幼儿创造性思维的特征范例(3篇)

幼儿创造性思维的特征范文篇1

关键词：幼儿；美术欣赏活动；创造力；培养

一、创造力培养概述

创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力，是成功完成某种创造性活动所必需的心理品质。现如今，专家学者们对创造力的认知与定义存在一些分歧，有不同的理解。我国启蒙教育中关于创造力培养的认识集中于对原有事物的创新与优化，重视怎样经过创新提升原有事物。但是，国外对创造力的培养更重视创造新的事物，重视发明与创造事物的有效方法。可见，国内外在创造力培养的认识方面存在较大差异。

二、美术欣赏活动中培养幼儿创造力的现状

（1）美术教育与创造力培养相脱节。当前，一些幼儿教师存在功利意识，并将这种功利的价值理念渗透到幼儿美术欣赏教学中，集中体现在过于重视理论知识讲解，不重视幼儿在美术欣赏活动中的个性体验与认知，这不利于幼儿创新意识与创造力的培养。美术欣赏活动应与幼儿创造力的培养紧密相连，但两者脱节现象严重，使本来应培养幼儿审美能力与艺术素养的美术欣赏活动变成美术知识的填鸭式教学活动，使幼儿创造力的培养被条条框框限制。（2）美术欣赏活动未尊重幼儿心理特点。在日常美术欣赏活动中，一些教师习惯于参照课本内容按部就班地授课，没有结合幼儿的特点和需求设计教学活动，自身处于主体地位，将幼儿置于被动接受地位。此外，一些教师结合自身经验设定相关知识技能，希望所有幼儿在短期内达到理想的教育效果。而实质上这种教学方式并不适合幼儿的心理发展特征，无法帮助幼儿建立美术欣赏的构架。（3）部分教师缺乏专业的美术欣赏知识。当前，一些幼儿教师，并非美术专业出身，缺少美术理论知识，以致难以从美术专业角度带领幼儿进行作品赏析，也无法依据作品开发出多样的艺术欣赏手段，影响幼儿创造力的培养。

三、美术欣赏活动中培养幼儿创造力的途径

（1）抓住美术欣赏活动本质，培养幼儿创造意识。首先，美术欣赏活动要重视教育目标的融合性，重视幼儿对美术作品的认知与感受，最为重要的是重视培养幼儿的审美能力及创造意识。幼儿教育是为促进幼儿全面发展服务的，其包含社会、语言、科学、艺术等各领域的教育，美术欣赏活动的开展应重视与其他各领域教育目标的融合，进而为实现幼儿的全面发展创造条件。其次，美术欣赏活动要重视教育内容的综合性。在美术教学中，美术知识和技巧、美术创作和欣赏都非常重要，所以美术欣赏活动应重视内容的综合性。其一，应重视欣赏内容的审美功能，渗透美学、艺术史、艺术批评等内容以及对幼儿艺术创造力有影响的内容。其二，应重视欣赏内容和幼儿生活之间的联系，要立足幼儿的生活经验开展美术欣赏活动，激发幼儿的审美情趣。最后，美术欣赏活动要重视教育过程的生态性。教师应该通过身边的生态环境为幼儿设计更多审美情境活动，以激发幼儿的创造意识，挖掘幼儿的创造力。另外，教师应重视美术欣赏活动的整体性与连续性，即美术欣赏活动内容应包括艺术感知和体验、艺术创造、艺术评价，并使其相互渗透、相互影响，进而成线性链接，提供完整的美术欣赏教育过程。（2）依据幼儿审美心理，培养幼儿创造力。据调查研究，2岁～7岁的孩子是直接感知美术形象的，处于审美理解发展阶段。幼儿在美术欣赏活动中，表现出审美知觉的完形性、主动性和多通道性，审美理解的直觉性、情感性和想象性，他们对美术作品内容的感知先于作品形式的感知。教师可通过教育干预，让幼儿从心理上感知美术作品的形式审美特征。首先，教师在美术欣赏活动中应进行艺术知识和艺术技能的指导，搭建起幼儿初步的审美支架，通过模仿、体验、想象等方法进行艺术知识和艺术技能的教学，并在教学过程中注重培养幼儿的创造意识和创造力。其次，教师在美术欣赏活动中应运用发散性思维和批判性思维的训练来培养幼儿的创造力。具体来说，就是教师对幼儿的知识经验提出质疑或通过发现欣赏对象的不足来激活幼儿的思维，给幼儿提供充足的思考空间，让每位幼儿都能对美术作品进行自主赏析。

幼儿创造性思维的特征范文

一、兴趣――发展幼儿的求异思维的重要前提

兴趣是孩子主动学习的最基本出发点，兴趣是引导和保持注意的重要因素，而小班幼儿的兴趣更是如此。选择幼儿感兴趣的、与生活有关的内容，更能激发幼儿的求异思维，并且通过各种方法激活幼儿求异的思维，使幼儿主动、活泼、愉快地去学习和活动。

1、寻找与小班幼儿生活有关的话题，激发幼儿的求异思维。根据小班幼儿的年龄特点，我为他们选择有趣的，能理解的生活经验为内容。例如，孩子们经常会说我的衣服是蓝色的，积木是红色的，香蕉是黄色的……他们对颜色比较喜欢也较熟悉，我就设计出“颜色宝宝找朋友”活动，让幼儿根据颜色特征进行相似联想。内容的选择与幼儿的生活接近，就能引起幼儿的想象兴趣，激发幼儿求异思维活力。例如带领幼儿散步时，看到天空的云彩，我们可以启发孩子想象云彩像什么？有的幼儿说像小羊，像小狗，像棉花糖……甚至“潜水艇”等我们所想不到的、不合逻辑的答案。此时我们不应当用成人所谓的逻辑去评价他们的对错，而应鼓励他们大胆的说出自己和别人不一样的想法，使他们的求异思维得到训练。其次在餐前，我们也可与幼儿进行各种语言问答游戏，既稳定幼儿的情绪又发展了幼儿的思维。当然这种机会还很多，户外活动时、集体活动时等等，只要我们有心，契机到处都是。

2、适时的语言提示，激活幼儿的求异思维。教师的语言提示，对幼儿思维的活跃度起重要作用，调动幼儿的求异思维，丰富想像创造的内容。如果缺乏生动、浅显的语言描述或提示，幼儿的思维就不能充分发散。例如，在开展讲述活动时，由于幼儿思维的独立性不强，再加上教育中忽视独立思维习惯的培养，因此幼儿的思维很容易受到别人的影响，造成前一个幼儿怎么说，后面的幼儿都跟着这么说的现象。因此，当幼儿的思路打不开时就应在此时体现老师的主导作用，随机点拨，给幼儿及时的语言提示。如在《小动物过河》的活动中，幼儿刚开始都停留在小动物游过河，但是遇到小鸡，小兔等动物时，刚开始也认为也是游过河。此时我及时引导：“小鸡，小兔会游泳吗？它们怎么过河呢？”“你认为它们会用什么办法过河？”等像这样的引导讲述，就给幼儿提供一个求异思维的突破口，启发了幼儿从单一角度的思考变为多角度的思考，激活了他们的求异思维。此外，在活动中适时地展开讨论，让幼儿自我思考问题，对激活幼儿的求异思维也是很有效的。适时的语言提示，有时会起到画龙点睛的作用，从而促进独创意识，激活求异思维。

二、情景――发展幼儿求异思维的重要途径

情景教学能以直观形象的教具或场景，生动浅显的语言，丰富的表情与动作引起幼儿活动的兴趣，帮助小班幼儿进行思维的联想。幼儿的想象活动是由情景引起的，想像带动幼儿求异思维的发展。

1、提供假设性情景，训练幼儿的求异思维。在日常生活中，我经常会就某一问题引发幼儿发散性思考。如：在开展安全教育时，设问：一个人在家，有陌生人怎么办？又如《一起去秋游》活动中设问：如果和爸爸妈妈走丢了，怎么办？等等。这些假设性的问题可以引导幼儿根据自己已有的经验，逆向思维。我认为从这一假设性情景入手，一方面可以引发幼儿根据事物某一特征进行相似联想，另一方使得这一活动富有情趣，更有利于幼儿思维灵活性地发展。

让幼儿在假设的情景中，从新角度去解释、解决问题、提出非同一般的见解，不是以常规的方式来思考问题。在与幼儿的自由交谈中，我经常向幼儿提出假设性的问题，如：“如果玩具没有了”“如果我们没有水喝了”“如果我们没有爸爸妈妈”等，以此引发幼儿说出不同的答案，从中激发幼儿的奇思妙想，思维独创性不断发展，创造力逐渐体现。

2、设置游戏情景，促进幼儿的求异思维。爱玩是孩子的天性。游戏是培养幼儿求异思维的最佳方法，采用游戏教学法让幼儿在“玩”中抵制思维惰性，积极地展开想像，追求“独创”，让求异思维得到发展。如让幼儿玩积木的分类游戏：有6个积木，其中有1个三角形是红的，4个是绿的，其中有2个是圆的，3个是方的，1个是三角形。你可以让幼儿根据积木的不同特征进行分类，如可根据颜色，形状来分，当然，与此同时，要启发幼儿说出孩子分类的根据，并及时表扬孩子每次所使用的不同方法。还可以和幼儿玩词语接龙游戏：要求幼儿说出尽可能多的词语，通过语言刺激，快速的做出反应，展开想像，让幼儿的口语表达能力、想像力、敏捷性均得到发展的同时，求异思维得以形成。

幼儿创造性思维的特征范文

所谓幼儿美术教学具体指的就是幼儿园美术教师根据幼儿独特的优势与劣势，进行美术作品创作的教学过程。事实上，幼儿美术对于幼儿成长过程来说具有非常重要的意义，它可以凭借健康的教学内容和独特的教学风格来激发幼儿的想象力与创新思维。笔者作为一名幼儿园教师，积累了一些美术教学经验，在此，想和大家一起分享和共勉。具体教学方法如下：

深入了解中班幼儿的生理与心理特征

对于幼儿园中班的孩子来说，他们还处于人生的最开始阶段，有着与成人不同的生理与心理特征，但是又比小班的孩子稍显成熟。因此，幼儿美术教师在进行美术教学的过程中，应该细致深入的观察中班幼儿的一举一动，分析并了解他们的兴趣所在，多方面汲取有关中班幼儿的知识和建议，并始终保持一颗善良的童心来走入到中班幼儿的内心世界中去，不仅要从教学的角度出发，更要以人性化的角度来对待幼儿，学会使用幼儿的思维来观察世界和认识世界，从而更好的引导他们进行绘画。这就是说，对于中班幼儿来说，幼儿美术教师应该充分尊重他们的心理特点，重视他们的生理优势，尤其是引导他们进行图形拼贴和图形创意方面，要更为重视他们的生理与心理特点，不能违背幼儿发展规律的进行成人化的美术教学。否则，就会抹杀掉中班幼儿的创意思维；

充分熟悉中班幼儿美术的特点所在

中班幼儿美术教学有着独特之处，这就是说幼儿美术往往有着生动活泼的造型和画面，具有独特的思维感染力，能够充分唤起中班幼儿对想象力的开拓和发展，让幼儿在进行美术创作的过程中能够感受到美，从而进一步提高幼儿的审美能力。同时，中班幼儿美术的画面还应该是鲜艳夺目的，有着五彩缤纷的色彩构成，能够吸引中班幼儿的注意力，激发出他们进行绘画的兴趣，引领孩子们徜徉在生动活泼的画面当中，获取独特的视觉感受。事实上，中班幼儿有着对于色彩的独到之处，他们认为色彩越丰富多彩，整个绘画作品就越具有吸引力，他们就越喜欢进行绘画创作。因此，幼儿美术教师在进行幼儿美术教学的时候，一定要充分利用好各种色彩，引导中班幼儿构造出多个具有生动画面和丰富色彩的图画来，可以让他们对图形进行任意的颜色搭配与拼贴，从而达到幼儿们心目中的图形作品出来，这就有利于培养他们的图形创意；

认真掌握中班幼儿美术的绘画规律

对于中班幼儿来说，他们有着较为丰富的创新思维。但是，他们的逻辑思维能力还处于较弱的地位，基本上不能透过现象看本质。因此，他们对于表面的画面感较为关注，主要是指中班幼儿往往能够抓住人物外部特征来进行绘画创作，他们还凭借自己的创意思维来进行人物比例的夸大处理。他们并不在乎绘画的内在品质，也不在乎绘画的比例是否准确，而是在乎绘画作品能否具有趣味性。因此，幼儿美术教师应该保护好幼儿的这种创作天性，可以引导他们在图形拼贴和图形创意方面进行恣意的发挥，只要不失原则性，都可以对图形进行随意拼贴和创造，从而达到活泼可爱的效果。事实上，这些图形拼贴和图形创意也许在成年人看来是不可思议的事情，甚至有时候是很荒唐的拼贴和创意，但是，这些图形拼贴和创意并没有违背幼儿的绘画规律，是符合他们的心理与生理特征的。作为幼儿美术教师，应该鼓励孩子们进行多方法的图形拼贴和天马行空的图形创意，从而保护好幼儿内心的想象翅膀；

严格遵循幼儿美术教学中动物造型的基本原则

对于中班幼儿来说，他们的美术习学往往离不开动物造型。首先，幼儿美术教师应该从哲学的角度来对待幼儿美术作品中动物造型的相对与绝对变化。应该来说，幼儿美术作品中，并不是所有动物都可以进行变型的，一些动物可绝对变型，有的只能相对变型。总体上来说，这些变型的动物形象都要符合幼儿的审美观点，要让幼儿能够从心理上接受，否则，不会得到幼儿的喜爱。此外，对于一些动物造型来说，幼儿很重视动物的眼睛，因此，幼儿美术教师应该要把动物的眼睛造型处理好，要让这些动物的眼睛会说话，会与幼儿的心灵进行沟通，然后再通过拟人化的效果来引起幼儿足够的重视。在这个部分，幼儿美术教师应该把一些动物图形让幼儿进行有规则的拼贴，在形象的夸张比例方面可以让幼儿进行创意发挥，从而激发幼儿的创新思维。