计算机基础教学总结范例(3篇)

计算机基础教学总结范文

关键词：计算机基础教育；教学改革；课程体系结构；分层次教学

1高校计算机基础教育面临的形式

1.1计算机与各学科专业的融合对课程体系结构的冲击

计算机应用技术的迅速发展使课程中应讲授的知识迅速膨胀，新的针对各专业的工具软件的出现，使计算机技术和各专业之间的融合越来越密切。非计算机专业学生的发展方向不是要成为计算机理论人员或科研人员，而是成为在自己的专业领域内的计算机应用人才，这两者所需要的知识结构和能力结构是不同的。这些对计算机基础教育提出了新的要求：即应面向专业应用，根据专业应用的需要和类别来设置层次和组织课程。以前的教学大纲设置是否全面，是否能跟上就业需求，是否考虑了专业特色，等等，都是我们必须重新考虑的问题。

1.2基础教育信息化课程的实施对高校计算机基础教学的冲击

1.2.1教学内容重复

教育部要求2005年前，所有的初级中学以及城市和经济比较发达地区的小学开设信息技术必修课，而课程的内容主要和高校的“计算机文化基础”层次相似[1]。如果中小学的信息技术教育能够保质保量，则为现在新进入大学的学生开设什么样的计算机课程，就非常值得探讨了。如果不重新设置课程体系，不仅教学内容重复导致资源浪费，而且容易让部分学生产生轻视计算机基础课程的思想，认为本门课程没有新东西可学。大学计算机基础除了要求掌握计算机最基本的知识和操作外，主要任务是进行平台能力教育，内容包括当今主流系统软件平台和建立在平台之上的常用应用软件。

1.2.2授课层次不齐

大学新生入学时所具备的计算机知识差异性很大，部分学生在高中时代已经熟练掌握计算机基本技能，而有的学生连电脑什么样都没见过。我们连续几年在三所大学做过问卷调查，在入学前学生掌握的计算机知识多限于网络的初步应用，比如收发邮件和聊天，但是基础知识仍然未达到大学计算机教学的目标。由于各地区发展的不平衡，在今后一段时间，新生入学的计算机水平会呈现出更大的差异。河南作为农业大省，招收的学生多数来自农村。由于经济发展不均衡，很多农村地区并未很好地实现教育部所规定的在小学中学开展信息化教育的标准，但来自城市的一部分学生已经具备基本的计算机操作能力，对办公软件也比较熟悉，如果所有学生在一起上课，势必造成资源浪费，影响教学效果。因此，必须改革教学一刀切的模式，打乱自然班，进行分层次教学，量才施教，来适应学生计算机能力的不均衡。

2课程体系结构改革

课程体系结构改革以计算机基础课程教学为主要研究对象，改造课程体系结构，更新教学内容本次教学改革不是短期的行为，而是利用多年的教学实践时间，重点在河南省三所高校――郑州轻院、河南农业大学、中原工学院实施教学改革措施，在实践中总结与创新，观察改革效果。

计算机基础教学课程体系应该根据计算机技术的发展及人才培养目标而动态的调整。大学计算机基础教育应分析本校专业设置特色和学生计算机能力，考察计算机的应用现状和发展趋势，分析各专业对计算机技术的不同需求，结合高校的培养目标，更新核心课程的内容、添加删除某些课程[3]。

2.1原有课程体系分析

上述三所高校原有(2007年以前)的计算机基础课程体系差异不大，如表1所示。

分析上表，发现突出问题如下：

1)课程设置体系性不强，课程门数少，内容结构安排简单；

2)计算机文化基础课程课时安排过多，内容和中学所学会有重复；

3)后续课程缺失，学生在大一学完后无法进一步学习更多计算机工具软件或技术；

4)第二学期课程设置基本都是程序设计，虽然简单分类，但仍存在一刀切问题，没有体现专业特色和培养需求。

通过研究分析，教学内容上应该弱化一些基本概念基本操作和基本方法与技术的讲解，如弱化办公系统的使用，适当减少第一学期课程“计算机文化基础”的学时数；强化和增加一些应用性、技术性强的内容和课程，教学内容上应由注重计算机基本操作技能的学习转变为培养学生的计算机综合应用能力，增加网络使用与网页制作、多媒体技术(包括图像处理、动画制作、多媒体制作)、程序设计基础等知识[2]。

2.2建立“三层次”课程体系结构

在上述分析的基础上，我们提出了计算机基础教学的“三层次”课程体系设想，如图1所示，每个层次体现了对学生培养目标的提升，体现了计算机基础教学的内容和目标。这个“三层次”体系是总体指导架构，各学校可以在此基础上，分析本校专业设置和专业特色，选取不同的课程来教授。

2.2.1计算机基础能力教育

第一层次主要内容为学生第一学期所学内容，包括计算机基础知识(软、硬件平台)、操作系统及其使用、办公自动化操作技能的培训、计算机文化的讲解、最新计算机信息和技术的简单介绍。对这部分，考虑到中小学已经有相关课程的学习，因此可以缩减操作讲解的学时，由原来的60课时改为30～45课时。

2.2.2专业分类计算机教育

第二层次的计算机基础教育，针对不同专业开设不同课程。各专业学生的学习方法、思维模式是有差别的，特别是文科和工科、工科和艺术类各科学生的学习方法、思维模式有着较为明显的差别，甚至于机电类各专业学生的学习方法、思维模式也有着明显不同，而专业需求更是有明显不同。开设课程前需要教师对各个专业学生思维方式特点和各个专业学生对“程序设计”课程理解能力进行分析。教师依据专业内容，分析各专业教学执行计划，搜寻制定适合的专业工具软件和学纲，依据专业软件的技能要求，设定若干门计算机专业工具软件必修课程和选修课程，学生可以根据自己的爱好和专业特点选择课程进行学习。以河南三所高校为例，我们对专业进行分析并分类，如表2所示。

我们在分析专业需求、学生学习计算机兴趣爱好的基础上，初步列出开设课程表(如表3)，各校可针对本校具体情况开设不同的课程。

在教学设计上，也需结合专业特点，组织教学内容，例如，图像处理课程的图片处理，河南农业大学农学专业可以农作物图片为主体，林学专业以树木图片为主体，园艺专业以花卉图片为主体，畜牧专业以动物图片为主体；而中原工学院艺术设计系可以服装和时尚类图片为主体。

2.2.3学科扩展计算机教育

第三层次为更高层次的计算机基础教育。本层次的教育将立足于学生专业学科，着重于扩展学科专业计算机能力，培养学生的创新研究能力。授课可采用举办信息技术新技术讲座或者公共选修课的形式。学校依据本校专业特色，增加与专业相关的计算机工具软件教学。例如，中原工学院有编导和播音专业，则可根据需要开设视频制作、3D制作、虚拟电影模拟制作、音频和视频处理的相关软件；针对服装和艺术设计专业，可开设计算机美术艺术设计课程；针对装潢摄影专业，可开设针对装修的虚拟模拟设计软件和针对摄影的计算机处理软件等，如表4所示。

这个层次的教学工作，是后期发展的重点，应当继续扩充教学内容，充分利用网络资源，增加公共课和选修课以及讲座的数量，使学生有机会学习贴近社会需求的计算机内容。

3分层次教学

3.1新生计算机能力差异分析

在新生入学时，以问卷的形式了解每位学生的计算机掌握情况，如中小学是否使用过计算机，文字录入速度如何，是否会使用Windows、Word、PowerPoint和Excel，是否接触过网络，是否会使用搜索引擎搜集自己所需要的资料，是否能熟练使用当前所流行的Windows操作系统等。通过这些调查了解大一新生的总体计算机水平，为下一步的计算机基础教育提供重要的参考依据。中原工学院的分层次改革工作进行得比较早，从每年对新生计算机应用水平的调查问卷分析和分层次考试来看，新生计算机基础水平相差甚大：有超过10%的学生能熟练操作计算机(包括上网)，学习过办公软件，但其中能很好地完成电子文档、电子表格等编辑工作的学生人数不多；有近20%的学生对计算机接触不多。从上机情况看，有些学生1分钟可以输入40～50个汉字，而有些学生基本上还在找键盘。因此，在采用分层次教学之前，统一授课方式已经暴露出许多弊端。

3.2实施班级分层次

我们在了解大一新生整体计算机水平的情况下，对新生进行的计算机基础水平测试，使用的题库是目前大学计算机应用基础的考试题库，旨在测试每位学生的实际计算机水平，并以此次测试成绩作为分级教育的依据。分级教育使具有一定基础以及基础较好的学生能够学习更多、更新的知识，可以极大地提高这些学生的学习积极性。通过这部分学生的示范作用，又可带动其他学生，从整体上提高学生计算机应用能力。以2010年为例，中原工学院在南区本科中，将所有新生按测试成绩分为A、B、C三个等级，共28个教学班，其中A班4个，B班13个，C班11个。从目前分班的情况来看，C班的人数远远超出了A班，反映了我校新生入学时的计算机应用水平偏低。

3.3进阶式教学内容

在教学内容上，我们也进行了分层次改革，不同层次设计不同的教学内容，每个层次配备固定的教师，每个层次教师的能力素质要求不同，三个层次的教学内容成进阶式提升：C班的教学以培养计算机基本操作能力为主；B班教学在讲解基本操作基础上，注重进行应用技巧的讲解；A班教学注重扩充知识面，采用综合案例介绍新技术。

4结语

课程体系结构改革是提高大学计算机基础教学质量的改革之核心措施，分层次教学是改革实践的重点，这两部分是计算机基础教育的筋骨所在，其改革成败直接影响到能否提高大学计算机基础教育的质量。在此基础上，我们还需要进一步推进教师教学手段和模式的改革、考试系统的改革、师资队伍的建设，引入网络教学，这样才能进一步提高教学质量。

参考文献：

[1]冯博琴.计算机基础教育新阶段的教学改革研究[J].中国大学教学,2004(9):7-9.

[2]王新.大学计算机基础课程教学改革[J].计算机教育,2008(8):106-107.

[3]张琳.大学计算机基础课程教学模式研究[J].计算机教育,2009(7):88-90.

CurriculumSystemStructureReformandMulti-levelTeachingPracticeofComputer

FoundationCoursesinUniversities

GAOLiping,LIUShu

(ComputerScienceCollege,ZhongyuanUniversityofTechnology,Zhengzhou450007,China)

计算机基础教学总结范文

关键词：计算机教学教学目标专业应用

掌握计算机与信息处理的基础知识和基本技能，已成为现代社会专业技术人员，胜任本职工作和适应社会发展所必须具备的条件之一。那么如何培养既有专业知识，又懂得使用计算机技术解决本专业领域实际问题的高级人才。这一任务责无旁贷地摆在了高校计算机教学的面前。下面就以高校计算机教学改革为出发点；以非计算机专业的计算机应用基础教学为中心，在突出计算机教学与相关专业的紧密结合上，提出一些见解，仅供大家参考。

一、明确计算机课程的教学目标

目前计算机课程已成为高等院校学生的必修课。非计算机专业的计算机基础教学，即三个层次的教学：计算机文化基础、计算机技术基础和计算机应用基础的教学。随着计算机技术的发展，三个层次的教学内容也在不断的深化、充实、扩展和提高。笔者认为：高校学生学习计算机课程的最终目的是为了在所学专业领域中的应用。因此，非计算机专业必须系统地开展计算机三个层次的教学。这里还要特别强调的是：除了文化基础和技术基础的教学，要继续不断地充实与更新教学内容外，更重要的是把“位”定在以计算机应用为目标的教学上。为此，有必要进一步加大各专业在计算机应用方面教学的改革力度，在“深度”和“广度”上下功夫。

二、突出教学内容必须以计算机在专业中的应用为中心

（一）设立计算机技术在各专业领域应用的基础课

为了提高学生在各自专业领域的计算机知识水平，可开设一些相关专业方面的计算机应用基础课，可以选取使用计算机技术，解决本专业应用领域问题的一些典型示例，从原理、应用方法及实际效果上加以概括性的总结和介绍，使学生掌握一些应用方面的基本知识和方法，拓宽学生在计算机应用方面的知识面，培养在专业中广泛使用计算机的意识。

（二）计算机应用基础课要针对不同专业制定不同的教学内容

由于高校各系专业领域各异，因此计算机在不同专业领域的应用也就各自不同，这就要求我们根据专业门类多，应用面广等因素，制定出符合各专业需要的计算机应用基础课的教学内容。

（三）设立围绕计算机应用基础课教学的实习课

计算机课程是一门实践性较强的课程，在教学内容中必须穿插有培养学生动手参与的实习课。有些内容还不能做到让学生动手操作条件的，最好也要让学生参观具体使用的过程。

三、提高计算机教学的方法和手段

在现有教学方法和手段的基础上，是否可以考虑：

（一）可以利用校园网资源开展一些教学工作，如

在一些课程教学课时较少时，可以利用校园网进行不受时间和空间限制和影响的网上课堂。通过校园网进行教学，可以给学生自由安排时间学习，对于不理解的内容可以反复学习；可以给考前复习或补考学生的复习创造了良好的条件。

（二）计算机教学中要理论联系实际，增强学生的感性认识，必要时可适当增加计算机教

学实践或实习内容；加强上机教学环节，全面提高上机操作能力。

（三）充分发挥多媒体教学的作用，用丰富多彩的多媒体课件来提高课堂教学效果

总之，非计算机专业的计算机教学，应随着计算机技术在各领域的普及和发展，不断地充实和更新教学的内容和方法，以跟上计算机技术在各专业领域的发展。

四、重视科研工作，提高教学质量

“科研”与“教学”相结合是一个永恒的主题。本文讨论的是关于对非计算机专业计算机的教学问题，故不能就“科”、“教”相结合的问题进行深入的讨论。但有一点是可以肯定的：以计算机应用为目标的教学，如果没有科研项目、课题研究、技术改造和技术创新等成果去指导教学，是没有生机活力的。在课题研究过程中，必须查阅大量的科技文献，才能够及时了解学科发展现状，掌握新发展起来的理论和最新专业知识，跟踪学科发展的前沿技术；有了这样的知识积累，才可能做到不断地更新教学内容，建设高质量的教材，及时向学生介绍新思想和新成果。从中总结整理出适合教学的新内容，充实到教材当中去，进一步提高教学质量。所以，以科研促教学，走“科”、“教”结合之路，是提高以计算机应用为目标的教学

的有效途径。

参考文献：

计算机基础教学总结范文篇3

关键词：医学留学生；计算机水平；调查报告

中图分类号：G642.0文献标志码：B文章编号：1674-9324（2015）12-0064-02

一、调查背景与目的

随着我国社会经济的发展，我国高等教育的教学水平也在不断提高，对外交流日益频繁。基于比较完善的医学教育体制、低于英美等西方国家的留学费用、入学手续简单等优惠条件，越来越多的外国学生来我国学习医学[1]。于是，面向留学生的教学成为各高校一个崭新的课题，目前仍处于经验积累和深化探索阶段。在当今信息时代，计算机在医学临床工作中已得到了大量应用，并成为医院现代化管理的基础，医学专业大学生当需掌握一定的计算机使用技能。因此计算机基础课程是国内本科生的基础必修课之一。南京医科大学（以下简称我校）面向国内学生的本科课程设置中，计算机基础作为通识课程在大一时就在全校普及。我校的留学生计算机教学从2007年开始即参照国内本科计算机基础课程进行设置。在36个学时的课时中，安排了计算机原理的讲解。由于留学生群体的特殊性，他们的计算机基础教育与国内大学生的计算机基础教育相比，有着很大的差异[2]，还存在着语言沟通障碍、缺勤严重等诸多问题。在7年的教学过程中，笔者积累了一些信息，比如有学生反应听不懂、有学生要求要上机，这些意见促使我们对面向留学生的计算机教学方式方法进行反思和研究。

为此，笔者设计了调查问卷，期望能切实了解我校留学生的计算机应用水平和需求现状，并在此基础上深入分析，为提高留学生的计算机基础课程的教学质量提供依据。

二、调查对象与方法

调查对象：南京医科大学国际教育学院2012级全体留学生，共79名，其中男生30名，占总人数的38%，女生49名，占总人数的62%。他们分别来自12个国家，除去一名美籍华裔，其余都来自非洲、亚洲，其国籍情况如表1所示。

调查方法：共发放问卷79份，当堂收回79份，有效问卷76份，有效回收率为96.2%。问卷内容主要包括：（1）使用计算机情况？（2）学生已经掌握了哪些计算机技能？（3）学生对计算机哪部分内容感兴趣？调查内容主要包括学生的计算机应用和知识能力，学生对计算机课程的兴趣，等等，确保调查内容全面具体，条理清晰简练。数据的分析和统计分别使用了EXCLE和SPSS。

三、调查结果与分析

（一）计算机应用情况

关于拥有计算机情况：除去2人未作答，只有1人没有电脑，1人拥有电脑但没上网，其他75人均拥有电脑且已联网，占总人数的94.9%。关于使用计算机频率：68人回答天天使用，占总人数的86.1%；5人说每周都用；6人说偶尔用。关于计算机用途，如表2所示。

（二）计算机知识能力

1.关于理论掌握能力。在79人中，有1人未作答，其余有58人回答曾经学习过计算机理论，占总人数的67.9%。计算机理论的具体内容如表3所示。

2.关于软件操作能力。在79人中，有73人回答学习过软件操作，占总人数的92.4%。软件名称具体如表4所示。

3.关于软件操作熟练程度。国内大学生必须掌握的几种软件有：Word、Excel、PPT、FrontPage。在江苏省或者全国计算机等级考试中有考核。留学生的自述熟练程度如表5所示，可以看出他们的水平参差不齐，掌握情况最好的是PPT。

（三）计算机课程的兴趣

在79人中，最多有45人选择希望学习软件，占57%；其次是网络，30人，占38%；以下依次为：想学基本操作，23人，占29.1%；想学编程，22人，占27.8%；想学基本理论，10人，占12.7%。需要注意到：（1）有部分对计算机感兴趣的同学希望学习编程，编程的教学内容在国内课程设置中有，安排在第二学期的54学时教学期间学习。而留学生课程设置中，没有这部分学时的安排。（2）仍然有23人希望学习基本操作，说明仍然有留学生的计算机应用水平不高，他们希望系统学习windows、office办公软件。（3）有10人希望学习基本理论，这部分内容是目前教学的主要内容。相对软件使用，基础理论更为枯燥，但能帮忙学生从根本上理解计算机的原理。

四、教学探讨与建议

在留学生的教育中，需要根据留学生的特点，科学地制订教学计划，采用有效的教学方法。基于以上调查的结果，本文从以下角度来探讨留学生计算机基础教育的教学。

1.结合学生的兴趣。大多数学生对计算机操作感兴趣（这里包括一部分想借上机操作名义打游戏和上网的情况）。因此，我们可以适当增加上机操作环节，加入Office等一些常用软件的练习和作业，在考核时可作为平时成绩。

2.结合学生已具有的计算机水平。根据学生已具有的计算机能力以及课时的限制，可以相对减少Word和PPT的讲解，而重点讲解Excel的操作方法。在实际应用中，Excel在以后的医学数据的处理中更显专业，更具优势。

3.其他。在教学方法上，根据经验，我们还需加强的是对学生的关注，与学生的互动与交流。由于有限的英语表达能力以及留学生的口音等问题，教师一般怵于与学生进行交流。所以，语言的问题在很大程度上限制了课程的教学效果。为了提高教学质量.教师应努力提高自己的听、说能力，标准自己的发音.并听懂学生带有地方音的英语[3，4]。此外，根据其他研究已有的经验[5]，我们还可以加强教学方式方法上的改进和加强。比如重视学生的主体地位，可以开展自我教学、PBL教学方法的引入等。通过这些教学方法的改革，提高学生的积极性。

五、结论

因为留学生所接受的基础教育以及所处的成长环境不同，导致与国内学生教学在各方面存在较大差异，这些差异导致了教学效果的不一致。医学留学生的计算机基础课程教学存在着教学效果差、留学生对现有教学方式方法水土不服等诸多问题[6]。本文对我校留学生的计算机水平进行了一次深入地调查与分析，了解了医学留学生对计算机课程的需求特点，并结合这些特点从课程教学内容以及教学方式方面提出了改进，希望可以大大激发留学生的学习兴趣，进一步提高其主观能动性，从而提高教学效果。

参考文献：

[1]郝荣霞.关于医学留学生计算机教学的体会[J].中国中医药现代远程教育，2008，（5）：415-416.

[2]李波，王剑，于克倩.留学生计算机基础课程实验教学方法研究――以西安交通大学为例[J].现代教育技术，2010，（11）：148-150.

[3]张燕妮.医学院校留学生计算机基础教育探讨[J].现代计算机（专业版），2010，（1）：79-80.

[4]胡珊，刘燕，周毅，等.医科留学生全英计算机教学的体会[J].医学信息，2010，（5）：1186-1187.