线上教学的思考与实践(6篇)
时间：2024-06-08
时间：2024-06-08
【关键词】实践活动开放性创新思维能力
《数学课程标准》（实验稿）指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。因此，数学教学过程中，教师要有意识地为学生创造条件，让学生通过参加教学实践活动，发现、理解和掌握知识，使思维能力和智力水平得到提高。下面我根据多年教学实践，从几个方面进行阐述：
1.在实践活动中提高学生学习兴趣
兴趣是学生学习的原动力，它是求知欲的外在表现，它能促进学生积极思考、勇于探索。学生通过参加教学实践活动可以极大地提高学习兴趣，使他们在学习过程中获得成功的体验。例如：在讲授判定三角形全等的边角边（SAS）公理时，我先让每个学生利用作图工具在白纸上作一个ABC，使∠B=40o，AB=4cm，BC=6cm，并用剪刀剪下此三角形，然后与其他同学所作三角形进行对照，看看能否重合，这时学生们会发现是能够重合的。接下来让学生改变角度和长度大小再做三角形，剪三角形并对照，这样学生自然会发现每次所作三角形都能够完全重合，此时教师启发学生总结出：如果两个三角形有两边和夹角对应相等，那么这两个三角形全等，即"边角边"公理。又例如：在进行"平行线的特征"的教学时，教材给出了两条平行线被第三条直线所截而得到的一个"静态"的基本图形，我设置问题情境：要求学生拿出单行本（上面有很多平行线），然后把直尺放在上面（与平行线相交），然后沿直尺画一条直线，课本上的三线八角基本图形跃然展现在学生面前，学生根据制作的图形对同位角、内错角、同旁内角分组进行了测量，还有的同学剪下了一个角，把他贴在和它同名的角上，以观察它们是否重合，用来验证这两个角的相等关系。如果有些学生不相信自己的实验结果，要求学生再把直尺转动放在不同的位置再进行测量，会发现同样的实验结果。学生在"实践中学，学中实践"中轻轻松松学到了知识。通过同学们的动手操作，既活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，又使抽象的数学知识蕴于简单实验之中，使学生易于接受新知识，促进学生对数学定理的认知理解。
2.在实践活动中加深对概念、性质的理解
数学概念、性质、定理等具有高度的抽象性，如果让学生直接理解，肯定会存在很大困难，所以在数学教学中，教师应该为学生提供一些实物、模型、教具、教学软件等丰富的学习材料，让学生有充分的时间进行实践操作，使他们获得学习新知识所需要的具体经验。通过自己的思维活动来形成对概念的理解，而不是通过机械的重复，记住教师讲述的那些关于概念、性质的现成解释，这样学生所获得的知识才是全面的、清晰的、牢固的。如在讲授"有理数的乘方"时，我从接近学生生活"拉面问题"开展教学。提出问题：一碗拉面中约有200至300根面条，要做一碗拉面，师傅要对一根粗面条最少拉几次才能做成？实践活动：课前要求每个学生准备一根长度2米至3米的细线，要求学生模仿拉面师傅进行实践活动（把细线进行对折一次相当师傅把面条拉一次），并完成下表：
对折次数细线根数
12
24
38
416
532
664
7
8
…
n
在学生动手折线的过程中，大部分学生能数出对折6次及以下细线的根数，但对对折6次以上时就显得很为难，于是很多同学表现出渴求寻找一种简便的或新的运算途径的欲望来解决问题，此时，教师适时引出"乘方"的概念，如用乘方算式210表示10个2连乘，学生很快能计算出表中的结果并解决了老师提出的问题，且容易理解乘方算式2n所表示的数学意义。学生通过实践主动参与教学活动，加深了对"乘方"概念的理解，从而提高了教学效果。
3.创设实验型思维情境，启迪学生思维，培养思维能力
动手实验能直接刺激大脑进行积极思维，它不但能帮助学生理解所学的概念，还能让学生通过亲身实践真切感受到发现的快乐。因此，在数学教学中，教师应尽可能为学生提供概念、定理的实际背景，设计定理、公式的发现过程，让学生的思维能够经历一个从模糊到清晰，从具体到抽象，从直觉到逻辑的过程，再由直观、粗糙向严格、精确的追求过程中，使学生体验数学发展的过程，领悟数学概念、定理的根本思想，掌握定理证明过程的来龙去脉，增强数学学习的自觉性，使学生在对概念形成过程的分析中，在对公式、定理的发现过程的总结论证中，提高主动参与的机会，以便学生在"做数学"过程中启迪思维，突破教学难点。例如，在讲授勾股定理时，对勾股定理进行证明，可以采用实践活动加深学生对勾股定理的理解。提出问题：已知：如图（1），在RtABC中，∠C=90°，AB=c，BC=a，AC=b，求证：c2=a2+b2
实践活动：课前要求每个学生准备4个大小一样的直角三角形卡片
方法一：要求学生将4个全等的直角三角形卡片拼成如图（2）边长为（a+b）的正方形ABCD，使中间留下边长c的一个正方形洞.画出正方形ABCD.移动三角形至如图（3）所示的位置中，于是留下了边长分别为a与b的两个正方形洞，则学生容易观察得到图（2）和图（3）中的白色部分面积必定相等，于是得出：c2=a2+b2
方法二：要求学生将2个全等的直角三角形卡片拼成如图（4）形状的直角梯形，学生容易观察：S梯形ABCD=2SADE+SRtECD，于是列出代数关系式得：12（a+b）（b+a）=2.12ab+12c2
化简得：a2+b2=c2
通过上面两个实验操作，让学生容易证明勾股定理，而且感觉到了数学的神奇与美妙，从而大大激发了学生学习数学的兴趣，启迪学生创造性思维。在兴趣的激励下，学生还会思考：能否还有其它的摆法来证明勾股定理。创设了上述问题情境，学生的思维马上活跃起来，于是积极地投入到这一问题的思考之中，从而培养了学生创新思维能力。
总之，教师在教学中应尽可能创设实验情境，使学生积极参加到数学实践活动中，在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，既增长知识又增长技能。学生创新思维能力的发展，同样也可以在数学实践活动中逐渐培养。学生通过参加数学实践活动，可以把思维和实践活动有机地结合起来，使他们的创新思维得到更好的发展。
参考文献
[1]《中小学数学（初中版）》2011第Z2期--汪峰《"数学综合与实践活动"的案例探究与评析》
关键词：高职；理实一体；专业课；混合教学
混合式教学，融合在线教学和传统教学优势的一种“线上”+“线下”的教学模式，其更加注重学生的学习体验，更加倾向由学生的视角来组织和实现教学目标，为学生创造一种真正高度参与性的、个性化的学习体验[1]。随着信息化技术的飞速发展，各种在线开放课程逐渐进入大众视野，并被越来越多的师生接受，尤其是在2022年初，一场突如其来的疫情影响，更是加快了教学模式发生了颠覆性的改变。因防控新冠肺炎疫情需要，学校延期开学，学生不能在正常开学时间到校上课学习，教育部倡议：利用网络平台，展开“停课不停学”的教学方式。大规模的线上教学促使教师在短时间内建立了丰富的教学资源、积累了大量的在线教学实战经验[2]。随着越来越多的教师建设并应用线上教学后发现，虽然在线教学具有资源共享、开放、灵活性高等特点，但也存在与学生面对面互动难，对学生实时考勤监督局限、学习效果难以保证等问题存在。因此，将传统课堂教学与数字化教学有机整合的一种新的教学模式呼之欲出，这就是融合二者优势为一体的混合式教学模式[3]。
1混合教学在高职理实一体课程中应用的必要性
随着疫情的缓解，师生返校后，线下教学继续成为主要教学方式。但如何将前期积累的在线教学经验融入到后期线下课程中，将线上教学优势继续延续到线下教学方式中，成为教师教学改革的重要目标。高等职业教育以培养高技能型人才为主要目标，强调学生不仅具备扎实的理论知识基础，更应具备较高的专业实践技能。一方面，传统理实一体课程通常采用教师理论授课与实践操作演示，学生观看、讨论、训练的方式教与学。课程手段相对单一，网上共享资源无法得到有效利用。同时，因上课学生人数较多，教师反复实践操作演示，学生观看以及实时复习等存在一定困难；另一方面，在线上教学中，教师利用超星等在线平台线上可以快速实现班级管理、学习任务、教学资源整合共享、学生学习进度的实时跟踪等。同时，学生利用线上平台灵活掌握学习时间，并在课中参与互动，极大的增加了学习积极性。线上、线下混合式教育孕育而生，利用网络在线教学优势，将线上课堂变为为知识传授的重要渠道，强化教师与学生、学生与学生面对面线下课堂互动，进行知识探究、思辨、互动与实践的全新教学模式。将传统教学中以“教师为主，学生为辅”的教学模式转变为“以学生为主体，教师为主导”的全新个性化教学模式。以疫情引发的在线教学新常态为契机，大力推进线上、线下混合式教育，将成为未来高职院校教学内容、方法、模式和教学管理体制机制变革，实现高校优质教学资源和服务共享，提高教育教学质量的重要改革方式。
2混合教学模式在《基础结构与制版》课程中的实践应用
《基础结构与制版》课程要求学生具备较强的皮具产品结构分析能力以及皮具产品样板制作实践操作能力。在课改前，该门课程主要以传统教学方式为主，教师通过理论讲解与实践演示教授学生，学生通过听课和实践练习方式获取知识。通过前期教学经验发现，在传统教学中，学生对理论知识学习兴趣感较弱，对理论数据很难记住；在实践中教师通过演示方法使学生更加直观了解实践技巧，但学生在后期操作中又容易忘记，无法对所学知识反复复习。在疫情期间，教师采用线上教学方式发现，教师通过线上平台将学习资料上传至平台，学生能够实时、灵活的完成预习、复习等，同时教师通过活动、讨论、测验等互动，加大的激发了学生学习积极性。但完全线上教学实施过程中发现，虽然对学生积极性、学生实时、灵活学习等方面得到了有效提高，但也缺乏教师考勤监督、学习效果不佳等问题。如果将线上教学和传统课堂教学的优势相结合，既能发挥学生的自主性、提高学生学习积极性，又能保证教师对学生的考勤、学习效果的监督作用。本文以成都纺织高等专科学校皮具艺术设计专业《基础结构与制版》课程为例，对高职理实一体专业课程混合教学模式进行了探究。
2.1课程定位
我校皮具艺术设计专业人才培养方案对学生提出：适应皮具产品设计、皮具陈列、买手等第一线需要的“创意+技术，文化+设计”的高素质时尚创新型人才。为达成这一培养目标，该专业人才培养方案在专业基础课程模块设置了《基础结构与制版》课程。《基础结构与制版》是皮具艺术设计专业的一门理实一体化的专业基础课程，开设于第2学期，共96学时，其中36学时为理论教学，60学时为实践教学，以皮具版师岗位技能学习为主。本课程针对设计、研发企业所需版师岗位所需要的职业岗位技能、职业素质，分析典型工作任务，归纳出岗位核心能力并转化为学习领域。
2.2课程目标
本课程以皮具产品订单为线索，学生通过自主学习、教师指导、小组合作、实际操作等多种学习方式，完整认识鞋、包等典型品种的结构分析、制版等工作内容，充分体现工作过程系统化的教改思路。课程紧跟行业需要，“教学做一体化”，提高学生职业技能的培养。本课程根据人才培养目标和课程标准，精准对接皮具版师岗位职业能力需求，结合版师岗位工作内容、岗位规范、素质需求、学生学情分析等多维度综合考虑，形成“会分析、能实践、有素质”的教学目标。
2.3课程内容
本课程内容共分为3个项目8个工作任务，主要内容包含皮具版师岗前准备、典型包袋（整体大扇结构、大扇堵头结构、前后大扇墙子结构等）、典型鞋靴（女式浅口鞋、耳式鞋、舌式鞋等）结构设计与样板制作方法等。通过理论学习与实训练习，使学生掌握基础鞋、包的结构特点、取翘原理与一般规律，样板制作方法与技巧等，为皮具企业助理样板师、样板师等相关岗位课程奠定基础专业知识基础，建立学生企业岗位专业素养和岗位基本技能观念。
2.4教学设计
2.4.1项目化情景教学本课程内容主要通过与校内“革艺居”皮具工坊共建项目为主线，将“皮具产品创新开发”为任务线，展开情景教学。以校内工作室为平台，开展鞋、包皮具产品创新设计开发项目活动。本课程采用“课前、课中、课后”三阶段进行教学内容安排。课前，学生通过线上学习平台中视频、ppt等教学内容了解项目基本情况，并完成相关课前预习、作业。课中教师利用项目化方式激发学生学习兴趣，并采用理实一体教学手段完成理论授课与实践训练指导；课后，学生通过学习平台了解作业内容，并完成课程拓展作业训练。2.4.2线上、线下混合式教学本课程采用线上、线下混合式教学方式。教师通过线上学习平台课前任务、课中学习资料和操作视频、课后作业任务等；学生通过线上学习课前资料，完成课前任务；课中通过反复、实时观看操作视频强化技能学习；课后将作业任务上传至学习平台获得相关评价、成绩等。教师线下讲解课程重难点及学生指导，学生实践操作。2.4.3课程实施本课程采用信息化教学方式，结合高职艺术专业学生学情情况、专业职业能力需求进行教学设计。为提高学生学习兴趣、增加学生技能训练时间，本课程采用课前准备、课中实施、课后拓展教学方式，学生通过课前观看微课视频，学习了解理论知识、皮具样板制作技法；课中学生通过课前知识点学习，进行专业技能练习，教师个性化指导方式加强专业技能熟练度；学生课后评价、交流总结学习经验、加深知识重点、难点学习。（1）课前准备教师课前学习资料上传至学习平台，并学习任务。学生通过线上学习，任务调研了解课程内容初解，引导学生融入到项目情景中，同时，教师通过线上平台了解学生对所学知识的掌握程度，实时调整课程内容设计。（2）课中实施以“革艺居”皮具工坊为平台，搭建真实项目，建立校企合作课程内容，提高学生学习积极性，引导学生对皮具产品创新开发的认同感。教师通过线下理论讲解，学生聆听，参与课堂练习等活动，掌握皮具产品基本结构特点以及各部件基础数据分析等内容；教师线上技能操作视频，并结合线下指导，学生讨论、观看视频等完成技能训练；最终学生完成实践作业，教师评价，并提出修改意见，引导学生完善作业，强调学生认真、严谨的工作态度以及养成细心、耐心的做事风格。（3）课后拓展学生课后完善实践作业并上传至线上学习平台，工作室企业教师线上反馈。同时，学生完成课后拓展款式作业，教师线上评价，了解学生学习难点。
2.5课程评价
本课程结合项目任务要求和职业岗位标准，设计课程评价标准。结合专业特色，具体细化评价考核细则，以自评、互评、教师评价、企业评价等进行综合评价，同时考核内容不仅包括学生实践操作内容评价，更是包括学生自主探究、科学严谨、认真负责等职业素养评价。
3教学反思
本课程吸取疫情期间线上教学经验，将课前任务、考勤、课堂活动、课程内容复习、课程作业评价等多模块将线下教师重难点讲解，实践指导等教学相结合，实现线上预习、巩固、互动+线下讲解、实践优势互补。
3.1不足之处
通过学情分析，对学生生源与学习特点有了初步了解，但对个别学生还缺少因材施教个性化教学设计。课程采用线上线下教学模式，但二者创新融合仍不够深入、合理。课程实施中除专业知识与技能教学外，结合版师岗位职业素养融入了岗位思政，但仍然不够深入，且单一。
3.2改进措施
做好课前学情调研，以及学生在其他相关课程学习情况调研，深度了解学生特点，建立满足学生需求的个性化培养教学方式、内容。结合皮具版师岗位职责，调整课程框架，合理设计线上线下教学融合方式。结合企业类型，深入岗位素养思政教育，同时融入传统文化思政，加入培养学生对传统文化自信与认同感，强化爱国爱家民族精神。
4结束语
伴随着互联网技术的快速发展，“互联网+职业教育”的教学模式逐渐被大众所接受，同时随着疫情防控的常态化，后疫情时期，线上线下融合创新将是教学的发展趋势[2]。如何将线上线下教学合理融合衔接；如何设计线上、线下教学环节；如何强化线上考勤监督、评价，丰富线下互动手段以及实时反复学习等将成为未来线上线下混合教学改革的重要方向。线上线下的教学融合创新将对高职理实一体专业课程教学改革和实施有着重要意义。
参考文献：
[1]刘玉玲.高校混合式教学模式发展现状及改进对策研究[J].大众化标准,2019,（14）:179-181.
[2]杨璐铭，冉诗雅，张同修，等.新工科”背景下BOPPPS教学法在《革制品设计史论》课程中的应用[J].皮革科学与工程，2022，31（03）:88-92.
运用多种形式的教学方法，如分组讨论法、问题探究法，案例分析法，角色扮演法，引导探究式教学法，头脑风暴法，示范教学法等，并综合应用现代化教学手段，建设课程教学网络资源，为学生提供全面、灵活的学习平台和学习资源。在专业基础课《旅游政策与法规》的教学中，主要使用案例分析法、示范教学法、分组讨论法、法庭情景模拟法等。其中在示范教学法的具体表现中，不仅仅是教师的示范，还有我们学生的表现，比如，在课程讲授到导游人员的计分制度时，先由教师说明计分中的扣分情况，并进行简单演示，然后，就请我们学生进行具体示范，如先请一位学生上模拟台进行演示，演示内容如下：“各位游客大家好，欢迎大家来到美丽的杭州，我作为此次的导游，很荣幸与大家共度美好的一天……呃，不好意思，有点饿了，先吃点，各位不要客气……好了，下面呢，我再为各位讲解……”此时，我们坐在座位上的两位学生（作为旅游检查人员）同时站起来走向模拟台，出示检查证件，并同时说：“你好，我们是某某省旅游质检所的工作人员，这是我们的检查证件，根据我国《导游人员管理条例》第三部分导游人员计分管理办法第16条规定，导游人员带团过程中有吃零食行为，须对导游进行扣分处罚，对你刚才的行为，我们依法予以扣除2分的处理。”这样的一种教学方法的展示，主要的目的就是通过一种示范教学，增强大家对相关法律法规的认知度和熟悉度，知道法规教学虽然严谨而枯燥，但也可以通过教学方法的创新，使其增强趣味性，从而提高学生学习的兴趣。
二、改革课程考试模式
随着教学模式和教学方法的改革，我们的考试模式如果还是采用原有的那种以期末考定一切的做法显然是不合适的，因此，不同性质的课程可以采用不同的考核方案，如过程性考核、大作业考核模式、校企合作共同考核等，目前已采用过程性考核的课程有如《导游文化基础知识》、《旅游线路设计》、《模拟导游实训》、《导游现场面试技巧》等，过程性考核特别注重对于平时的学习、实践与考核，做到每一步的考核与评分都有据可查，而且体现出考试规律性。并且过程性考核增加学生的参与评分环节，比如：《旅游线路设计》在最后最佳旅游线路俱乐部和最佳旅游线路设计者评选中有评分权，旅游俱乐部对本组员有小组评分权等，使得学生对于课程成绩组成非常关注，并由此形成了良性学习的氛围，这也有利于形成合理的最终成绩。
三、改革课程实践教学模式
【摘要】新课程标准实施，规范化办学，广大一线教师都在探寻适应所教学生学习的课堂模式、教学的手段和途径，课堂教学呈现出百花齐放的良好局面。也有不少教师在做草根化的研究，进行一些比较冷静的思考，本真的教学课堂也已开始引起大家的关注。
关键词数学教学；本真课堂；策略思考
数学是一门科学这是妇孺皆知的道理，学习数学就是在做基础性的科学研究，也是人所皆知的。作为老师如何引领初中学生进行基本性且又有意义性的科学研究，需要我们进行认真的思考。平时的数学课堂，笔者都要考虑，是否在本真意义基础上促进了学生的发展？其课堂关系处理得是否能够让一个个学生学到有价值的数学？
一、本真数学课堂需求处理好实践与观察演示的关系
实践是一切科学研究的基础，实践能够促进人的大脑思维，实践有利于学生学到更有价值的数学。但实践也不等于就是促进学生学习数学的唯一而又必须的途径和手段，从数学学习的角度讲，需要实践者还是非实践不可的，无需实践的内容则完全不需要去画蛇添足。这就告诉我们这样一个道理，数学课堂教学必须处理好学生自己亲自实践与观察演示实践内容的关系，一些比较复杂的空间观念的形成，一些数学概念的推理，是不可能完全可以利用多媒体技术去做演示实践，让学生去观察的。是否我们都已经发现，利用SMART技术在电子白板技术上呈现的一些数学实践过程，有些是永远也不可代替学生的亲自实践的。这就像有专家所预言的电子文本是永远都不可能代替纸质文本一样。譬如让学生去探究二次函数的定义，进行类比正比例函数的学习，讨论研究二次函数的性质。必须让学生自觉通过类比正比例函数的学习过程找到二次函数的研究策略，体会函数学习的一般套路。那么让学生能很好地解释为什么二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）的图象性质，也就必须要从y=ax2开始研究。而研究二次函数y=ax2，让学生去任意选定一个a值，用描点法在平面直角坐标系中画出对应的函数图象，并用自己的语言描述所画的图象。是完全必需的，只有让学生去个个动手实践，才能使一个个学生了解其抛物线的主要特征，从中体会数形结合的思想。试想，这样的实践如果仅凭教师在电子白板技术上进行操作，没有了学生自己的亲历实践的内容，哪怕就是比较简单的实践，就像让学生用描点法在平面直角坐标系中画出对应的函数图像一样，如果不让学生自己去画，那学生就不可能完整意义上去用自己的语言描述所画的图形，当然也就不可能形成一定的数形结合的思想。
二、本真数学课堂需求处理好独立思维与自主合作的关系
合作学习是人们所崇尚的数学教学理念，在义务教育阶段的数学学习十分需要学生学习的合作，这合作不要简单理解为学生之间的分组合作，窃以为既包括学生同座位之间的合作，也包括小组之间的合作，当然更包括全体学生之间的合作，更包括学生与教师之间的合作。也不要片面理解为就需要是面对面的合作，“背对背”的就不可以合作。更不能理解为所有的数学学习都需要去合作，有些数学问题是学生就能独立而又快速地解决的，那也就无需让学生进行合作，有些看上去比较热闹的合作学习反而感染了学生的独立思维，甚至就是科学而又独到完美的思维。这就从一定意义上告诉我们：数学课程和课堂教学是系统而又复杂的，让学生怎样学习需要根据具体的学情，也需要充分考虑课堂动态生成的诸多因素。在这样的基础上妥善处理好独立思维与自主合作的关系。笔者在平时的教学中，力求做到的是可让学生去独立思维的，让学生在静态化的思维中形成数形结合的思想；必须让学生去自主合作的，则让一个个学生去展开激烈的争辩，让学生去荡起思维的涟漪。数学教学的课堂是完全需要去拓展延伸的，对数学拓展延伸性的学习尤其需要妥善处理好学生独立思维和自主合作探究的关系。如学习了三角形的中位线知识后，开展关于“四边形各边中点连线所得的四边形与对角线的关系”拓展延伸的课。学生的画图、分析则是学生去实践思维的过程，而光由学生自主独立是不能解决问题的。那相互之间的讨论、总结就是学生之间的合作探究。只有这样才可以得出诸多的而且是丰富意义上的结论：对角线相等的四边形各边中点连线的四边形是菱形；对角线垂直的四边形各边中点连线的四边形是矩形；对角线相等且垂直的四边形各边中点连线的四边形是正方形。也只有这样才使数学课内知识得到进一步的充实，使学生的逻辑推理能力得到提高。
三、本真数学课堂需求处理好和谐的师教与生学的关系
应当说教师的职责就是教，学生的任务就是学，这是任何改革都改变不了的。我们也完全可以说过去的教似乎将教学变成了相互对立的层面，有的教师厌教，当然也就出现了更多厌学的学生。尤其是数学教学，老师声嘶力竭地讲授数学知识、推理数学公式；学生机械地收受，而又重复大量机械地训练。师生之间怎么就不对立了呢？窃以为，数学教学的改革，并非就是改掉教师的教和学生的学，而是需要双方构成和谐的教学整体，通过相互之间的和谐促进教学流程的有效甚至就是高效的推进。教育教学的实践比较有意义地让我们看到，学生的学习总是如同初生牛犊不怕虎，但如果长期驯服那就出现诸多的糟糕。因此，作为教师应当设计和谐的情境和氛围，应当去循循善诱，而不应当是强迫接受。《数学课程标准》增加了一个“综合实践活动”的内容，它与“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”并列为数学学习内容的四大领域，这是新课标的一大亮点，也是数学发展与数学教学发展的必然要求。那怎样让师生和谐开展这样的活动？没有固定的模式，但呈现活动的多样性还应当是完全必要的。课标教材每一个单元都设计了比较合理的综合实践活动材料，但教科书是重要的教学内容，不是教学内容的全部。因此在平时的综合实践活动中，笔者坚持从教材出发，以课本提供的内容为载体，并结合学生已有的生活经验，这样的实践内容是比较丰富的，可以说是融现实性、趣味性、知识性、思想性于一体，吸引了学生有趣、主动地投入综合实践活动。这样的活动是比较容易和谐师生之间关系的，也比较容易促使学生在活动中比较有意义地解决数学问题，进而比较顺利地形成数学思想。
参考文献
[1]李迪.中外数学史教程.福建教育出版社，1993
[2]教育部.义务教育数学课程标准.北京师范大学出版社，2011
关键词高职院校思想政治理论实践育人路径
中图分类号：G642文献标识码：A
高职院校担负着为生产、建设、管理与管理一线输送大量高技能人才的重要使命，这也决定了高职院校培养人才过程的实践性较强。高职院校思想政治理论课应坚持“实事求是，一切从实际出发”的原则，以一线岗位的实际需求为支点，并充分考虑高职学生的实际思想状况，从而逐步培养、提高学生的职业素养。因此，高职院校建立科学合理的实践育人机制至关重要。
1高职思想政治理论课实践育人的现实意义概述
1.1有助于高职学生在实践中感悟理论的力量，继而激发其学习的激情与兴趣
受思想政治理论课较强的科学性、理论性、逻辑性与系统性的影响，为吸引学生对授课内容感兴趣的最佳方案是多参加实践活动。通过亲身实践来不断增长才干，体验、论证与丰富理论，在理论学习的同时也参与了实践活动，从而构建与自身生活特征相一致的知识体系。使学生获得乐观向上的情感体验，继而激发他们的学习热情与动力。
1.2有助于学校教育和社会教育的无缝对接
长期生活在校园里的学生对社会的了解不深入，比较肤浅，通过想政治理论课实践教学，不但可以让学生多接触一线劳动者，而且有助于了解诸如企业发展、教育现状与社会进步的社会现象，还可以让学生直接深入地去了解社会，给学生上一堂动人的社会教育课，并以此来强化他们的使命感，坚定他们为人民谋利益的信念，继而在政治上、思想上与党中央保持一致。
1.3实践育人是学生走进社会的指标
实践育人不仅有助于引导学生走进社会，且在从事具体社会实践过程中便于发现、分析、解决问题。学生依据自身所学进行深入、细致的社会调查、研究，不但积累了实践经验，也获得了课堂上没有的切身体验，并拉近了理论和实践之间的距离，从而行之有效地解决教学内容和现实情况脱轨的问题。
1.4有助于培养与提高高职学生的综合素质
思想政治理论课实践育人既增强了高职学生的思想政治素质，也有助于他们的综合素质的提高。实践育人采用恰当的教学手段与教学方式，在更加广阔的空间里开展教学活动，不但有助于学生的学习能力的提高与毅力的锻炼，也增强了他们的团队意识，强化了社会责任感及培养了品格，让学生接受思想教育的同时也提高了自身的综合素质。
2高职院校思想政治理论课实践育人的可行性路径探讨
2.1加快思想观念的转变
为顺利推进高职院校思想政治理论课实践育人的进程，高职院校领导、教师、学生及社会各方力量必须积极参与及密切配合，加快思想观念的转变是首要，真正认识到高职院校思想政治理论课实践育人的重要性。21世纪的大学生不仅有理想、有抱负，而且积极向上、思维较活跃，热衷于独立思考，只是因为阅历不足，实践经验不多，致使其看问题不全面、不深入，为此，考虑现实情况与实际需要，强化与改进高职院校思想政治理论课实践育人是关键，应多组织学生参加社会实践活动，体验生活，陶冶情操，从而了解社会，认识自我，促进理性思维，增加社会阅历。
2.2建立健全保障机制
高职院校思想政治理论课实践育人是否被真正地贯彻、执行，多数情况下取决于领导的重视情况。为确保高职院校思想政治理论课实践育人受到切实的重视，学校应当成立思想政治理论课建设领导小组。相应地，教务处及各院系要将思想政治理论课实践育人的课时数明确列进教学计划当中，同时将教师进行思想政治理论课实践育人的指导工作归入正常的教学管理系统之中，并发放适当的实践指导工作量补助、补贴。同时，学校应当科学安排思想政治理论课的社会实践专项经费，便于学生进行社会调查、参观考察、及调研报告、建设校外社会实践基地等的支出。
2.3注重实践形式多样化
高职院校思想政治理论课实践育人不但可在校内，也能在校外进行。总之，思想政治理论课实践育人的主要形式即为校外实践。当然，校内实践也不可或缺，可以通过专题报告、社团活动、演讲比赛、讨论辩论以及参与校园文化建设等多种方式来进行。
2.4构建科学合理的考核机制
为确保高职院校思想政治理论课实践育人的顺利进行，构建科学合理的实践育人考核机制是当务之急，并把思想政治理论课实践育人的相关教学活动当做教学常规管理的重要内容之一给予指导、检查、建设与评估。高职院校要预先制定思想政治理论课实践育人的实施方案与教学大纲，还要指导教师适时了解学生从事社会实践活动的具体情况。在评定思想政治理论课成绩的时候，要把学生参加社会实践活动时的相关表现纳入其中，继而确保考核不但有学生理论课的考试成绩，还应有学生平时思想道德表现，以及其参加社会实践活动的成绩。
3结语
新形势下，高职院校不但要关注思想政治理论的课堂教学，更要重视实践育人即实践教学的力量，如此才可确保高职学生在实践过程中更好地理解与掌握思想政治理论课的相关教学内容，领悟思想政治教育的理念和价值，继而树立正确的世界观、人生观与价值观，从而学会运用马克思主义的立场、观点、方法分析当前我国所面临的现实问题，及深入理解党的路线、方针、政策，并为建设中国特色社会主义的共同理想而奋斗。
参考文献
[1]吴兴富.有效实施高职思想政治课实践教学的基本保障[J].社会纵横，2011（11）.
[2]焦志伟.高职院校思想政治理论课实践教学新探[J].浙江水利水电专科学校学报，2010（01）.
关键词:思政课;实践教学;高职院校
目前，高职院校的思想政治课程在教学过程中除了理论教学以外，实践教学也已发展成为不可或缺的教学环节。一些院校已开始主动探索创新思政课程在实践教学方面的路径与方法，然而整体依然没有清晰界定思政课实践教学的具体定义，在教学的过程设计方面缺乏规范性，考核评价体系不够健全，存在着诸多问题与不足之处，这些导致高职思政课实践教学直到现在都没有建立起科学合理的长效机制。想要充分加强思政课实践教学的有效性，解决当前实践教学中存在的各种问题，就必须要积极探索出更为可行的实践方式，以此有效提升思政课实践教学的效果。
1目前思政课实践教学面临的困境
1．1思政课实践教学被泛化
当前高职院校普遍都在坚持广义范畴上的实践教学理念，即除了日常课堂上教师进行的思想政治教育理论讲解，其余与实践教学环节有关的方式都属于实践教学的范畴。对于实践教学的内涵没有清晰地界定也是目前高职院校思政课实践教学存在的非常普遍现象，同时在人才培养模式的选择方面也相对比较随意，思政课理论教学与实践教学在课时分配方面缺乏科学性与合理性。这也导致思政课实践教学的内涵概念界定无法与其可行性保持高度统一，实践教学往往是纸上谈兵。当前高职院校普遍重视突出技能教学的优势，注重学生在毕业时能否顺利实现就业，基本都在应用“2+1”或者“2．5+0.5”的人才培养模式，这样的人才培养模式使得学生在学校就读学习的时间被缩短，加上重视技能提升的教育理念，思政课的理论课程教学与实践教学的课时分配不够合理，很多人文素养提升类的课程没有充分的课时保障，对于思政课的实践教学规划不周，反而把学生会以及校园团体组织等各项活动等同于思政课实践教学的体现［1］。
1．2思政课实践教学师资不足，经费难以保障
实践教学相较于理论教学而言，需要投入更多的人力、财力、物力。理论教学主要是教师在课堂教学中讲授内容知识，而实践教学是通过活动项目来实现，比如一些校外社会调研、志愿者服务活动等等，实践教学并非教师一人能够完成，必须经过统筹设计，并且需要团队的通力协作。高职院校在思政课教学师资力量方面普遍比较薄弱，因为高职院校育人理念重视技能培养，所以在思政课程教学师资队伍方面的配备非常欠缺，通常都是以合班制开设课程，也就是所谓的大班教学，一个教室容纳近百位大学生一起参与思政课学习。这样的教学模式不利于课堂上开展有效的理论教学互动，学生能够以主体身份参与的机会少之甚少。即便经过改革调整把思政课的实践教学统筹规划到高职课程教学计划范围内，其教师面临教学和科研的重压也难以分出精力组建实践教学项目团队，很难提供更加有效全面的指导帮助。
1．3思政课实践教学组织难，考核评价难
关于高职院校的思政课实践教学，结合目前部分高职院校的实际做法，他们将思政课实践教学分为三个重要板块，既包括课堂实践教学，也包含校园实践教学与社会实践教学。教学场地非常宽广，环境也并未完全固定化，活动项目设计比较多样。这种组织地域宽泛以及多项目考核的方式，使得思政课实践教学的开展相较于思政课理论教学要更复杂［2］。站在组织的角度来看，大班思政课的课堂教学如果要组织一项集体性的思政课校外实践活动，最首要的问题就是这一百多位学生的安全以及出行交通问题，这些问题是教师个人难以担负的。因此校外实践教学活动在高职院校通常都是象征性的组织开展。站在教学考核的角度来看，教学活动项目种类多元，参与面也有着很强的不确定特征，缺乏统一的考核评估标准，难以保障公平性。
2思政课实践教学困境的化解策略
2．1思政课实践教学要坚持大思政、大德育的理念
当下高职院校思政课实践教学非常普遍的教学做法，即根据课程内容具体规划一些对应的项目活动，看似实践教学是以课程主题为核心，然而依然有赖于思政课教学的基础资源和能力，无法打破在人力、财力、物力方面的限制和约束，导致实践教学一直都是小范围内开展，难以有效进行全面普及和实践。既然面对如此束缚困难，就需要通过思维方面的有效创新，来发挥大思政与大德育的教育教学理念的重大作用，积极开拓思路，解决当前的问题。在大思政与大德育的理念认知指导下，高职院校的思政课教学是对学生开展思政教育的一个主要途径，然而并不是唯一的途径。高职院校在规划思政课实践教学的时候，不应当片面的将思政课实践教学部分的课时、学分统一归属到思政课教学部门来进行完全把控，而是应当立足于高校思政教育以及德育教育的完整体系中进行运用，避免受到原本课程计划的束缚。事实上，思政与德育理念并非意味着实践教学的课时能够被随意占用或者泛泛了事，高职院校关于思政实践教学应当与校园德育活动项目一并纳入学分计划之中，交由思政课教学部门来设计具体的活动方案以及指导规划。在高职院校思政课实践教学活动规划方面，应当主动联合其他有关部门一起参与方案制定以及活动指导工作，全面发挥思政教学部门的主导作用，逐步打造品牌与经典。通过多方面的通力协作与配合，共同努力将思政课实践教学活动充分组织到位，并落实到位。
2．2思政课实践教学不能忽略学生的养成教育活动
当前高职院校思政教育体系中，其教学活动和学生养成教育活动并未充分融合，因为思政课的教学部门通常主要负责理论与实践教学，然而学生养成教育活动的组织工作一般都归属于学生管理部门的职责范畴，所以具体活动组织及结果评估等并未实行统一管理。思政课实践教学的涉及面比较有限，而高职院校学生养成教育往往处于被忽略的状态。高职院校思政课教学的主要目的在于指导学生学习马克思主义思想及马克思主义中国化的最新理论成果，加强对于学生的社会道德以及法制观念教育，综合提升学生的综合素养能力，思政课实践教学旨在帮助学生充分做到理论与实践有效结合。学生在校园生活中的言行举止，都是学生实践思政课所学的直接体现。所以，思政课的实践教学和学生生活养成之间是不能分割来对待的，二者之间存在密切关联，思政教学单位和学生教育服务管理部门之间应当积极沟通，可以将学生日常的行为表现记录结果也统一纳入最终考核评价的标准之中，以此带动学生增强理论学习的热情，积极参与养成实践活动，充分将理论和实践实现一体化融合，打造常态化一体育人体系。学生养成教育对于高职院校思政课实践教学而言至关重要，归为考核评价体系，可以针对学生在学习理论知识之后的认知和行为改变的实际现况进行全面了解，减轻当前高职院校人才培养模式的巨大压力。通常学生日常养成教育是在课堂教学以外的时间和场所完成的，然而这并不意味着实践教学的课时可以被泛化对待，更不能予以否定，学生养成教育活动中的行为表现仅仅代表思政实践教学的一个方面。所以在考核评估中其占比情况也只能参与部分权重考评，思政课实践教学应当充分结合教师的教授，学生学习与实践，要保证突出侧重点，然而不是完全被取代。
2．3思政课实践教学应分类实施，统一计分
实践教学的学分应当统一归入高职院校思政教育以及德育教育的完整体系之中加以有效运用，可以通过模块化来划分不同的活动项目及活动内容，然后进行分类化实践。以往有一些高职院校通过时间与地域划分出了三大实践教学的板块，具体包括课堂与校园实践，社会实践，以及部分学校暑假期间组织的社会调查与三下乡活动，不论以什么样的方式进行设置，依然存在组织方式方面的问题。实践教学的模块不论如何划分都是依赖于思政课教学部门以及任课教师来亲自负责，想要实现全面指导以及合理把控难度，需要面对巨大的压力。模块划分下的分类组织实施实践教学，有助于促进思政课实践教学主导部门教学部与其他党政部门一同努力，协同管理，实施任务拆分，且将责任划分到具体细节，以有效扩大涉及面，保障全体学生都能够参与。另一方面对于人财物资源利用也更加集中且高效。大思政大教育体系中，党政工团以及学管部门内部都有安排专职的工作人员负责高职院校的思政教育工作，之前的工作分工比较分散，专项经费没有集中利用，所以在统一集中利用下可以有效团结力量，减轻不必要的负担。此外对于各个方面力量的调动和主动性带动有重要的促进意义，通过有效的引导，完善对于学生思想表现及考核评估机制，规避以前存在的因为评估体系并未合理构建，导致缺乏激励作用，而实施学时学分和实践教学评估统一关联，与学生毕业进行挂钩，则会对各主导部门以及学生都起到重要的掌控和引导作用。实施统一化的计分考评，是针对实践模块给予对应的学时分配，以及不同的考核权重占比，针对不同模块的考核评估情况，结合教师综合考评，得出学生思政课实践教学的最终学分。通过这样的方式有助于思政课教学部门充分把握思政课实践教学落实的主导权力，教师在实践活动中可以更好地发挥指导作用，避免高职院校实践教学被泛化或者取代。分类实施以及统一计分管理，思政课教学部门和任课教师要能够发挥好主导作用，更能够积极与其他部门协同合作，化解思政课实践教学面临的困局和问题，提升实践教学的可行性和有效性。
2．4积极探索线上线下互联网实践教学新模式
近年来，迅速兴起的在线开放课程等新型学习平台，不仅突破了传统教学的时空局限，增强了教学吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性，扩大了优质教育资源受益面，而且极大地促进了传统教学内容、方法、模式和教学管理体制机制的变革，给高职院校思政课改革发展带来新的机遇和思路。其中，基于教师、模式、资源三位一体的“MOOC+SPOC”翻转课堂教学模式，将“线上”的教育资源与“线下”的课堂教学有机结合，能够使思政课活起来、动起来、亮起来。因此在思政课实践教学方面，可以利用这一模式进行创新。即充分利用互联网数字资源，例如中国国家博物馆网上展厅、敦煌研究院数字敦煌等，开发设计实践教育主题，然后借助智慧课堂系统，通过标准化的学习流程、结构化的学习内容、互动化的学习过程，对课前、课中和课后、课外统一管理，力求打通“课上－课下”，“线上－线下”，师生能够在互动过程中找寻精神的共通点、思想的共享点、情感的共鸣点，并且为教学过程和教学评价提供数据支撑。
3结束语
总而言之，高职院校的思想政治课实践教学，是强化实践育人，补足“精神之钙”的重要渠道，能够让学生在参与、体验、互动、践行的过程中认识社会、磨练意志、增长才干。因此，要通过制度赋能、技术赋能、人才赋能，整合数字资源、搭建学习平台、开展混合教学，积极探索高效可行的实践方式，以此有效提升思政课实践教学的效果。
参考文献:
［1］姚飞鸣．高职院校思政课实践教学的可行性研究［J］．农家谋，2018(15):179．
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