浅谈对学生创新能力的培养范例(3篇)

浅谈对学生创新能力的培养范文篇1

摘要:随着新课程的不断实施,课堂教学改革向纵深方向发展,而素质教育又是当今教育改革的主旋律,所以课堂教学既是教师展示课改的舞台,又是培养学生创新精神和实践能力的主阵地。转变教育观念,培养出有创新精神有开拓能力的高素质人才是当今教师的迫切的任务,小学数学教师首要先进行教学方法教学手段的创新,摒弃长期惯用而与现行创新教学相悖的陈旧思想方法手段。

关键词:创新精神;课堂教学改革;创新教学;素质教育;教学方法

中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1673-0992(2010)03-179-01

一、大力倡导数学创新精神,提高小学生数学创新能力

1.培养想象力爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”教学中要充分挖掘教材中想象的素材,给学生提供充足的感性材料,帮助学生积累丰富的表象,在此基础上引导、启发学生进行合理的想象,在想象中实现知识的创新。如教学“比的基本性质”时,引导学生对比、分数、除法进行比较分析,理解相互间的联系,复习分数的基本性质、除法的商不变性质,完成填空题:3÷()=()∶()=9∶(),促使学生产生联想,启发学生进一步思考:比有什么样的性质?从而创设一种呼之欲出的情景,使学生在感知理解的基础上,积累比较丰富的表象,进而产生丰富的想像,形成比的基本性质概念。2.激励质疑巴甫洛夫说过:“怀疑,是发现的设想,是探究的动力,是创新的前提。”疑是思维的启发剂,有疑才有问题,才能常有思考,常有创新。因此,教师要营造良好的质疑氛围,引导学生在问题情境中、阅读自学中、交流评价中质疑,渗透质疑方法的指导,同时不失时机的引导学生释疑,从而在质疑、释疑中培养学生的创新意识。如教学“一台磨面机5小时磨小麦250千克。照这样计算,磨1750千克小麦,需要几小时?”不少学生列出1750÷(250÷5)。交流评议时,有个学生大胆质疑:“为什么要先求每小时磨小麦多少千克?不先求它,行吗?”我顺势将问题抛给学生:“你们认为呢?”一石激起千层浪,学生创造性思维火花竞相绽放。有的提出可以先求1750千克里有几个250千克,再求需要几小时,即5×(1750÷250);也有的提出可以先求磨每千克小麦需要几小时,再求磨1750千克需要几小时,即5÷250×1750。由此可见,数学课堂教学中培养学生的创新意识和能力大有可为。正如陶行知先生所说:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”

二、设计活动,快乐创新教学

1.把游戏引进课堂,激发学生的学习兴趣?

心理学的实验表明,儿童集中注意的时间短,一节课有效注意一般只能保持在十几分钟,而且也不稳定,有趣的东西时常会吸引他们的注意力,要使他们老老实实地坐上四十分钟,这几乎是不可能的,于是我在教学中想方设法把游戏引进课堂。根据教材内容不断地调节儿童的有意注意和无意注意,组织课堂教学,使学生处在兴奋与抑制的不断变换中,使课堂教学动静结合。既有节奏又有乐趣。这样,可以有效地创新数学课堂教学,发展学生数学思维。

2.在活动中创设认知冲突,激发学生产生探究新知的欲望认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前的学习情境之间暂时的矛盾和冲突,是已有知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。在课堂教学中,教师应设置认知冲突,让课堂焕发出生命活力,唤起学生对学习的内在需求,在学生的脑海中产生认知冲突、促使学生对学习知识产生强烈的兴趣。促使学生逐步探究解决问题的方法,激发学生探究新知的欲望。3.挖掘教学中的“快乐”因素,实施快乐教学儿童的思维特点是思维的具体性,越具体形像的东西,越能唤起他们的兴趣。因此,直观教学的运用,在一定意义上说,是上好一节课的关键。据此,我在教学中,根据教材的特点,在挖掘教材本身“快乐因素”上下功夫,尽量使用好直观教具。例如:教学“人民币的认识”时,我就问学生:“你们跟爸爸妈妈到超市去买过东西吗?”学生回答:“去过。”“你自己买过东西吗?”有的说买过,有的说没有。我又说:“那你愿不愿意自己买一次东西呢?”学生们几乎异口同声地说:“愿意。”我就把事先准备好的毛巾、牙膏、香皂等物品摆放出来,并标上价格,让学生说,如果你想买毛巾,价格为4元9角钱,你应该怎样付钱。孩子们纷纷举手,一个说:“付两个2元,一个5角,两个2角。”另一个说:“付四个一元,9个一角。”还有的说:“付5元,让售货员?找回1角。”孩子们个个都跃跃欲试,兴趣高昂,说出了很多种付钱方法,这样学生在快乐中学会了知识,又培养了学生的发散思维能力。在教学元、角、分之间的关系时,我运用老师与学生、学生与学生兑换钱的方法进行教学,这既贴近学生生活,又充满情趣;既培养了学生运用数学知识的意识,又培养了学生动手动脑的能力;即使学生学到了知识,又培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力。可以一举多得。

浅谈对学生创新能力的培养范文

中图分类号：G424.1文献标识码：A文章编码：1003-2738（2012）03-0193-01

摘要：在教学中，我们总会遇到一个矛盾，那就是理论无法联系实际，当我们教会学生理论知识的时候，如果没有实践作为练习，是没办法让学生真正掌握知识的。如果在教学中进行实训课，那么将是理论与实际并行，对于学生的整体发展是非常有益的，同时更重要的是，可以促进学生创新能力的培养，为国家培养更多的创新人才。

关键词：实训课；创新能力

教育肩负着培养创新型人才的历史使命，实训教学是培养学生创新能力的主阵地，也是培养创新型人才的主渠道。职业教育作为素质教育的一种重要教育形式，客观上要求我们必须理论联系实际，必须重视实践教学，将素质教育融入实验实训课中。在实训课教学中，改变传统的“学”与“教”的方式，渗透对学生创新能力的培养，这对培养学生的创新能力具有重要作用。

实训课是一门“以活动为主要开展形式，要求学生积极参与到各项活动中去，在‘做’、‘考察’、‘实验’、‘探究’、‘设计’、‘创作’、‘想象’、‘反思’、‘体验’等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实训能力和创新思维能力”的课程。中职学校学生文化基础比较薄弱，但他们的思维却比较活跃，喜欢动手实践操作。那么，在实训课教学中如何更好的培养学生的创新能力呢?下面结合自己的教育教学实践，就如何在实训课教学培养学生的创新能力谈谈个人的看法。

一、实训课教学中教师要树立正确的教育理念

实训课教学中,，要培养学生的创新能力，就必须把学生看作是发展的主体，充分发挥个人在学习中的主动性、能动性。因此教师要不断更新教育理念，改变旧的教学形式和方法，建立一种开放型、综合型、创造型的教学形式，把学习的主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人。通过实训课的教学，教师要引导学生主动地参加学习，学会用探索性，研究性的方法思考问题，分析问题，解决问题，开发学生的创新意识，培养学生的创新能力和实训能力。

在实训课教学过程中，要善于启发学生接受知识的积极性，在实训实验内容的选择上做到：教师必须精心选择一些由易到难、有利于使学生创新能力得到提高的实验内容。教师要根据学生、教材、教学设备等实际情况，积极开展教学创新，探索具有创造性和实践性的教学方法和手段，使学生在老师的启迪下，学习创新，培养创新精神和创新理念。

二、实训课教学要注重学生思维能力的培养

思维能力是创新能力的核心所在，思维能力是在思考过程中发展和提高的。在实训课教学中，培养学生的思维能力应从以下方面着手：

1.精心设计问题，激发学生思考。在实训课教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题创设新异的教学情境，为学生提供思维的良好环境。教学中要鼓励学生大胆质疑与求异，多给予学生发表意见的机会，保护学生的好奇心、想象力，激励学生的创新热情，在引导学生参与科学研究的过程中要帮助学生发现和思考问题，从而促进学生创造性思维的发展。

2.创设问题情境，激发学生的创新兴趣。

学生一旦产生创新兴趣，就会主动学习，甚至达到乐此不疲、废寝忘食地进步。这样，学生的创新能力就会在这种“自我需要”的情感中得到培养，而创设问题情境是激发学生创新兴趣的有效手段。教师在教学中要努力创设问题情境，提出富有启发性的问题，引导他们积极思考。在此基础上，安排一些探索性实验，借以激发学生的兴趣，培养学生实事求是、勇于探索的精神,在设计性实验或探索性实验中激发学生的创新兴趣，培养学生的创新能力。

3.联系生活实际，激发学生的创新意识。在实训课教学中，教师要尽力创设生活化的教学情境，使学生感觉到“知识”就在身边，从而使学习真正渗透到生活来。用一些生活的实例激发他们，使他们主动自觉地投入到实训课学习中，积极动手、动脑，从而更好地培养创新能力。

三、实训课教学中教师要注重对学生进行分类指导

实训课教学不只是对学生进行单一训练的场所，而且是引导学生全面发展的场所，我们要遵循教学与学生个性差异相适应的规律，注重学生的个性培养，根据学生意志、兴趣等非智力因素的特点，从学生的个性品质出发，循循善诱地培养，营造创新教育的氛围。

学生的个体之间的差异是客观存在的，实训课分类指导就是坚持从实际出发，加强对不同年龄段、不同职业、不同程度学生的分类指导。从学习目标、内容、方法、要求等方面，做好具体计划，努力创造多种学习条件、学习场所，使人人能够学、人人有所学、人人学有成。在实训课教学中要尊重、关心、理解与信任每一个学生，在实训课程的具体教学中，针对学生的不同情况，进行针对性的分类指导。

浅谈对学生创新能力的培养范文

一、营造适宜的教学氛围，培养学生的创新意识

热情和兴趣是做事的启动力，而学生的热情和兴趣又依赖于传授知识时的氛围。培养学生的创新精神，必须营造一个民主、合作、开放的教学氛围。

一是实行教学民主。教师不仅要有博大的胸怀。勇于接受学生的批评和意见，还要善于以参与者的身份与学生进行平等对话，允许他们提出不同的见解和观点，甚至对教师的观点提出挑战。

二是开展合作学习。在学生互动的小组合作学习中，每个学生都有平等的机会在小组内讨论和解决问题。小组合作学习把学生从传统班级授课的旁观者转变为积极参与者，学习的竞争对手转变为相互活动合作的伙伴。促进学生积极主动地思考，增强了学生学习知识的主动性。

三是开放课堂。把现成的场所和传媒纳入视野，作为教育资源为课堂所用，把化学课堂延伸到与之联系的现实生活，延伸到相关领域的新知识、新技术。这样，不仅能充实化学教学的内容，而且更有利于学生学活学好化学知识。

二、利用学科知识教学，培养学生的创新思维品质

创新能力的核心是创新思维。而创新思维的主要表现形式就是开展问题性教学，引导学生的创造性思维、发散性思维。由此多角度地思考问题，以求得多种设想、方案或结论。

问题是创造的开端，没有问题便没有创造。教学过程应当是启发学生思考问题、产生问题的过程。为了有效地利用课堂，开展问题性教学。教师应多提程序性问题和开放性问题，少提陈述性问题和封闭式问题，调动学生的主观能动性，培养学生思维的深刻性和广度性。以高三教材《原电池》为例，教师在做了教材中的演示实验后，补充下面实验：把2mol／LNaoH溶液分装在两个试管中，然后分别投入纯铝片和表面沉积有铜的铝片各一片，观察所发生的现象。后者产生气泡速率明显比前者快，在这基础上向学生提出下列问题：“能否设计出比较活泼的金属作正极、不活泼的金屑作负极的原电池?”原电池中活泼金属作负极、较不活泼金属作正极，这是学生熟知的。问题一提出，马上有学生认为不可能设计出这样的原电池。但也有学生联系教师补充实验展开了联想，在联想中创造性思维产生了火花。提出了以下方案。A方案：镁、铝作电极浸入NaOH溶液中。镁的金属活泼性虽比铝强，但镁不跟NaOH溶液反应，所以铝作负极、镁作正极。B方案：联想常温下铝遇冷浓HNO3(或浓H2SO4)钝化，铝、铜作电极浸入浓HNO3(或浓H2SO4)溶液中，铝的金属活泼性虽比铜强，但铝被浓HNO3(或浓H2SO4)钝化作正极，铜作负极，用电流计验证，果然符合。

三、创新实验教学，培养学生的创新能力

开展随堂实验，调动学生的学习积极性。随堂实验是利用现有的条件，将演示实验与学生实验、课外小实验进行有机结合。从而增加学生的动手机会。调动学生的学习积极性，从而培养学生的创新能力。

1.在高中化学《必修1》中，老师把“Al(OH)3，的制备”演示实验改成让学生分组实验，①先在Al(OH)3中分别滴加过量的氨水和NaOH溶液。观察现象如何，解释这是什么原因。②后在含AlO2的溶液中分别通CO2和滴加盐酸至过量。现象会相同吗?如何解释原因?这时每个学生发挥各自的动手动脑能力。从现象到本质进行观察分析总结，从中获取第一手信息，这时老师提出实验室制Al(OH)3有哪些方法，学生由实验不难得出。实验室制Al(OH)3的方法有两种：①由Al3+与氨水反应制取；②在含AlO2的溶液中通入CO2此时学生也对Al(OH)3的两性有了更深刻的理解。象这样让学生亲自动手，由原来的“观众”变为“演员”，真正让他们在实际操作中品尝成功的喜悦与失败的遗憾。大大激发他们的探索热情和创新精神。

2.在学习“乙烯”时。学生已经知道了乙烯是一种植物生长的调节剂。用它可以催熟果实。这一知识深深吸引了学生的注意力，为拓展学生的视野，培养学生的创新思维，组织学生阅读有关的课外资料，并要求学生完成在教材里的家庭小实验。用熟苹果催熟未完全成熟的青香蕉。学生们兴致很高。就会认认真真地完成这个实验。这样就可以帮助学生从课本走进生活、生产和社会，丰富自己的知识，拓展了自己的思路，在加深知识学习的同时，感受化学的奇妙。兴趣自然也提高了。