绘本教学概念(6篇)
时间：2024-06-14
时间：2024-06-14
一、有效教学是中学生物学课程的精髓
《基础教育课程改革纲要》在课程目标的具体表述里提出的6个“改变”，其中首要的是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。并从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等三方面提出了目标要求，构成基础教育课程的“三维目标”，由此可见，课程改革背景下的课堂教学不是以教师是否在规定的时间内讲完课时规定的教学内容，或以学生掌握几个知识点为教学目标，而应以是否达到教学的三维目标以及学生是否得到不同程度的进步与发展为指标。有效教学是指能够有效促进学生发展，有效地完成预期教学目标的一种教学活动，它的核心是教学的效益，因此学生有无进步或发展是教学效益的唯一指标，故有效教学是新课程的精髓。
实现有效教学，离不开教师有效的教，同时在学生学习的过程中应充分发挥教师的主导作用，加强对学生学法的指导，从而促进学生有效的学。以下谈谈本人在教学实践中如何对学生进行预习指导，提高课堂教学的有效性。
二、指导学生有效预习的策略
预习是指在教师讲课之前，学生自学新课内容，做到初步理解，做好上课的知识准备的过程。现代教育家叶圣陶先生说过“学习的最主要阶段是预习”。预习好了就掌握了课堂学习的主动权，能够有效地提高课堂学习的效率，加深对所学知识的理解；但很多学生没有认识到预习的重要性，没有掌握预习的方法，往往在课前随意浏览、简单阅读，没有达到预习的效果。教师应根据不同的教学内容以及学生的实际水平，对学生的预习进行指导、检查，帮助学生养成良好的预习习惯。
1.拟定预习提纲，提高预习针对性
刚从初中步入高中的高一学生，没有养成预习的习惯，也没有掌握预习方法，因此，为了避免预习的盲目性，使学生能从较大篇幅的文字中掌握本课的重点内容，教师要预先拟好预习提纲，让学生在课堂上用5―8分钟时间预习指定的教材内容，完成相应的问题或表格的填写。如必修2“伴性遗传”一课教学，教师设计如下预习提纲：①什么是伴性遗传；②写出男女正常色觉的基因型、色盲的基因型；③一对夫妇中，有一方患色盲，其后代色觉如何；④为何色盲男性患者多于女性？再如，必修1“细胞中的糖类和脂质”一节，课堂上的预习，采用表格形式，参见表1。
从上述预习提纲及表格中可以看出，对学生的预习要有内容要求，以及预习方法的提示。学生带着问题或根据表格的要求预习课本，并认真解答、填写就能有效地预习本节课重点内容。
拟预习提纲或设计表格这种方法是必修1、2教学中指导学生进行课堂有效预习常采用的方法。如在“遗传信息的携带者――核酸”“物质跨膜运输的方式”“ATP的主要来源――细胞呼吸”“光合作用的过程”等章节教学中应用。
2.采用多种方法检查学生预习情况
对于要求学生课后自己预习的内容，教师应利用上课前3～5分钟进行检查，以便及时调整教学程序。
（1）口头直接提问。
教师直接提出问题，学生回答。教师提问题时要做到提问的准确性和层次性。“准确性”即要求紧紧围绕教学目标，从学习内容的重点出发，同时问题的深浅要把握有度，过于超前深奥的问题会使学生感到高不可攀，挫伤预习的积极性。提问的深度来自问题层次的高低，教师要根据学生实际分层次设问，要注意防止简单提出一些如形态结构及生理功能等事实性知识的问题，如植物细胞壁有哪些组成成分？它有哪些功能？因这些问题答案局限于课本知识范围，属于较低层次的机械记忆类，容易养成学生只会机械记忆，缺乏深层次思考的习惯。如必修2“DNA是主要遗传物质”一节，教材中针对人们在相当长的时间里一直把蛋白质作为遗传物质，提出遗传物质是DNA还是蛋白质呢？然后通过两个经典实验证明了“DNA是遗传物质”，最后列举少数生物只有RNA没有DNA的事实，得出“DNA是主要遗传物质”这一结论。在本堂课预习检查时，笔者提出这样的问题：这节课的课题是什么？教材中通过哪几个实验来说明本课题？请你试着列举出来。对于第一问，起初学生哗然雀跃，认为这是一个极其简单的问题，但很快又沉默，有学生回答“DNA是遗传物质”，也有学生回答“遗传物质是DNA”，无论如何这些学生均未能准确讲出该课题“DNA是主要遗传物质”。第二、第三个问题的答案来自课本信息，但需要学生对已知的信息进行内化处理后方能准确回答，同时要求学生列举肺炎双球菌的体内以及体外转化实验、噬菌体侵染细菌的实验、烟草花叶病毒侵染烟草的实验，肺炎双球菌的体内以及体外转化实验和噬菌体侵染细菌的实验是遗传学的经典实验，是本节教学的重点内容。通过这三个问题的提问，既达到检查学生对本课重点内容的预习，体验科学理论的认识过程，同时学生对“DNA是主要遗传物质”这一科学结论的理解。
（2）应用概念图策略。
概念图是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念或命题之间的关系。概念图中的概念是按分层的形式表现的；概念图包含着交叉连接，反映了各概念之间的相互关系；概念图还包含着许许多多的实例，这些实例有助于澄清所给定的概念的意义。高中生物知识多而零散，每部分都包含有众多重要的概念和原理，概念图能帮助学生将零散的知识进行组织和联系，整合新旧知识，建构知识网络，因而概念图策略是生物教学中常用的教学策略，它可作为一种‘学’的工具应用于指导学生有效的预习。
关键词：概念构图中学数学教学教学应用
概念构图最早出现在19世纪60年代，仅是作为一种研究及评价工具使用。但随着教育行业的不断发展，其理论也开始应用于教育教学中，并且人们发现这种方式对于学生知识框架的系统化构建非常有效，通过概念构图能够帮助学生认识到学习中存在的问题。关于其在中学数学中的具体应用如下所示。
一、强化研究，形成知识概念图
教师首先必须全面深入研究教学内容，才能够对其进行合理的教学设计。教师可以采用概念图形式，对各知识点之间的联系进行深入分析，并与学生的实际知识了解情况相结合，以此形成相应的知识概念图。例如在《有理数乘法》的教学过程中，“数与代数”中的“有理数运算”是重要内容，需要对其进行重点表示。这节课讲解中涉及的两个方向分别是：有理数乘法法则及有理数乘法运算律，其是与本节课关联度较高的内容，规划到本节课内容中。在学生学习本节课内容时，首先需要学习有理数加法运算及减法运算、绝对值运算、小学算数等，这些都是本节课学习的基础内容，同样可划分为另一个等级表示出来。学生在本节课内容学习结束之后，可以以此为基础进行有理数除法、乘方运算，并为之后的解方程、实数运算、函数知识及代数式运算等提供相应的基础，因此这些内容也采用其他等级进行表示。
教师在实际教学设计中可以依照以上方法，将课堂内容相关知识点采用不同等级方式进行划分，并系统化地总结在一起。这样不但能够帮助学生系统化地认识及学习知识点，而且有助于教师为之后的学习做好铺垫。
二、强化思考，完善资源概念图
教师在进行教学资源概念图设计的时候，需要针对相应的主题教学深入思考。分层设置方式的应用能够减轻教师在思考过程中的认知负荷。例如在教学资源分析中，关于教学资源首先应该从数学文化的角度分析有理数的来源；在有理数乘法法则的教学中需要涉及分类思想、符号化思想、表征思想及数形结合思想。其次本节课重点应该是在“有理数的乘法法则”的模型表达方法上，也就是通常所说的数学表征，则包括有情境表征、符号表征、图形表征、操作表征及语言表征等形式。最后这一节课的教学难点则是关于“负负得正”的认识，如（-2）×（-2）=-6等之类误解，主要原因则是受之前有理数加法法则的负面影响作用。
在进行教学资源概念图设计的时候，可以将其分成三个方面：分别是数学文化，教学表征，以及学生学习难点及误解等，其中在数学文化中则可以设置出数学史、数学应用、数学思想方法及其他，为教师对教学内容的思考提供具体的方向。当然针对不同方向还需要教师深入思考，完善教学资源，提高教学设计方案数量。
三、强化反思，优化知识概念图
教学设计中，教师必须从多个方案中选择合理的教学设计方案，以此构建最佳教学概念图。在此过程中，需要详细地对比分析多个教学概念图中方案的实际应用优缺点，基于此确定选择出最佳概念图，将具体的教学过程进行直观化呈现。比如在进行“有理数的乘法”教学设计时，则可以思考可以采用哪些方式进行有理数乘法法则表达，或者依照什么样的教学顺序更有助于提高教学的有效性，等等。在对“有理数乘法”的不同教学设计方案应用优缺点分别进行思考和对比之后，可以基于一定的教学理念结合学生实际情况，制定最佳教学方案，并且制定相应的教学过程设计概念图。
另外，教师在概念构图中能够不断优化教学设计方案，同时教师也可以引导学生进行简单的知识概念图绘制。如在一个知识点学习中，可以采用卡片形式将概念全部写下来，分组将各个小组的概念卡片黏粘结在一起，并将其贴在白板或者纸上，依照学生学习的实际需求将它们进行上下移动。在此过程中，如果学校有条件，就可以采用软件工具对这些概念进行移动，并将其采用相应的连接语句连接在一起，这样可以大大提高学生关于概念图的认识，并且便于对其进行修改和调整。基于实际效果来看，还是主张学生进行手绘，虽然用计算机软件更便捷，但是需要相应的设备作为基础。反之，手绘则可以随时随地进行绘制，不会受到工具的限制，同时也能够更进一步促进学生发散思维的培养，创作出更具有特色的概念图。并且在手绘过程中需要学生不断进行手动修改，也就是需要对概念图重复进行修改，这样就可以进一步强化学生记忆，优化学生学习效果。
这样在教学设计中，可以依照具体需求选择合理的教学方案，制定出最佳知识概念图。毋庸置疑在实际教学中，最佳教学设计方案自然更有助于提高课堂教学质量。不但可以提高教师教学设计质量，还可以提高课堂教学的有效性。对于学生来讲知识概念图的应用，可以强化知识记忆，提高知识认识的系统性，优化学生学习效果。
关键词：机械制图教学质量拉伸体读图能力
随着CAD/CAM/CAE技术的广泛应用，机械零件的设计与加工有了很大的变化，机械制图的教学内容与教学方法也随之有了很大变化。变化之一就是在机械制图教学中增加了计算机绘图（CAD）的内容。
但目前中等职业学校机械制图与计算机绘图教学还存在如下误区：计算机绘图（CAD）教学侧重于介绍软件的使用；一般放在机械制图课程之后进行；或把计算机制作的三维模型作为教具进行直观教学。在教师的观念中，认为只有学好了机械制图，学生才能学好CAD。事实也确实如此，机械制图成绩好的学生，CAD必然学得好；机械制图成绩差的学生，CAD学得也必然差。产生这一现象的原因在于学生空间思维能力的差异。因为CAD只是一种绘图工具，机械制图学得好的同学，空间思维能力强，就容易掌握使用CAD绘制视图、建三维模型；而机械制图学得不好的同学，空间思维能力较弱，读图困难，无法形成空间结构，使用CAD构建三维模型就必然感到无从下手。因此，笔者认为提高中职学校机械制图教学质量的关键在于提高学生的空间思维能力。
一、机械制图传统教学方式
1.加强点、线、面等基础投影学习
大学画法几何就采用这一种方式，但这种方式对中职类学生几乎无效。一方面是因为课时不足；另一方面是因为画法几何本身具有较强的理论性，中职学生几乎无法理解。
2.加强直观性练习
采用轴测图、教模、挂图、切橡皮泥，切萝卜等方式，并大量采用补图、补线、画轴测图等方式进行练习。由于教模、切橡皮泥等手段所受限制较多，因此大量的练习、考核均以补图、补线、画轴测图等方式出现，学生有较大的畏难情绪。随着中职生源质量的下降，很多老师直接给出轴测图，然后参照轴测图补图、补线，以应付考试。这种方式的效果很明显：学生在学校考试成绩不错，到企业后却连很简单的图样也看不懂。
3.利用计算机绘制大量的三维图替代轴测图
该教学模式仍以补图、补线为主，在一定程度上可弥补教模等的不足，提高学生的读图能力，但效果不明显。
二、将CAD三维建模过程引入机械制图教学
笔者在实际教学中发现，CAD的三维建模过程有助于学生空间思维能力的培养，尤其用常用的拉伸建模、旋转建模方式能帮助学生形成较强的空间概念。因此，笔者在制图教学中引入拉伸、旋转等概念，取得了较好的效果。
1.在投影教学中增加拉伸体、旋转体等基本体
首先，在基本几何体的投影教学中，基本几何体的分类除常规的分类方法外，增加了以三维建模方法分类的拉伸体、旋转体等基本体，以拉伸体为主。拉伸体涵盖了棱柱、圆柱及其他形体，如图1所示。
图1拉伸体
拉伸体的共同形体特征是以一个多边形（由直线或曲线组成的封闭平面）面沿一定方向拉伸（只讲90°垂直拉伸，无倾斜角）一定的厚度得到。拉伸体的两端面（顶面和底面）平行于某一投影面，其余棱面垂直于该投影面。
图2拉伸体视图
图2为拉伸体的视图。从图中可以发现，拉伸体的三视图的共同特点是：平行于顶面和底面的视图是反映实形的多边形，该视图也称特征视图；其余视图是一个或几个长方形组合。根据拉伸体的视图特征，拉伸体三视图绘制方法如下：先绘制底面特征视图，其余两图先绘出两底面位置，其余线条按长对正、高平齐、宽相等的方式画出（见图3，注意轮廓线的虚线与实线之分）。
图3拉伸体三视图的作图步骤
构思拉伸体时，可徒手绘制轴测图，先绘制顶面或底面多边形，再沿拉伸方向画平行线（棱线，注意可见性），再绘制另一端面即可。如图4、图5所示。
图4图5
绘制轴测图的一个目的是培养学生将抽象的空间思维转换为直观形象的物体的能力，另一目的是培养学生徒手绘图的能力，为今后绘制零件草图做准备。
2.在组合体教学阶段，运用拉伸体概念对组合体进行形体分析
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图6形体分析法
如图6a所示，原形体分析拆分形体时分为长方体、圆柱、三棱柱叠加后切割左右两形体，以及中间圆柱（图6b）。由于拆分形体较多，相互间的交线、连接关系复杂，学生容易产生错误。而用拉伸体概念进行拆分时，可缩至三个形体（图6c），绘制三视图过程如下（见图7）。
图7
在组合体识读中，同样应用拉伸体概念，学生更容易构思空间物体，提高空间思维能力与读图能力。举例说明如下。
例1：读懂图8所示组合体，补左视图。
图8图9
分析：从已给出的视图分析，按传统方法应从长方体经三次切割形成该形体，其思维过程用轴测图表示如图9所示。这一过程切割数量多，学生容易犯错。而按拉伸体概念来分析该形体，从主视图入手，主视图为多边形，俯视图大部分由长方形构成（图10a），可认为是由主视图向后拉伸形成（图10b）。在此基础上，切割左前角及右侧凹槽成型。（图10c、d）
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图10
此图也可从俯视图入手，俯视图为多边形，主视图由长方形构成（图11a），可认为是由俯视图向下拉伸形成（图11b），在此基础上，切割左上角成型（图11c）。
abc
图11
根据上述分析，按图11b补全左视图，按图11c切割左上角补全左视图（图12）。
图12
例2：如图13a所示，要求补缺线。构思其形体时，传统方法一般以线面分析法按切割类构思，由长方体经1、2、3三个平面切割而成（如图13b所示）。由于中职生思维能力的欠缺，对线面分析一般都较难掌握，因此对本题的构思有一定困难。但是按拉伸体来构思本题，却并不困难。本题主视图中有两个梯形，左视图有一个梯形，其余视图均为长方形，其中主视图右侧梯形对应左视图中的长方形，可构思为主视图梯形向后拉伸（图13c），左侧梯形与左视图梯形对应，结合俯视图的长方形可构思为左视图梯形向右拉伸，两拉伸体相交组成该形体（图13d）。
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[关键词]插画；概念；商业插画；非商业插画；服务性插画；创作性插画
浑然不觉中，“插画”已经在人们的日常生活中随处可见，并且确实成为一种艺术形式，插画的形式种类繁多，任何一个画种都可以拿来当作插画：油画、版画、水彩、中国画、漫画、CG美术等等，甚至如果向上追溯的话，恐怕西班牙阿尔塔米拉的洞窟壁画也是人类插画中更早的一种。
但是什么叫做插画，即如何来为“插画”这一概念下一个严格的定义是值得思考的。目前，最具权威之一的文献对“插画”概念是这样描述的：指插附在书刊中的图画。有的印在正文中间，有的用插页方式，对正文内容起补充说明或艺术欣赏作用。如我国过去的“出相”、“绣像”、“全图”等即是；欧洲中世纪的经本手绘彩色画，亦属插图的一种。各类书刊的插图，如文学、科学、技术、儿童读物等，因内容不同而形式各异。现在一般所说的插图，主要指文学作品的艺术插图。画家在忠于作品的思想内容基础上，进行构思和构图，因此文学插图又具有独立的艺术价值。因为概念是反应对象的本质属性的思维形式，其内涵是反映于概念中的对象的本质属性的总和，可见这里定义的插画概念中的“书刊”即为此概念中的对象的本质属性的一部分，简单地说就是插画与书刊分不开。此概念只是插画的一种传统的狭义的概念。据此概念进行追溯，最早出现的有明确纪年的插图画本是唐代咸通九年(868年)的《金刚般若波罗密经》，扉页插画《释迦牟尼佛说法图》。描绘的是以释迦牟尼为首的佛教人物进行弘法的场面，这件作品如今收藏在英国不列颠博物馆。欧洲最早带有插画的书籍出现于15世纪中期的德国，采用古登堡金属活字印刷，加上木刻插画拼合印刷出版书籍。1498年，丢勒为《启示录》创作了15幅木板插画组图，其内容是以隐喻的含义，针对当时罗马暴政的谴责与控诉。该作品成为这个时期德国艺术登峰造极的代表作，这些都是较早的插画。
但是在这之前或之后出现的没有依附于书刊中的其他种类插画如果用此定义就行不通了。早在文艺复兴时期，达・芬奇就将自己的科学发明以插画的形式记录下来，他的插画不只是有艺术性，更重要的是具有图解的作用。近代印象派画家劳特雷克不仅在油画上造诣深厚，更是在海报插画以及彩色版画领域里大放异彩。到了现代社会，插画的领域更加广阔，种类也不断繁衍，出现了CD封面设计、游戏人物及场景设定、广告插画设计等等，由此，产生了一个新的名词：商业插画。商业插画兴盛于二战后的美国，首先是出版业的繁荣，我们现在仍在阅读的《读者文摘》等刊物遍布世界各国，同时由于附之而来的广告效应，对于商业插画的需求也就日益增多，于是商业插画的应用范围越来越广。有关资料阐述它的概念是指：“为企业或产品绘制插图，获得与之相关的报酬，作者放弃对作品的所有权，只保留署名权的商业买卖行为而作的插画。……”商业插画的分类有：一是读物类插画，其中有书籍插画、杂志插画、报纸插画；二是――卡通漫画类插画；三是商业宣传插画；四、影视媒体中的插画。在这里，除了第三部分“出版物插图”与前述的狭义插画概念相对应之外，其他三部分已经与之没有任何联系了。不过作为补充，以上商业插画的分类还不全面，应增加一部分，就是网络媒体的商业插画，在网络中，插画的形式就更为广泛了，包括各种网页制作中的插画、可以活动的GIF图像、博客模板的背景图等等。网络上的插画最大特点就是传播范围广，表现力丰富。
除了商业插画，还有一种非商业插画，例如公益的宣传画，机关、学校、企事业单位以及街道设立的画廊，还有过去的黑板报、墙报的插画等，
由此可见，插画的涵义就不能只局限于“插附在书刊”中的了。另外，关于概念中描述的“对正文内容起补充说明或艺术欣赏作用”这句话，仍然不是很准确，因为出版物中“绘本’这一形式出现了。台湾中兴大学外文系专任副教授(中国台湾)周翔说：“我们都知道图画书起源于西方，诞生于19世纪后半叶的欧美。1658年，捷克教育家扬。阿姆司，夸美纽斯出版的《世界图绘》，被公认为是欧洲最早的带插图的儿童书。《披头散发的彼得》是世界公认的第一本图画书，在1844年由德国心理医生为自己当时三岁儿子写的一本童书，1845年正式出版。在亚洲，图画书发展得比较好的国家和地区有日本、韩国、我国的台湾，日本的图画书从2。世纪5。年代开始起步，至70年代崛起，目前已成为图画书的大国，韩国的图画书从20世纪70年代启蒙，当前发展势头迅猛。我国台湾地区的图画书大致从2。世纪60年代后期开始起步，至80年代后渐入佳境。”这里所说的“图画书”就是指我们通常说的“绘本”，因为“绘本”这个词组源于日文、意思就是图画书。虽然是“书”的形式，对于绘本插图，与其说插画是依附在文字里，还不如说文字是插画的补充，因为不用读文字，光是看插画就足以读懂大意。有很多优秀的绘本里是没有文字的，所以说绘本是一种适合任何人群的书，从不识字的儿童到老年人都可以看。它更要求插画家拥有高超的艺术水平与构思，由于它不依赖于任何文字，而文字却只是对它的补充，所以，绘本插画有其自己独立的思想，是作为一种独立的艺术作品呈现在大家面前的。
通过上面的分析，我们可以粗略地将插划分成两大类别：一类是服务性插画；另一类是创作性插画。
服务性插画，就是指插画服务于文字或依附于文字的思想，它是对文字内容起到补充说明或艺术欣赏作用；另外，如果一张艺术作品本来不是为了某篇文章而作的插画，但是精神内容跟这篇文章符合，也可以拿来用作插画，因为它符合插画的功用，那么它在这篇文章里就属于服务性插画。
关键词：高中生物教学概念图作用基本方法
引言
概念图教学是一种非常有效的教学方法，它可以把概念与概念之间的关系形象地展示出来，更好地帮助学生理解，从而提高学生学习效率。
1.概念图及其作用
概念图就是把知识用图形表现出来，这样更方便学生对知识的记忆，并且能够在头脑中形成自己的知识体系，避免学生只能维持暂时的记忆。概念图在表达知识的结构方面是比较直观的，它可以表现出知识之间的相互关系，帮助学生对知识进行更深入的理解，这样可以提高学生的学习效率。概念图把知识进行了浓缩，并且把概念之间的相互关系进行了概括[1]。对于那些已知的和未知的知识在层次上都进行了排列，这样一来学生在构建自己的知识体系的时候就会较容易，还有助于对已有知识体系的完善和补充。
2.高中生物概念图的教学意义
2.1帮助学生理解生物学核心概念
概念图教学一般用在那些概念关系比较复杂的章节，它可以帮助学生很好地理解概念，比如在讲到生态系统及其稳定性的时候，就可以采用概念图的形式，把生态系统，以及生产者、消费者等之间的关系用概念图表示出来，还有在讲到人体生命活动的调节的时候，学生可以尝试用概念图表示人体免疫的过程，此外教师可以通过概念图教学提高学生的能力，比如对于成绩好的学生，教师可以让他们自己把概念图补充完整，而对于那些成绩较差一些的学生，教师可给他们一些提示，帮助他们完成概念图。这样可以促进不同层次学生的发展。学生通过分析概念间的联系，能促进横向思维的发展。教师在教学过程中要尽可能地教给学生一些关于概念图操作的知识，力求让学生利用概念图自主地进行学习，教师只需要对学生进行引导即可。
2.2利用概念图构建生物学知识体系
在高三生物复习过程中，教师需要提高学生对知识的归纳能力，让他们能够实现知识的迁移，并且灵活地应用所学知识。在生物教学的过程中使用概念图能够帮助学生分析所学概念，并且把课上所讲的零散的概念系统化，帮助学生记忆。学生不仅要会看概念图还要能够自己绘制概念图。学生通过对概念图的绘制可以巩固以前所学的知识，并把新旧知识联系起来，构建自己的知识网络，提高学习效率。
3.运用概念图教学的基本方法
3.1填空型概念图
从一个完整的概念图中删去某些节点，然后让学生进行补充，我们称之为填空型概念图，这种题型在历年高考试题中出现的频率是很高的。并且这类题的答案是单一的，所以学生不需要对整体进行思考，教师在进行评判的时候也是比较简单的，学生也比较容易接受。此外教师在对学生做训练的时候，可以根据学生的水平给他们出不同难度的题目，适当地改变空格的数量。对于那些水平比较高的学生，教师可以不给他们任何提示，让他们独立地完成题目，同时教师可以故意在图中制造一些错误，让学生纠错，通过这种方法提高学生自主学习的能力。
3.2任务驱动概念图
当学生能够熟练地运用概念图后，教师可以从教材中选出某个范围并且给出一个核心，让学生根据给出的这个核心构建相应的概念图，比如有这样一道题目，利用概念图表示出呼吸、呼吸作用、细胞呼吸、有氧呼吸和无氧呼吸这五个概念之间的关系，给了学生更大的发挥空间。学生可以根据自己对知识的理解进行概念图的构建，这样有利于学生对于概念的理解。教师在教学过程中可以先让学生独立完成任务，遇到困难时可以以小组为单位进行讨论，绘出概念图后，向班级作汇报。采用这种方式，学生不仅可以体验自己绘制概念图的过程，还可以对他人绘出的概念图做出评判，找出自身的不足。同时学生在看到别人的概念图之后会意识到自己遗漏了某些概念之间的联系，从而完善自己的认知。
4.对概念图教学的反思
4.1激发学生的创造性思维
在构建概念图的过程中，学生不仅要了解概念的含义，而且要理清概念间的联系，这样有利于学生创造性思维的发展。教师在教学过程中要注意对学生进行引导，发展学生的创造性思维。比如首先要对相关的知识进行整理，然后理解相关的概念，再理清概念间的关系，最后才能绘出概念图。
4.2提高学生的学习效率
在使用概念图教学的过程中，教师需要转变以往的教学观念，适当地引导学生，参与学生的讨论，等等，让学生充分发挥学习的主动性，把概念图灵活地应用到生物学习中，提高学习效率。
结语
新课改下高中生物教学更注重培养学生分析问题和解决问题的能力，让学生在合作的过程中完成问题而不是过度地依赖老师。运用概念图教学可以培养学生的创新思维，提高学生的实践能力。同时概念图教学可以帮助学生更好地理解概念，也能够解决学生概念运用不恰当的问题。为此，教师应加强对概念图的充分运用，切实提高高中生物教学质量与教学效率。
【关键词】概念图;概念教学;初中生物
概念是生物学科知识的基础，概念教学本身就是初中生物中一个很重要的策略。然而在教学过程中，学生往往忽视对基本概念的掌握，特别是不能够形成概念网络，更不能够比较深刻的了解概念间的联系。在一般的教学过程中，教师往往由于理念缺失、教学功利等原因，自觉或不自觉地采用照本宣科的陈述性教法和文字解释的文字学教法，形成“注入式”或“说文解字式”的概念教学模式，很少涉及有关理论指导下的概念教学策略研究。
一、什么是概念图
概念图是一种关于概念知识、思维过程或思维结果、系统结构、计划流程等的图形化表征方式，能有效呈现思考过程及知识的关联，引导学生进行意义建构的教学策略。一幅概念图一般由“节点”、“链接”和“有关文字标注”组成。
1.节点：由几何图形、图案、文字等表示某个概念，每个节点表示一个概念，一般同一层级的概念用同种的符号（图形）标识。
2.链接：表示不同节点间的有意义的关系，常用各种形式的线链接不同节点，这其中表达了构图者对概念的理解程度。
3.文字标注：可以是表示不同节点上的概念的关系，也可以是对节点上的概念详细阐述，还可以是对整幅图的有关说明。
二、概念图的绘制
概念图绘制步骤大致可以概括为：①选取一个熟悉的知识领域。②确定概念等级关系。③确定概念图纵向分层和横向分支，即概念图草图构思。④建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系，即形成概念图。⑤在以后的学习中不断修改和完善。概念图绘制规范为：①概念图中每个概念只出现一次。②连接两个概念间的联系词应尽可能选用意义表达具体明确的词。③连接概念的直线可以交错，但向上或向两侧联系时需加箭头。④概念名词要用方框和圆圈圈起来，而联系词则不用。所以，绘制概念图首先要明确概念图的要点和关键，注重科学性和知识的系统性。
三、概念图在教学中的应用
1.在新授课中建构知识结构
在新概念的学习过程中，引入概念图，可以使学生明确当前所学概念在原有知识基础上的发生、发展过程和延伸情况，进一步沟通概念之间的联系，从零碎、片断的机械式学习提升为注重关系、脉络并充满主动探究活力的有意义学习，从而促进生物知识之间的融合，使学生在头脑中形成系统化的生物认知结构。
例如：学习了新课程标准实验教材（苏科版）七年级上册《多种多样的生态系统》之后，引导学生将所学的知识归类，并表示出它们之间的关系（如下图）
2.在复习课中建构知识体系
复习不仅要回忆、再现所学知识，还要将所学知识进行梳理、拓展，更重要的是促进知识迁移、能力发展及情感态度与价值观的培养。复习中最高境界是用最少的时间，呈现最大的信息量、培养最强的应用能力和科学探究能力，而且学生还要将前后所学知识联系并进行重新建构，最终达到迁移和应用的目的。
例如：在复习《生物与环境》一节时在初学时构建的概念图的基础上，让学生绘制整体的概念图（如下图），能淋漓尽致地发挥和体现概念图的作用。
所以，在概念复习课中，引入概念图，可以统整学习的概念，帮助学生探索概念之间的内在联系，并以概念图的形式展现概念之间的联系，从而实现概念知识结构的重组与生成。
3.作为实验设计的思维导图
生物学是一门以实验为基础的自然科学，而初中学生虽对实验的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考，需要教师的引导。概念图作为一种认知工具，引导思维活动、激发思维灵感、记录思维过程、呈现思维成果，从而可以大大提高思维品质，可以帮助大家完成实验设计。
总之，构建概念图，将知识结构化进行教学，有利于学生对整个单元、整个生物教材中的知识进行加工、理解和储存，全面系统地掌握和记忆知识要点;有利于学生形成完整、系统、清晰和科学的知识体系;同时也可促进学生感知、记忆、想象和思维等心理因素的发展。
【参考文献】
[1]袁维新.概念图：一种促进知识建构的学习策略.学科教学，2004，（2）：41
[2]游隆信.生物学概念的教学策略探析.生物学教学，2005，30（2）：46
[3]徐辉.谈生物教学中对概念的处理方法.中学生物教学，2003，（10）：21
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