法是指教师在对学生充分了解的前提下，通过有目的、巧妙而有说服力地与学生单独交谈，以加强学生的情感认同感，促进学生的内在学习动力，进而提高学习效果的教学方法，作为课堂教学的有益补充手段。谈话是一种双向活动，是思想、观念、情感的交流，被教师谈过话的同学有一种被重视、认可、尊重的心理，从而能更积极地学习。著名的教育家苏霍姆林斯基说过，“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”

二、谈话法的实施

谈话法是一种情感沟通，需要掌握一定的技巧，捕捉最佳的教育时机，才能达到理想的教育目的。实施谈话时，应重点把握以下几点：

1.做好充分准备，了解每一个谈话对象。与学生交谈时，不要随心所欲，信口开河，要做好充分地准备，做到心中有数。这个“数”，是指对学生基本情况的了解，在平时的教学过程中，教师应注意了解学生的性格类型和兴趣爱好。在谈话过程中，选准突破口，从学生最熟悉、最感兴趣的话题入手，解除学生的顾虑，抓住学生的心理症结，有的放矢地接触学生的思想，打动学生的心灵。

2.谈话时态度要真诚，使学生感到老师的关爱。与学生交谈时，重要的一点是，要让学生感受到你是在关心学生本身，而不是仅仅关心其学习成绩。中学生正处于青春发育期，逆反心理较强，如果教师谈话处处以提高其学习成绩为目的，部分学生会错误地认为教师是为了提高自己的工作成绩而与其谈话的，这会让谈话的效果适得其反。因此，实施谈话时，要把自己当成学生的朋友，融进学生的情感世界，真诚地感受学生的快乐和痛苦，理智地表露自己的感情。

3.营造轻松、愉快的氛围。实施谈话时，要注意营造轻松、愉快的谈话氛围，这是与学生进行心与心交流的环境要求。谈话的场所要尽量避开不相关的老师或学生，不要在教室或老师众多的大办公室，以减轻学生担心谈话内容被别人知晓而引起的紧张心理。如果谈话的场所在室内，要为学生设座、备水等。总之，在谈话过程中，教师应放下“为人师表”的架子，让学生感到眼前的教师是一个值得信赖的倾听者，学生才会向教师倾吐心声。

三、谈话法作用发挥研究

作者选取了2006年至2010年五年间在湖北孝感一中任教时的记录数据进行研究，以系统了解谈话法在提高中学教学效果的作用。

统计样本包括高一、高二、高三共10班次，每班次平均68人。将每班学生分成优、良、差三类，与每名学生的谈话频次为2～3月一次，每学期与每名学生谈话1～2次。记录与学生前4次谈话后该生在高中物理月考、期中、期末考试中的物理成绩。考试成绩以百分制计，将不同层次学生在谈话后的考试成绩平均分进行汇总，结果如表1所示。

从表中可以看出，谈话法对优、中、差生的学习成绩均具有提高作用，首次谈话后，差生的考试成绩平均分提高高达10分，此后稍有起伏，但平均分均在及格分以上。首次谈话后，中等生的考试成绩平均分提高6分，此后稳定在80分左右，而优等生谈话前后成绩略有提升，但提升幅度很小。由此可知，谈话法对差生学习成绩的提高作用最显著，中等生次之，优等生成绩提高幅度最小。对每名学生而言，在多次谈话中，首次谈话后成绩提高最显著，此后也有提升，但幅度变小。

四、谈话法可提高学生成绩的原因

1.学生层面。

（1）从学生的心理角度分析。在当前的教育现状下，教师从业的压力较大，为提高教学效果，教师在备课、授课、课后检查、批改作业等方面均倾注了大量时间与精力。大多教师一方面未能意识到谈话的重要作用，另一方面又缺少时间与精力针对不同学生普遍实施谈话。因此，对于学习较差的学生，其自身认为不被教师关注、关心是一件天经地义的事。当教师与其单独谈话时，这些学生往往受宠若惊，深感意外，觉得自己被重视、被认可、被尊重，这会极大地激发学生的内在动力，使学生的潜力得到充分发挥，因而学习成绩很快大幅提高。

（2）从学生的情感角度分析。通过谈话，可以增加学生对教师的信任，使之产生更多的认同感，从而增进师生感情，使学生的学习兴趣得到极大地提高，且更愿意学习该老师所教课程。正所谓“亲其师，而信其道也”，许多学生都有这样的经历：喜欢的老师所授的课都学得很好；而不喜欢一个老师，即便该教师课上得很好，也往往学不好，这正是处于青春期的学生所特有的特征。

（3）从学生责任感的角度分析。教师成功地与学生完成个人谈话，会让学生感受到老师对自己的关心与关爱。这会让学生产生“我一定要好好学习，不辜负老师对我的关爱”的心理，从而促使学生加强自我约束，自我管理。

2.教师层面。通过与学生接触谈话，教师可以针对每名学生更好地了解情况、搜集资料，掌握学生在家的生活、学习习惯、性格特点、家庭教育等，从而能更好地做到因材施教，在谈话中有的放矢，促进教学效果进一步提高。

研究表明，通过与学生实施谈话，可以使学生感受到老师的关心与关爱，感受到被重视、认可、尊重，从而提高学生的内在学习动力，激发学习兴趣，增强责任感，最终有效提高学习成绩。

参考文献：

[1]代兴山，宋文宏.谈话法在小学数学教学中的应用研究[J].中国校外教育，2013，（3）：12-14.

[2]马会军.谈话法在学生教育中的重要作用[J].考试周刊，2011，（8）：47-48.

谈谈对教育心理学的理解范文

关键词思想政治教育工作针对性实效性谈心谈话

中图分类号：G41文献标识码：A

高校辅导员是大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。开展思想政治教育工作不是某一阶段、某个主题的学习就能完成和实现的，而是贯穿于每一天、每个阶段、每一名学生的每一件具体的、日常的甚至琐碎的管理、教育和服务工作，谈心谈话必不可少。

1谈心谈话的基本主题

谈心谈话的主题大致可以分为以下几类：思想教育类、党团建设类、日常事务类、心理健康类、创新创业就业指导类、网络思政类、危机事件应对等。

针对不同的主题，设定不同的谈话方案，就需要我们有相应主题的知识储备，当然运用对应知识储备的基础在于辅导员在谈心谈话中能敏锐觉察学生谈话表达出的信息，以及表达背后所隐含的问题归属哪个类别。

2做好谈心谈话工作的能力要求

一次在辅导员看来很普通的谈心谈话，很可能会影响一个学生的一生。谈心谈话工作也是对辅导员多重能力的一项综合考验。

2.1掌控能力

在平时的生活中，与学生打成一片，体现辅导员的亲和力。但在谈心谈话中，辅导员起到思想引领和启发的作用，尤其是需要纠正学生错误观点、认知偏差的时候，一定要坚持正确理念和认识。要掌控学生的思想动向，甚至是在话题的迁移，延伸过程中，要有“刚柔并济”“收放自如”的掌控力。

2.2沟通能力

谈心谈话工作不是命令的单向传达，而是一个互动的过程。有流畅的表述，也要有耐心的倾听。掌握基本沟通技巧，在很大程度上能提升辅导员在思想引领上的说服力和个人品质、个人魅力的感染力。针对不同主题的谈话，需要我们运用不同的沟通技巧。引导式、启发式的语言表达有利于促使学生树立主体意识，积极主动应对问题。带有同理心、同感共情的口头语言和恰当的肢体语言相结合能极大提升学生的信任感，进而推动思想政治教育工作的开展。

2.3分析问题、解决问题的能力

谈心谈话中，多因素影响下，甚至是干扰下，学生的表述不一定能准确体现目标问题的所在。因此，辅导员在谈心谈话中就需要通^包括背景材料在内的各种碎片化信息，来明确问题，分析问题，进而解决问题。在此需要特别说明的是，辅导员在谈话中，指导学生解决问题，不能独包独揽，一方面要注重引导学生解决问题能力的培养，另一方面，辅导员也要注意：超出权限和个人能力范围的问题，需要上级、同事、团队的力量来协同解决。解决问题的能力不仅包括将眼前问题直接解决，而且包括对自我解决问题能力的客观评估，整合资源、借助力量、提供转介的能力。

2.4学生特征、成长成才规律的了解、把握及教育引导能力

在工作中，越了解学生的辅导员，越能得到学生的青睐，受到学生喜欢的辅导员却不一定能具有针对性和实效性的开展大学生思想政治教育工作。要提高思想政治教育的针对性和实效性，还需了解和掌握学生特征、把握学生成长成才的规律和教育教学的规律。

2.5对相关政策、法律法规的掌握情况和运用能力

校园不再是象牙塔，一方面，我们培养的人才是需要符合社会评价和选择标准的，另一方面，包括辅导员谈心谈话对象的学生在内，其行为受到社会多元思潮的影响，因此，帮助学生成长成才需要把握和运用相关的政策、法律、法规。相关政策、法律法规的掌握情况和运用能力不仅能解决谈话对象眼前的问题，而且能提升思想政治教育的针对性和实效性。

3谈心谈话遵循的基本原则

3.1平等尊重原则

在谈心谈话过程中，如果辅导员是一种居高临下、盛气凌人的姿态，大学生很快就会产生敌对情绪，使谈心无法继续进行下去，就无从谈及思想政治教育的效果。在与大学生的谈心过程中，辅导员应该以平等、尊重的原则和态度对待包括违规违纪同学在内的谈话对象。

3.2充分准备原则

谈心谈话的场景可以是预约安排，也可以是路边偶遇，甚至是利用QQ、微信等通讯交流工具来进行，但每一次有效的谈心谈话一定是有充分准备的。这里所说的充分准备就是尽可能多的掌握谈话对象的相关情况，了解并熟悉相关政策、法律法规等。

3.3赋能赋权原则

辅导员作为大学生的知心朋友和人生导师，“授人以鱼不如授人以渔”，与其直接教给谈话对象解决眼前问题的办法，不如启发学生提升自己处理问题的能力，“助学生自助”，坚持遵循“赋能”“赋权”的原则，毕竟辅导员大包大揽，只会导致从学生从原生家庭中“断乳”，但在师生关系中又产生过度的依赖。

3.4适度保密原则

谈心谈话可以选择个别谈话，也可以安排小组谈话。在谈心谈话过程中，涉及谈话对象的隐私，要注意适度的保密，对于急需处理，又超越辅导员决策权限或者是能力范围之外的情况，要与相关的领导、学生家长、专业人士及其他相关人员取得沟通，共同协力解决、处理或转介。

4总结

成功、有效的谈心谈话不仅体现在谈话对象当前问题的解决，还体现在思想政治教育真正发挥实效。科学、高效的谈心谈话能提高思想政治教育的针对性和时效性，才能保证思想政治教育的实效性。