新课程改革的基本内容范例(3篇)

新课程改革的基本内容范文

关键词：教师培训；问题；对策

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）11-234-02

我国建国以来的第八次基础教育课程改革，在党中央、国务院的直接领导下，正以令世人瞩目的迅猛之势在全国推进。目前，课程改革实验工作在我省已经进行了一年多的时间，回顾过去课程改革中的师资培训工作，虽然取得了一定的成效，对推动当地的基础教育改革工起到了积极的作用，但也存在一些问题和困惑。笔者作为一名教学一线的教师，现谈谈自己的认识和体会。

一、教师培训中存在的问题

1、对新课改意义认识不到位

对于新课程改革，作为教学一线的教师，不仅要认识到改革的国际、国内背景，而且要认识到我们的党和政府对改革的决心和信心，认识到课程改革的长期性、艰巨性和复杂性。新一轮的课程改革，是我们党和国家的重大决策，是党和国家意志的体现，是我国政治、经济发展的客观需要，是我国科教兴国及可持续发展战略的体现；基础教育课程改革，不是主观意志的产物，而是人们对特定社会政治经济发展的客观需要所作的主观反应。它代表了国家和民族的利益，是关系国家、民族前途和命运的千秋大业。振兴教育，全民有责，基础教育课程改革，已经到了非改不可的地步，我国广大的教育实践工作者、理论工作者以及行政管理工作者，要肩负起中华民族伟大复兴的历史重任，胸怀每一位学生的全面发展，脚踏实地的投身于这次课程改革中去。

2、对新课程标准的学习不深刻

课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。它对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点与归宿。课程标准规定了各科教材、教学所要实现的课程目标和各科教学中所要学习的课程内容，规定了评价哪些基本素质以及评价的基本标准。

但对教材编制、教学设计和评价过程中的具体问题（如教材编写体系、教学顺序安排及课时分配、评价的具体方法等），没有作硬性的规定。课程标准作为教学的指导性文件，教师在教学过程中要深入细致的学习，准确领会其要求，不拘泥与选用的教材，灵活应用当地的各种课程资源。新课程改革要求教师按课程标准设计教学，而我们的老师们以往都习惯于按教材去设计、实现教学。

3、对教学方式的领悟不深入

转变教师的教学行为和学生的学习方式是本次课程改革的重要特征。教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创新与开发的过程，这是新课程所倡导的教学观。新课程强调，教学是教师教学生学的过程，是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是本次教学改革的一项重要内容。不仅要重结论，更要重过程。基于此，新课程把过程方法本身作为课程目标的重要组成部分，从而从课程目标的高度突出了过程方法的地位。进入知识经济时代，学生在学校获得的知识到社会上已远远不够用，人们只有不断更新知识，才能跟上时代的步伐。因此，让学生从学会到会学，就显得尤为重要和迫切。

4、对教学效果的评价仍感困惑

课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。新课程标准提出教学评价实现全程评价和全方位评价，摒弃注重结果评价、忽视过程和方法评价的传统方式。但目前的实现是，中考、高考的评价方式与高中、大学的招生和新课程改革的评价要求之间还有很大的差距。仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段，还没有得到根本的改变、惟“学生学业成绩”论教师工作业绩的做法还没有打破、惟“升学率”论学校办学质量的做法还没有打破。教育行政部门、学校、家长和社区对学生的学业成绩、学校教学质量的评价还停留在“升学率”上。虽然教育部及其它教育行政部门也在着手研究和解决这一问题，但新课程教学与现行的教学评价手段之间的这种矛盾，使进行课程改革的老师们感到非常的困惑。

二、解决问题的对策

1、强化教育部门对课程改革的管理，加强各级培训工作

各级政府和教育行政部门，要按照“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则，将新一轮基础教育课程改革的有关内容纳入中小学教师继续教育的核心内容；将新课程培训作为正在实施的“继续教育工程”中各级骨干教师培训的重要内容。培训内容主要包括本次课程改革的指导思想、教育观念、改革目标以及相关的政策措施和各学科课程标准等。在培训方式上，倡导培训者与教师的平等交流、对话，了解老师们的疑惑和困难，并结合教师的教学实际，做到有针对性、实效性；建立培训、教学和科研相结合的实验工作方式，及时发现和研究解决新课程实验过程中出现的各种问题；探索与实施新课程相适应的教学方法改革；为新课程的推广积累经验，切实提高试验工作质量。

2、建立以校为本的培训制度，保证新课程改革的实施

随着课程改革的不断深入，部级、省级、市（县）级师训部门的集中培训，远远不能解决课程改革中遇到的一系列问题。因此，建立和完善适合教师多种需求，适合学校发展的校本培训、教研机制，是今后新课程改革的后续动力之一。学校开展的技能型培训、实践型培训、评价型培训、理论型培训、研究型培训等等，是部级、省级、市（县）级教师培训在短期内无法解决的。此外还要建立有效的激励机制，激发、调动教师内在的驱动力，开发教师潜力，增强教师自我发展的能力。

3、积极开发多种课程资源，创造性地进行教学改革试验

新课程改革的基本内容范文

关键词：企业调研；课程改革；课程改革成效

中图分类号：G42文献标识码：A

1概述

汽车综合控制系统应用与调试课程虽然已开设多个轮次，但由于在课程教学内容、教学方法、实训设备等方面存在不足，如教学内容与企业实际需要吻合不好、以理论讲授为主的方式进行教学、一些实训设备老化或损坏严重等，导致学生对课程学习的兴趣不高，课程教学效果一般。因此，急需对本课程进行全面的改革。改革的着眼点主要是将课程改革与职业需求紧密结合，按照企业工作过程系统化方法开发课程资料。这种课程开发方法要求课程开发者必须熟悉企业工作流程，以企业调研作为课程改革工作的起点。在整个课程改革过程中，以企业工作过程为参照系整合实际工作任务中必需的职业素质、专业知识和专业技能，得到新的课程教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学媒体及教师素质等，并在此基础上开发出一系列的课程教学所需资料。这些课程教学资料的内容不仅要具有严密的科学性和逻辑性，而且相互之间要具有良好的自洽性。

2课程改革基本过程

2.1企业调研

调研单位主要是汽车销售与技术服务类单位。调研方法可采用专家研讨会、访谈法和问卷法。通过调研了解用人单位对毕业生工作岗位、职责以及他们对汽车综合控制系统应用与调试课程的教学的看法和建议。

2.2企业调研资料分析

对调研的数据进行充分分析和整理后，得出本课程的课程能力目标、课程学习任务及教学内容等。本课程的课程能力目标包括：学会设计简单的汽车单片机系统、能正确分析汽车单片机控制系统常用芯片和电路工作原理、学会用汇编语言编制简单的汽车单片机系统控制程序、学会检修汽车车载网络系统及学会检修汽车电控单元（ECU）。课程学习任务（即项目）为：简单的汽车单片机系统设计、汽车单片机控制系统常用芯片和电路分析、简单的汽车控制汇编语言程序编制、汽车车载网络系统故障检修及汽车电控单元故障检修。

2.3课程教学资料开发

在充分利用调研资料的基础上，依次开发出本课程的、符合企业实际需求的新课程标准。以课程标准为基础，陆续开发出新的课程设计方案、项目指导书、项目任务书、校本教材、电子教案、案例集、习题集、试题库等教学资料。

3课程教学内容改革

在新课程标准中，详细介绍了本课程的课程定位、课程目标、能力解析表、课程内容、考核方案、教学文件开发意见及教学资源使用建议等内容。其中的课程内容的具体情况如表1所示。

从表中可以看出：课程教学内容（即学习活动）紧密联系企业实际需要；在课堂教学上，采用了教学一体化方法，将理论知识学习与动手实践相互穿插、紧密结合；通过采用讲解、分组学习、成果展示、辅导等方式进行教学，不仅提高了学生学习兴趣，而且还能有效培养学生的语言交流能力、分析与解决分析能力、团队合作意识等职业基本素质。

4课程改革思路、存在问题与改进措施分析

4.1课程改革思路

本课程改革以工学结合为基本出发点，按照工作过程系统化方法开发新课程教学资料。具体改革思路如图1所示。

4.2存在问题分析

在本课程改革过程中，我们课程改革项目组克服困难、努力进取，对课程模式、课程结构、教学内容、教学方法等多方面进行了大胆的改革，但仍然存在一些有待改进的地方。具体情况如下：

（1）现有的实训设备不能较好地适应本课程教学需要。如原先的单片机实验箱是通用实验箱，与本课程教学所需要汽车单片机实训箱有一定差距。另外，这些实训箱损坏严重，不少实验箱已不能使用，无法完全满足教学需要。主要原因在于进几年未申请到财政专项经费，无法完成设备更新。

（2）需要购置汽车ECU维修所需要的全套设修设备，包括专用编程仪、可编程数字信号发生器、热风枪、电烙铁、等等。

（3）从事汽车综合控制系统应用与调试工作的汽车企业人员较少，调研的广泛性稍显不够。

（4）由于汽车厂家的技术壁垒，汽车ECU维修资料较为缺乏，给汽车电脑故障维修项目教学资料的开发带来不少困难。

（5）本课程是专业限选课程，以往采用理论加实验的方法进行教学，建议以后能让一部分专业限选课程也采用一体化课程教学方式来进行教学，教学效果将更好。

4.3后续改进措施

在客观条件成熟后，课程改革项目组将继续进行本课程的改进，以便有效提升课程教学水平。具体措施如下：

（1）申报2013年财政专项，力争能够更新、新购到所需要的全部实训教学设备，建设成设施齐备、条件优异的汽车综合控制系统应用与调试实训室。

（2）将调研范围向部分从事单片机技术工作的非汽车类企业延伸，以便开发出更好的、更为典型的实际工作任务。

（3）与汽车ECU生产看展进一步的合作，以便能够浏览或学习到汽车ECU维修资料或技术资料，并开发出更好的汽车ECU维修方面的教学资料。

（4）在条件成熟后，申请对本课程进行一体化教学实践。

5课程改革成效

前面提及的各种调研资料为各种课程教学资料的改革提供了直接依据。课程定位、教学目标、教学内容、教学方法、评价考核方法及教师队伍结构都围绕学生职业素养和核心技能培养确定。新课程教学资料具有如下特点：建立了以职业能力为导向的课程目标，突出培养用人单位关注的学习能力、沟通能力、团队协作意识、爱岗敬业等职业素质；以工作过程系统化的学习任务（项目）为教学载体，每个学习任务（项目）均是来自企业真实工作任务；课程教学采用团队合作学习的教学组织模式，有利于培养学生沟通能力、团队协作精神和自主学习能力，强调学生分组的合理性、学习过程引导与监控的及时性、课堂学习评价的准确性；课程教学采用教学做一体化方法，能更好地培养学生的专业能力、方法能力及动手能力等关键职业能力；建立了"双师"结构的教学团队，并要求任课教师必须保持与汽车企业的联系，及时更新知识，提高实践水平，聘请汽车企业专家加入课程改革与教学。总之，本课程改革项目组按照工作过程系统化方法开发出的课程教学资料将不仅在教学文件本身的质量上有极大的提高，而且必将在以后的课堂教学实践中有效促进课程教学效果的提升。

参考文献

[1]姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构.职业教育课程内容序化的教育学解读[J].教育研究，2008（8）.

[2]姜大源.关于工作过程系统化课程结构的理论基础[J].职教通讯，2006（1）.

新课程改革的基本内容范文篇3

>>动物营养与饲料课程实践性教学改革研究与实践水产动物营养与饲料学实验课教学改革构想浅谈《动物营养与饲料》课程的改革实践饲料加工工艺学课程教学改革措施高职饲料与动物营养专业学生就业分析与课程体系改革思路《饲料学》课程实践教学改革与模式创新水产动物营养与饲料学实验教学模式改革水产动物营养与饲料学课程的历史回顾关于水产动物营养与饲料学课程的思考动物营养学教学改革与实践利用贯穿案例进行动物营养与饲料教学浅谈对畜禽营养与饲料教学改革的探索多媒体教学在动物营养与饲料学综合实验课程中的有效运用《动物检疫技术》课程教学改革与实践民族院校饲料学课程教学改革的思考与探索数控加工编程与操作课程教学改革初探《饮食营养与卫生》课程教学改革探微高职饲料与动物营养专业课程标准建设之探讨实验动物与动物实验方法课程教学改革的实践与体会烹饪营养课程教学改革探微常见问题解答当前所在位置：中国>教育>动物营养与饲料加工课程教学改革动物营养与饲料加工课程教学改革杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！document.write("作者：杨玉能")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。【摘要】本文基于工作的过程，分析了动物营养与饲料加工课程中突出的工作岗位能力，以岗位能力培养为核心，阐述了课程教学改革思路、改革措施，这对提高学生的学习兴趣、培养学生的职业能力具有较显著的促进作用。【关键词】工作过程动物营养与饲料加工课程教学改革初探【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2015）21-0049-02

动物营养与饲料加工是高等职业院校畜牧兽医类专业的一门必修课，其任务是使学生具备应职岗位所必需的动物营养与饲料加工方面的基本理论和基本技能，具备动物营养原理、营养需要与饲养标准、饲料加工调制及合理利用饲料资源、饲养试验及饲养效果检查、饲料检测和合理设计动物饲粮配方及配合饲料的能力，培养初步具备独立开展岗位工作、解决实际问题的高等技术应用型人才。

本课程教学内容比较广泛，既要运用无机和分析化学、动物解剖生理、动物生物化学、微生物学等课程的基本知识和技能，又是学生学生产、禽生产、牛羊生产、经济动物生产等后续课程的基础。学生对本课程理论知识和实践技能掌握得好坏，直接影响到其他课程的教学，影响着学生专业技能的掌握。为了提高本课程的教学质量，本院进行了一系列的教学改革探索，取得了一定的效果。

一基于工作过程的课程教学改革思路

动物营养与饲料加工的教学一定要立足于实际、立足于实践，才能更好地发挥课程的教育功能。本课程教学改革的基本思路首先以饲料加工职业能力的培养为出发点，根据职业岗位实际工作任务和工作过程设计课程体系。在课程开发过程中充分听取行业企业相关专家的意见，真正做到基于工作过程的课程开发，构建以工作过程为导向的课程体系。根据以上设计思路，在教学过程中采用任务驱动的模块化教学模式，利用理论―实践一体化的教学方法，努力做到理论教学和实践教学的配套及相互促进，增加感性认识，注重能力的培养，提高学生理论联系实际和发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生的就业适应性。

二本课程教学改革的措施

1.整合教学内容

对原有教学内容进行了遴选，形成五大教学模块，使教学内容更接近职业岗位，能更好地培养学生的技术技能，即培养理论知识“够用”、实践技能“过硬”，服务第一线需要的畜牧、饲料加工技术应用型人才。依据饲料行业岗位技能要求的知识和技能，与企业专家及技术人员确定课程内容。本课程内容针对性强，通过企业用人单位反馈得知，所学内容能很好地满足饲料企业各岗位的要求和技能需要，使毕业生动手能力增强、适应岗位快、综合素质提高。

2.课程内容的组织与实施

新式课程教学打破了传统上按教学大纲进行教学设计的、教学按知识体系的顺序进行课程设置的模式，新课程教学紧紧围绕完成工作任务的需要来选择课程内容，变知识本位为职业能力本位。从项目与职业能力分析出发，设定职业岗位能力培养目标，变书本知识的传授为动手能力的培养，打破传统知识传授方式的框架，以项目任务为主线，创设工作情境，结合职业技能证书考证，培养学生的实践动手能力。

3.改革教学方法

为改变学生在学习过程中的被动地位，变被动为主动，本课程摒弃陈旧的填鸭式的教学方法以及传统的“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的教育思想，转而坚持“以学生为中心、以教学为主线、理论与实践并重”的教学原则，将课堂教学、实验室教学及课外实习紧密结合构成三级教学模式，基于工作过程为导向进行教学设计，在教学方法上主要进行了两大创新：

第一，本课程采用了任务驱动教学方法，针对课程内容，解决饲料加工与管理过程中某一项或几项技术性环节。教师在每次教学前，布置一项目标非常明确的具有操作性的工作任务，并规定每个学生利用课余时间围绕工作任务查找资料，教学时各小组针对工作任务要求和查找的资料展开短时间的讨论，并草拟出工作任务实施方案，教师帮助学生分析并提出修改意见，学生重新进行修订，选择一个师生认为最好的，并按照此方案实施工作任务，做到教、学、做合一。

第二，本课程将学习情境设计引入到该课程的教学过程中，充分利用校外合作企业作为实践平台，在更加真实的工作环境中为学生提供实践锻炼机会。组织授班学生赴遵义嘉好（新希望集团）饲料有限公司等饲料企业参观学习，在现场技术人员和老师的讲解下，学生通过对嘉好饲料先进的饲料生产流水线和饲料产品仓储库的参观学习，进一步巩固自己在学校学到的相关专业知识和技能，同时为日后步入饲料加工工作岗位积累一定的工作经验。

第三，我们在教学方法中还采用了小组合作、项目导向、角色转化、现场教学等教学方法，并在教学内容中安排自我学习、信息采集处理、协同工作等环节。

4.改革考核方法

为了适应动物营养与饲料加工课程的改革方案，我们在课程考试方法上也进行了一些创新，将基于工作导向的考核方式融入到传统的考核程序中，成绩评定分为理论知识考核占40%，工作过程考核占40%，平时成绩占20%。在有效地调动学生学习积极性的同时，也注重了学生实践技能和综合素质的考核评价。基于工作导向的考核，强调的是工作过程的考核，建立以能力为中心的多层次课程评价体系，按职业标准将职业道德和创新意识纳入课程考核。

三结束语