如果就造句二年级范例(3篇)

如果就造句二年级范文

一、创造生活环境，挖掘交际的愿望

说话训练不能求快，要从简单到复杂，说话的内容应该更加丰富一些，教师应该激发学生说话的愿望。因为小学生的思维是具体形象的思维，教师就要拟定一些和生活实际紧密关联的学习内容，例如，教师可以让学生介绍自己的家庭成员，可以让学生说说自己的爱好和理想，可以让学生介绍自己的卧室环境，可以让学生介绍自己喜欢的小动物、小物品等，也可以让学生夸奖自己的邻居或者好朋友。在这样的生活环境里，学生就会有话说，说得有趣味，产生说话的愿望，让每个学生都说话。教师可以布置学生收听广播、看电视节目、阅读课外书、观察图画、观察实物等，也可以让学生参与劳动活动，关键就是教师创造适合学生说话的环境，让学生获得大量的可以说话的材料，激发学生说话的潜能，产生说话的愿望，提高学生说话的才能。

二、提高训练效果，让学生说好

学生产生说话的兴趣很重要，但是小学生自我约束能力不高，教师应该有意识地进行说话能力的强化训练，规定学生对每天的学习情况进行总结，第二天运用精炼的语言向教师进行汇报，并组织学生进行说话的系统训练，让学生说一些故事或者事迹给大家听，这样，教师有准备、有目标地进行说话训练，就能强化学生的说话能力，提高说话训练的效果，增强学生说话的信心。

三、引导学生会说，提高学生的说话能力

1.引导学生说一句完整、通顺的话在小学低年级，教师要让学生说完整、通顺的话，说清楚什么在干什么或者怎么样了，这样就能为中高年级的语文学习打好基础。刚开始学生说半句话，教师就要在课堂教学中或者平时的言谈中提醒学生把话说完整。在低年级的造句练习中，学生也喜欢说半句话。比如用“认真”造句，有的学生会说“认真学习”这个短语，显然不是一个完整的句子，教师就要引导学生：“谁认真学习呢？”学生很快就会说“：小明认真学习。”教师这样长期要求学生，指导学生，学生好的说话习惯自然就会形成，学生的说话能力也会很快得到提高。

2.丰富学生的语言，让学生说话生动起来教师在要求学生说话完整、通顺的基础上，还应该要求学生说话生动起来。例如，教师可以通过一些句子的比较，让学生明白什么样的句子是生动的句子。例如“小船”显然没有“小小的船”生动，“月亮”显然没有“弯弯的月儿”生动，教师可以出示一些句子，让学生说哪些句子好，好在什么地方，学生就能很快知道哪些句子是生动的句子，应该怎样把句子说生动，这样长期的训练后，学生的思维能力也在逐渐提高，想象能力也在不断开拓，这样也就能够将句子说生动具体。此外，教师还应该抓住机会来扩充学生的词汇，让学生能够将句子说得更加生动具体。

如果就造句二年级范文篇2

也见多识广，虽然他们认识的汉字还不多，但这并不妨碍他们产生强烈的表达和写作的欲望；而且，一

年级的孩子想象力特别丰富，敢想敢写，虽然有些字还只能用拼音代替，还称不上习惯意义上的"作文"

，但却充满了童真童趣，别具韵味。如果能创造条件，让他们把自己的所见所闻、所思所想用笔试着写

下来，无疑是一件有意义的事。低年级小学生初学写作，如同刚学走路的孩子,需要别人引导、扶持，教

师应有目的的创设情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，开展丰富多彩的活动，这是

指导学生写话的突破口。那么如何在低年级进行说话写话的起步训练呢？我在教学过程中作了以下的探

索。

一、拼音当拐棍提前写话

一年级新生识字不多，会说不会写，使表达能力受到了阻碍。为此，我教他们用汉语拼音做拐棍，要说

的话用汉语拼音写下来，提高他们写的兴趣。首先介绍他们自己家庭的成员，在哪儿工作？家庭住址等

等。班里很多同学都能介绍得很清楚。接着教他们讲心里话："你喜欢我们学校和班集体吗？""喜欢老师

吗？""你有什么话想对老师说？"等等。孩子们一看，汉语拼音用处真大呀！群情振奋，写的欲望强烈了

，纷纷给老师写他们的心里话。我也顺着他们的情绪，因势利导，紧抓不放，也用拼音给他们写回话、

评语等，促进了提前读写。别看他们小，写出的内容可丰富了。事实证明，这种做法为孩子们提前写话

打开了闸门。

二、汉字夹拼音"扶"着写话

在孩子们学完拼音，利用汉语拼音识字教学时，为了巩固所学汉字，并同时巩固汉语拼音，我采取了这

样的做法：用当堂学的生字先口头组词，再用组的词口头造句，然后将造的句子写出来。写句时，会写

的、学过的字一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。这种拼音夹汉字，汉字带拼音的方式孩子们

很喜欢，写句的劲头很大，不但巩固了所学拼音和汉字，提高了造句能力，而且养成了学生动手、动脑

的好习惯，为作文起步奠定了良好的基础。

三、激发兴趣爱说乐说

作文实际上就是写在纸上的话。因此，要想写好作文，首先得学会说话。对一个一年级学生来说，说话

并非一件简单的事。有相当一部分孩子，怕在老师、同学面前讲话，声音小得几乎听不见，有的紧张得

结结巴巴……。这就需要培养、扶植，给予引导。利用说话课，给孩子们提供说话的机会。例如让学生

介绍自己身边发生的事。介绍时要求态度要大方，声音要响亮，要有条理。我班的小班长王雅琪同学人

前不拘谨，讲话干脆、利落，我就让她先说。然后启发、调动不会说、不敢讲的学生，动员他们说。声

音小的鼓励他放大声音重说一遍。第二遍明显就比第一遍声音响亮了，态度也大方了。这样，胆小的也

敢说了，一个带动一个，课堂的发言逐渐踊跃起来。在此基础上，再紧紧抓装看图说话"等机会让学生练

说，全班同学的说话水平便逐步提高了。对于说话有困难的学生，采取教师一句一句教的方法，让他们

先敢说，学说，再自己练习说。

训练学生学会说完整的话。在培养学生说话能力的同时，要逐渐培养学生会说完整的话。低年级的孩子

不懂语法，更不能过早地向他们讲语法，那么怎样才是一句完整的话呢？首先学习重复老师说的话，告

诉他们这样的话就叫完整话，让学生从感性上知道。在学生们明白了"完整话"的概念后，我就让他们在

课堂上，大量地反复练习，并放手让学生评议。经过一段时间的训练，学生的口语表达能力普遍提高。

四、常见的句式练习

1.练写"三素句"，"四素句"，"五素句"。

"三素句"——谁在哪儿干什么

"四素句"，——什么时间谁在哪儿干什么

"五素句"。——什么时间谁在哪儿干什么结果怎样（或心情如何）

写作内容是学生的生活，这样为他们今后的写作打下坚实的基础。

2.练写10种句式

即"……有……""……在……""……听……""……看……""……是……""……把……""……被……""……

感……""……想……""……说……"例如：

（1）山坡上有一片果树林。

（2）同学们在操场上做游戏。

（3）我听见了一阵敲门声。

（4）我看见他把地上的纸捡了起来。

（5）我是小学生。

（6）老师把作业判完了。

（7）艾乐乐没写完作业被老师批评了。

（8）今天听写我全对，我感到很高兴。

（9）我心想：我们班一定要的第一呀！

（10）老师说："咱们班的同学真棒！"

通过一段时间的练写，接受能力强的学生可以练习连句成段，对于接受能力较弱的学生仍旧进行强化练

习，不操之过急。

如果就造句二年级范文

一、总分式段落教学

三年级的重点是抓好自然段的训练，扎扎实实地做好连句成段的训练，训练的重点是“言之有序，言之有物”。三年级教材中学生接触最多的是“总分”段式。在训练中，要特别关注这个段落是采用怎样的方式把某个主题（或事物、景物）按一定顺序具体地表达（或描述）出来的。

例如，《秋天的雨》（人教版三年级上册）第二自然段（总分段式）的教学。我先让学生默读课文第二自然段，数一数这一段有几句话，把能概括这一段的意思那句话画出来。学生找到后，我又追问作者写了哪些景物呢？学生很快就找到了“银杏树、枫树、田野、果树、”，接着我让学生去发现第一句和后面的句子之间的关系。学生有的说：“像队长与队员一样。”有的说：“第一句就像个QQ群的管理员，后面都是群里的成员。”……接着我总结：第一句话直接写出了这一自然段的意思，我们把这样的句子叫作――中心句（板书）。围绕中心句作者又从银杏树、枫树、田野、果树、五个方面，具体写了秋天缤纷的色彩。第一句与后面的几句话的关系是――总分关系（板书），这样的段式结构我们叫它为“总分段式”。接着，趁热打铁，让学生模仿这一构段方式围绕“下课了，操场真热闹啊”说一段话。一开始，学生受二年级写话的影响，说得较为简单：“下课了，操场上真热闹啊！同学们有的跳绳，有的赛跑，有的跳远、还有的打球……”于是，我就引导学生：“你能给大家具体描述其中的一个活动情景吗？”这一提醒，激活了学生的思维，他们调动已有的生活体验，畅所欲言，不断补充完善，再现快乐的活动情景。

这样，从“言之有序”到“言之有物”，学生对“总分”段式的概念越来越清晰，对这种自然段的教学方法也了然于心。熟悉了“总分”结构，还可以告诉学生，中心句可以放在前面，还可以放在后面，如果放在后面就变成分总结构，还有的段落是总分总的结构。我们可以找几个类似的片段给学生读，也可以请学生在课外阅读时去发现这样的段式，加深印象。

二、过渡式段落的教学

人教版三年级《赵州桥》一课中，“这座桥不但坚固，而且美观”是典型的过渡句式，将前后内容清楚地分为两个部分。这是学生在小学阶段第一次接触过渡句，将其掌握，对全文的理解与把握就会起到重要的作用。教学时我就通过对过渡句的剖析来组织语言训练，第一步，读课文，想一想课文介绍了赵州桥的哪几个方面；第二步，找出过渡句并分析这句话有几个意，思考这两层意思与上下文的关系；第三步，根据过渡句双向扩展。学习上文，讨论“从哪里感受到赵州桥的坚固”这个问题；细读下文，讨论“从哪些地方看出赵州桥的美观”；最后朗读全文，体会过渡句在全文中的作用。一般老师这么教学就结束了，我却发现还有不少学生在阅读练习中找不出过渡句，或者不会利用过渡句来概括段落或文章的内容。于是，我设计这样两种巩固练习：一是出示一个过渡句，让学生先根据这个句子，推测上下文的内容，再出示原文，对照验证推测，获得成功的体验。二是出示内容并列、递进或转折的两个段落，请学生根据意思补写一个过渡句。通过以上练习，既充分发挥教材是“例子”的作用，帮助学生进一步掌握过渡句的规律，顺利完成了知识的迁移，又培养了学生的概括能力，并在实践中学会了过渡句的运用。