创新思维的性质范例(3篇)

创新思维的性质范文

【关键词】创新思维；地质学；实践活动；断裂控烃

0.引言

（1996）提出：“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。当今世界各国之间的经济竞争、科技竞争，关键是人才之争、人的智力与智能之争，归根结底是人的创新能力之争。1998年，随着《断裂控烃理论与实践-断裂活动与油气聚集研究》[1]一书的出版，在地质学界就引起石油学家们的广泛争议[2]，评论褒贬不一。本文避开该书的学术水平不谈，仅从哲学角度探讨创新思维在地质学系统中的应用，积极探索科技创新机制，对于提高地质行业的创新能力，充分发挥地质人的首创精神具有重要意义。

1.创新思维的哲学含义

所谓创新思维[3]是指在科技创造的过程中由已知探求未知，从而获得新思想、新观点、新理论的思维活动。

非逻辑思维是最重要的创新思维，尤其是其中的形象思维和直觉思维。而逻辑思维是创造性思维的基础，是创新的量变过程。只有非逻辑思维才能实现创新的质的突破和飞跃。

形象思维是一种非逻辑思维，它以形象作为思维的元素，通过想象、猜想、联想，模拟反映客观事物的一种思维形式。它既包括感觉形象，即人的感观对客观形象的反映，也包括观念形象即以图形、模型、象征物反映外界对象的、被人的思想改造的映像还包括艺术形象。形象思维在于比较容易保持思维同对象的联系，思维面宽，形象而生动，具有概括性、形象性和创造性。

直觉思维也是一种非逻辑思维。它常常是通过直觉和灵感实现的。直觉就是直接的察觉，是人类思维不受逻辑规则的约束而直接领悟事物本质的一种基本的思维形式。它是经过长期的沉思之后受偶然因素的启发而迅速闪现出来的顿悟。科技创造中出现的灵感也是顿悟式的、突现式的直觉，是直觉的一种特殊状态，所以有时也把直觉思维称为灵感思维。

形象思维和直觉思维都具有极大的创新性。逻辑思维则为创新奠定基础，如果说形象思维是创造性思维的导因，直觉和灵感是创造性思维的突破口，那么逻辑思维则为形象的获得与灵感的产生铺平道路[4-7]。

2.断裂控烃理论的提出背景

中国大陆位于欧亚板块、印度板块和太平洋板块交汇地带，太平洋板块向亚洲板块俯冲，一方面使中国大陆受到强烈挤压，形成众多的逆断层；另一方面引起大陆下面上地幔物质的向上运动，在地壳产生水平拉张应力，导致张性、张扭性断裂形成。中国陆相盆地中，与其他构造类型相比，断裂的地位和作用更为突出。断裂活动的普遍性、周期性、层次性、特殊性、继承性、差异性、阶段性等特点决定了它与油气藏的形成、演化与分布存在着必然的联系。1998年，罗群博士在前人研究基础上，运用大地构造理论，结合中国陆相含油气盆地和油气藏的特点，在充分掌握断裂控制油气生成、运移、聚集、散失和分布的证据之上，提出“断裂是控制油气生成、运移、聚集、保存和分布的根本原因”为基本观点的“断裂控烃理论”。

3.理论创新背后的哲学思考

3.1物质和意识的关系

当代的地质科学理论，不少都是从对具有特色的或用现成的理论难于解释的地质区带研究中发展起来的，往往是同一代的不同地质学家或一代又一代的地质学家对这些区带的创造性探索和反复认识的结果。

新中国成立后的大量找矿勘探和建设工程向地质科学提出了许多基本规律和学科理论的研究命题，为发展科学并指导实践开辟了广阔天地，为罗群的断裂控烃理论的发展提供了肥沃土壤。实践呼唤理论，理论指导实践，一个理论的提出，不仅要解释人们在现实中遇到的各种现象，给人们的实践活动以指导，而且最重要的是能够打碎人们的思想禁锢，开拓一条探索未知的道路。

3.2科学理论的实践检验

理论创新的过程也是一个源于实践，高于实践的过程[9]。一个新科学理论的提出，不是人们实践活动的简单的自然总结，而是科学家在广泛深人实践的基础上经过理论思考迸发出来的或经过灵感顿悟显现出来的一种闪光的思想火花。这种理论来自实践，不是凭空想出来的；但又不只是实践的堆垒和概括，而是高于实践的一种理论思维的突破。我们承认人类认识的长河是按实践-理论-实践的规律发展的。同时我们也认为，在人类发展到今天这个时代，科学成就积山入云，科技信息浩如烟海，在这种情况下，对于一个具体事物的认识，对于一个具体的人的创造活动，不必要也不应该都从最基本的实践做起，我们可以而且应该按照一定的理论思维进行实践活动，这才是可以产生科学创新的实践活动。

3.3集体智慧的结晶

在科学发展史上，任何一项理论的提出和科学的发现都不是某种集体研究的自然结果，而总是先由个别先驱者突破原先的理论局限和认识束缚，而后由众多的研究者或先驱者所领导的集体予以发展的。

断裂控烃理论的建立和发展正是这样，许多理论的创立和发展过程，也大体如此，个人突破和集体发展是相辅相成的。一种科学创新，一个理论创造，不可以没有科研人员和科研集体在理论形成、完善和发展各个阶段中的认知积累，但也不是简单地由集体讨论而自然形成。科学家的创造，一方面来自包括自己在内的广大科研人员的实践和认知。一方面又能从这些实践和认知中聚焦出理论的闪光，带领和参与各自学科领域内广大科研人员向新的高度冲刺。

我们赞同继承、借鉴，这是科学创新的一个基础，因为只有“站在巨人的肩膀上”才能“看得更远”。因此，对那些读书不下功夫，不对文献资料进行深人分析，不知道巨人的肩膀在何处，就自以为发现了新大陆的现象，我们应当加以抵制。我们赞同模仿、对比，国外一些新地质理论及时在我国得到验证和应用是值得称道的。但是，确有一些越仿越真，越比越像，缺乏自己的理论思维，缺乏自己的创造性和开拓性的现象，是我们应当加以避免的。

4.结束语

陶行知说过“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”科学的精神就是要本着“求新、求异、求变”的创新意识，追求卓越，永不满足，积极调动和充分发挥自己的创造性思维，提出新理论。“断裂控烃理论”的提出为地质界的同行们提供了很好的借鉴作用。

【参考文献】

[1]罗群，白新华.断裂控烃理论与实践——断裂活动与油气聚集研究[M].中国地质大学出版社，1998.

[2]顾树松，徐旺.对“运用断裂控烃理论实现柴达木盆地油气勘探大突破”一文的商榷[J].石油学报，2003，6（24）：107-112.

[3]吴兴宗，戴桂康.现代科学技术革命与当代社会[M].北京航空航天大学出版社，1995.

[4]陈传尧.启发式教学与创造性思维的培养[J].高等教育研究，1998（5）：62-64.

[5]李小平.论潜意识思维的可控性及其对大学教学的启示[J].高等教育研究，1998（5）：75-78.

[6]贺自爱.突破地学研究中思维的单一定势[J].石油与天然气地质，1998，19（1）：85-88.

创新思维的性质范文

【关键词】初中;数学;能力;培养

【中图分类号】G633.6【文献标识码】B【文章编号】1009-5071(2012)01-0270-02

1引言

知识经济已现端倪，也是今后发展趋势。民族的进步需要创新人才的贡献，国家综合国力的提升需要创新人才。同志曾在两院院士大会上的讲话中明确指出：“在尊重教师主导作用的同时，更加注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维。”当前积极提倡的素质教育，培养高素质人才，已得到广大群众及相关部门的共识。而所谓的高素质人才，不是只光光具有高学历，更需要创新精神和能力，高素质人才的核心能力就是创造性思维能力。初中是人生接受学校教育的中转站，该时期培养的创新性思维能够为今后的大学或职业教育深造提供坚强有力的后盾。当前初中数学教育存在着不少问题，比如学生在学习中存在死记硬背、对公式灵活运用的能力不强、刻板僵化、唯书唯师等情况，因此有必要加强创新思维的培养，在数学教学环节中切实落实对学生创新思维的培养。

2数学创新性思维的概念及特征

探讨在初中数学教学中培养学生创新性思维，就有必要先了解数学创造性思维的概念及特征：

2.1数学创新性思维的概念:所谓创新性思维是指有创见性的思维，人们通过这种思维不仅可以揭示出事物的本质及其内在联系，而且还能在此基础上产生新颖的、独创的、有实际社会意义的思维。数学创新性思维是指能主动的、独创地提出新的观点与方法，解决新问题的一种思维品质，它具有独创性和新颖性。而学生数学创新性思维是个体在强烈的创新意识指导下，把头脑中已有的知识信息重新组合，产生具有一定意义的新发现、新设想及与众不同的方法。学生的创造性思维不一定具有社会价值，但对学生个人创造性思维的培养具有非常重要的意义，因此，在教学过程中，必须有意识地培养学生的创造性思维，使学生形成良好的思维品质。

2.2数学创新性思维的特征:数学创新性思维发挥着大脑的整体工作特点及下意识活动能力，完整地把握真数与形的关联，数学创新性思维不仅具有创新的特点而且具有数学思维的特点，是两者的有机结合，具有的相关特征如下阐述所示：数学创新性思维具有创建性、新颖性的标志；积极地创造性想象与现实统一是数学创新性思维的重要环节；发散思维与逻辑思维相结合是数学创新性思维的基本模式；专注与灵感是创新性思维的重要特点。

3在数学教学中强化思维训练以培养学生创新思维意识

在初中数学教学中，培养学生的创新思维能力，按照不同的教学内容，采用不同的教学方式，以针对性提高学生创新意识的能力。

3.1适当时机进行统摄思维训练以培养学生的创新性思维:数学内容教学到一定阶段后，有必要进行统摄思维训练，以增强学生的创新思维意识及能力。统摄训练是对学过的数学相关的概念、定理、单元章节等进行系统的复习，并且进行技巧性的总结归纳，掌握知识的内在联系，理顺知识的脉络，编织良好的知识网络。采用统摄培训教学方法主要是为学生创新性思维发挥打造良好的基础。

3.2恰当地进行批判性思维以培养学生的创新意识:批判性思维是学生对自我解题思路的冷静分析，对解题结果的重新审核。在数学解题中采用批判性思维就能够不断对解题的思路及结果进行完善，不断找到新方法、新思路。批判性思维不仅仅是对学生自己解题思路的审核，而且能够科学的分析教师教学的一切，打破唯书唯师论，学生经过自己对问题或者解题思路进行系统的考量，更能够进一步的接受所学知识。为了能够让学生有不少机会进行批判性思维锻炼，在数学教学过程中，教师可以有意识地适当出一些改错题或判断题等题型来发展学生思维的批判性，加强创新意识的培养。

3.3不时地进行直觉思维训练以培养学生的创新意识:数学直觉思维是建立在对客观数学知识掌握及熟悉的基础上发生的，是平时数学知识的积累与沉淀的一种良好反应，表现在数学问题上就是没有严格的逻辑推理、没有进行理论推导时就能够感觉到问题的结论。直觉思维越过中间环节，不像逻辑思维要经过严格的论证与推理等中间环节，就像英语学习中所谓的“语感”。在数学考试中，需要强烈的这种直觉思维，因为有着良好的直觉思维能够形成良好的解题思路，不但准确率高，而且节约考试宝贵的时间，体现解题的高效率。因此在教学中，首先，教师就应该不时地对学生进行示范，让学生体会到直觉思维的魅力；其次，教师在教学中多设置直觉思维的题目，在学生毫无准备下突问学生用直觉思维解决问题；最后，要充分运用启发式教学，有效地发展学生直觉思维。

创新思维的性质范文篇3

（巴东县民族实验中学湖北巴东444324）

【摘要】正创新是当前初中数学课堂教学的内在要求，是培养学生综合素养很重要的环节，因此在教学中教师应该注重对学生创新能力的培养，从各方面提升学生的思考能力、问题意识以及创新能力，只有培养学生的创新性思维，才能提高学生的创新性思维能力。

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关键词创新性思维；学生思维；学生创新能力；创新性能力；数学课堂教学；培养学生；问题意识；数学教师；思考能力；内在要求

知识经济已现端倪，也是今后发展趋势。民族的进步需要创新人才的贡献，国家综合国力的提升需要创新人才。胡锦涛同志曾在两院院士大会上的讲话中明确指出：“在尊重教师主导作用的同时，更加注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维。”当前积极提倡的素质教育，培养高素质人才，已得到广大群众及相关部门的共识。而所谓的高素质人才，不是只光光具有高学历，更需要创新精神和能力，高素质人才的核心能力就是创造性思维能力。初中是人生接受学校教育的中转站，该时期培养的创新性思维能够为今后的大学或职业教育深造提供坚强有力的后盾。当前初中数学教育存在着不少问题，比如学生在学习中存在死记硬背、对公式灵活运用的能力不强、刻板僵化、唯书唯师等情况，因此有必要加强创新思维的培养，在数学教学环节中切实落实对学生创新思维的培养。

1.数学创新性思维的概念及特征

探讨在初中数学教学中培养学生创新性思维，就有必要先了解数学创造性思维的概念及特征：

1.1数学创新性思维的概念

所谓创新性思维是指有创见性的思维，人们通过这种思维不仅可以揭示出事物的本质及其内在联系，而且还能在此基础上产生新颖的、独创的、有实际社会意义的思维。数学创新性思维是指能主动的、独创地提出新的观点与方法，解决新问题的一种思维品质，它具有独创性和新颖性。而学生数学创新性思维是个体在强烈的创新意识指导下，把头脑中已有的知识信息重新组合，产生具有一定意义的新发现、新设想及与众不同的方法。学生的创造性思维不一定具有社会价值，但对学生个人创造性思维的培养具有非常重要的意义，因此，在教学过程中，必须有意识地培养学生的创造性思维，使学生形成良好的思维品质。

1.2数学创新性思维的特征

数学创新性思维发挥着大脑的整体工作特点及下意识活动能力，完整地把握真数与形的关联，数学创新性思维不仅具有创新的特点而且具有数学思维的特点，是两者的有机结合，具有的相关特征如下阐述所示：数学创新性思维具有创建性、新颖性的标志；积极地创造性想象与现实统一是数学创新性思维的重要环节；发散思维与逻辑思维相结合是数学创新性思维的基本模式；专注与灵感是创新性思维的重要特点。

2.在数学教学中强化思维训练以培养学生创新思维意识

在初中数学教学中，培养学生的创新思维能力，按照不同的教学内容，采用不同的教学方式，以针对性提高学生创新意识的能力。

2.1适当时机进行统摄思维训练以培养学生的创新性思维

数学内容教学到一定阶段后，有必要进行统摄思维训练，以增强学生的创新思维意识及能力。统摄训练是对学过的数学相关的概念、定理、单元章节等进行系统的复习，并且进行技巧性的总结归纳，掌握知识的内在联系，理顺知识的脉络，编织良好的知识网络。采用统摄培训教学方法主要是为学生创新性思维发挥打造良好的基础。

2.2恰当地进行批判性思维以培养学生的创新意识

批判性思维是学生对自我解题思路的冷静分析，对解题结果的重新审核。在数学解题中采用批判性思维就能够不断对解题的思路及结果进行完善，不断找到新方法、新思路。批判性思维不仅仅是对学生自己解题思路的审核，而且能够科学的分析教师教学的一切，打破唯书唯师论，学生经过自己对问题或者解题思路进行系统的考量，更能够进一步的接受所学知识。为了能够让学生有不少机会进行批判性思维锻炼，在数学教学过程中，教师可以有意识地适当出一些改错题或判断题等题型来发展学生思维的批判性，加强创新意识的培养。

2.3不时地进行直觉思维训练以培养学生的创新意识

数学直觉思维是建立在对客观数学知识掌握及熟悉的基础上发生的，是平时数学知识的积累与沉淀的一种良好反应，表现在数学问题上就是没有严格的逻辑推理、没有进行理论推导时就能够感觉到问题的结论。直觉思维越过中间环节，不像逻辑思维要经过严格的论证与推理等中间环节，就像英语学习中所谓的“语感”。在数学考试中，需要强烈的这种直觉思维，因为有着良好的直觉思维能够形成良好的解题思路，不但准确率高，而且节约考试宝贵的时间，体现解题的高效率。因此在教学中，首先，教师就应该不时地对学生进行示范，让学生体会到直觉思维的魅力；其次，教师在教学中多设置直觉思维的题目，在学生毫无准备下突问学生用直觉思维解决问题；最后，要充分运用启发式教学，有效地发展学生直觉思维。

2.4针对性地进行逆向思维训练以培养学生的创新意识

在兵法上强调迂回，其实生活中很多事情亦如此。当一个问题在正面难以找到突破口时，就应该从其他的角度下手，冲破思维定视，间接求解，利用正难则反的思维。数学中存在着不少的证明题，就可以利用这一思维，在数学教学中教师就应该有针对性的设置逆向思维的题目，引导学生灵活地转换观察和分析数学问题的角度，让学生充分看到逆向思维的功能。

2.5有机地进行集中思维与发散思维训练以提高学生的创新意识

在数学教学中进行集中与发散思维训练，针对某个知识点或者是某个问题进行发散，对于散乱的知识点进行集中，总结。创新性思维基本成分包括集中性与发散性思维，所谓集中性思维就是利用已有的信息按照一般的单一模式，得出一个正确的答案。发散性思维是根据某个知识点沿着不同的方向去思考、探索，联想到更多的解决问题方案，这些方案不一定都具有价值，需要评判、筛选、提炼、升华。集中性思维是发散思维的起点和归宿，两者相辅相成，要培养学生的创新意识就不能够单单从集中性思维或者发散性思维进行培养，而应两者进行有机地结合，才能发挥效用。

3.借助设疑质疑释疑，再设疑质疑释疑，培养学生思维的深刻性

思维的深刻性就是指学生在分析问题及解决问题的过程中，深入地探究问题实质及问题之间相互联系的一种思维品质.在初中数学教学中，教师要根据问题发展的顺序构思设疑，形成学生的“认知冲突”，从而启动学生思维的开始.当学生从第一次认识中获得初步结果时，教师把第一次认识中的矛盾鲜明地地提示出来，让学生陷入重重谜团之中，迫使学生不得不进行深思.通过释疑，使学生豁然开朗，全面深刻地认识问题的体质.由此可见，通过设疑质疑释疑，可培养学生思维的深刻生.例如，如果抛物线y=-x2+2(m-1)x+m+1与x轴交于A、B两点，且点A在的x轴的正半轴上，点B在x的负半轴上.

（1）求m的取范围；

（2）若OA：OB=3：1，求出m的值和此时抛物线的关系式；

（3）设（2）中的抛物线与轴交于点C，抛物线的顶点为M，问抛物线上是否存在点P，使PAB的面积等于BCM面积的8倍？若存在，求出P点坐标；若不存在，请说明理由.

学生在解完问题（2）后，得出m1=2，m2=-，教师要鲜明地指出，其中m2=-是否符合题意？