会计电算化的实训心得范例(3篇)

会计电算化的实训心得范文篇1

一、引言

实训教学作为高职院校的有效教育方法已被教育界公认。实训教学的最终目的是为社会输送熟悉生产实践的应用型人才。会计电算化实训教学的目的即是通过工学一体的实训教学方式，使学生不仅拥有专业的基础知识，更能在较短的时间内熟练掌握各类财会软件的应用，从而向社会培养高技能应用型的财务会计人才。

当前，会计电算化实训教学存在着诸多弊端。受实训教学时间、实验规模、教材、师资力量等因素的限制，存在着实训与社会脱节，不本文由收集整理能真实模拟电子信息技术会计工作流程和环境的应用；课程培养目标缺失，没有把重心放到实际应用上；实训课程内容过于陈旧，不能及时跟上时代的节奏，只限于教材内容的讲解，而不是根据会计的职业定位来设置实训内容，与社会上会计的实际工作岗位不相容等问题。电算化实训教学改革是为了更好的培养会计专业应用型人才，为企业和社会提供更多的生力军，是高职院校优化教学资源的必经过程。

二、会计电算化实训教学改革的路径

1.认清主次。正确的把握高职院校的人才培养目标是实现会计电算化高质量教学的基本前提。会计电算化[1]，广义上是指与实现会计电算化有关的所有工作的总和，它包括会计电算化软件的开发和应用、会计电算化人才的培训、会计电算化的宏观规划、会计电算化的制度建设、会计电算化软件市场的培育和发展等；狭义上，会计电算化是指电子信息技术在会计工作中的应用。而高职院校的学生与本科生相比，高职生的基础相对较差，针对他们我们的教学目标应该指向狭义的会计电算化。以就业为导向，针对会计岗位职能，以实践教学为主体，联合企业，突出技能训练和实操培养。

2.生动教学。高职生在学习能力上的欠缺，需要通过在教学实施中利用一些比较容易接受的事情，或者现场操作来讲述课堂内容，尽可能地在会计电算化实验实训的基础上去讲解理论，切忌脱离实物的空谈。应以探究式学习”和自主式学习”教学模式为主体，配合以任务式的教学方法，每一个任务都精心设计以达到某个教学目的，教师提出任务，学生接受任务并在一定的时间和实践条件下，在老师的监督和同学的协助下完成任务，由老师或专家来评价任务的完成水平[2]。为学生构建这样一个实战的情境，通过学生之间、师生之间的协作、交流来实现一个个任务，通过实战演练来提高专业技能和知识水准。

3.师资力量。根据市场需求，高职毕业生最重要的能力是会计、财务软件的日常维护、实际操作能力以及手工向会计电算化转换的系统处理能力，计算机软、硬件的维护能力也占了很大比重。这就决定了我们的教师必须是复合型的人才，必须在计算机和会计两者之间有机结合。会计电算化课程的专任教师，应紧跟科技发展的步伐，主动的去获取新的知识，积极参加会计电算化的教育教学科研项目。要提高高职院校会计教师的教育教学水平，除了提高教师的科研水平外，还应加快双师型”教师队伍的建设，教师在教学过程中不仅能够传授理论知识，还要有过硬的专业技能，能够从理论和实践两方面给予学生丰富的经验。达到学以致用，学以促用的效果。

4.教材改革。教材是课程开展的蓝本，是课程的基础，更是学生获取知识的主要工具。针对不同的职业需求方向，开发适合本院校的教材至关重要。聘请同行业企业的专家人才来共同编纂符合本行业市场需求的教材，以实践为主，一改过去教材资料滞后，缺乏新鲜血液，所学不能应用到实际中的问题，将会是教学改革的一大助力。

5.erp管理型。当今世界，软件管理系统的复杂程度日益提升，功能愈发强大，财务、管理、供应链一体化应用（erp最核心理念）的企业级财务管理软件已然成为企业信息化软件市场的主体。我国会计软件逐步从核算型向管理、决策方向转变，会计信息系统的功能也由单一化向综合化转变，技术由零散状态向集成化转变。会计信息系统在集合了会计、财务、管理等领域的先进技术后，要将会计信息化变成现实，将会计信息化的功能充分发挥出来，就对会计、财务、管理等方面的人才限定了比较高的要求[3]。所以，我们就需要大力推进教学向erp管理型转型。

6.评价系统。通过一系列的评价系统来反映学生实训效果，让学生能够看到自己学习得到的成果，提高学习兴趣，激发学习能力。对实训课程的评价可以包括学生评价、教师评价、学校评价、同行业企业评价等来实现。学生评价是为了反映教学效果，指出实训教学过程中的问题，督促教师加以修正；教师评价是为了反映学生学习成效，对学生的学习能力、分析解决问题的能力、自主学习能力、创新意识等，以鼓励和支持学生，使学生获得成就感；学校评价是为了对课程整体进行评估，对课程教学改革给予支持；社会评价则可通过一些竞赛、技能等级考试、企事业用人单位的信息反馈等来作为评价指标，客观的反应教学改革效果。

7.校企合作。高职院校应大力加强课外生产实习和社会实践活动，与财务系统强大的用人单位建立长期友好的教学合作制度。组织学生去企业参观学习，利用企业财务人员的工作心得来感染学生，接触到真实的会计岗位，感受真实的工作环境，以达到更好的教学效果；派遣优秀学员去企业实习，亲身接触企业财会软件，实际操作带来的学习效果会更好；鼓励学生参加社会、企业组织的相关比赛，通过竞争来激励学生学习和更好的利用实训教学的成果。实践出真知，只有通过荷枪实弹的训练才能培养出更优秀的人才。

会计电算化的实训心得范文

一、必须把对电算化会计的认识放到一个比较重要的位置

目前，中等职业技术学校会计专业课程设置中理论教学占主导地位，在专业课课时中安排了各类传统会计课程，电算化会计课程安排的课时不多。随着教育的发展，各个学校都认识到了实训的重要性，在教学计划中逐渐增加了实践时间，但主要集中在纯手工操作上，包括成本会计、审计等，依靠的还是一张桌子一套习题一支笔，信息化元素很少。但是，信息技术的发展已经促使会计核算、管理的方法、理念有了很大改变，认识到会计信息电算化的重要性是提高相关专业学生职业技能的重要前提。

二、我们必须认清中等职业技术学校学生的现实情况

在我国目前的中等职业技术学校中，学生的主体是初中毕业生。他（她）们年龄不大，学历不高，社会实践很少，接受会计专业知识的能力还比较弱。这在具体实训过程中应该有所关注和区别。此外，学生们在对待财务核算管理上不会从管理的角度看待问题，容易单纯地将会计电算化理解为会计核算的电算化，这使得无法更好地理解会计电算化的核心——管理电算化。加上课时不足等原因导致授课内容上不得不做一定的限制和修改，在某种程度上降低了实训的效果。当然我们也应当看到，我们的学生就业时所面临的工作不会太过于复杂，而且目前能够真正实现管理信息化的企业也不是太多，过分提高实训目标和要求也是不合适的。

三、我们必须认清实训目标

从经济学的角度来看，学校如同生产者，学生就是我们的产品。生产什么，生产多少取决于社会需求。根据最近一份对400家大、中型企业的调查报告显示，调查的企业中，90%的企业开展了会计电算化，但是66%以上没有丢掉手工账或手工账与电脑账并行。企业不敢丢掉手工账的主要原因是怕丢失会计资料、有关人员的计算机运用水平低和管理不规范；同时软件公司售后服务质量有待提高。90%以上的企业主要运用会计软件的总账和报表处理功能，其次是工资和固定资产核算功能，电算化整体状况基本处在替代人工记账、算账、编制会计报表的水平。虽然这不能代表全部，但从某种程度上讲，目前我国大多数企业还处于电算化起步发展阶段，我们对学生的培养不能脱离这个实际。目前会计电算化实训教学目标应该定位在培养中等电算人员。他们能够借助相应软件平台并运用一些信息化工具，处理会计业务，准确及时提供各类相关信息，解决一些日常维护问题，参与部分企业管理。这在我们的实训教学中应该得到重视和体现。当然，随着社会进步和发展，实训目标和内容都应当做适当调整。

综上所述，在开展电算化实训过程中需要更加合理全面地考虑。第一要合理安排时间和时机。目前不少学校在会计专业课程设置中，会计电算化课程课时所占比例很小。为适应课程需要，老师还要传授部分管理学知识和计算机应用知识，在有限的教学时间内，学生只能学到一些基本原理和简单操作，根本谈不上系统掌握和熟练操作。有的学校虽然安排了实训时间，但却包含在了正常课程教学时间内，并没有增加学习课时。要更好地培养满足社会需要的学生，可以对部分相似课程进行整合，腾出课时满足实训的需要。其次，实训教学内容的丰富和完善十分重要。作为学历教学，系统合理的电算化实践教学内容应该包括以下几个方面：会计软件的操作使用（电算化专业学生应掌握至少两种软件的使用）；Excel操作和使用，学生应掌握使用Excel动态图表的操作；会计电算化系统的管理（包括单机版和网络版）；企业财务信息电算化仿真案例实践，包括电算化审计等，并注意引入企业综合管理的理念。之所以把Excel的操作和使用放到一个比较重要的位置，是因为Excel在我国普及率非常高，用Excel可以较灵活地实现商品化会计软件开发中的编程功能，而且可以直接为学生今后的工作奠定基础，如进行工资、固定资产、应收应付等项目的一般核算等。第三，我们还要注意防止或解决以下几个问题。1.会计电算化是一种思想，而不是一种简单操作。电算化实训教学是授人以渔而不是授人以鱼。很多实训由于时间、理解不同、老师业务水平或其他原因，会演变成为某一个财务核算软件的简单操作练习。其实就是把一套数据按照顺序输入电脑，经过反复练习，但学生到最后也只是知道这个软件的基本操作，那如果参加工作后面临另外一种软件环境呢？重基本会计核算而轻视了核算的目的——监督和管理，这不可取。会计电算化的真正优势不是简单减轻会计人员的工作强度而是更加规范、系统、快捷地参与企业相关监督和管理。如果这种认识或做法不转变，就会出现一个有电算化上岗证的同学到了单位连一张内部生产所需的下料单都不会开的情况；或由于涉及较多计算机和网络的知识，在某些情况下，会出现一个计算机专业教师辅导讲授会计电算化课的情况。当然，把对会计电算化的理解运用到实际中还需要努力和时间。

2.学校教育和社会培训相结合。不少软件供应商看中学校的培训资源，会主动和学校联合搞培训。中等职业技术教育和社会职业培训相辅相成，通过社会培训可以及时反馈社会需求，以便及时调整学历教育的教学内容和方法，促进特色课程和教材的完善，并推进专业结构的优化和新专业的设置。学历教育的系统性和规范性，可以不断提高社会培训的职业教育层次，使学生不仅掌握熟练的职业技能，而且具备适应职业变化的能力。

会计电算化的实训心得范文

关键词：会计电算化实训教学

随着计算机在我国的普及，推广应用会计电算化已成为我国会计工作的必然趋势。加强会计电算化实训是培养和提高职校学生会计电算化技能的有效途径。那么，如何加强会计电算化的实训教学呢？

一、目前电算化教学中存在的问题

1、教师电算化系统的运用和管理能力有待提高。

教师要培养学生的实践能力，自身一定要有实践能力，这样才能更好地组织、指导学生实践。会计电算化是一门应用型学科，实践性极强。而目前大多数电算化教师从学校到学校，没有在企业电算化应用环境中的实际锻炼，也缺少软件开发的相关理论知识，因此他们可能对财务软件一般操作比较熟悉，但对电算化思想的理解不够深入，在电算化系统应用和维护方面的技能还有待提高。

2、教师“教”的太多，学生主动“学”的过少

由于受传统教学思维影响，也受到实训时间、理解不同、老师业务水平等各种因素影响，电算化教学中，教师一般还是采取以“教”为主，一般是先由教师讲解理论，而后学生上机实践，在上机操作时，由老师讲一步，学生跟着做一步，这样导致学生在缺少感性认识的基础上机械地去听，往往听不进去，即使听了，也是一知半解，因此，在教学中，经常是教师刚刚才讲的问题，学生却做不出来，或者一做就错，反复多次，许多学生连软件的基本操作都掌握不好，更谈不上去理解电算化的思想，于是就出现了一个有电算化证的学生到了工作岗位上在电脑上连基本的凭证都处理不好的情况。

3、电算化实训的条件限制

目前，职校会计专业学习中理论教学基本还是占主导地位，在学习专业课时安排了各类传统会计课程，电算化只作为其中的一门课，课时不多，由于机房条件等限制，我们现时电算化教学中，每星期六个课时，两课时在教室，四个课时在机房上机。而在有限的实践教学环节中，由于机器维护不及时，学生的实训常常因机器运行不顺畅，使该课时的任务不能按时完成，影响了全班的教学进度；更大的问题在于师生比严重失调，多媒体教学手段有限，这使得实训的手不够长，多数学生在实训中得不到有效指导，技能得不到充分提高。

4、课程设置僵化，缺少知识的相互关联和综合运用

我们的课程设置还是以基础课、专业理论课、实践课组成的课程体系，看似很完整，该教的都教了，但是各课程之间缺少相互渗透，而是相关老师各人教各人的，例如：成本会计老师在成本会计实训时大都用费时费力的手工处理，使学生学起来枯燥乏味，其实它完全可以和《EXCEL在会计中应用》课程结合，让学生用EXCEL进行成本计算、费用归集和成本分析。

5、电算化技能的提高受会计职业资格考试的制约

目前职校学生都积极主动参加各省组织的会计证资格考试，但这类考试均属于水平考试，考试的范围与专业需求及社会需要都还有很大的差距，考试内容狭窄，但为了提高学生的通过率，在会计电算化课程教学中都制定了与考试相关的课程标准，有的还以此来衡量教学，这就使得把有限的课时让位于考证，使我们的教学内容大打折扣，学生的专业技能也难以得到有效提高。

二、加强会计电算化的实训教学的策略

1、加强会计电算化模拟实验室的建设，保证学生具有良好的实践基地。

大部分职校都有会计电算化专业，而且几乎都具有电算化实验室，但实验能力、实验效果却差异很大。应该说，真正能够完全满足教学需求的并不多。软、硬件滞后于目前实际中的应用，没有完整的会计电算化模拟数据系统，实践过程缺乏系统性等问题并不少见。从教学设施上就无法保证实训需求。

在会计电算化实训室的建设上，应突出仿真性。对学生进行课程实训的主要目的是为了提高其操作技能，提高职业能力。如果实训室能够做到全方位地模拟日后的工作流程，工作环境，职能岗位，会非常有利于实践教学。

2、开展以学生为主体的任务驱动式教学方法。

会计电算化是要求动手能力非常强的课程，传统的老师教，学生学的教学方法已不适应现今电算化的教学。

教师要根据教学计划设计好每次上机的具体任务，在课前将任务布置下去，学生在上机前对任务作好预习工作。完成任务采取小组协作的方式，在每个小组中根据电算化岗位分配操作内容，这些岗位经常进行轮换，使每个人通过自身的感受，了解企业会计电算化业务流程，熟悉财务软件的工作原理；考核也以小组为单位提交作业，这样避免某个学生因能力问题掉队，同时在小组中同学间互相督促，形成良好的学习氛围。教师观察各小组的任务完成情况，针对各小组共性问题，集中进行分析讲解，个别问题可由有能力的学生帮助解决，在整个教学过程中体现“学”和“教”的良性互动，将学生的学习积极性调动起来。

特别要注意的是，在完成任务过程中，教师要尊重学生的成果，对学生的错误不要训斥，在学生之间相互讨论时应当耐心听取，对他们的意见不要评论孰对孰错，以免挫伤学生的学习信心。