大学生法治思维培养途径范例(3篇)

大学生法治思维培养途径范文

初中思想政治课，能力培养大致应该包括三大方面：(一)认识事物方面：辩证思维能力：(二)政治方面：比较鉴别和判断辩析能力：(三)社会生活方面：评估能力和参加社会实践能力等。每一方面的能力培养还有其具体的能力要求。这些能力培养目标体现了人才素质的能力要求。

一、思想政治课能力培养与掌握知识，提高觉悟的关系

思想政治课必须坚持知识是基础，能力是重点，觉悟是归宿三位一体的教学思想。从教学过程看，能力培养与掌握知识和提高觉悟是辩证统一、相辅相成、互相促进的。

第一，能力与知识的关系。(1)任何一种能力都要以一定的知识作为载体、掌握知识是能力培养的前提和基础。如，比较鉴别和判断能力的培养，必须以掌握科学的理论知识为基础。因此，教师在能力培养中，必须十分重视学生学好基础理论知识。(2)掌握任何知识又都需要相应的能力，在掌握知识的过程中，又会促进能力进一步得到发展，具备了一定的能力是掌握知识的条件和工具。如分析理解能力和发现问题能力，是正确有效掌握知识的条件。因此，学生一旦具有了一定的能力，教师可指导学生对知识作进一步的消化和理解，并灵活地加以运用，从而形成学习掌握知识与培养提高能力的良性循环。所以在思想政治课教学中，不能脱离知识教学而孤立地只培养能力，不能把知识与能力分离开来，甚至对立起来，而应该把两者有机地结合起来，这样不仅实现了能力培养目标，而且也打下了扎实的知识基础。

第二，能力与觉悟的关系。(1)提高学生的思想觉悟是思想政治课的出发点和归宿，也应该是能力培养的目的和归宿。(2)培养和提高多种能力，有助于提高学生的认识水平和觉悟程度。思想觉悟的提高是一个多种因素综合的过程，它既受到社会因素、家庭因素、学校因素的影响，也受到学生个体知识水平和能力水平的制约。其中能力素质的高低是重要因素之一。学生具备了辩证思维能力，判断析能力和评价能力，就能正确地认识自我，认识社会，就能规范自己的行为，养成良好的道德品质，就能坚定正确的政治方向，为人类的崇高理想而奋斗不息。因此，在中学阶段，夯实能力的扎实基础，将将使学生终身受益。

二、“小课堂、大社会”是思想政治课能力培养的途径

对思想政治课能力培养依据和能力、知识、觉悟三者关系的分析，目的就在于寻求实施能力培养的最佳途径与方法。由于能力培养内容的多样性，决定了能力培养途径与方法的多样性，但不论采用何种途径与方法，必须贯彻始终的是理论与实际相结合的根本原则和根本方法。我认为：“小课堂，大社会”是思想政治课实施能力培养的途径。“小课堂、大社会”实践，有其丰富的内涵。单从培养能力的角度看，它能帮助学生由“学会”进而发展到“会学”、实现“知识型”向“智能型”的转变。具体表现在：

“小课堂，大社会”实践做法之一：“材料进课堂，”即把大社会中的实际材料恰到好处地引进小课堂。课堂教学是思想政治课教学的基本形式。著名教育家巴班斯基指出：“如果没有运用适当的教学方法就不可能实现教学目的和任务。”因此，教师在课堂教学中，要在改进教学方式中加强能力培养。要在变“封闭式”为“开放式”，变“注入式”为“启发式”，变“平面式”为“立体式”的教学改革中，注重对学生归纳能力，综合分析能力，比较鉴别能力、判断能力、辩证思维能力等多种能力素质的培养与提高。“材料进课堂”充分体现了这一要求。

“小课堂，大社会”实践做法之二：“时政演讲”即把国内外形势及党和政府的重大方针政策教育，以学生演讲的形式纳入课堂教学，使么成为政治课课堂教学的一个有机环节。

教育学告诉我们，充分发挥学生主体作用，充分调动学生的积极性、主动性，是使学生在培养提高自己能力上做主观动因的努力是至关重要的。“时政演讲”充分体现了这一要求。学生准备“时政演讲”到走上讲台演讲的全过程，达到了对学生阅读能力，理解分析能力、评价能力、发现问题和解决问题能力，理论联系实际运用知识能力和口头表达能力等多种能力的锻炼，培养和提高。

“小课堂，大社会”初践做法之三：“社会实践活动”即社会调查和参观访问。

思想政治课是一门具有实践性特点的课程。这就决定了思想政治课的教学活动必须纳入到社会活动中去，这是坚持理论与实际相结合原则的重要形式。

大学生法治思维培养途径范文

（丽水师范专科学校政史系，浙江丽水，323000）

摘要：学校法制教育所具有的弘扬法治精神、培养法治人才以及预防与减少违法犯罪等特有功能，奠定了它在现代学校教育中的重要地位。但是，当前学校法制教育仍然存在着各种各样的问题而难有实效。学校教育要适应建立“社会主义法治国家”的要求，就必须从学校教育理论和实践两个层面都高度重视法制教育，包括完善素质教育理论，强化法律素质；建立科学的学校法制教育课程体系；努力探索学校法制教育的有效途径和方法；营造良好的法制教育校园环境。

关键词：法制教育；法治；法律素质；依法治校

现代学校教育是一个复杂而又开放的社会系统。作为这一系统基本要素的教育内容，会随着社会发展进步和社会成员素质提高而不断地吐故纳新，保守的、甚至反动的教育内容将逐渐地排除出系统之外，科学的、进步的教育内容又会被系统主动吸收。1999年3月，“实行依法治国，建设社会主义法治国家”的治国方略正式写进现行宪法，法制教育作为实现这一治国方略的重要途径而被吸纳到现代学校教育系统当中，成为现代学校教育内容不可或缺的有机组成部分。

一、法制教育在现代学校教育中的地位

法制教育在现代学校教育中的地位是由现代学校法制教育的功能决定的。我们认为，现代学校法制教育对建立法治国家、造就法治人才和培养守法公民等方面具有不可替代的作用。首先，现代学校法制教育是弘扬法治精神，彻底摒弃“人治”思想的基本途径。法治精神是指尊崇法律、维护法律的勇气和毅力。“假定人人都有这种勇气和毅力，经过相当时间，便可形成一种风气。风行既久，便会变成习惯。这种习惯一日不形成，法治之实现便一日靠不住，真正的法治是把这种习惯作为条件的”（蔡枢衡）。法治精神是推动法治化进程的源动力,是一种可以沉积的民族文化。中国有着几千年的专制传统，却没有民主法治的文化遗产，从以儒家文化为代表的传统文化演绎下来的中国现代文化，不可避免地存在着重人治轻法治的封建残余，如果再不强化法制教育，法治精神就无从谈起，法治国家就难以实现。现代学校教育的系统性、有组织性、规模性和科学性等显著特点，使现代学校法制教育在培养受教育者的法治精神中具有特殊的作用。通过学校法制教育，向社会输送一批又一批具有法治精神的社会成员，就能使整个社会逐渐形成良好的法律文化和法治环境，逐步消除封建人治思想，为最终实现法治国家奠定坚实的基础。

其次，现代学校法制教育为国家造就合格的法律操作者和守法公民。法治国家是法律主治而不是权力主治的国家，是法律操作者主导而不是行政官僚主导的国家。西方社会几百年的法治实践经验和现代中国二十多年的现代法治建设历程表明，法治需要执法公仆，需要护法忠臣，需要弘法良才，“必须造就一大批合格的法官、检察官和律师。”而所有这些法律人才的摇篮就在学校，根本途径就是学校的法制教育（包括法律教育）。同时，开展法制教育，使社会成员在学法、懂法的基础上，运用法律武器，参与国家和社会管理，保护自身合法权益，勇于同违法犯罪行为作斗争，自觉维护法律尊严，这是实现法治国家的基础性工程。尽管自1986年开始的三次全国性的普法宣传和正在进行的“四五”普法已经取得明显成效，但最富有实效的途径仍然是学校的法制教育，无论从“英才教育”意义上，还是从“普及教育”意义上，唯有学校法制教育才能持久而有效地担当起培养“法治英才”与“法治公民”这一历史使命。

第三，现代学校法制教育是教育青少年学生知法、守法，减少青少年犯罪的最有效途径。青少年犯罪是我国当前最为严重的社会问题之一，从数量上看，青少年作案成员占全部刑事犯罪作案成员的比例逐年增长，在九十年代一个时期以来曾经高达73%。他们以“财”、“色”、“霸”为作案目的，以暴力型、故意型、团伙型为主要方式，严重影响社会稳定。同时，犯罪趋于低龄化，在校学生犯罪占青少年犯罪人数的比例大有增长之势，江泽民同志在2000年初关于教育问题的谈话中所举的几个实例，更让我们对在校学生的法律素质充满忧虑。之所以会出现这种局面，社会变革的原因固然有之，但更主要的一个因素就是我国学校多年来忽视甚至放弃法制教育的结果。“加强法制重要的是要进行教育，根本问题是教育人，法制教育要从娃娃抓起，小学、中学都要进行这个教育。”邓小平同志的讲话指出了青少年犯罪的根本原因，指明了预防和减少青少年犯罪的有效途径，也就是加强教育，尤其是学校法制教育。因此，只有加强学校法制教育，利用学校优势，根据青少年学生的身心发展特点有的放矢地施加法制影响，使青少年学生知法懂法，增强法律意识和法制观念，从而有效地扼制青少年犯罪。这也是现代学校对建设法治国家和维护社会稳定应尽的法律责任。

二、当前学校法制教育存在的问题

在现代法治社会中,是否具备法律素质,有无法律意识和法制观念,是衡量个体社会化程度的一项基本标准。随着义务教育的全面普及和个体受教育年限的逐渐增长，学校已成为个体社会化必经环节。法制教育应当成为现代学校教育的一个重点，强化现代学校法制教育，提高现代学校法制教育实效，具有重要的现实意义。然而，当前学校法制教育现状与建设法治国家的基本要求是不相适应的，它直接影响了中国法治化进程。

1.把法制教育作为学校德育的一个组成部分。除大学有专门的法律教材外,各级各类学校的法制教育内容不仅少得可怜,而且全部散见于德育类教材中,作为学校德育内容的一个相对次要的组成部分，不系统、不全面、无规律，缺乏内在连续性。孰不知，“道德人”与“法律人”尽管有着密切的联系，但本质上是有区别的，有道德的人会因为不懂法而触犯法律，而不道德的人却会因为了解法律而不敢犯法。邓小平同志在讲到“四有”（有理想、有道德、有文化、有纪律）人才时，也是把有道德和有纪律（合理理解就是有法纪）并提的，而且特别强调纪律的重要性，丝毫没有把纪律纳入道德范畴之意。同时，德育概念本身也没有包括法制教育，学校德育广义理解包括政治教育、思想教育和品德教育，狭义理解仅指品德教育。政治教育主要指政治立场、观点、态度以及政治鉴别力等方面的教育，思想教育仅指人生观和世界观教育，而品德教育旨在培养教育者良好的道德品质。德育的三大组成部分本身并不涵盖法制教育内容。另外，比较美国、德国与瑞士等国的学校教育，尽管也强调道德或宗教教育，但法制教育却是这些国家学校教育的传统，它与道德或宗教教育无论从教材编写、专业设置还是教师配备上都有区别。可见，把学校法制教育内容变相为德育内容，这种做法从理论上是没有任何依据的。同样，在学校教育实践中，德育实践本身就在以分数和升学率为杠杆、以智育为中心的教育体制面前毫无地位可言，再把法制教育纳入德育范畴，无疑于彻底否定了法制教育的重要地位。

2．把法律素质排除在素质教育内容之外。法律素质是指个体通过法制环境影响和法制教育训练所获得的、并按照法律要求自觉地规范自己行为的内在稳定的特征和倾向。如前所述，在法律已经遍布国家政治经济和社会生活各个领域的今天，法律素质已成为个体社会化所必须具备的基本素质。然而，一直以来我国素质教育理论研究中，法律素质的理论研究几乎是一片空白，即没有明确提出“法律素质”概念，也没有对法律素质在素质教育中的地位和作用以及培养受教育者法律素质的途径和方法等方面进行分析研究。当前的学校素质教育也没有突破传统学校教育的人才培养模式，在认识上只承认“法律意识”或“法制观念”的存在，在实践中忽视甚至放弃对学生的法律素质培养。熟不知，建设社会主义法治国家是我国的政治理想。教育在一定意义上讲是为政治服务的，当今大力倡导的素质教育同样要为实现政治理想服务，成为建设社会主义法治国家的强大推进器，这种作用的集中表现就是培养法律职业群体和包括法律素质在内的综合素质人才。如果素质教育理论仍然停留在原来的水平，无视法律素质的存在，不重视法律素质的研究，学校教育实践仍然沿用原来的人才培养模式，不加强法律素质教育，就必然影响到建设社会主义法治国家进程。

3．把法制教育等同于法律知识教学。法制教育是指通过学校的各种教育形式，使学生知法、守法并学会用法，培养和提高法律素质，形成良好的守法用法和护法习惯，自觉树立法律权威。当前学校法制教育实践，绝大多数仅仅停留在“知法”这一层次上，忽视了对学生进行法律情感的陶冶和法律行为习惯的培养。当然，法律知识教学是法制教育的有机组成部分，但两者有着重要区别，法律知识教学不能代替法制教育，知法者并不一定是守法者，知法是前提和手段，守法、用法和护法才是法制教育的目的和归宿。现在知法犯法青少年大有人在，有两点可以说明，一是模仿犯罪，不少青少年模仿影视小说中罪犯的犯罪方法和手段实施犯罪；二是反侦查，比如作案时带手套，伪造证件，破坏现场等等。所以，把传统学校德育中的法律知识教学转变为法律素质养成已是现代学校教育的当务之急。

三、现代学校法制教育构建

法制教育在建设法治国家进程中的重大功用与现代学校教育忽视法制教育、不重视法律素质培养的现实形成了鲜明对比。教育是为社会主义现代化建设服务的，民主法制建设是社会主义现代化建设的重要组成部分，教育理所当然地要为民主法制建设服务，培养大批的民主法治人才和守法护法公民。现代学校教育必须充分认识到这一点，改革那些与民主法制建设不相适应的教育教学体制，把法制教育摆在应有的地位并真正落到实处。我们认为，当前加强法制教育，培养和提高受教育者的法律素质必须着手以下几方面的构建。

（一）完善素质教育理论，把法律素质作为重要的素质教育内容加以研究。九十年代初期，国家以法律性文件的形式大力倡导“改革人才教育模式，由应试教育向全面素质教育转变。”在全国形成了“素质教育”的理论研究高潮。从实质意义上讲，素质教育应该认为是对马克思主义“全面发展教育”的进一步诠释和具体化，素质教育的根本目的，就是全面培养和发展所有学生的各种素质，而“全面发展教育”是它的基本实现途径。传统学校教育中的德育、智育和体育是素质教育的几个重要途径，但决不是全部途径，80年代教育改革增加了美育和劳动教育，九十年代又大力推行心理教育。素质教育的途径随着社会进步以及科技文化和教育事业本身的发展变得越来越完善，九十年代末期“建设社会主义法治国家”的提出，又为学校素质教育提供了一条重要的途径，那就是法律素质教育，这是社会、教育和人的发展的共同要求和必然选择。加强法律素质方面的理论研究，明确法律素质在个体综合素质中的地位和作用，揭示法律素质的基本内含、层次和养成规律，对完善素质教育理论具有重要意义。

（二）建立科学的法制教育课程体系，使学生从小学到大学都能够接受到系统的法制教育。法制教育在学校教育中之所以没有地位，得不到应有重视，一个重要原因是学校没有法制教育课程，没有相应的教学计划和教材，使法制教育成了可有可无的“软任务”。比如，许多学校仅仅是每一学期或学年请校外的“法制辅导员”举办一至二次法制讲座。其实，法制教育与其它学科教育一样，具有自身的认知规律和结构体系，没有相应的课程就难有法制教育实效。因此，教育决策部门应当及时修改各级各类学校的教学计划和教学大纲，建立法制教育课程体系，让法制教育作为一个重要学科纳入教学计划和教学大纲当中，使法制教育在学年编制、课时分配、学周安排和教材编写等方面都加以明确，把“软任务”变成“硬任务”。这不仅是法制教育地位使然，也是课程现代化的一个客观要求。同时，要加快法制教育师资队伍建设，在法学院校开设一定比重的教育学科，在师范院校增加一定比重的法律课程，从而使法律专业人员能够有机会进入教师队伍，使师资队伍具有相应的法律素质，最终使现代学校法制教育具有可靠的智力资源保证。

（三）努力探索法制教育的有效途径和方法，提高法制教育实效。法制教育与学校德育一样，不能只注重知识的灌输和概念的掌握，而应把重心放在素质的提高上，养成较强的法制观念和良好的守法用法行为习惯。为此，在认真完成正规法制教育课程教学任务的基础上，还需要努力探寻其他富有实效的途径和方法。我们通过对多所中小学校法制教育的调查和思考，认为法制教育活动应该可以是丰富多彩和富有成效的，除了正规课程教学外，还可以包括：1.利用学校部分教师和校外司法专业人员的法律智力资源，开展“周末法制教育系列讲座”，制定计划并严格执行；2.帮助学生建立法律协会，进行有关法制方面的学习讨论和实践；3.组织青少年学生旁听各类案件的审理，切身感受违法与制裁、犯罪与刑罚的必然联系；4.在法官和检察官的协助指导下开展模拟法庭活动，通过实践提高素质；等等。形式多样的法制教育丰富了校园生活，减少了违法违纪行为，对建设良好校风起到了积极的作用。

（四）实行依法治校，民主管理，努力建设良好的法制教育校园环境。依法治校既是依法治国方略的一种生动体现，同时也是学校得以稳定发展的重要保证。实行依法治校，健全学校各项规章制度，并严格按章办事，就能在校园内形成讲求民主、积极参与学校管理、自觉维护校规校纪的良好氛围，这是一种强大的隐性课程，它能使置身于其中的全体学生，在潜移默化当中，不知不觉地养成认真学法、自觉守法、善于用法、勇于护法的思想观念和行为习惯。使法制教育事半功倍，最终实现代学校法制教育培养目标。

参考文献：

[1]田克勤：《邓小平理论概论》，高考教育出版社1999年版；

[2]程燎原:《从法制到法治》，法律出版社1999年版；

[3]叶澜:《教育概论》,人民教育出版社1998年版；

[4]教育部:《邓小平教育理论学习纲要》,北京师范大学出版社1998年版；

[5]童星:《当代中国社会问题研究》,南京大学出版社1995处版；

[6]赵洪海:《中小学素质教育论纲》,山东教育出版社1996年版；

[7]舒达,蒋长好:《素质教育全书》,经济日报出版社1997年版；

大学生法治思维培养途径范文篇3

关键词：初中思想政治教育有效途径情感兴趣活动

随着社会的发展，初中思想政治教育要不断开掘新的教育有效途径。例如，教师可以对学生进行以下政治教育：正面灌输教育、疏导途径转变教育、引导学生自我教育、学生对话调节教育、社会文化熏染教育等。教师可以运用舆论对学生进行思想教育，教育学生通过渠道学习思想和理论，提高道德评价水平，并根据历史的发展，赋予新的要求、新的内容，拓宽新的途径，改变思想政治教育状况，促进初中生思想全面发展，探讨初中生思想政治教育途径，以科学发展观指引，实现人的发展，不断拓宽思想政治教育目标的显性途径和隐性途径。我结合工作经验及思考，对初中思想政治教育的有效实现途径提出若干建议。

一、落实情感途径，培养情感

学生习得的思想政治知识经过情感的强化记忆会更深刻，教师用情感教育完善学生人格，重视培养情感能让学生遵从道德，遵守法律，对国家和社会发展有利，符合人民的根本利益需求［1］。

教师播撒爱心，实施情感教育。教师可以召开“爱心”讨论会，结合爱的教育进行思想政治主题教育，研究爱的艺术、方法，培养积极的情感，引导学生分析实例，回答问题，研究爱的合作关系，充分关爱学生，给学生希望。例如，教师进行“学生成长记录袋”的教学尝试，给学生身心成长与发展的动力和参照，激发学生学习政治的求知欲，提供学习进步的积极体验，树立远大的志向和高尚的社会理想。例如，利用“罗森塔尔效应”，可以给学生积极的暗示和鼓励，并发挥这种效应。巩固理解、尊重、信赖、和谐、民主的师生关系，激发学生思想政治的求知欲，挖掘潜能，明确远大的科学志向，提高思想政治教学能力，树立学习理想。

二、全面激发兴趣，落实教育

兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从客观事物的爱与热忱中产生，教师要提高学生的政治学习兴趣，让学生对政治学习有需求［2］。教师要明确政治学习的重要性，激发学生学习的兴趣，教育学生用知识分析感兴趣的事例，并用歌曲、科学家传记、寓言故事、诗歌等激发学生的学习兴趣。教师可以组织政治主题活动，让学生取得良好的学习成绩，积极学习、热爱学习并快乐学习，从快乐的心境中学到知识。教师坚持表扬学生、鼓励学生，重视评价学习，提高学生考试成绩，促进学生积极主动努力学习、收获学习的成果，在教学中重视情感的地位和作用，通过丰富多彩的政治活动，增强学习效果。

三、开展多样活动，增强实效

教师重视素质教育，组织启发、开放、综合型教学方法活动，培养学生自学能力和思维能力，减少教学依赖，引导学生主动思考，改进教学手段，提高教学效率。教师吸取别人的教学经验，实现教学和学习的结合，重视培养学生思考能力和创造能力，开展课外活动，进行政治教育。

教师结合“公民教育”的主题内容可以开展劳动、勤工俭学活动、社会公益活动、社会政治活动等，培养学生活动观念，调动履行公民职责积极性，增强公民意识，让学生接触社会，运用社会知识分析社会现象，理解社会新事物、新趋势，明辨是非，辨别认识主流与非主流，批判、继承、吸收古今中外的文化观念，接受思想的洗礼等。通过政治热点分析，教师教育学生认识社会、分析问题，确立人生观和价值观，并形成新时期的新观念。让学生通过公民教育活动优化生活环境，确立人生观和价值观，树立新时期的新观念，营造良好的生活环境，满足学生心理特征成长需要，重视在实践中培养学生的公民活动能力，帮助学生巩固公民教育的政治知识，消化和吸收知识，培养广泛的兴趣爱好，增长知识、增强本领，提高政治思想觉悟，拓宽政治学习的途径。

教师可以结合共青团活动进行政治教育，发挥政治教育核心作用，并宣传政策，播报新闻，举办法制讲座，让学生理解和关心国家大事，学习党和国家的方针和路线，树立大局观念、法制意识、遵纪守法意识。

教师可以开展校会和班会活动，落实政治教育，对学生进行有步骤、有目的的教育。针对不同思想教育，进行集体思想教育活动，如张贴标语、办板报、出宣传栏等，营造思想教育氛围，组织观看人物事迹展览等，还可以通过看电影故事片对学生进行集体教育，并针对班会情况对学生进行活动教育，帮助学生解决学习中的问题，经常性地对学生进行思想政治教育。

如果政治老师是班主任，就可以进行政治教育，强有力地管理学生集体，进行日常思想政治教育和多种活动的融合教育。

思想政治教育要坚定地对学生进行教育，实现多种形式的结合教育，结合实际，加强综合教育，增强政治教育教学效果。

参考文献：