翻转课堂的来源(6篇)

翻转课堂的来源篇1

教学结构转型

说翻转课堂是一场教学革命，那么，翻转课堂到底翻转了什么，带来了什么样的变革呢？萨尔曼・汗《用视频再造教育》的演讲给我们带来了激动人心的宣言，相信下面的分析使你能够看到课堂“翻转”所带来的教学结构转型。

传统课堂：学习知识在课堂，内化知识在课外在传统教学中，课堂内主要是新课导入，知识讲解，作业布置等环节;课堂外主要是用以完成作业（含复习和了解性预习）。在这种教学结构中，课堂主要是用来学习知识，课外主要是用来内化知识。传统课堂可以看成是一种以“教师为中心”的课堂。很明显，传统课堂中的教师“主导”对学生“主体”的取代，使得课堂教学缺乏活力，课堂学习效率难如人意;而学生通过课后作业来内化知识，通过阶段考试来检测学习效果，也难以使学生真正全面地掌握知识。

翻转课堂：学习知识在课外，内化知识在课堂在翻转课堂中，课堂外主要是学生自主学习，自定进度，整理收获，提出问题;课堂内主要是用以展示交流、协作探究，科学实验、完成作业，教师巡视、一对一个性化指导等。在这种教学结构中，课外主要是用来学习知识，课堂主要是用来内化知识。从这种教学结构的转型可以看出，翻转课堂是将课程教学中的传统讲课和家庭作业这两个元素颠倒顺序的一种教学模式。学生在课前观看教学短片，课堂上的时间则用来练习、实践和讨论。其中，自主学习任务单和教学微视频是翻转课堂教学中的关键元素，自主学习任务单是课前由教师精心设计的，而教学微视频也是由教师自己录制或从网上相关数据库中挑选的。翻转课堂不仅创新了教学方式，而且翻转了传统教学结构、教学方式和教学模式，建立起比较彻底的“以学生为中心”的教学方式。在这个过程中，教师的作用也上升为学生学习的组织者、帮助者、指导者和设计者的“导演”角色。

教学转型：变教师上课资源为学生学习资源翻转课堂不是一种翻版的“先学后教”，而是一种“先学后导，导学一体”。原因是既然学生已经学会，教师何必还要重复地教;如果学生已经学会，那么教师在课堂上要做的就不该是重复地教，而是通过教师适度的训练、引导，以及形式多样的互动、交流，使学生已学会的知识得到内化和拓展。在这个过程中，既然教师的教已让位于学生的学，那么，教师就应该大力开发学习资源，使已有的上课资源变为学生高效的学习资源。所以，只有将教师的上课资源通过教师的神奇之手整合、精炼和重组，变为学生可以轻松、高效学习的学习资源，学生才能学得有效、学得欢畅。

教师自我变革是关键

以上分析可以看出，翻转课堂是对传统教学模式的颠覆，学生学习的前移，需要教师在课前设计自主学习任务单和制作辅助学习的微视频，在课中立足内化和拓展，检测自主学习成效、完成进阶作业、组织协作探究和组织师生、生生间的展示、质疑与阐释等。这个过程中，教师虽然从前台退到后台，但教师的地位不是被弱化，而是被大大强化了。然而，教师的课堂能否“翻转”过来，不取决于学生的学习能力，而是取决于教师自我变革的信心和勇气。

观念的变革：让学生按照自己的步骤学习在传统教学中，学生的学习是按照老师给定的进度进行的，而翻转课堂可以使学生根据自己的程度控制学习的进度，如学生可以选择多次、反复观看微视频，调节观看速度等。翻转课堂最让学生兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。每位学生的学习能力和兴趣都有所不同，虽然教师早已认识到了这一点，但传统教学统一的课堂却无法真正实施分层教学。翻转课堂承认了学生的不同，并且能够真正实现分层教学，每位学生可以按照自己的速度来学习，学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并且寻求教师的帮助。这样，通过课前学生的按需自主学习，课堂学生间的知识差异将会大大缩小，课堂的学习效率必定得到进一步提高。

行为的变革：给予学生一对一个性化指导在翻转课堂上，由于不需要从头重复讲解，教师的时间被释放，可以辅导每一位有需求的学生，也能有时间将精力倾注在学习有困难的学生身上。许多实施翻转课堂的老师强调，翻转课堂最大的好处是改变了教师与学生相处的时间。翻转后，教师可以与学生进行一对一的交流，也可以把有相同疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。显然，教师比以往任何时候都有更多的时间与学生互动，而不是在讲台上表演。与此同时，学生之间的互动也比以前更多了。教师在忙于与部分学生对话时，学生可以发展自己的合作小组。学生间互相帮助开展学习，而不是依靠教师作为唯一的知识传播者。翻转课堂无形中帮助我们形成了一种学习文化，那就是学生不再将学习当作完成任务，而是一件自我需求且有意义的活动。作为教师，我们可能都有这样的经历：为特殊情况未能上课的学生补课，45分钟的课堂教学内容，最多10-20分钟左右就可以完成。为什么这种“一对一教学”的效率特别高呢？我想这跟在一对一的补课中，学生学习态度特别诚恳，受环境干扰最少，注意力特别集中有很大关系。而翻转课堂的优势恰恰是能够提供这样一种教师一对一个性化指导的环境。

身份的变革：从“演员”向“导演”转型如果说传统教学中教师的角色是传道、授业、解惑的“教师本位”，那么在翻转课堂教学中，教师的角色已发生天翻地覆的变化。在这里，教师充当的是学生学习的组织者、帮助者、指导者和设计者。说得简单点，教师的角色已从崇尚个人演技和表现的“演员”转型为把握全局、退居幕后的“导演”。

转型是教育改革的必然

翻转课堂的来源篇2

关键词：翻转课堂；教育传播模式；SMCR模型

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671-7503（2013）01/03-0026-03

一、翻转课堂

1.翻转课堂的内涵

“翻转课堂”的想法最初来自于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”两名高中化学教师。2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼（JonBergmann）和亚伦·萨姆斯（AaronSams）开始使用屏幕扑捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解，并将视频上传到网络，以此帮助缺课的学生补课1。该视频一经推出，受到了广大学生的欢迎。许多学生都下载观看。这样，学生通过业余时间观看视频来学习新课，在课上就可以与教师进行有效的沟通交流，教师也可以有针对性地为学生答疑解难，大大提高了学习的效率。后来，这种翻转式的教学方式受到越来越多人的关注，翻转课堂也渐渐走进了大家的视野。

翻转课堂是指教师在课前将要讲授的知识点录制下来，网络上，学生通过观看这样的视频进行新知识的学习。课堂上的时间，学生可以进行针对性的练习，有不懂的问题可以向教师请教，或与其他同学进行交流，实现实时的答疑解难。这种教学模式与传统的教师课堂上授课，学生课下做作业的方式恰恰相反，所以，被称为翻转课堂。

2.翻转课堂的发展现状

互联网的发展与普及为翻转课堂的实现提供了技术保障。尤其是近年来随着网络精品公开课的兴起，全球各大知名高校纷纷将自己的精品课程公布在互联网上，实现了优秀课程与资源的共享，这些网络课程资源极大地推动了翻转课堂的发展。在这些网络精品课程资源中，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创立的可汗学院更是独树一帜，可汗学院针对在学习上有问题的学生，通过录制简短精确的视频为学生讲解知识点，与普通的视频公开课不同的是，可汗学院录制的视频里没有教师，只有一块写字板，上面有讲授的文字、公式、问题推导的详细步骤，遇到复杂的知识时会配有颜色鲜艳的线条，同时，在整个过程中都伴随着清晰的语音讲解。正是这种视频成为了学生的“家庭教师”，学生可以在业余时间通过观看视频，学习各门课程，课上的时间就可以直接向教师咨询不懂的知识点，与同学共同探讨学习中遇到的问题。这种学习方式与翻转课堂的教学理念如出一辙，因此，可汗学院的壮大加速了翻转课堂的发展。

在美国，翻转课堂模式受到了许多学校与教育机构的欢迎，在中小学的理科课程教学上应用较多。据不完全统计，截止到2012年初，全球已经有30多个城市在开展翻转课堂的教学改革实验2。

二、在SMCR模型下解析翻转课堂传播过程中的要素

贝罗的SMCR模型综合了多种理论来解释传播过程中的各个不同的要素。该模型将传播过程分为四个要素：信源（Source）、信息（Message）、通道（Channel）和受传者（Receiver）。每个要素又各含有几个因素。用此模型来解释传播过程，说明在传播过程中影响传播效率和效果的因素是复杂的、多样的，各因素间又是相互制约的，要提高传播效果，必须综合研究和考虑各方面的因素3。

根据SMCR传播模型，翻转课堂的传播过程同样包含信源、信息、通道和受传者四个要素。

1.信源

信源是整个传播过程的发起者。在翻转课堂的第一阶段，学生在课下通过观看视频来学习知识，在这个过程中，主要由承载着教育信息的媒体向学生传播信息，所以，此时的信源应该是传播媒体。第二阶段主要是学生完成作业及学生之间交流讨论的过程，这样学生便成为信息的发起者，也是这个阶段的信源。第三阶段，教师根据学生的课堂反应，在为学生答疑的同时，还要将课本中的重点、难点讲解制作成视频到互联网上，教师是信息传输的控制者，所以，此阶段的信源是教师。

在SMCR模型中，要想把信息准确地编码，顺利地传播并取得较好的传播效果，要求信源有较好的传播技巧，比如：传播的方式要恰当，编码的信息要有趣味性，要根据受传者的特点，向他们传播符合其特点的信息。同时，传播者还要有严谨的态度与充足的文化知识，这对取得良好的传播效果有着举足轻重的影响。最后，整个传播过程都在一定社会与文化背景下发生。因此，掌管信源人的威信、地位以及学历也是不可忽视的因素。

因此，在翻转课堂的第一阶段，信源是承载教育信息的视频，这就要求制作视频的教育工作者要精心设计，在保证视频的准确性的同时又不失趣味性，从而能够吸引学生的注意力。第二阶段的传播者主要是学生，要求学生可以清晰、准确地将自己的问题传播出去，以便教师和其他同学明确问题的主旨，为提问者提供反馈。第三阶段的信源是教师，这对教师有了更高的要求，既要准确了解学生的学习需要，又要为他们提供符合其身心发展特点的教学内容，同时，在传播信息的过程中还要掌握一定的传播策略，以完成教学目标，保证信息传播的有效性。

2.受传者

受传者既是接受信息并将信息译码的人，同时，也是向信源发送反馈信息的人，这时信源与信宿便相互颠倒。因此，在SMCR模型中，影响受传者的因素同样有传播技巧、态度、知识、社会与文化背景。

3.信息

信息就是要传播的内容。在翻转课堂中，传播的信息即学习内容，是教师为取得预期的传播效果而选择的有效的材料。SMCR模型中强调信息不仅是内容，也包含一定的结构，传播者要在选择信息内容时通过恰当的处理方式对其进行组织，形成一定的信息结构。此外，信息有多种呈现方式，比如：语言、文字、图像、音乐等。

在翻转课堂教学模式下，信息主要分为三类。第一种是教学视频承载的信息，为学生提供学习的资源，教师不但要合理地对信息进行选择与组织，还要以恰当的方式来呈现信息。第二种是学生掌握的信息，这部分信息在讨论与提问阶段，通过信源——学生进行传播，学生可根据自己的经验与习惯将信息有效地编码组织，保证准确无误地将信息转换为符号传递出去。第三种是教师为学生答疑所传递的信息，教师要以学生的年龄特点为依据，用通俗易懂的方式将信息编码传递给学生。同时，要注意接收学生的反馈信息，作为下次编码传递信息的依据。

4.通道

通道是传播信息的各种工具。要想把信息从信源准确地传递给受传者，必须要借助一定的传播工具。通道的选择，也会影响传播效果的实现。

翻转课堂的第一阶段，采用的是网络视频的方式传送信息，主要给学生以视、听感受，同时，作用于两种感觉器官，给学生留下深刻印象。第二阶段，师生通过面对面交流，学生同样可以得到视、听觉两方面的信息，除此之外，还可以真实地感受到老师的非语言信息，有助于传播双方情感的交流。第三阶段与此大致相同，教师也要善于在与学生面对面交流中收集非语言信息，增进师生彼此的了解。

三、翻转课堂对传统教学模式的突破

传统教育模式主要以课堂教师的讲授为主，学生主要任务是消化、理解教师所讲的内容。在这种课堂模式下，信息的传播方式为“教师学生”的单项、线性传递，学生始终处于被动的信息受传者的地位，这往往压抑或限制了学生的主观能动性和创造性的发挥。

本世纪以来，随着科学技术的不断发展，教育技术学的研究如火如荼，教育传播模式也表现出了从单一化、简单化向多样化和系统化发展的特点。教育传播模式已经从单向式传播逐渐转变为双向、多向的循环系统传播。在这样的大背景下，传统的教育传播模式的缺点和不足也愈加凸显。主要的不足有：

（1）传统教育传播模式过于突出教师的主体地位，忽略了学生的主观能动性。

（2）培养模式单一，很难做到因材施教，不利于培养学生的创造性和创新精神。

（3）教学内容单一、教材陈旧，不能吸引学生兴趣，激发其求知欲。

（4）时空限制。传统教育传播模式要求教师、学生必须在固定时间、场所进行学习活动，缺少灵活性。

翻转课堂的出现，从本质上讲颠覆了传统课堂的传播模式，一定程度上弥补了传统课堂传播模式的不足，主要表现在以下几方面：

（1）学生主体地位得以凸显。翻转课堂强调学生的主体地位，教师不再是课堂的主宰，学生既是信息的受传者同时也是信源。课堂外学生主动查找资源进行学习，是知识的主动建构者，课堂上学生积极向教师及学习同伴提出疑问，成为师生会话的发起者，整个学习过程充分发挥了学生的主观能动性。

（2）突破时空限制。学习发生的时间、地点不仅仅局限于课堂，学生可以自定学习步调，自己选择学习的时间与方式。同时，由于学生的学习时间充裕，遇到难以理解的知识点可随时翻看视频或者询问教师、学习同伴，在一定程度上保证了学习效果，为学生的全面发展提供了一定的保障。

（3）学习资源更丰富。学生可以根据教学目标制定适合自己学习风格或习惯的学习计划，利用网络收集各种对学习有用的信息，调动自己各方面的器官去感知事物，提高学习的积极性。这种自主探究的学习方式有利于学生创造性思维的培养。

四、推广翻转课堂模式可能遇到的阻力

虽然翻转课堂的思想已经引起了许多教育工作者的重视，在实际的实施中也取得了比较好的效果，但是，要想普及这种教学方式还面临着一些问题。

1.传统的思想观念束缚

传统课堂授课的方式在人们心中已经根深蒂固，要想让大多数人接受这种全新的教学方式还需要时间。新生事物需要经过不断的实践检验，只有在翻转课堂的教学方式取得巨大的成功时，才会赢得更多人的青睐和认同。

2.信息环境的限制

“翻转课堂”模式中学生的自主探究学习需要一定的信息环境作为支撑，对软硬件资源的建设要求较高。要满足基本的学习需要，学生必须通过计算机连接网络来实现自主学习。但是在现阶段，家庭计算机的拥有率、网络覆盖率还远未达到满足学生个性化学习的水平，因此，翻转课堂要大范围推广势必需要首先解决硬件问题。

3.学生的自控能力较弱

翻转课堂需要学生课下自己调控时间进行学习，而大多数中小学的学生自控能力有限，还不能完全安排好自己的学习与娱乐时间，因此，学生自主探究的学习效果得不到有效的保证，自主探究需要教师和家长的辅导和帮助。

4.学科的适用性有待进一步研究

翻转课堂中的视频授课方式更适合于向学生传递一些事实性的问题，而在一些注重学生人文素养和审美能力的培养的学科中，这种教学方式是否适用还有待于进一步的研究。如何通过视频向学生传递美感，陶冶学生的情操，使翻转课堂能适用于所有的学科，还需要教师在教学中采用不同的策略与方法。

5.对学习资源要求高

翻转课堂是学生利用资源进行自主的探究性学习，如何为学生提供优秀的资源，从而提高学生的学习效率，资源的公开性与丰富性显得尤为重要。

翻转课堂的来源篇3

关键词：翻转课堂；教学模式；高职院校

翻转课堂”（FlippingClassroom，也译作颠倒课堂、颠倒教室）是一种新出现的课堂教学组织形式，起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的JonBergmann和AaronSam这两位化学老师，他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络而引起众人关注”。2011年，由于萨尔曼?罕和他创立的可汗学院（KhanAcademy）的里程碑式推动作用”，翻转课堂被视为未来希望教育的曙光，现在越来越多地区和国家的教师都在开始翻转课堂的实践。

所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。”翻转课堂是逆转传统教学模式，以把课堂变成教师和学生可以一起解决问题为核心，使学生学习合作，充分利用上课时间的一种教学方法。

一、翻转课堂对高职院校教育教学的作用

1.翻转课堂可以满足学习的个性化需求

高职院校的学生的学习具有自主式和探索性，不适合使用满堂灌”的传统教学方式。相反，研讨式教学能使他们获得更好的发展。翻转课堂教学模式完全符合这一理念。

目前的教学中最突出的矛盾是学生间存在个体差异，任课教师不能满足学生所有问题的需求。学生迫切需要一种个性化的教学模式。翻转课堂在有效整合资源的前提下，正好满足了这种需求。学生在课前观看教学视频，可以有更大的学习自主性，学生可以根据自己的实际情况自由地调整学习进度和节奏。学生在观看视频时遇到困难时，可以在上课前通过网络寻求教师的帮助。

2.翻转课堂有利于提高学生的信息化素养和自主学习能力

微课”是教师提供给学生的资源，是翻转课堂教学中的重要组成部分，它通常是录制一个特定主题或视频短片，时长保持在10分钟左右。高职院校学生都有丰富的课余时间，学生中的绝大多数拥有电脑，他们可根据自己的实际情况来安排学习时间。

学生需在线观看教学视频，有时需要将难以理解的知识点通过网络管理平台反馈给教师。通过翻转课堂模式，学生可以体验到一定的信息技术的应用，从而提升他们的信息素养，同时可以提高学生的自主学习能力。

二、翻转课堂的一般步骤

翻转课堂的实施一般分为四个步骤。第一步，教师讲解难点，主要针对学生观看视频时遇到的问题来讲解。这意味着不同的学生可能有不同的问题，因此课前教师和学生的沟通非常重要。第二步，学生分组完成任务。学生分组合作是开展课堂活动的有效形式，也是翻转课堂的优点。合作中学生可以互相帮助和共同进步，因此能获得更多的知识，学习效果也会有显著的提高。第三步，教师沟通和引导学生。在这个过程中，教师应尽量根据学生不同的学习特点提供个别指导。第四步，学生和教师总结学习经验。每个组可以用不同的形式来展现学习效果，如讲座、竞赛、表演等。

三、翻转课堂面临的挑战

1.教师面临的挑战

在翻转课堂，教师角色已经发生巨大的转变，需要从知识的发射器转变为教学资源的制造商和供应商。首先，教师要学会操作设备的相关技术，还要为学生选择合适的学习材料；其次，教师是学生的引导者，应该知道如何为不同学习特点的学生设计不同的学习方法；最后，教师也是问题的解决者，在课堂上，教师要回答不同学生的不同问题，需要教师不断提高自身素质。

2.学生面临的挑战

在翻转课堂中，学生需要从知识的接收器变成自我的构造器。首先，教师给学生同样的学习材料，但是每一个学生都应该选择适合自己的学习内容；其次，学生在预览知识的过程中，应学会归纳总结，找出知识理解中的模糊点，力图在教师课堂讲解的环节中解决问题。

参考文献：

翻转课堂的来源篇4

关键词：翻译教学；翻转课堂；混合式学习

1.引言

传统的翻译教学是以教师为中心，教学方式是教师讲授翻译理论知识和技巧，然后学生进行翻译实践操作。教师是翻译理论与技巧的传授者，教学模式主要基于行为主义学习理论或认知学习理论。翻译学习是一个长期、复杂的过程，既要掌握基本理论知识，又要培养实际翻译能力，而翻译所涉及的内容又很广泛。所以，翻译仅靠传统课堂教学很难达到要求，应坚持“实用性”的教学导向，采取多样化、灵活的教学模式。翻译课是实践性很强的一门课，该课程的这一特点要求教师只能是教练、组织者和引导者，指导学生自己去操练。从建构主义理论的角度去来讲，教师应该是学生主动构建知识意义的帮助者，而非知识的灌输者，这就意味着在教学过程中，教师应当彻底摒弃以教师为中心的传统教学模式，采用以学生为中心的教学模式。

2.翻转课堂、混合式教学的概念

“翻转课堂”（FlippedClassroom）是指学生在课前利用教师提供的学习材料（数字资料和纸质资料等）自主学习课程，在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、实践和探究等）并完成练习的一种教学形态。

翻转课堂是美国化学教授乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯最先提出来的。2007年，两位教师通过自己的教学实践，发现学生通过翻转课堂更能牢固地掌握所学知识。而且学生可以不受时间和空间的限制，通过各种信息技术便可完成学习任务。翻转课堂在我国刚刚兴起不久，随着科技的不断进步和发展，翻转课堂逐渐迎来了它的繁荣时代。2011年随着慕课（MOOCs）的崛起，翻转课堂吸纳了其在线开放课堂的优点，从而得到了更快更好的发展。

“慕课”是英文MOOCs的一种音译，其全称为免费的“大规模网上课程”（MassiveOpenOnlineCourses）。慕课以开放教育为理念，以共享平等为准则，具备开放性、规模化、系统性、交互性的基本特征。“慕课”强调的是用“微视频”（微课），不同于网络教学，每段视频在10-15分钟，便于集中学生的注意力和分解难点，力求保持学习的有效性。慕课提供的优质资源是免费的，并且以最先进的信息技术为支撑。慕课带来了全新的技术手段与教育理念，让大家自由、自主地各取所需，免费获取最优秀的课程资源。当然，慕课并不能完全颠覆传统的课堂教学，也不能代替老师在课堂上的指导，只能作为课堂教学的一种补充，适于教师在备课时借鉴学习，适于转化学习困难的学生，适于学生的课后复习。

混合学习（Blended-learning）是教育领域出现的一个新名词，但它的理念和思想却已经存在了多年。Driscoll认为混合学习的过程是为了形成良好的教学和学习效果，实现某一个教学目标，主张将各种网络技术相结合，将多种教学方式和教学技术相结合，将教学技术与具体工作任务相结合[5]。Margaret认为混合学习意味着学习过程可以是基于Web技术的结合（或者混合），来实现某一教学目标，是多种教学方式（如建构主义、行为主义和认知主义）和教学技术（或非教学技术）的结合，共同实现最理想的教学效果；是任何形式的教学技术与师生面对面的教学方式的结合；是教学技术与具体的工作任务的结合，以达到良好的学习或工作效果[6]。

若能利用慕课平台的网络教学资源来开展翻转课堂，把慕课、翻转课堂与课堂教学相结合，使学生在课前根据教师提供的视频等材料进行自主学习，在课堂上与同学、教师互动讨论将知识内化，课后再进行在线学习进一步巩固提高，必将大大提高教学质量。

下文将以广州工程技术学院的翻译课程教学为例，探讨将校园网络教学资源平台的在线学习与课堂教学相结合的翻转课堂混合式教学模式。

3.翻转课堂在翻译教学中的实施

从已有的翻转课堂研究来看，翻转课堂的基本教学流程是“学生提前看材料――做练习――教师指导――总结提升”，这个流程在学习设计和教学组织上不同于传统的课堂教学“预习――课堂讲解――练习”。

结合国内外学者对翻转课堂的探讨和研究，我们将翻转课堂混合式翻译教学分为课前、课中和课后三个部分。在教学中使用校园网络教学资源平台和网络电子教室。

3.1课前

课前充分利用校园网络教学资源平台，让学生学会自主学习。网络教学资源平台包括：音频/视频资料、课件、文献资料、推荐网站、试题与作业、交流空间、学生优秀作业与成果等栏目。

教师在课前要充分了解本单元需要学习的翻译内容，设计好学习任务，使学生明确课前自主学习的内容、目标和方法。根据学习内容，教师向学生提供优质的学习资源，这些资源包括微视频、课件和其它学习资料。这些资源教师可以自己制作，也可以在优质开放教育资源中寻找。教师将这些资源分别上传至校园网络资源平台的音频/视频资料、课件和文献资料等栏目。为了检测学生自学效果，教师要设计相关的翻译练习，将这些翻译练习上传至试题与作业栏目，并规定学生完成的时间。为了开拓学生的视野、丰富学习内容，教师还可将学习的网址链接上传至推荐网站栏目，供学生选择使用。学生在课前自学时，可在校园网络教学资源平台中选择自己需要的栏目作参考。如遇到问题，学生可通过交流空间向教师请教，也可通过Q群与其他同学讨论。解决不了的问题，学生可记录下来，下次上课时在课堂上进行讨论解决。

3.2课中

我们将翻译课程安排在网络实训室进行，该课室配有极域电子教室（V4.2专业版）。在翻译课堂上我们主要运用极域电子教室中的屏幕广播和文件分发功能。首先解决课前学生自主学习时遇到的问题，由学生将问题发送至教师电脑，通过屏幕广播教师将问题呈现给全班同学进行讨论，由学生先思考解决问题，解决不了才由教师来解答。然后进入课堂教学，将学生分成小组进行合作协助学习。教师将需要翻译的材料通过文件分发功能发送至学生电脑，让学生现场翻译。学生在看到任务指令后，以小组为单位合作完成翻译作品，并把翻译作品提交给教师。教师通过屏幕广播，让所有同学都可以看到翻译作品，并对翻译作品进行评论，最后老师进行点评，指出翻译的亮点和翻译不足之处并评分。

现场翻译有三个好处：其一，教师可以在课堂上逐个辅导，及时解决难题；其二，学生可以利用网络工具辅助翻译句子；其三，现场翻译教师能及时了解学生的翻译情况。

3.3课后

课后学生会在教师的帮助下对所学的知识进行总结与反思，做到及时反馈和解决问题。由于学生基础不同，接受能力也有差异，因此，课后学生可以通过网络学习资源平台或推荐的学习网站，将所学内容进行复习，还有疑问可以通过交流空间咨询教师得到解决，也可通过Q群与同学沟通解决问题。另外，学生把翻译好的作品上传到教学资源平台的作业栏目，由教师批阅，然后教师将翻译较好的作品上传至学生优秀作业与成果栏目，供大家学习借鉴。

4.结语

基于网络教学资源的翻转课堂混合式学习模式巧妙地将在线学习与面对面的课堂活动有机地结合起来，培养学生的自主学习能力，提高学生的合作学习能力，增强学生的翻译实践能力，真正实现了以学生为中心的教学模式，学生的积极性和主动性得到更大的提高。

翻转课堂尤其适应于大学教学，因为大学生自主学习能力更强，具有更多的课外学习时间。翻转课堂对教师却是巨大的挑战，教师既要设计好课前学习任务，预先做好“微课”，又要安排好课堂教学活动，在课堂上指导学生，任务确实繁重。随着MOOCs等开放教育资源的发展，未来的教师可使用MOOCs的课程资源作为自己教学的基础，甚至连授课内容的教学视频都可交由他人去完成，自己仅扮演指导者和交流活动组织者的角色。

当然，翻转课堂也存在一些问题，有些学生在课前没有做好准备工作，在课堂中就缺乏主动性，跟不上课堂的教学节奏；还有些学生不适应这样的教学方式，因此缺乏学习热情，在完成课堂任务时会出现懈怠、依赖其他组员的情况。因此，如何更好地将翻转课堂引入翻译课程教学，还需要广大英语教师认真思索、共同探讨。

基金项目：广东省教育研究院教育研究课题：“基于数字化环境的高职公共英语混合式教学实践研究”（编号：GDJY-2015-B-b053）；教育部职业院校外语类专业教学指导委员会教学创新研究课题：“基于句酷网的英语写作翻转课堂创新教学模式实践研究”（编号：GZGZ5414-46）

参考文献：

[1]陈洁.面向信息化的翻译教学模式的构建[J].河南大学学报（社会科学版）.2005，（9）：162-164.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[3]陈晓平.传统教育模式被翻转的端倪[J].中国成人教育，2013，（10）：122-124.

[4]王秋月.“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育研究，2014，（8）：15-18.

[5]Driscoll，M.BlendedLearning：Let’sGobeyondtheHype.LearningandTrainingInnovationsNewsline.2002，（3）.Retrievedfromhttp：///ltimagazine/article/articleDetail.jspid=11755.

翻转课堂的来源篇5

关键词：翻转课堂小学英语教学实效性

随着多媒体技术在教育教学中的广泛运用，课堂教学模式越来越趋向多样化，翻转课堂教学模式应运而生。“翻转课堂”理念由来自美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中的两位化学老师纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯提出。翻转课堂是一种学生自学和老师辅导相结合的学习模式，利用计算机及网络技术把传统的课内学习新知、课后消化巩固，“翻转”为课前自主学习、课内交流巩固[1]。这一融合了“用视频再造教育”理念的新型教学模式更新了传统教学模式“教师主导课堂”的理念，实现了“课堂以学生为主体”的个性化教学。本文以探究小学英语翻转课堂实效性为主线，分析了翻转课堂教学模式的优势及当前翻转课堂应用于我国小学英语教学中存在的问题，并提出了几点关于提高我国小学英语翻转课堂实效性的策略。

一、翻转课堂教学模式的优势

翻转就是指教学过程的转变，变传统的“边教边学、先教后学”模式为“先学后教”创新性模式。教师在课前把教学视频发给学生，让学生在课外观看视频，课堂上学生在教师的指导下进行解惑答疑、合作探究和交流互动等活动。翻转还可以指学习地点的转变，课堂、课外、校外都能成为学生的学习地点。和传统教学模式相比，翻D课堂具有以下特征：首先，“先学后教”的教学结构更符合教育规律。其次，翻转课堂运用了更先进的教学手段，如多媒体技术。最后，翻转课堂运用了创新的教学理念，即“以学生为主体、自主学习、小组协作学习”。其优越性体现在以下几个方面：

1.有利于拓宽学生视野，提高英语学习兴趣。

在翻转课堂中，学生在课前学习新的语言知识，积累语言材料，课堂时间留作答疑解惑和互动交流，教学内容不再局限于书本知识，学生能接触到更丰富的英语材料和信息，在无形之中拓宽自身的视野。同时，视频中图片、动画、声音等新颖的教学材料与课堂上师生互动及小组合作学习活动结合，大大增强英语学习的趣味性，提高学生学习英语的兴趣。

2.有利于培养学生自主学习的能力。

在翻转课堂教学模式下，学生课前自主观看教学视频，可以利用播放器自行暂停和回放等，便于学生在学习过程中思考和记录，对知识点设置疑问，形成自己的观点，学生也可以根据自己的实际学习情况调整学习进度。在课堂上，学生在与老师和同学们的互动交流中表达自己的观点或对他人的观点提出质疑，独立思考的能力及批判性思维得到提高，整个过程有助于学生自主学习能力的提升。

3.有利于提高教师的综合素质。

在翻转课堂教学模式下，学生须在课前观看视频进行自主学习，因此教师必须提前评价与整合网络视频资源，但仅仅依靠网络视频资源不能实现翻转课堂。为了保证知识的全面性，教师自主制作教学视频是必要的环节，这一过程促进了教师自身技能和综合素质的提升。在翻转课堂中，教师承担组织者、指导者、学习过程的监督者和学习效果的评估者等一系列角色[2]，在教学过程中，教师的组织协调、沟通交流等能力都会得到一定程度的提高。

4.有利于促进教学理念的更新。

在传统教学模式中，“以教师为主导”的特点比较明显，在课堂上，学生们跟着老师的节奏对教学内容进行学习，由于学生缺乏课前思考及“设疑”的过程，因此在课堂上很少能提出疑问，接受知识的过程显得尤为被动。翻转课堂的教学过程是学生在课前学习新知识，在课堂上完成知识的吸收与掌握，在新的教学模式中，学生基本的习得过程发生在课外，而在课内，通过教师指导、小组协作讨论等方式将知识内化于心，整个教学过程充分体现了翻转课堂教学模式“以学生为主体”、“自主学习”和“小组协作学习”等先进的教学理念。

5.有利于共享教学资源，促进教育公平。

翻转课堂的最大优势在于可以有效地利用网络资源，让学生有机会享用全球资源，了解最新的信息。目前，网络视频资源丰富，如各大学校及教育机构的公开课、优秀教师录制的优质教学视频等。教师可以整合这些网络资源为课堂所用，这样不同地区的普通学校的学生可以获得与重点学校的学生相同的优质教学视频资源，有利于减少教育的不公平。

二、翻转课堂应用于我国小学英语教学中存在的问题

翻转课堂作为一种新型教学模式，具有多方面的优势，值得在小学英语教学中推广，但它并不是万能的，应用于我国小学英语教学的过程中仍然面对着许多问题与挑战。

1.翻转课堂依赖大量的经费投入及信息技术的支持。

随着我国经济的发展及教育水平的提高，电脑开始在各大学校普及，但是，为实现翻转课堂，仅仅具备电脑是远远不够的，翻转课堂还需要视频录制设备、路由器、校园云、服务器、学习系统软件等设备[3]，因此，大量的经费投入与能有效运用这些设备的教师是必不可少的，这无疑给翻转课堂的实现及普及造成了阻碍。

2.教师选择或制作教学视频花费大量时间及精力。

翻转课堂需要教师在课前根据教学内容准备教学视频，虽然现在网络上教学视频丰富，但是分布散乱且视频质量褒贬不一，教师查找和选取合适的视频将花费大量的时间及精力，如果教师采取自行制作教学视频的方式，那么制作技术就成为一大挑战。

3.对小学生课前自主学习的监管难度大。

小学阶段的学生年龄较小，知识储备量低，自控力不强，缺乏学习的自觉性[4]。为实现翻转课堂，学生须在课前观看视频进行自主学习，如果缺失这一步骤，那么课堂将成为一种空想，课堂要求提高后，不同水平学生之间的差距将越来越大，因此，教师如何有效监管学生的课前学习成为有待优化的问题。

4.翻转课堂对教师执教能力及综合素养的要求大大提高。

翻转课堂教学模式在我国小学英语课堂中的应用尚处于起步阶段，在传统教学模式的影响下，教师们形成的一种固定的教学理念和方式会对实现翻转课堂产生一定的阻碍，翻转课堂对教师的执教能力要求很高，不仅需要教师具备过硬的视频制作技术，还对教师的课堂组织协调、沟通交流等能力有一定的要求，因此，如何有效地转变教学模式及提高自身的综合素质是教师们需要深入思考的问题。

5.翻转课堂限制教师发挥授课的艺术性。

视频教学很难突出教师授课的艺术性，在小学阶段，英语教学侧重于培养学生听、说、读、写的能力，同时在学习英语的过程中体会外国文化与中国文化的不同，从而形成不同的情感认知，这需要教师与学生面对面地交流，师生之间不同观点的碰撞及情感上的沟通才能产生良好的教学效果。但在视频教学中，知识讲解占据了大部分时间，缺乏教师的肢体语言，学生很难从中体会到教师自身的人格魅力，整个过程显得单调、缺乏活力，大大降低教师授课的艺术性，从而很难有效地吸引学生。

三、提高我国小学英语翻转课堂实效性的策略

翻转课堂教学模式应用于小学英语教学中，实现了“以学生为主体”的教育理念。为提高小学英语翻转课堂的实效性，在具体的实施过程中应注意以下几个方面。

1.构建优质小学英语教学视频资源库。

要实现小学英语翻转课堂常态化，必须开发和研制更多的优质教学视频，进一步建立小学英语优质教学资源库[5]。好的教学视频必须由一批教学经验丰富且拥有过硬的视频制作技术的教师制作，避免出现大量的劣质视频资源，这样能大大节省教师选取教W视频的时间和精力。

2.家校合作，家长监督学生在家的学习。

学生课前通过视频进行知识预习、课中解答疑惑内化知识、课后知识复习拓展是实现翻转课堂的三大步骤，基于小学生自控力不强且缺乏学习主动性这一特点，课前阶段需要家长实行有效的监督才能取得良好的效果。

3.教师应更新教学理念，提高自身综合素质。

实现翻转课堂需要教师从传统的“边教边学、先教后学”的模式转换到“先学后教”的创新模式，由“教师主导课堂”的理念转变为“课堂以学生为主体”的理念，同时，不断学习，提高视频制作技术及作为课堂组织者的沟通协调能力。

4.教育职能部门加大经费投入力度，加强师资队伍培训。

有关教育职能部门需要加大对翻转课堂的经费投入力度，减轻学校运用翻转课堂所需硬件设备的压力，同时加强师资队伍的培训，帮助教师更新观念，学习视频制作技术，提高执教能力，以推动翻转课堂在我国小学英语课堂中的广泛应用。

翻转课堂教学模式作为一种创新型教学模式，应用于我国小学英语课堂的实践中显现出了较强的实效性，不仅有助于拓宽学生视野，提高英语学习兴趣，还有助于培养学生自主学习的能力和提高教师的综合素质，对促进我国小学英语教学理念的更新及各地区共享小学英语教学资源，促进教育公平有着重要的推动作用。但是，翻转课堂应用于我国小学英语教学中仍面临诸多问题，如经费投入大、信息技术要求高、教师选择或制作教学视频花费大量时间及精力、小学生自觉性不高、教师授课的艺术性难以体现等。采取如构建优质英语教学视频资源库、家校合作、教师提高自身综合素质、教育职能部门加大经费投入力度、加强师资队伍培训等优化措施，有利于提高我国小学英语翻转课堂的实效性。

参考文献：

[1]高凌云.浅谈翻转课堂在小学英语教学中的应用――基于一起作业网教学平台的研究与实践[J].课程教育研究，2015（35）：92.

[2]李芳芳.翻转课堂在大学英语教学中的利与弊[J].高教学刊，2015（01）：26.

[3]徐苏燕.小学英语翻转课堂教学模式探究[J].现代中小学教育，2014（11）：56.

[4]胡小强，苏瑞，吴林军.基于点读技术的小学英语翻转课堂探究[J].中国现代教育装备，2015（16）：39.

[5]蒋婷婷.基于故事教学的小学英语翻转课堂教学模式[J].教师博览（科研版），2015（06）：23.

本论文属于2016年度湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划项目研究成果论文之一。

项目名称：小学英语翻转课堂教学模式研究

项目编号：2016809

翻转课堂的来源篇6

一、关于MOOC的研究现状

大规模网络开放课程（MassiveOnlineOpenCourse，以下简称MOOC），产生于开放教育资源（OpenEducationalResources，以下简称OER）不断发展的背景下。与OER类似，MOOC也是一种面向社会公众的免费教育形式。

（1）MOOC的分类及特点

现在被人们认可的MOOC分类是基于关联主义的cMOOC和基于行为主义的xMOOC。袁莉、斯蒂芬・鲍威尔、马红亮（2014）认为，cMOOC是建立在联通主义学习理论基础上，强调在非正式情境下的一种学习。而xCOOC是以行为主义学习理论为支撑，教学模式是高校内部教学模式的一种迁移或者延伸。他们两者的主要争议在与强调学习过程还是学习内容。相对应地不同的学习理念，衍生出不同的MOOC机构。

（2）关于MOOC的教育教学方法的探讨

J.Cabiria（2012）认为，关注技术的同时也需要关注学习方法、学习经验以及学习理论和原则；Kop（2011）认为，自我学习能力和文化水平能够为成功参与学习活动提供保障，使用不同学习工具时还需要自信，合作、创造力、心态等；Kop，Foumier和Make（2011）认为，在学习者和课程调控者之间可以积极创造学习资源用以支持学习方面的教育方法是可以互相迁移的。

二、关于“翻转课堂”的研究现状

“翻转课堂”一词来源于英语“FlippedClassModel”，国外“翻转课堂”的研究主要集中在将“翻转课堂”运用于教学实践。国内对“翻转课堂”的研究和实践刚刚起步，仍处于引进、介绍的阶段。

（1）关于“翻转课堂”模式的研究

Gersten（2011）构建了环式的“翻转课堂”模型，包括体验参与、概念探索、意义建构和展示应用四个阶段。各个阶段设计有相应的学习活动；金陵（2012）认为，“翻转课堂”是把老师白天上课，学生晚上做作业的教学结构翻转过来，形成让学生在课堂上完成知识的内化过程、在课堂外完成知识学习的课堂教学结构；钟晓流、宋述强（2013）认为，“翻转课堂”就是在信息化环境中，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。

（2）关于“翻转课堂”教学设计的研究

曾贞（2012）指出“反转”教学有三个关键步骤。首先是观看视频前的学习，讨论并提出问题。其次是观看视频时的学习，根据问题寻找答案。最后是应用并解决问题的学习，深入问题进行探究；张金幕（2012）根据“翻转课堂”的内涵构建出“翻转课堂”教学模型，包括课前学习和课堂学习两部分。在这两个过程之中，信息技术和活动学习是“翻转课堂”学习环境创设的两个有力杠杆。

三、国内外研究现状述评

（1）MOOC背景下“翻转课堂”的研究概述

通过以上文献回顾，可以看出在北美“翻转课堂”被越来越多的学校所接受并逐渐发展成为教育教学改革的新浪潮，在我国“翻转课堂”也受到了广泛关注。我国对“翻转课堂”的主要研究表现在两部分，一是概念和特征的界定。我国学者进行了多视角的探讨，并形成了较成熟的观点；二是多样的“翻转课堂”模型设计思路。对于“翻转课堂”模型设计，国内学者借助多种教学理念对“翻转课堂”的教学流程进行了设计，形成不同的“翻转课堂”模型。

（2）MOOC背景下“翻转课堂”存在的问题

我国目前“翻转课堂”存在的问题主要表现为两部分。一是研究主题比较粗糙。较多的是关于“翻转课堂”的表象描述、现状分析，模式的深入分析研究较少；二是实践指导价值不高。从目前的研究来看，国内对“翻转课堂”的研究主要是对“翻转课堂”理论的研究，也有具体的实践步骤和环节研究，但是针对性不强，对实际应用的指导价值不强。

（3）MOOC背景下高校实行“翻转课堂”范式改革的建议

通过上文对MOOC和“翻转课堂”的分析，我们认为如果将MOOC和“翻转课堂”结合起来，高校的学生可以在课余时间在MOOC平台上学习最优秀的授课视频，在课堂上和老师、同学进行面对面的讨论和交流，这将成为学校教育改革的新思路。另外针对MOOC平台课程完成率较低的现状，老师通过课堂交流和讨论刺激学生学习主动性，把MOOC课程结业证书作为考核成绩的依据。结合“翻转课堂”等模式，打造“教学共同体”，实现课堂教学模式的根本创新。

参考文献：

[1]金陵，2013a：《大数据与信息化教学变革》，《中国电化教育》第10期。

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍，2013：《信息化环境中基于翻转理念的教学设计研究》，《开放教育研究》第1期。