生物技术专业知识(6篇)
时间：2024-06-13
时间：2024-06-13
关键词：农业生物技术创新知识产权保护
知识产权保护制度对于知识密集型产业的生存、创新和发展具有关键的作用。农业生物技术是运用基因工程等手段改良、培育动植物新品种，从而达到优化农业资源产品性状的一种新型农业生产方式。当前，在我国正处在由传统农业向现代农业的转型关键期，知识产权的有效保护，对于尽快提高我国农业生物技术研究水平，加速提升我国农产品国际竞争力将起到重大作用，我们必须充分认识农业生物技术知识产权的保护工作。
一、知识产权保护对农业生物技术创新的意义
（一）促使农业生物技术创新的有力保障
长期以来，由于法律保护制度的缺失，我国一直未能建立有效的分配机制把农业生物技术创新和科研工作者的贡献、利益有效统一起来，科研人员花费大量精力取得的生物技术科研成果得不到应有的重视和经济回报，导致科研人员主动研发和努力创新的氛围受到极大损害，潜在的科研力量受到难以计量的损失。知识产权制度视农业生物技术创新为一种受法律保护的无形财产，对农业生物技术创新成果从法律层面予以有力保护，使得科研人员的劳动成果从以往的无偿使用转变为必须有偿使用的专利和技术。科技人员的劳动成果得到法律的充分保障，经济回报的获得就成为一种必然。知识产权保护实际上成为一种有效的促使科研人员努力工作的激励机制，这一机制的出现对调动科研人员工作积极性必将起到极大的作用。
（二）突破农业生物技术创新瓶颈的有效抓手
随着传统农业技术的广泛和大量使用，农业生产领域出现了许多依靠传统方法难以解决的新问题，严重制约了农业的健康发展。例如由于棉田长期使用农药，棉铃虫产生了较强的抗药性，使用传统的农药已经无法起到应有的灭虫效果，我国棉花生产一度遇到无法解决的危机。农业生物技术的出现则为解决这些难题发挥了不可替代的重要作用，如转基因抗虫棉的成功研制和开发，成功地破解了棉铃虫无法杀灭的难题，获得了巨大的技术、经济和社会效益。据不完全统计，国产转基因抗虫棉市场的占有率连续9年出现超过10%增长率。在农业技术问题得到解决的同时，还获得了令人瞩目的社会和经济效益。抗虫棉的广泛应用，使得农药使用量大幅度减少，棉农的生产成本得以显著降低。事实证明，保护农业生物技术知识产权，借助法律保障平台实施科研创新成果转化，是突破农业技术创新瓶颈的最佳选择。
（三）农业生物技术实现持续创新的坚强后盾
随着人口快速增长、环境持续恶化，化肥的大量使用导致耕地生产能力不断下降，农业污染开始危及人类安全。这些问题的出现，促使人们重新考虑人类社会未来发展的战略思路。上世纪80年代，可持续发展的理念开始受到国际社会的重视。生物技术是一项具有极大的保护自然环境功效的科技手段，在自然资源极为有限的条件下，利用生物技术这一新兴工具为农业可持续发展开拓新的空间，是农业领域实施可持续发展的必然选择。因此，我们必须提高农业生物技术知识产权保护的力度和层次，在落实和规范现有知识产权制度的基础上，不断加快和完善农业生物技术知识产权整体的立法工作，从各方面充分发挥知识产权的保护和激励作用，使农业生物技术创新成果得以合法转化和高效应用，不断提升我国农业综合生产能力，保障我国农业实现可持续发展。
二、借力知识产权保护实现农业生物技术创新的对策
（一）实现知识产权保护与常规科研活动的高度统一
一是立项阶段严格把关。在立项时要特别重视文献资料的查询，尤其是要认真做好专利查询工作，严把立项质量关，确保研发目标的创新性和唯一性，从立项开始就避免发生技术侵权或低效研究现象。二是研发阶段着手保护。要把知识产权管理工作融入到项目研发的整个过程中，在研发活动的实践中建立知识产权保护目标考核制度，统筹对专利未来的维护和使用进行前期规划，要特别注意在研发过程中就把专利申请成果纳入到科研考核指标体系中。三是项目后期做好收尾工作。研究工作结束后要根据项目特点，因地制宜地选择知识产权保护方式，及时把科技成果进行登记形成知识产权。
（二）通过知识产权保护实现科研成果效益的合理分配
知识产权管理也是一种生产力，它对提高组织自主创新能力具有重要做用，因此，知识产权管理已经被纳入到许多组织的管理要素中去。农业科研单位优化生物技术知识产权管理必须重视下面两方面的工作。一是要熟悉专利申请和授权的有关程序，通过细致的工作提高专利申请的速度和有效性，及时保护专利申请人的合法权益，全面提高申请人从事科研工作的积极性。二是要把专利申请和单位的奖评考核密切联系起来。例如对有重要发明专利的人员予以重奖；在职称评聘时予以特殊待遇。三是要积极创造有利于科研人员创新的科研环境，逐步建立以知识产权为导向的内部激励机制，将知识产权拥有量、知识产权运用、管理及保护状况作为科技资金资助、科技进步奖评审的主要依据。
（三）加强国际间知识产权保护的交流
一是要参考和借鉴国外行之有效的做法，建立一批具有专业背景的技术转让中介机构，通过中介机构的桥梁作用，实现农业生物技术成果的拥有者和使用者之间有效的沟通，加速农业技术专利的转让，使专利技术尽快在农业生产中得到应用并发挥应有的作用。二是要注意加强农业专利的保护措施。随着国际间交流与合作越来密切，一些生物技术潜在的经济价值惹人注目，为了防止技术外泄，农业生物技术的保护措施也要加强。因此，我们要密切跟踪国外一些国家的有关做法，适时制定我国相应的对策，在交流与引进的同时，避免我国农业生物产业遭受不法侵害。
参考文献：
[1]刘春田.知识产权保护法[M].北京：高等教育出版社，2003
关键词：物联网；人才培养方案；通用技术；知识分解
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：2095-1302（2016）06-0-02
0引言
自上世纪90年代初开始提出物联网的概念到现在，经过近30年的发展，目前已经形成了一种百花齐放，百家争鸣的格局。从1990刚开始的施乐自动可乐售卖机，1991年美国麻省理工学院（MIT）的KevinAsh-ton教授首次提出物联网的概念，再到1995年比尔盖茨的《未来之路》中物联网技术引起重视；2004年日本提出u-Japan计划，2005在突尼斯举行的信息社会世界峰会上，国际电信联盟了《ITU互联网报告2005：物联网》，引用了“物联网”的概念，2006年韩国确立了u-Korea计划，2009年IBM提出智慧地球计划；再到2009年，提出了“感知中国”，中国十二五规划期间把物联网的发展作为国家主要的技术发展战略。山西作为资源大省，为了加快发展转型，也加大了在物联网方面的投入力度，同时高校也开始开设物联网应用技术专业，但是由于物联网专业处于发展初期，没有形成规模，因此专业教学还处于摸索阶段，山西轻工职业技术学院（以下简称轻校）是山西开设物联网专业较早的一所院校，经过几届学生的培养和几个版本人才培养方案的修订，形成了一套比较切实可行的人才培养方案。
1物联网专业的专业特点分析
由于物联网专业的综合性，本专业既需要机电类专业的知识，也需要计算机方面的专业知识，同时还需要工程设计方面的知识。虽然物联网现在已经形成一个专业，但是物联网并不能独立应用，它的应用渗透到各行各业中，单独的物联网并没有任何价值，必须将物联网与相应的应用背景相结合才有价值。例如物联网技术与农业的结合形成智慧农业物联网应用，与交通指挥系统结合形成物联网智慧交通指挥系统，与物流系统结合形成物联网智能仓储物流系统，与校园管理平台的融合形成物联网智慧校园管理系统等。根据各行业应用的不同，抽象出各行业应用中共同的技术基础形成本校物联网应用技术专业的人才培养方案。
2教学内容分析
分析物联网的应用，在每一个具体的应用系统中，都分成了四部分内容，分别为大数据和云计算技术，上位机数据库和服务器技术，下位机无线传感网络的搭建和节点数据采集技术以及移动互联技术。由于大数据和云计算技术有设置专门的专业进行讲解，因此该专业方案不涉及大数据和云计算技术，只涉及上位机、下位机和移动互联技术三方面内容。
2.1公共基础专业的课程设置
由于物联网技术属于网络技术的一种，在网络技术中，必须要涉及到编程技术。在编程技术方面，C语言是一门专业必修课，因此，《C语言技术》在本专业的课程学习中占有非常重要的地位，必须作为其它专业课程的先修课程来学习。同时，在物联网应用技术专业中，还要涉及机电控制及嵌入式的应用。因此《电工电机技术》和《电路制图技术》也是本专业的专业基础课程。
2.2上位机的教学内容分析
在物联网应用技术中，人机控制界面设计的好坏直接关系到该系统设计的成功与否，人机界面是系统与管理员或者操作员直接交互的界面，若该界面设计良好，可以极大地方便管理员对整个系统的管理和对整个系统信息及状态的获取，反之则会使整个系统的性能大打折扣。人机界面的设计一般包括两种方式：
（1）C/S模式，客户端、服务器模式。该模式下需要设计服务器端程序和专门的客户端程序，一般在封闭的局域网内使用，开发软件有微软的VS系列软件，该软件集成了微软推出的一系列开发工具，包括C#技术、C++技术、VB技术、ASP技术及.net技术等内容。还有一种是delhpi开发软件，本软件也是一款功能强大的程序开发软件。他们共同的缺点就是付费使用，因此开发成本较高。
（2）B/S模式，浏览器、服务器模式。该模式一般用于开放网络，也可用于封闭网络。该模式下的客户端是基于浏览器的网页浏览模式，在该模式下，数据以网页的方式发送到用户或者管理员电脑上，这是现在比较流行的一种网络应用程序的开发方式。主要使用的技术有.net技术和J2EE两种方式，相对于.net，J2EE使用免费的Java语言作为开发语言，而且开发平台也可使用免费的开发平台，因此整个开发过程投入小，对于教学和以后的工作应用来说都是一种不错的开发工具方案。因此我们主要使用Java作为开发工具对上位机进行开发。后台数据库选择Oracle，当然也可以选择其他相互兼容的数据库。网络层面我们主要讲授《通信技术》和《路由交换技术》两门课程以完成网络方面知识的学习。
2.3下位机教学内容分析
下位机方面，由于物联网应用技术专业中的突出特点就是万物互联，要实现物与物的相互连通，离不开嵌入式的开发，同时还需要借助无线传感网络技术。因此，我们在下位机课程设置上安排了《单片机原理及应用》、《无线传感网络》、《传感器技术与应用》、《RFID技术》、《嵌入式开发与应用》五门课程。
2.4移动互联技术教学内容分析
移动互联方面课程的设置主要考虑到现在智能手机的普及，人们获取信息的方式中最常用的工具就是手机，因此我们加入了移动互联方面的课程。智能手机系统的应用领域主要由Android，iOS和WP三种系统组成，其中Android用户数量最多，而且学生手中90%以上都使用了Android操作系统的手机，同时，上位机开发过程选择了Java开发平台，而Android的开发平台和Java平台是完全通用的，且Android的开发语言正好是Java语言，这样有助于学生学习的系统性。同时又因为Android的内核和《嵌入式开发与应用》课程需要有Linux基础知识，同时引入云计算的一些基本工具，因此开设了《Linux操作系统》课程。
2.5基本技能课程内容分析
在物联网应用中，因为要设计底层的应用，同时涉及到网络层知识，因此具备一些基本的工程施工知识是非常有必要的，因而在整个学习环节中安排了《网络共和布线》和《网络工程制图》两门课程，让学生掌握工程设计和施工的基本技能。
2.6综合应用案例教学内容分析
以上课程的学习都是物联网应用中的点，为了能提高学生对所学知识的综合应用能力，我们在本专业的最后一学年安排了三门综合应用类的课程《网站项目开发》，使用B/S模式完成上位机客户端和服务器的设计。《物联网综合应用与开发》注重下位机整个系统的设计与开发。《Android系统应用与开发》可帮助教师完成移动互联的教学目标。整个培养方案如图1所示。
3结语
在整个培养方案中，从各种物联网应用中提取出物联网应用系统中的技术核心内容，无论学生毕业之后是否从事与该专业相关的工作，都可以得心应手。即使从事与物联网相关联的其他行业，也可以将所学知识有效搬迁，增加了毕业学生的社会适应性。
参考文献
[1]闫晓妍.高校物联网工程专业教学研究[J].物联网技术，2015，5（7）：103-104.
[2]张傅.物联网专业人才需求分析[J].信息安全与技术，2014（4）：10-12.
关键词：物联网培养模式专业建设课程体系
一、物联网人才需求分析及岗位分析
物联网的产业链主要包括芯片与技术提供商、应用与软件提供商、网络提供商、系统集成商、运营及服务商和用户六个环节。为了满足这些产业链需要电子设备开发人员、设备维护人员、传感器设计及制造人员、系统集成人员、软件技术开发人员等。根据以上分析，结合高职学生的特点，确定了既满足企业需要，又符合高职教学规律的物联网就业岗位如下：
主要岗位：
物联网终端设备操作技术员：主要负责设备的常规操作，物联网终端设备生产、安装、物联网终端设备的调试、运行与维护。
物联网网络构建技术员：主要负责传感网络组建、调试。
物联网系统软件程序员：主要负责信息系统的开发、管理客户培训与技术支持。
物联网系统集成技术员：主要负责应用系统实施及实施过程中的技术指导。
物联网系统管理员：主要负责物联网硬件及软件系统管理与维护。
二、知识、能力结构
根据现行的有关物联网技术的国家职业标准，结合对各企业所需要的物联网应用技术人员的职业岗位能力调研的结果，按职业能力要求对有关知识点进行了系统化整理后，同时考虑到学历教育课程的人性化要求，得出本专业的知识结构与能力结构与要求。
（一）知识结构
根据本专业的培养目标与人才规格，并结合高职学生的认知规律，按照知识结构整体性、递进性的原则将本专业的知识结构划分为基础知识、专业知识和拓展知识三个层面，并明确了每个知识层面的具体要求，同时为了满足高职院校培养高素质技能型人才的标准，得出了适合高职院校实施的课程结构。具体描述见表2。
（二）能力结构
为了满足企业对物联网应用技术人员“一专多能”的技能要求，将本专业技能结构分为：一个核心职业技能和两个辅助职业技能，并对每项技能提出了具体的要求，同时为了使本专业学生达到技能要求，特设置了相应的教学课程。能力构与要求具体描述见表3。
三、培养模式与课程体系
（一）专业人才培养模式
为了保障人才培养质量达到培养目标要求，并依据学生的认知规律及高职学生的特点确定了本专业的培养模式是工学结合“4321”模式。“4321”是指“四个阶段、三个层次、两个融合、一专多能”，具体说明如下：
1、在整体课程组织上，本专业将课程体系分为“四个阶段”
第一阶段：基础阶段。基础知识的学习。
第二阶段：单项阶段。单项技术的学习。
第三阶段：复合阶段。复合技术的学习。
第四阶段：应用阶段。综合能力的训练。
2、在实训课程组织上，本专业将技能训练分为“三个层次”
校内实训课程组织：
第一层次：课程实训。针对课程中完成某个单项任务或解决某一问题所需的基本技能进行训练。
第二层次：专项实训。针对完成一些任务组合所需的组合技能训练。
第三层次：综合实训。突出本课程的综合能力训练，职业能力培养，以达到职业目标所必需的知识和能力。采用的形式是校内综合实训和顶岗实习。
校外实训课程组织：
第一层次：在企业进行认知性实习，由实习负责人（企业技术员或教师），介绍工作过程及讲解技术应用。
第二层次：在企业进行参与式实习，由实习负责人（企业技术员或教师）安排工作任务。
第三层次：在企业进行顶岗实习，由岗位负责人（企业负责人）按企业模式对学生进行面试与招聘并择优录取，安排工作岗位。
3、在教学内容上，本专业采用“两个融合”
第一个结合：课程标准和职业标准相结合。围绕职业素质和能力的要求，选取组织课程内容，为学生以后工作奠定良好基础。
第二个结合：专任教师与技术专家融合。围绕职业素养和职业能力的培养，学校企业行业三位一体，实现“走出去，请进来”：让学生走出校门，到企业第一线去实地参观学习，了解第一手信息，掌握第一手材料。并把相关专业的专家请到学校里来传授经验，现身说法，传授他们的成功经验，使学生学到最实际的具有操作性的知识。
4、从能力结构上，本专业采用“一专多能”
一专多能：一个核心技能伴随多个辅助技能，这种技能结构提高了学生的就业能力、拓展了学生的就业范围，并从多方面满足了企业用工的需要。
（二）课程体系构建
课程体系设计来源于行业企业的职业能力要求，但为满足可持续发展能力的要求还应略高于职业能力的要求。按照职业养成规律从职业基本素质、岗位能力要求两方面着手构建专业课程体系。从职业素质中确定职业基础课程，从岗位能力中确定职业技术课程和技术训练课程，并依据岗位的核心能力确定专业的核心课程，同时根据课程之间的联系，确定本专业的课程体系结构，如图1所示。
四、小结
【关键词】生物制药技术课程模块职业能力培养
高职生物制药技术专业培养目标是培养具有良好的职业道德，必需的理论知识和熟练的专业技能，能从事生物制品的生产、生物制品检验、生物制品经营等工作岗位，能解决生物制品生产实践、经营中遇到的一般专业问题，服务第一线的高级技术应用型人才。
根据对专业人才培养目标分析，我院高职生物制药专业的课程分为公共基础课、专业基础课、专业课、综合实践、拓展课等五个模块。每模块的课程门数、学分、学时比例见表1。
一、公共基础课
公共基础课安排了中国化的马克思主义概论、马克思主义哲学原理、思想道德修养、法律基础、形势与政策、高等数学、英语、计算机应用基础、体育共9门课程，占课程学时比22.1%，占总学分比27.5%，达到国家规定的基本标准，符合国家的教育方针，将素质教育贯穿于教育、教学的全过程，使学生掌握必需的文化基础知识，全面提高学生的基本思想、文化和身心素质，培养和训练学生的不断获取新知识、新技术信息的能力、使用外语的能力、团队协作精神和人际交往能力，以满足学生适应社会、独立生存、自我发展、创新超越的需要，同时为专门课程的学习提供理论知识基础。
二、专业基础课
专业基础课包括基础化学、微生物学基础、药事管理与法规、人体结构生理学、实用药理基础、生物化学与分子生物学、现酵技术、天然药物学知识、药物制剂技术共9门课程，占课程学时比29.3%，占总学分比29.0%。专业基础课为后续课程学习所必需，各门课程学习以理论和实训穿行，构建专业所需的化学、医学、药学、生物学等基本知识和基本技能，理论部分强调以“必需、够用”为度，重视相关技能的培养，技能方面特别要强调规范化操作。
1.基础化学包括了无机化学、有机化学和分析化学。考虑到高中学生的无机、有机化学基础较扎实，授教时侧重应用性较强的分析化学，理论方面总体以“够用”为度，重在培养学生基本的实训操作技能，它是专业技能的基础。实训内容选择从传统的经典的训证为主转向应用性广的综合性实训，在这些实训中使学生掌握常用仪器设备的操作，熟悉基本原理与方法，能正确地记录、收集和处理数据，规范书写实训报告，并对实训结果进行客观分析，重点培养学生扎实的基本功和科学、严谨、踏实、实事求是的工作态度和作风。
2.微生物学基础、生物化学与分子生物学、现酵技术是既是专业课学习的基础，又是职业能力的重要组成部分。微生物学基础中的微生物的形态观察方法、培养基的制备及消毒灭菌方法、微生物的接种分离培养技术、微生物大小、环境中的分布测定技术、药物微生物检验技术、血清学检验技术、生物化学与分子生物学中的电泳技术、核酸提取技术、酶活测定技术、现酵技术的菌种选育、菌种保藏、培养基的制备、灭菌、发酵过程的控制、发酵液分离、提取和精制等技术等是均为学生职业关键能力的重要组成部分。
3.人体解剖生理学、天然药物学知识、实用药理基础、药物制剂技术、药事管理与法规是涉及医药方面的基础课程，学生通过天然药物的功效、活性成分结构修饰、提取制备、各种制剂制备等实训，完成从原料药到成品药规范生产、规范管理的全过程学习。并采用现代检测分析手段与方法，对原料药与制剂药的质量、在人体内的代谢途径、作用机制、以及药物的有效性、安全性进行科学评价，从而学习如何获得安全有效的药物，使学生对医药有较全面系统的认识，并为以后从事药学相关的工作打下坚实的基础。
三、专业课
专业课包括生物药物检验技术、生物制药设备、生物制药工艺、GMP实务4门课程，占课程学时比8.4%，占总学分比7.2%，是构建专业核心能力最为重要和必要的课程。生物药物检验技术测定各类生化药物的含量、检测其安全性的技术、评价生化药物的质量的方法，生物制药设备中对通用设备和生物制药工艺使用设备的结构、性能、操作方法，生化药物的生产工艺流程的操作技术、生产规范化管理技术都是日后从事专业工作所必不可少的，是形成综合职业能力的关键。
四、综合实践
包括微生物学技能训练、生物化学与分子生物学技能训练、生物药品制剂技术实操训练及GMP技能训练、生物药物检验技术技能训练、生物制药工艺技能训练、毕业实习与设计共6门课程，占课程学时比32.1%，占总学分比38.5%。此模块突出特点是综合性。通过较复杂的、融合多个知识点或多学科知识的校内综合实训，各种基本操作技能在不同实训项目中多次操作，反复整合，大大提高学生的动手能力、分析解决问题的能力和对各门知识的综合运用能力。最后通过在生物制药技术相关的岗位上进行一年的顶岗实习及论文设计，突出对学生科研意识和创新工作能力的综合训练，要求学生从查阅文献、设计和实施方案、写出论文，两年来学习的各种知识和技能在此阶段相互碰撞、相互揉合，上升为综合的职业能力。有利于提高学生就业的竞争力。
五、拓展课
包括药学文献检索、生物药品新药开发基础知识、基因工程原理3门课程，占课程学时比3.0%，占总学分比2.9%。培养学生具有不断获取本专业新知识、新技术信息的能力，为学生将来在专业范围的自我发展，提升自身位置及从事高层次研发工作打下基础。
此外学生还可选修药品市场营销、药用植物识别技术、生命的奥秘等课程，以拓展视野，拓宽就业范围。
课程设置体现了“厚基础、重专业技能”的原则，课程结构比较合理。课程设置及结构安排完全是为了达到本专业的培养要求及实现本专业的培养目标而开展的，体现了德、智、体、美全面发展，有利于学生职业技能的形成和综合素质的全面提高。
参考文献：
关键词：生物技术专业工学结合教学模式
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0027-02
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文件）的精髓是“校企合作、工学结合”，指出：高职教育人才培养模式改革要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，对课程设置、教学内容的选取、教学方法进行改革。学生职业技能和就业质量的提高，是职业院校发展的重点。我院的生物技术及应用专业2011年被确定为首批国家骨干院校重点建设专业应用化工技术专业群建设专业。
近几年，生物技术发展迅速，宁夏及周边地区在发酵工程、生物化工、生物制药等领域发展较快。大多数职业院校在生物技术及应用专业的设置上对地区经济特色和发展论证不够，存在专业定位不准确，设计领域过宽；课程体系设置雷同，缺乏自己的特色等不足。面对生物技术产业发展机遇，我们对地区经济发展深入调研并分析了宁夏及周边地区生物技术、生物化工行业背景、相关企业近两年的人才需求、地方资源优势、企业相关岗位对课程设置要求等。“以就业为导向，注重学生的能力培养”，把职业教育的五要素融入专业建设全过程[3]，以生物技术专业人才培养方案制定以及课程体系的构建为突破口，对工学结合教学模式展开了深入的研究与实践，收到了良好的效果。
1依托行业、企业确定人才培养方案
工学结合的职业教育课程有两个特点：一是满足技术、经济和社会发展对高技能人才的能力要求；二是适应学习者和职业发展需要，最大限度地实现有效的职业学习[2]。高等职业教育培养的是面向生产、建设、管理、服务一线的高技能型人才。高技能型人才的培养必须实现“三面向”（面向职业、面向岗位、面向生产任务），教学必须做到“三贴近”（技术应用类专业课程的内容要贴近生产、贴近技术、贴近工艺）[3]。高职教育不仅要承担职业技能的培养，又要注重职业素质的养成，因此，高职教育必须是校企合作、工学结合。人才培养方案要依托行业、企业，成立专业建设指导委员会。专业建设指导委员会负责审议专业人培方案，根据行业企业需求提出专业人培方案的调整意见，确保专业人培方案满足行业、企业和社会的需求。专业建设指导委员会参与课程建设，指导实训基地建设，开发多种办学模式，为学校提供岗位及企业、行业人才需求信息，做兼职教师，人才培养方案的设置。
宁夏工商职业技术学院化工工程系于2012年5月成立了专业建设指导委员会。本专业根据专业建设指导委员会确立人培方案，专业教学目前定位于生物技术的应用领域，主要方向是生物发酵及生物化工。专业建设指导委员会的成员主要来自区内生物发酵、生物制药和应用化工行业的一线专家或管理人员，他们确保了人才培养需求的实时性、实效性。校企合作共同构建适于行业发展和企业需求的人才培养方案，依岗位需求和职业能力需求重组优化课程体系，对一些课程（如生物化学与技术）构建多元化考核模式，注重学生操作技能的培养，通过这些方式提高生物技术专业人才培养的质量。
2设置工学结合教学情境
以工作过程为基础，构建课程学习情境，每个情境下设若干工作任务，课程的教学以工作过程为基础，构建“教、学、做”一体化教学模式。实践教学环节主要培养学生的职业能力，即专业能力、方法能力、社会能力，而工学结合教学模式集中体现在实践教学中。教师上课时下达工作任务，学生通过完成各项工作任务，达到对知识和实践技能的理解和掌握。校内实践教学基地是工学结合教学情境实现的关键[3]。在教学过程中教师将知识模块化、技能项目化，不断更新教学内容，适时加入新的技能和技术，设置教学情境；并且学院重视校内实训车间和实验室的建设，有啤酒生产车间、发酵实训室、显微镜实验室、生物化学与技术实验室、仪器分析实验室、天平分析室等实验室。这为理论教学、实训、各种竞赛、技能鉴定、教师指导等相统一提供了保证，体现了学生、设备、任务、技能等的融合。校内实训基地和实验室是学生职业素质的养成的主要场所，也为学生考证、训练以及实现各项工作任务提供了必备的条件。
3师资队伍的培养
一是师资队伍的培养是专业建设的重要保障，所以教师队伍建设要放在首位来抓。工学结合教学必须具有一支稳定的双师型教师团队。双师型教师可通过招聘行业、企业一线的技术人员通过培训成为学校的双师型教师，也可通过专职教师下企业进行挂职锻炼，增强教师的专业实践能力，教师大都具有较系统的学科理论知识，但实践技能相对缺乏，因此，安排教师到企业参加挂职锻炼，可以获得行业和企业的动态信息，掌握新知识和新技能。前两条在实施上很难做到，我院的教师主要是通过后一种办法来来增强自身的专业实践能力的，效果比较理想。
二是加强校企合作，通过与企业的联系，教师带学生参观和在企业进行顶岗实习，获得新知识与新技能，通过顶岗实习，学生实现了学校与企业零距离对接。
学校还根据教学需要，按照专业需求，投资一定的经费，选派教师进修学习，培养双师型教师（生物技术专业教师，80%以上都具有技师证，75%以上教师是讲师，这些教师都具有双师素质）。通过这种方式，可以提高教师的业务、科研和指导学生参加大赛等能力。通过多种途径培养教师的双师型素质与能力，不断完善工学结合的教学模式，教学效果显著提高。学校鼓励专职教师定期下企业挂职锻炼，可以获悉行业或企业的动态信息，掌握新知识新技能。
三是开展科研、教改和技术服务，提高教师业务水平。教师积极从事科研、教改和各项技术服务，通过这些方式不但能促进教师自身的知识更新，丰富教学内容，而且能提高自身的实践能力。
四是加强对外交流。学院鼓励教师参加国外、国内及省市的培训及学术团体活动，近几年，生物技术及应用专业的教师每年都有机会与同类院校进行相互交流，学习吸取新的知识。通过交流开阔思路，增长见识，丰富知识，推动和深化教学改革，为办好生物类专业发挥作用，专业教师的水平也有了较大的提升。
4构建工学一体化的课程
专业建设的重点是师资、教学模式、实训室、校中厂、校本教材等，其关联模型如图1所示，课程建设是专业建设的基础，专业课程标准是课程建设的指南。课程建设主要涵盖图1中的教学模式实践、教材建设、实训基地建设。教师通过改革教学模式，将理论与实践相结合，促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合，科学性与实用性相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合，学校教育与企业实践相结合[4]。使学生通过完成工作的任务并进行反思，把知识和技能、过程和方法等相结合。
针对专业的不同，工学结合的课程建设内涵也不同。生物类专业较适合模块化、情境化类教材[6]。无论哪种专业，高职的课程应该是行动导向体系课程，体现工作过程或岗位需求，必须实现学科体系的结构，完成教学体系的重构，在授课过程中应该体现行动导向教学体系课程的特点，通过完成各项任务，培养学生分析问题和解决问题的能力、团结协作能力和对知识的领悟能力。
校内实训基本能复现工作过程，我院有校内实训基地，教学过程突出了知识模块化、技能项目化的特点，完全满足工学结合的教学要求。教材是影响教学质量的关键因素，是教师推进教学活动、实现教学目标的依据。由于条件不成熟，教师自编教材不能完全实现，教师选用高职高专规划教材，经过集体论证对一些内容进行增加和删减；教师吸纳新知识、新工艺、新技能，不断调整教学内容。
5教、学、赛、顶岗实习相结合，开展工学结合教学
工学结合教学的目的是培养岗位高技能人才，体现操作的高技能要求，尤其生物类专业是前沿发展学科，这方面更为重要。因此将课堂教学、创业教育、技能大赛、工种鉴定、顶岗实习等结合起来是培养应用能力和高技能人才的有效途径[3]。
教、学、赛相结合是工学结合在教学相长上的体现。一年一度的全区职业技能大赛和全国职业院校大学生技能竞赛等为学生技能展示提供了机会，也为工学结合能更好的实施提供了有利的保证。
宁夏工商职业技术学院生物技术及应用专业自2006年招生以来，专业教师与学生积极参与各种学生竞赛活动，多次获得院级、区级及部级奖励。2011年6月，10级生物技术班的黎燕在参加全国化学检验工技能大赛获得了二等奖，2012年6月，10级生物技术班的4名学生在宁夏工商职业技术学院大学生创业设计大赛中获得了二等奖；2012年5月，11级生物技术班的3名学生参加全区农产品检验技能大赛，分别荣获二等奖和三等奖；2013年5月，12级生物技术班的3名学生在全区农产品检验技能大赛中获团体二等奖；2013年6月，12级生物技术班杨丽在全国职业技能大赛高职组工业分析检验赛破格获得高级证书。通过这些方式，学生的应用能力和综合素质有了明显的提高。
6结语
生物类专业实践教学改革和完善是一个长期的系统工程，需要多方努力，生物技术专业的教师团队相互协作，共同努力，打破专业界限，不断探讨适合本地区和学校的工学结合教学模式。在改革过程中，强调将专业知识综合运用，强调学生在实践教学中的主体地位，充分调动学生的学习积极性，加深专业理论与实践的联系，有利于提高教学质量与效果[5～7]。经过几年的实践证明，生物技术及应用实践教学体系的构建既符合专业自身的特点，又有助于培养学生应用所学知识和技能解决问题的能力，有利于培养学生的思维能力，创造能力，团结协作能力，应变能力和处理问题的能力，使学生的专业综合素质得到充分的提高。
希望本改革模式能为同行所用，促进生物技术专业工学结合教学模式的研究和实验课程体系改革的探索和思考，完善实践教学，培养更多的实用型人才。
参考文献
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[4]孙山林，葛仁华.工学结合的精品课课程建设[J].桂林航天工业高等专科学校学报，2010（1）：93-94.
[5]张丽靖，靳挺，等.生物工程专业综合性实验的实践探索[J].实验科学与技术，2010（8）：111-113.
物联网（IoT：TheInternetofThings）实现的是万物相连，是具有全面感知、可靠传送、智能处理等特征的连接物理世界的网络，任何时间、任何地点及任何物体都能在物联网中实现连结，可以帮助实现人类社会与物理世界的有机结合，使人类可以以更加精细和动态的方式管理生产和生活，从而提高整个社会的信息化能力。
1物联网技术专业的发展及就业现状
我国于2009年8月提出“感知中国”以来，将物联网正式列为国家五大新兴战略性产业之一。根据各地的物联网产业发展规划，江苏、浙江、广东、北京、成都等地都纷纷上马物联网项目，其中江苏力在2010年全省物联网产业销售收入超1500亿元，2015年拟超4000亿元，其中无锡要达1000亿元。目前我国已经形成拥有从材料、技术、器件、系统到网络的完整产业链，物联网产业规模已经达到数千亿的规模。物联网已经成为政府积极研究与推进的产业，工信部有关人士表示，因各地政府均需开展物联网项目，物联网人才非常缺乏。以无锡为例，无锡到2015年总投资40亿元，集聚各类传感网企业500家，实现产值500亿，需要引进和培养高级物联网人才5000名，集聚从业人员5万人。
在《中国RFID产业发展年度报告2010》中指出，物联网95%技术问题已解决，目前，最为紧缺的物联网人才不是高精尖端人才，而是应用和服务人才，这种人才的需求恰好符合高职的人才培养定位。高职院校物联网技术方向的毕业生面向的岗位是物联网应用的开发、物联网产品的测试、物联网系统的实施与维护、物联网产品的营销及推广等。
2物联网技术专业的课程设置
物联网技术是典型的交叉学科，是多个学科的融合，涉及到电子信息工程技术、通信技术、计算机科学与技术、自动检测技术等等，物联网技术专业课程的设置需要综合考虑相关学科的特点以及关系。物联网技术专业从2010年以后才在各高校逐渐设立，还没有一个完整的标准和体系，高职教育又与本科高校在人才培养目标上不同，主要为了培养适应区域经济社会发展需要的高端技能型专门人才。高职物联网技术专业的人才培养目标既要使学生具备上岗的基本专业能力，又要使学生能够不断自我提高，学会交流沟通和团队协作，提高实践创新能力，以适应经济快速发展和物联网迅速进步。
根据物联网技术的知识体系结构，物联网技术专业人才必须掌握感知层、网络层、应用层等关键技术的专业知识和技能。在课程设置上，尽可能多地覆盖专业的知识，主要包括以下几方面：（1）通识课程，主要指大学生素养的培养，包括政治、思想、道德、心理素质的成长以及职业素质的培养，涉及到的课程有思想政治教育类课程以及企业职业化类课程；（2）技术基础课程，主要包括在物联网系统设计所必须的硬软件设计基础以及基本的计算机设计、开发技能，涉及到的课程有模数电、计算机C语言、电子CAD、单片机技术与应用等；（3）专业能力课程，主要是系统地掌握物联网技术体系结构中的各领域的专业知识，培养物联网系统中硬软件的设计开发以及应用能力，涉及到的课程有传感器、计算机组网、物联网组建等课程。
3物联网技术专业的人才培养探讨
物联网技术是时代科技进步的产物，物联网系统丰富多彩，简单枯燥的灌输教学无法满足物联网技术的专业要求。激发学生的兴趣，提高教学的实践性才能使学生更深入的掌握知识，提高学生的实践动手能力，符合高职人才培养的目标。
3.1以赛带学，调动学生学习的积极性
高职院校学生相对本科院校的学生基础薄弱，部分学生缺乏主动学习的积极性。在教学的同时，有针对的选择部分学生参加物联网技术专业相关的设计类竞赛，能够很好的以赛带学，以少带多，逐渐培养学生对物联网技术专业的兴趣，提高学生的实际动手操作能力。
3.2校企合作，带动学校专业建设
高职教育的特点决定人才的培养必须密切联系企业的生产现状，物联网技术专业现在还处于摸索阶段，缺少先行经验，校企合作的开展能够借用物联网企业的实践经验帮助高职院校把握人才培养的方向，同时企业的工程师能很好的弥补高职院校师资力量的不足的缺点，并且高职教师深入企业实践，能够快速提高学校教师的工程实践能力。
3.3学中做，做中学，多模式培养学生
物联网技术专业是个实践性很强的学科，单单的理论知识学习远远不能满足人才培养的需要。校内的实训一方面受限于经费的投入，另一方面也受限于师资力量。在物联网技术专业的教学中可以将顶岗实习引入到教学中，定期安排学期参加顶岗实习，以工代学。同时，积极鼓励学生参加物联网技术相关的岗位证书培训，提高学生的职业技术能力。
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