高一生物知识范例(3篇)

高一生物知识汇总范文篇1

英语词汇教学直观语境

词汇教学的成败一定程度上取决于词汇的教学方法，词汇教学方法是词汇教学效果得以保证的重要因素之一，词汇教学方法的研究对词汇教学的发展与进步具有极其重要的理论价值和实践意义。那么，究竟如何进行词汇教学呢？

一、直观法

直观教学方法就是把词汇所表达的客观事物通过直观的方式与学生的视觉（看见实物）、听觉（听到声音）等动觉感受器建立联系，从而使词汇与客观事物建立直接联系，促进学生对词汇意义的理解。通常情况下，教师要利用图片、视频、实物的直观手段，帮助学生用形象的方式记忆词汇。这种直观的教学方法对于一些具体的词汇比较适用，例如，表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词以及形容词等。在初中英语教材中，像meat，milk，money，orange，pear，plate等词汇利用实物进行直观教学能收到较好的教学效果。

这样，教师采用直观教学无形中缩短了词汇呈现的时间，使词汇的导入简洁明了，学生在最短的时间内获得词汇的直观印象，既生动形象，又将词的音、形、义通过直观的手段展现出来，激发学生的学习兴趣，又大大提高学生的记忆效果和教师的教学效果。

二、词块法

当前，英语词汇组块教学已经被越来越多的英语教师所采用，它是解决我们学生是不是可以正确使用词汇问题的可行且有效的一种方法，也是英语学习最为重要的教学任务之一。在词块练习指导中要关注下面几点：第一，对基本动词所派生出的词块要格外注意；第二，“实意”名词要与形容词或者常用的动词搭配成块进行训练；第三，句子间的连接词应专门训练；第四，应注重训练。诸如“What′sthematterwith…”“Pleaseletmeknowif…”的句型结构或套语的训练。

在初中英语词汇教学中，教师应该把词块作为教学的重要内容，在课堂上讲解词块要提供具体的语境，对在语境中的词块分析其结构中的固定成分和可变部分，使学生在语境中迅速地掌握词块的特点。除此之外，最重要的是教师要有意识地教给学生辨认和记忆词块的方法。例如，在讲解Itissaidthat…时可以鼓励学生根据语块结构造出Itisbelievedthat…/Itisreportedthat…之类的句子，根据相应的固定结构填进所需要的词语或者句子，生成新的句子，有助于促进学生的记忆和思考，提高他们的学习效率和运用词块的能力。因此，课堂教学中教师应首先意识到词汇组块是理想的词汇教学单位，讲解其用法，通过恰当的语境让学生掌握词汇组块的用法。教师可把每个单元出现的词汇组块都列入生词表中，作为词汇学习的一部分。

三、语境法

语境就是上下文，即词汇或语篇的前后关系。语境影响着词义的理解，词义的表达依赖语境。词汇与语境之间是相互关联的。词汇总是存在于一定的语境中，不同的语境表达的词汇的意义也不同。词汇意义通过具体的语境表达和确定，英语教学中，教师应该意识到英语词汇不仅仅只有一个意思，一词同义、多义甚至反义的现象非常普遍。一个词的意义总是在一定的语境中和其他的词相结合而存在，没有语境就很难确定词汇的意义。正如张维友先生所言：“脱离了语境，就无法确定说话者所要表达的词汇的含义。”

例如，英语单词well在下面不同的句子中有不同的含义。

①Ithappenedatthewellwhere1washoldingajar（水井）.

②IttookgreatimaginationaswellaspatienceforAnnietoteachmetospeak（aswellas：另外，而且）.

③Mymotherwasnotverywellatthatmoment（健康的）.

在上面的例子中，well在不同的语境中的意义是不同的，如果学生只是理解一个词汇的字面意思而不理解其在语境中的实际意义，那么显然没有真正的掌握这个词。因此，教师在词汇教学中要结合语境进行词汇教学，使得学生掌握必要的语境知识，正确理解和运用词汇知识。

四、联想法

每个人都有丰富的联想和想象的能力。联想记忆法，就是利用反向或多向思考的方法，从事物的一个方面联想到它的反面或另一方面。这不仅有助于掌握知识，还能开阔思路、增强理解。

如在词汇教学中，可以采取由一词联想，群体回忆，以已学过的词汇为基础，横向联系、扩展，引导学生进行求异思维，使之在一词联想中展开。如在学习国家、语言等名称时就要将其人民、首都、货币等联系在一起，及时进行归纳总结，丰富学生的知识，开阔视野，符合中学生求新求异的心理特点。

再如，对英文报某篇阅读文章Hethinksahead一文时，本人就设置了以下的联想教学任务：

Everyoneshouldbeginwiththesentence“IfIamaloneontheisland，Iwilltake…”tomakeupastory.Butyouhavetousetheconjunctionsofdifferentadverbialclausesinyourstory.Rememberyourstoryshouldconsistofatleastfourorfivesentences.

这一任务使学生的兴趣一下子提高了，学生通过小组合作讨论，训练和激发了学生的创造性思维，由这个“孤岛”学生们联想到了map，torch，compass，match，fish，bambooraft…等有助于生存的物品的各种词汇。其中一个小组的presentation如下：

IfIamaloneonanisland,maybeIwilltakeaboxofmatches.WhenIfeelhungry,Icanusematchestomakeafire.AfterImakeafire,Icancooksomefishesformyself.WhenImeetwithsomeanimals,firecanhelpmefrightenthemawaysothatIcanprotectmyself.

学生在词汇学习的不同阶段应采用不同的学习方法和教学策略，初始阶段的确需要学生下一些功夫来记忆单词，但当记忆了一定量的单词后还是需要他们进行大量的演练，通过实际运用来巩固，操练已记忆的词汇，从而加深对它们的理解，真正实现词汇教学的目的。

五、结语

总之，高中英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，它直接影响学生英语能力的运用和发展，对提高高中生终身词汇学习能力，有着积极的意义和作用。因此，我们一线教师应该积极探索新的教学方法，提高词汇教学的有效性。

参考文献：

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关键词：高中英语词汇教学张力

词汇教学是英语教学的重点和难点。义务教育阶段的词汇学习一般是结合语境去记忆、理解和掌握的。进入高中之后，随着基础词汇量的不断增加和阅读量的需求，学生有必要通过一定的学习方式迅速增加词汇量。牛津高中英语（译林版）教材的每一个模块词汇量都很大，每个单元除了有100个左右的生词外还有专门的Wordpower版块。这个版块旨在“扩充词汇以及其他多种词汇学习技巧”。词汇和词汇学习技巧是这个版块教学的两个主要目的。Wordpower版块在整个牛津高中英语教材中犹如一种高效的催化剂，催化了从阅读课到阅读量再到阅读水平的快速提高。词汇量直接影响着理解、表达和阅读的准确度和深度。纵观各个版本的高中英语教材，我们可以发现词汇教学在历经非议后又重新获得应有的位置。从某种程度上讲，在教材编写中，词汇作为一种重要的语言组成元素获得的重视甚至超过语法。从教学实际情况看，很多教师遇到这个版块容易简单化地作为练习处理，忽视了这个版块设置的真实意图和对高中英语教学的意义。

关于词汇教学的探讨由来已久。高中阶段的词汇教学有别于其他学段。语篇中应景性的词汇学习已经不能满足学生词汇量扩大的需求。词汇构成技巧、词族（Wordfamily）等已经成为高中阶段词汇增加最主要的学习方法。因此有必要从实际出发，从课堂教学出发，探讨如何拓展高中词汇教学的空间，拉伸教材在知识和能力上达成的张力。

一、从教材切入，还原语言的本真

教材是教学的依据和出发点。牛津高中英语教材的Wordpower版块主要通过三种方式学习词汇：一是根据单元内容的主题学习相关的词汇，比如Module11Unit1的阅读材料是Somanyjobstochoosefrom，因此词汇教学就是围绕Differenttypesofjobs展开；二是通过构词法如前缀、后缀、合成等掌握词汇学习的技巧，如Module5Unit3介绍了Prefixes和Suffixes；三是通过以词汇学和记忆学为基础的词族来学习词汇，如Module5Unit1是关于描述人物个性的系列形容词（Adjectivestodescribepersonality）。教材是我们课堂教学最好的切入点。无论哪一种词汇学习的方式，教材都是立足于本单元的Reading内容展开的。准确地切入，将能迅速把握本单元词汇学习的目的；适度地切入，将能有效地推进词汇学习的进程。在执教Module5Unit1的Wordpower时笔者这样导入：

T：Let’sguesswhohewas？HewasasoldieranddiedatanearlyageafterthefoundationofPRC.

T：Heis―helpful―warmhearted―unselfish/selfless.

T：ChairmanMaoencouragedustolearnfromhimonMarch5th.InMarcheveryyear，welearnfromhimtoofferhelptoothers.

S：HewasLeiFeng.

T：Whocanusemorewordstodescribehim？Trytogiveusanexample.

S：Friendly，kind，polite，devoted，honest…

T：Who’dliketorepeattheadjectiveswehavejustused？

S：Warm-hearted…

T：Wehavelearnt“Secretsandlies”and“Afriendshipintrouble”.Who’dliketelluswhatwouldstopapersontobeagoodfriend？

S：Lackingtrust；beinghostile，indifferent，jealous…

学生对刚学习的教材内容最熟悉。从教材中把学习的重点剥离出来更容易让学生获得感知。通过Reading版块对两篇文章的理解，学生已经理解和把握了positiveandnegativeadjectives的基本概念和使用。在此基础上深化这两类形容词的学习应该更为有效。语言学习不同于科学学科的逻辑推理，感悟、体味是对记忆最好的强化。多尔在强调语言的重要性时这样说：“因视科学为唯一的途径，我们却失去了许多宝贵的东西。我们失去了或至少忽视了故事（我们的文化）与精神（我们作为人的意识）。”语言教学必须回归语言的本真。有效的英语词汇教学应该建立在学生的情感体验之上，建立在学生感悟内化的催动之下，以语言学习的情意化激活学生的学习热情。

二、以学情着力，夯实延展的基点

奥苏伯尔说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”学情既是教师开展教学工作的出发点，也是推进教学工作的着力点。了解学情能确保词汇教学着力于学生现有的学习水平，掌握学情能使词汇教学的设计更科学，更有效。

在高中英语词汇教学的课堂上，我们要掌握的学情除了学生的学习习惯、学习成绩等，还包括学生现有词汇掌握的情况和对词汇学习方法了解、掌握的情况。教材中涉及的新词汇与学生已有词汇之间的联系、词汇学习技巧中可作为例证材料资源的已有词汇库、原有词汇学习技巧的补充与修正，都是进行词汇教学的出发点。我们不仅需要关注词汇教学的学情，还要了解、研究词汇教学的学情。需要注意的是，对词汇教学起有效辅助作用的学情，除了知识，还有学生的情感、态度、价值观（如学生的思想道德和审美观）。在Module5Unit1的Wordpower呈现环节，作者这样设计：

T：Haveyoupaidattentiontotheadjectivesmentionedjustnow？Whatcharacteristicscanyoufindfromthem？

S：Alltheseadjectivesareusedtodescribepersonalities.

T：Let’shaveatry.Usesomeadjectivestodescribepeople’spersonalities.WhatkindofpersonisDaeJangGeum？

S：Smart，strongwilled，helpful，kind，friendly，hardworking，diligent，creative，warmhearted…

T：Who’dliketohaveatrytodescribeotherpersontous？

任何新知识的获得都是建立在已有经验基础之上的。建构主义的学习观提醒我们词汇教学同样要注意“以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识”的。Wordpower版块试图通过归类和总结延展词汇的学习。上述课例中，通过熟悉的DaeJangGeum人物形象在学生观念中形成的情境，归纳已经掌握的positiveadjectives。这种教学以学生已有的词汇学习经验为着力点，夯实学生深化学习的基础，保证了“把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验”。

三、让知识生长，挖掘拓展的空间

“万物得一以生。”老子的“一”（即“道”）和我们现在教学中强调要注意学习方法和学习技巧是一致的。词汇的学习虽然不同于数理的逻辑推理，但是词汇的构成也有词根、词缀的规则和新词形成的起源。事实上很多人都有体会，当词汇学习积累到一定阶段，原先认为最“深恶痛绝”的词汇记忆似乎并不是一件很困难的事情了。这样的体会其实是因为在学习了大量的词汇后，我们已经领悟到了看似杂乱无章的大量词汇后掩藏着的“一”，已经不知觉地掌握了词汇学习的技巧。而词汇学习的技巧在英语学习的过程起着相当重要的作用。比如新词形成中的语音造词、外来演绎、结构造词等，掌握了这些词汇构成的原理，英语词汇的学习一定会得到量的突破和质的提升。

牛津高中英语教材的Wordpower版块安排了一些单元专门学习有关前缀、后缀、词根等词汇构成的技巧，但更多的是穿插安排在每一个单元的教学中，教师要注意挖掘词汇学习的机会。比如Module2Unit2的Wordpower的B部分介绍了itemstomakehisholidaycomfortable。其中，waterproof，backpack，flashlight，firstaid等词是介绍词汇学习技巧的很好契机。在Module5Unit1的Wordpower教学中，为了拓展学生词汇的学习，作者设计了三项活动：一是Putthegivenadjectivesintotwocategories；二是Workinpairsandtellthenewgivenwordswhicharenegativeorpositivewiththehelpofdictionaries；三是Trytogivemoreexamplesendingwithable，ful，ly，ishandbeginningwithdis，un，re。三项活动依次开展，引导学生学会归纳和总结，同时引导学生对前缀、后缀在结构和意义上的认知。而第三项活动着重通过Brainstorming鼓励学生识记更多的描述人物个性的形容词。

词汇是一种典型的陈述性知识。陈述性知识的复述策略、组织策略和精加工策略在高中词汇教学中要综合运用。比如，构词法的缩略、合成、转化与派生除了必要的重复，我们还可以适时地整理、归类，增强记忆的效果，并以词族图或者其他方式添加、识记新词汇。词汇的激活与运用是词汇学习的目的，除了通过阅读理解来再认或再现，我们也可以在词汇教学的课堂上安排专项的词汇训练和测试。要注意的是，词汇教学课堂上的训练和测试，除了达到巩固学习效果的目的，还具有适度提高知识水平的效果。也就是说，这样的练习不是单纯地去重复已掌握的知识，还可以运用已经学会的词汇学习技巧去理解、识记新词汇。

四、使能力提升，拉伸教材的张力

英语教学是以运用为最终目的的。这种运用包括语言的识记、理解和表达。高中英语的词汇教学同样要注意语言教学的目的，在传授知识的同时要加强学生词汇学习和运用的能力，要注意挖掘教材中知识和能力的迁移点。词汇量的增加绝对不是死记硬背的结果。牛津高中英语教材中有大量的词义、词性、词形等各类词族（wordfamily）练习，如Module2Unit1以插图的形式介绍了关于宇宙及航空的词汇，Unit3以图表的形式学习了三类职业的表达方式并且介绍了词性转换的有关方法。在学习这类内容的时候，切忌简单地以练习的形式处理。为了让学生在词汇学习的时候形成概念，教师有必要为学生的词汇教学准备丰富的例证和材料，并且在适度拓展教学内容的同时引导学生了解词汇学的基本知识，如词汇的来源与发展、典故、习语等。

教师要寻找充实教材、超越教材的词汇教学生长点。词汇教学需要通过必要的训练和练习来完成，其目的不仅是为了巩固所学词汇，更重要的还要提升学生词汇学习的能力。教师要结合教材中词汇学习的重点和难点，抓住培养学生掌握词汇和扩充词汇量的能力的主旋律，从教材中寻找词汇教学的生长点。牛津高中英语教材在每单元Reading版块后都设置了Readingstrategy，及时总结阅读的技巧策略。但在Wordpower版块，教材并没有在进行词汇学习方法的系统归纳和整理，而是散见于高中各学期的每一个单元。因此从模块一、二开始进行Wordpower教学时，教师就要注意及时引导学生总结前缀、后缀、词根等构词法。在其他版块教学的时候，也要注意引导学生利用词汇学和记忆学的有关知识去识记新词汇。

词汇教学还要注意引导学生在词汇学习过程中运用词汇。教师在进行词汇教学的时候，要最大化地调动学生学习的积极性，加强多媒体设备在词汇教学中的运用，多途径地刺激和深化学生的认知。如Module5Unit1的Wordpower巩固提升环节，为了增加学生使用词汇的机会，作者设计了多项任务性教学活动：

Task1：Readthedialogueonthetextbook.Theadjectivesinredare…andtheadjectivesinblueare…

Task2：Separatenegativeandpositivewordsfromeachother.

Task3：Trytotellthesynonymsandantonymsofgivenwords.

Task4：Competition.Thinkofmoreadjectivestodescribepersonality.Thegroupwhichcomeupwiththemostwordsinthreeminuteswin.

Task5：Finishexercisesofsynonymsandantonyms.

Task6：Describethepersonalityofhis/herfriends，theotherstrytoguesshim/herout.

英语词汇教学的课堂张力表现为教材（教学内容）和学生水平之间的距离和作用。词汇教学中，教学内容和学生水平之间保持适度的张力，将有助于提高学生的“最近发展区”。拉伸词汇教学课堂的张力也就是通过课堂教学的精心设计提升课堂的成效性。拉伸词汇教学课堂的张力必须以学生的认知水平为基础，以教师对词汇学、记忆学等语言和心理方面的知识为理论支撑，以教师对教学目标和学生水平之间的合理、高效的链接为实现途径。这个链接的过程必须准确、适度地从教材切入，着眼于学生现有的知识水平、能力水平等学情，在扩充学生词汇量的同时注意学生对构词法和词汇运用技能的培养，从而拉伸高中英语词汇教学的张力。

参考文献

1.盖恩，雷德曼.如何提高词汇教学成效[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.

2.JamesABeane.课程统整[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

3.江苏省教育科学研究院课程教材研究中心.普通高中课程标准教学要求（英语）[M].南京：江苏教育出版社，2007.

高一生物知识汇总范文

【关键词】词汇教学图式理论牛津高中英语Wordpower

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）11-0103-01

一、引言

在高中英语学习中，单词记忆困难，遗忘率高是学生头疼，老师犯难的问题。江苏省高中学校统一使用牛津高中英语（AdvancewithEnglish），单元生词量80-100，每个模块第三课时Wordpower均添加30个，对高中生来讲相当棘手。有老师选择跳过该部分的教学，但对照2009年江苏省高考作文题鼠标（操作计算机，上网冲浪、点击、移动、插入、拷贝、删除、编辑文本，搜索信息；收发邮件，选购商品；点播音乐，下载电影）与模块4第3单元的Wordpower板块wordsrelatedtocomputersandtheinternet又紧密相关。因此笔者认为探索Wordpower板块的词汇教学的有效性具有现实意义。

二、图式理论

图式理论是关于知识是怎样被表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理论。依据图式理论，人脑中所保有的一切只是都能分成单元、构成组快和组成系统。这些就是图式，是认知的框架，它使信息有条不稳的存储在记忆中。它们在语言材料的理解和记忆中具有预期、意义表征、存储提取的组织作用。图式的主要类型有语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是关于词汇和语法的语言知识；内容图式是文章中与内容相关的文化背景知识；形式图式指关于篇章结构的知识即语篇知识。图式理论对于指导听力和阅读教学都有了比较广泛深入呢的研究。本文是针对图式理论指导牛津高中英语Wordpower板块进行教学的研究。

三、Wordpower版块

牛津高中英语Wordpower板块词汇主要分成两块，一是与单元话题相关的分类词汇；二是通过构词法学习单词。这些词汇并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的，而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元，这种单元就是图式。不论什么主题，图式中总是包含为那个类目中所有客体或事件所共有的某些特征。

四、Wordpower教学案例

以下以牛津高中英语第2模块Unit3WordpowerDifferentJobs板块教学为例，说明图式理论在教学活动中的应用。

Task1Brainstorming

首先，发给每个同学一些便签条，要求每个学生在每个便签条上写下至少5个职业。2分钟后让学生组成4人小组进行总和。以每小组各种不同职业数量为基分，让种类最多的小组分享其关于职业的词汇。

Task2Crosswordpuzzle

其次，每小组完成crosswordpuzzlesaboutjobs，计时先完成则得分高。在寻找拼字题答案时，学生已开始接触该职业阐述的相关词汇。

Task3Guessing

由老师演示对职业进行关键词阐述，比如：cameraphototake组句apersonwhotakepictureswithcamera让学生参与猜测单词photographer，约5个练习之后，由小组内每个学生选择相应职业的单词进行组词造句。

每组将准备好的职业解释阐述给班级其他组，猜出者和出题者各得1分。

Task4Group&Label

根据每组已有的词汇语料，请各组选取一个角度进行整合按类别排列各个职业。比如按书本jobs分类成arts，education，business等。

每组学生可使用便签条快速进行归类组合。比如有按mental，physical分类，有按公众和非公众人物分类等。当然也有学生参考Wordpower第一部分关于职业的词汇构词方法——使用后缀或合成词来分类。

+erwritewritercomposecomposerthinkthinkeretc.

+orinventinventorediteditorsailsailoretc.

+antserveservantdependdependant

+entresideresident

+istchemistrychemistsciencescientistphysicsphysicist

+ianhistoryhistoriantechniquetechnician

n+nworkmanpolicewomanheadmaster

Task5Analysistosuffixesaboutdifferentjobs

教师在黑板上展示该组的图示，归纳构词规律并要求学生再列举补充，补充者小组可得分。

五、教学启示

词汇教学的目的不只是知识的传授，而应是能力的培养（王笃勤，2002）。图式理论基本上是一种关于人的知识的理论。它模拟学生头脑中形成的关于某一事件或物体的知识内容和组织，有一定的等级，形成网路似的图式。在生词呈现阶段可按照物体图式、概念图式、事件图式、场景图式、角色图式、故事图式等形式组织教学，帮助构建学生的心理词典，将教师提供的显性图式通过联系强化记忆，最终转化成为学生的内隐图式，笔者认为牛津高中英语教学中可以改编词汇表，将课文的生词以图式的形式呈现，打破普通生词表按照各生词出现书序排列的常规，代之以根据话题类别和语义加以排列，且排列方式不局限于以往的线性排列，还能兼收表格、图形和各种流程图。这些图式更接近于人脑中只是表征模型。学习者在提取生词时，同样会有检索与之紧密连接的其他词汇也相应得以启动，有助于输出是表达无碍。

图式理论应用于Wordpower版块的教学具有现实性和优越性。

参考参考：

[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2001.

[2]李明远.图式理论与外语词汇习得[J].四川外语学院学报，2001（4）.

[3]梁晓波.认知语言学对英语词汇教学的启示[J].外语与外语教学，2002（2）.