线上教学英语教学计划(6篇)

线上教学英语教学计划篇1

[关键词]MOOC；教学模式；OTO

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1671-5918（2016）08-0133-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.062[本刊网址]http：//

一、MOOC的起源与发展

MOOC（MassiveOpenOnlineCoursers）又译作“慕课”，起源于传统的课程开发模式，是近两年发展起来的一种新型的在线课程开发和学习模式，主要是通过主讲教师负责的方式，可以支持大规模的人群参与进来，通过授课的视频、作业练习、讨论模式、互动方式等网络化交织的教学及学习过程。

当前，国内的MOOC建设正处于起步和摸索阶段。2013年被称之为“中国MOOC元年”，中国与世界的MOOC发展近乎同步，以MOOC为代表的新教育时代已经来临，2013年5月，被喻为“MOOC三驾马车”之一的edX宣布增加包括北大和清华等六所亚洲名校在内的十五所高校的在线课程项目。2013年7月，复旦大学和上海交大分别与Coursera签约。短期内中国名校与MOOC公司的互动频频，证明MOOC这一全新的教育模式给中国高等教育带来了巨大的冲击。

二、MOOC模式下高职英语学习现状分析

（一）高职英语学生学习现状

1.学生基本上能意识到学习英语的重要性，但是由于英语基础知识比较薄弱，因而大多数的学生对英语学习缺乏自信心，进而失去了对英语学习的兴趣。

2.学习方法单一、学习策略滞后。目前，很多高校都采用了先进的教学设备，教学环境较为优越，然而学生学习积极性不高，不能主动地利用多媒体、图书馆等各种硬件设施条件。

3.高职学生的英语水平参差不齐，而目前高职院校的公共英语教学模式大多还是属于传统的讲授型，教师很难根据学生自身的特点制定有符合自身特色的教学计划，因而造成了部分学生没有听懂课程内容，而部分学生觉得过于简单乏味，进而失去了学习的兴趣。

（二）MOOC模式下高职英语学习现状

针对以上现状，笔者以我校会计学院2014级3个班为研究对象，进行了一学期的大学英语课程的教学实践，并利用OTO教学平台，给学生布置课前预习和课后复习的作业，也让学生们利用该平台上传的教学课件，媒体素材，教学视频等进行自主学习。经过一个学期的实践，学生们的学习呈现出以下特点：

1.学习环境大为改观，学习突破了时间和空间的限制，自由支配度高。在该模式下，那些英语基础薄弱的学生可以支配学习时间，反复排练生疏的内容，进而激发他们的英语学习动力和兴趣。

2.学习目的明确而且量力而行，侧重解决问题和提高英语应用能力。在该模式下，学生可以根据自己的学习基础和水平制定相应的学习计划，并通过教师的引导以及自己的努力量力而行地达到学习目的，进而提高自身的英语应用能力。

3.学习内容更新速度快，学生变被动为主动。在该模式下，教师要及时更新知识，合理地调整教学内容。

4.学习方法多样化，学习策略更加与时俱进。在该模式下，学生的学习方法主要是自学和小组学习为主，课上则是师生共同探讨、答疑以及讨论。

三、MOOC视阈下高职英语OTO教学平台构建

目前国内基于MOOC的OTO（OnhneT0Ottline从线上到线下）混合式教学模式的研究较为罕见，本文试图将MOOC与传统课堂教学相互结合，取长补短，以期提高教学质量。

（一）高职英语OTO教学模式的设计原则

1.有利于学习者知识的建构与内化

高职英语OTO教学模式，通过MOOC平台，将英语知识传递放在课前完成，课内主要开展师生互动和生生协作等教学活动。英语教师把课堂的舞台交予学生，承担指导者和协调者的任务，力求更好地体现高职生的主体地位，充分调动学生的主观能动性，激发其学习的活力，促使高职生能更好地完成知识建构和内化。

2.有利于实现分层次教学

高职院校的学生英语水平差异较大，根据认知负荷理论，在传统的英语课堂内，教学内容都是一样的，继而教学组织等活动也是相同的，从而，导致优等生认知负荷过低，浪费教学时间，但差生却因认知负荷过高从而阻碍了学习。因此在高职英语OTO教学模式中，要为高职生提供层次不同的MOOC视频和学习资源，学生则依据自身的学习状况及兴趣，选择更为适当的学习资源，调整计划自己的学习时间，无须担心是否影响他人的学习进程，并可反复观摩课程视频。

3.有利于学习者对学习的掌控

在高职英语OTO教学模式中，要为高职生营造一个较为舒适的自主学习的信息化环境，从而，学生们不必像在传统英语课堂上那样拘谨，进而摆脱了群体教学模式中教学进度的困扰，英语学习不再受时空限制，英语学习变得更加的轻松。

（二）MOOC视阈下高职英语OTO教学平台构建

基于MOOC的高职英语OTO教学平台将是学生提高学习自主性，获取训练反馈、自我提升的一个重要平台。该平台必须设计成为一个封闭可循环提升的自主训练执行系统平台，必须具备教学、提供资源、监控和评价功能。它包含自主学习系统、资源管理系统、教学管理系统、评价反馈系统和等级认证系统，这五个系统形成一个闭合循环的高职英语教学平台，以克服单纯MOOC模式坚持率低以及传统课堂教学自主性差的不足。本研究也利用各种公众交互平台促使师生互动，在确保学生高职英语A、B级考试和大学英语四级考试通过率的同时，也能提高高职生的英语技能实际应用水平。

四、MOOC视阈下高职英语OTO教学模式建构

按照高职英语OTO教学过程设计，每个星期，教师面授1个学时，并就课程单元内容进行1个学时的讨论，其余时间为高职生自行观看视频教学。每门英语课程均由学生自主选课组班，每班大约25人，按要求定期参加课堂讨论。而在对高职生的考核中，课堂讨论和成果展示的质量是重要参考，这意味着高职生不仅得认真地在高职英语OTO平台自主学习，还得用心准备线下的课堂讨论。具体包括以下几个方面：

（一）课前知识传授（在线自主学习）

1.英语教师应制作或选择合适的课程资源

在选择课程资源之前，英语教师要先行分析单元教学目标和学习者的特征，而后分解知识点，制作或选择与教学目标和教学内容最为相符的MOOC课程。课程应为5-15分钟的微视频。在简短的时间内，学生能保持学习的注意力。在作业及测试题的设计方面，难度不能太高，以免打击学生学习的积极性，同时也不能太容易，从而使学生丧失了学习的兴趣。

2.学习者自主观看MOOC视频

高职英语OTO教学平台提供的是MOOC短视频，同时在视频中融人了小的测试作为进入下一阶段学习的关卡，这样能较好地提高学生学习的注意力，通过反复地联系，使学生对知识掌握得更加牢固。高职生可自主选择在线学习的地点，在宿舍或者在学校机房观看，同时，在观看MOOC视频过程中随时将不理解之处记录下来。

3.学习者自主完成随堂测试

高职生在高职英语OTO教学平台上看完MOOC视频后，要完成英语教师设计好的作业与测试题以巩固所学知识。测试以客观题为主，由高职英语OTO课程系统完成评价。对于做错的题目，学生可以反复地观看视频，加深对知识的理解。作业主以主观题为主，同时系统随机对学生进行分组，学生按组互相评价对方的作业。学生在评价同学作业的过程中将会对之前所学的知识产生新的理解。

4.互动交流

高职生通过高职英语OTO教学平台所提供的社交媒体可与本校的教师及同学互动交流，还可以与来自外界的学习者进行交流，得以拓宽眼界，感受不同的思维方式。高职生通过平台与教师及同学分享自身的学习心得，从而对所学知识达到更好的理解。

（二）课堂知识内化（英语教师面授）

该教学环节设计的英语课堂学习采用任务驱动的方式。任务驱动法的特点是以任务为主线，以教师为主导，以学习者为主体。

1.教师补充讲授。英语教师可以针对MOOC视频中与教学目标、教学内容的不符之处进行相应的补充授课，使线上和线下的两种教学内容相互整合。

2.确定任务。英语教师综合单元教学目标、教学重难点以及学生平台自主学习的实际情况，在课前设计出具有挑战性和探究性的任务。课堂上，教师可根据学生自身的特点及学习基础，将全班分为不同的学习小组，每组人数4-6人。各小组成员共同商讨决定要探究的任务，若有不同的小组选择了同一任务，则小组之间通过互相协商来分配各自要完成的任务。

3.任务探究。各学习小组内部合理分工，针对任务进行讨论分析。如果任务整体牵涉面较广，就将其分解为若干任务，每个组员负责一部分进行独立探究。如果任务不易划分，那么每个组员都对任务整体进行独立探究。这样既体现了高职生学习的主体地位，亦有利于培养学生独立思考并解决问题的能力。独立探究之后，可以通过商议、辩论等形式进行协作式地探究。协作探究活动有益于开拓高职生的创新性思维和批判性思维，对学生之间的沟通能力和包容能力的增强都有显著的作用。

4.成果展示。经过课前的高职英语OTO教学平台自主学习和课内的任务探究，高职生要在课堂上进行成果汇报和展示。各小组成员可以轮流地做汇报，或者推选出一位学生作为代表集中汇报。

5.评价反馈。高职英语OTO教学模式中，教学评价由英语教师和高职生共同完成。评价内容包括课前OTO平台自主学习情况、在课堂任务探究过程中的表现以及小组的探究成果等方面。在评价的过程中，高职生与英语教师和同学不断地进行交流碰撞，逐步完成个体知识内化过程。课堂评价结果与高职英语OTO自主学习平台评价结果互相结合，构成该门课程的总结性评价。

（三）课后知识巩固与拓展（在线自主学习）

经过前两个阶段的学习，高职生基本掌握了知识要点，完成了课程目标的学习。若能进一步在高职英语OTO教学平台上完成技能测试和过关测试，即可获得该门课程自主学习部分的学分。英语教师根据高职生的学习情况进行点评后，可把优秀的学习作品以视频或者PPT的形式放在教学平台上进行展示；还可收集与教学内容相关的拓展学习资源以设置拓展任务。

线上教学英语教学计划篇2

关键词：大学英语；改革；融合

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）50-0131-02

大学英语教学改革是一个历久弥新的课题，教育部一直非常重视并于2003年启动“高等学校教学质量和教学改革工程”，此项工程一直被社会各界踊跃聚焦，业界也出现很多争鸣和教学理论。怎样坚持与时俱进，使大学英语课程能够锐意突出，优化教学现状，契合现代化建设对人才培养的要求，身为一名大学英语教学的教师，笔者谈谈自己对改革道路的几点思考。

一、关于教学目的

要确立大学英语的教学目的，需要回答的首要问题就是如何科学地对这门课程进行合理定位，这关乎一系列英语教育教学改革所遵循的基本路线问题。从宏观背景来看，面临的机遇值得珍视，挑战也是不容忽视的。我国已把“提高我国的教育国际化水平”列为2010-2022年教育改革的战略目标，这已经在2010年公布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2022）》得以体现。这意味着大学生如果不具备符合国际化需求的英语水平，就不可能成为真正意义上的国际化人才。另外，从个人需求的角度，几乎每个大学生都知道要学好一门外语。特别是在经济全球化的今天，如何对大学英语这门课程进行合理定位，这是我们需要回答的首要问题，它决定了其相关改革所必须遵循的基本路线。从宏观背景来看，外语教育面临前所未有的挑战。在2010年公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022）》中，把“提高我国的教育国际化水平”列为今后十年教育改革的战略目标，这意味着大学生如果不具备符合国际化要求的英语水平，就不可能成为真正意义上的国际化人才。教育部高等教育司在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》是我们实施教学改革的一个纲领性文件，其明确指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。综上所述，置于英语教学第一位的是培养学生综合运用英语的能力，这种能力体现在听说水平的提高，更要落实于有效交流。作为英语教学的一线教师，对有些学生，尤其是新生有一种强烈的感觉，学生不惧怕笔试，成绩也不错，但让他们进行有效的顺畅的口语交流绝非易事，而那些从农村或偏远地区来的学生问题则更多，他们的语音语调很不标准，开口很羞涩，不自信。进入高等学校，这些学生比其他学生更急切渴望拥有一种技能：用规范标准的英语与他人交流。很明显，以前注重读写的大学英语课堂远远未能契合学生们的需求。除此之外，大学生也有一种冲动，也就是摒弃中学那种被动的由施教者牵着走的一言堂式的授课方式。这种被动的教学只能塑造考试擅长者，决不能培养熟练规范灵活运用语言的能力。因此，《课程要求》中阐明了既然想重视学生的主体作用，大学英语教学就必须与中学教育的应试目的彻底脱离，倡导主动性、创造性和个性化的学习。注重综合文化素质的培养也是我们教育者应注重的英语教学的维度。大学英语既是语言培训，也是拓宽知识，感受世界文化的素质教育平台，既是交流的工具，也具有不可忽视的人文精神。这样的教育初衷能在事实上帮助学生尤为形象、非常生动、更加深刻地洞察英语国家的民风民情和逻辑特色。所以，科学定位大学英语课程务必要密切关注上述几个目标，进而决策教学内容的编排和教学手段的改进。

二、关于教学内容

课程设置是教学过程的关键基础性环节，它直接关乎教学效果，关乎教学理论与实际教学的有效融合。常规的大学英语过程是一个混合体，听说读写译面面俱到，浅尝辄止，很难达到预定教学目标，学生的英语水平让自己找不到信心，老师更是觉得事倍功半。现实中，很多的学生更重视外语的实践运用能力的改善，把英语当做语言工具去达到实际交流的目的，因此，对听说能力的提高很是迫切。源于这样的初衷，很多学校陆续放弃了低效能的综合课程，将听说课单独安排，凸显了“用字当头，听说领先，注重实际能力”的新方法。有个别学校锐意创新，从大一新生开始启动由能胜任教学的外籍教师任教听说教学，受到学生广泛认可。学生们表示这样的教学方式有利于激发他们的学习热情，因为学生们可以在学习中切实醍醐灌顶般地感受到外教权威准确的表达，这样的常识对改善提高学生的英语水平是有益的探索和进步。课程体系的建构必须同学校的人才培养方案相吻合，构建专业、科学、有鲜明特色的教学大纲。《课程要求》明确把语言综合知识、语言技能、语言实践以及专业英语类的必修课程与选修课程融合在一起。本人觉得在课程设置上可以参照有些学者提出的“三平衡原则”，也就是语言与文化平衡，输入与输出平衡，必修课和选修课平衡，有些学校坚持具体问题具体分析的方法，在原来听说读写两门必修课的前提下构建专业人才英语培养计划，这是有些学校在英语教学改革方面的借鉴之处和有益尝试，甚至通过考核遴选出相对优秀的学生单起炉灶，构建更高层次的英语教学计划，组织像演讲、英语辩论等专项训练活动或课程，竭力造就一批卓尔不群的能用英语进行高水平交际的时代所需要的人才。这样课程设置的基本初衷是保证各种水平学生在英语实践应用和综合素质两方面都得到充分改善和提高。

三、关于教学模式

众所周知，传统的填鸭式教学方式已经不适合时展的需求。作为教育者，如果我们在酝酿构建新的教学模式与方法，这种模式鲜明的特征就应该是新媒体、信息技术为支撑的教学过程，进而成就学生自主学习能力的养成及有个人特色学习方法的摸索和发展。恰如《课程要求》所言，教学方法的改变意味着教学思路的重新建构，学生的主观能动性和老师的导向性必然体现的淋漓尽致，有些学校开始试图直接在局域网或校园网上进行听说教学与演练，通过这种方式，教学在一定范围内脱离了时空的约束局限。还有的老师认真研究，探索自行构建网上教学系统配以出版商附赠的网络学习资源，这样就更全面契合学生自主学习、个性化学习的需求。另外，教学方法改革的方向和力度是否合理关乎大学英语教学改革能否成功的全局，如果想有效提高课堂效率，使学生在较短时间内迅速改善英语水平，最有效的教学方式是先把听说读写译这些常用的技能从综合课程中分离出来进行个别教学，综合课程甚至可以适时放弃，再将听说读写译划分成不同的等级，如初级翻译、中级翻译、高级翻译，由此一来，就可以最大程度地满足不同专业方向、不同学习层次的个性需求。新东方是一家有良好社会声誉的英语学习培训机构，越来越多的学生放弃低效单一的大学英语课堂，自愿自付高价到新东方等社会培训机构学习，与在校的学习相比深感事半功倍，这是对我们英语老师的警示，认真审视新东方与我们传统英语教学的差异，是新东方的成功，也是我们的尴尬，这其中的深层缘由就在于分类培训，逐项攻破。这恰恰印证了一位学者一再阐明的观点：“从语言学习的特殊规律来看，语言能力的培养通过强化和集中训练学习更为有效”。而对于此种现状，我们多数英语教育者感同身受，群策群力，集思广益的分类教学，不管在效率上还效果上都有很大的改善，教师和学生也都能更快乐。高效的学习语言文化知识，这样的改革势在必行。

四、关于国际化人才的培养

众所周知，全国各高校人才培养方式和培养水平各不同，各有特点，各有侧重。要求全部高校用英语开设某些专业课似乎不太现实，可能性很小，大学英语的教学目标到底是什么，这是一个需要理性思考的有全球化视野的现实课题。参照《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，我国大学培养的方向为“培养具有国际视野、通晓国际规则，能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”，所以，开展大学英语教学还有一个预期目的就是培养大学生在经济全球化大环境下融入国际事务所需要的英语交际能力。学生英语实践能力的培养应该做好几个定位。各学校需要参照各个学校的人才培养方案定位，参照未来学生从事工作的实际需求，系统调研，理性科学地构建英语教学的目标定位。例如，会展类的学生理应具备会展策划能力，甚至具备与国际同行交流的能力，数控专业的学生应该在掌握专业英语的基础上，具备在数控领域使用英语进行专业交流能力。所以，应用型大学的英语教学目标应确立为“英语能力+专业知识”=用英语从事专业活动和国际交流的能力。按照上述培养方向，在多数学校中，大学英语教学理应确立为：不但要立足于提高学生听说读写能力，还要尤为重视学生专业领域英语交际能力，英语教学要尽可能与专业课学习相互融合，培养运用英语交流的复合型人才的能力。根据新的目标，大学英语教学在目标设定、课程设计、教材选用、教师培训、课程评估方面需作详细的方案和论证。最重要的是，在新的教学目标之下，加强师资队伍建设，帮助教师制定专业发展计划，扬长避短，迅速找到自己的学术定位，适应新的教学发展需要。

改革是大学英语教学完善和发展的必由之路，作为大学英语教学的一线教师，我们应该顺应时代的要求，乘国家腾飞跃起的大势，锐意进取，探索出一条适合大学生成长成才的英语教学之道。

参考文献：

线上教学英语教学计划篇3

关键词：计算机网络高职学生自主学习能力自主学习中心

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0160-02

20世纪80年代初HenriHolec（1981）首先将“自主（autonomy）”这一概念引入外语教学界，并逐渐受到国内外语言学界的广泛关注。近年来，世界各国都把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标，与自主学习相关的课题也成为当今国际教育研究领域的一个重要课题。

1自主学习的理论依据

自主学习理论融合了当代教育心理学尤其是认知心理学、人本主义心理学和建构主义心理学三大理论流派的理论精华。徐锦芬（2007：59）基于上面几种理论总结认为，自主学习理论包含认知心理学理论中强调的“知识的获得主要是通过学习者自己去发现”；人本主义心理学中认为的“重视学习过程中学习者的需要、情感和意愿”；建构主义心理学中强调的“学生是学习过程的主体”这三方面的理念，同时，自主学习理论还吸收了社会语言学中“语言是交流的工具”以及“合作学习”等思想。

2自主学习在高职英语教学中的必要性

2.1提高学生的自主学习能力是中国高等教育的目标

中国高职英语教育的目标越来越倾向于提高学生的自主学习能力。教育部2012年3月新的《教育信息化十年发展规划（2011-2022年）》中提出要“培养学生信息化环境下的学习能力。信息化环境下的学生自主学习能力全面提升，主要维度包括：使用信息技术学习的意愿；运用信息技术发现、分析和解决问题的能力；……”教育部高教司的《高等职业教育英语课程教学基本要求（试行）》中也明确指出高职英语教学模式“应体现以学生为中心，……各校应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式，满足学生的不同需求……”。

在这样的大环境下，利用信息化技术尤其是计算机网络技术培养和提高学生的自主学习能力成为了教师的重要任务。通过自主学习策略的培训，学生应具有管理自己并对自己的学习负责的能力。

2.2培养学生的自主学习能力是我国高职英语教学现状的必然选择

我国现阶段的高职课堂英语教学存在着时间紧、任务重等问题，教师要在规定的时间内完成当天的教学计划，教学班级人数众多，教师与学生的互动交流较少，很难展开大量的听、说、读、写方面的训练，学生不可能在有限的课堂时间内完全掌握所学知识。而英语是一门实践性很强的课程，要想熟练地掌握它，需要对听、说、读、写、译各项技能进行大量的练习。因此，学好英语仅靠有限的课堂教学远远不够，学生要想学好英语，必须根据个人情况利用课余时间反复练习、大量实践，将所学知识消化吸收，才能够运用自如。另外，教师的教学风格和教学方法以及学生自身的认知情况和学习能力都千差万别，要求学生在同一的时间内学习相同的学习内容实现同样的学习目标几乎是不可能的。而学生采用自主学习的方式可以在一定程度上克服目前我国高职英语教育的困境。

3影响高职学生英语自主学习的因素

影响学生自主学习的因素通常包括内在因素和外在因素两类。笔者通过对北京财贸职业学院（BCFC）高职学生的访谈和问卷调查分析目前影响高职学生英语自主学习的因素有以下几方面。

（1）高职学生的自我效能感较低，倾向于选择易完成的学习任务，为自己设定的学习目标较低，学生缺乏自主学习的意识，不擅长自主学习策略的运用。

（2）高职学生学习英语的动机不明确，对英语的热爱程度较低，对英语的学习态度大多比较消极。

（3）大多数高职学生的学习风格为“场依赖型”，即较依赖教师明确的指导和讲授，喜欢参与真实的语言交际，但不喜欢运用记忆策略和独立工作的策略。

（4）高职学生对学习策略的认知和运用非常匮乏，没有找到或总结出适合自己的比较系统的英语学习策略。

（5）英语授课教师在教学活动中仍大量使用传统教学方法，对培养学生的自主学习意识没有明确的目标和实施计划。

（6）大多数英语课程仍采用大班授课模式，教育技术的使用仅限于PPT、WORD和音视频输出几项。

（7）高职院校的自主学习资源不够完善，校园内还没有形成比较浓厚的自主学习氛围。

（8）由于长期受中国应试教育和传统教学模式的影响，多数高职学生形成了英语学习以应试为目的，课堂教学以教师为中心的传统观念。

4培养高职学生英语自主学习能力的途径和方法

当今社会信息技术的高度发展以及电脑网络在大中小院校中的大力推广让我们看到了培养高职学生英语自主学习能力的有效途径和方法，那就是利用先进的信息技术尤其是计算机网络技术引导高职学生建立自主学习英语的习惯，激发学生自主学习英语的积极性，提高其自主学习英语的技能。

4.1利用计算机网络培养高职学生英语自主学习能力的优势

（1）为学生提供丰富的语言学习材料。

丰富的网络资源给学生提供了大量原汁原味的英语学习材料。网络上丰富而地道的英语学习资源给学生提供了全面而自然的英语学习环境，让学生可以完全浸入英语语言的海洋，自然习得英语知识，提高英语的应用能力。

（2）以学生作为学习的主体，激发学生的积极性和主动性。

计算机网络技术辅助下的英语学习，完全以学生作为学习的主体和中心，按照学生个人的兴趣爱好和学习需要自主选择学习的内容和方式，自主安排学习时间和学习进度，自主确定合作小组，轻松接受“电脑考官”的考核及评估。这样的学习方式大大缓解了学生面对老师时的焦虑和紧张情绪；形式各样，生动有趣的网络内容，也容易引起学生的学习兴趣，大大提高其学习的效果。

（3）通过多种教学模式帮助学生在提高语言应用能力的同时提高计算机及网络应用能力和交际能力。

通过在网络上进行的英语学习和在线交流，学生能够自如地使用各种电脑软件和网络功能，并能够与世界各地使用和学习英语的网民进行口头和笔头的沟通交流。这些学习方式一方面锻炼了学生的英语应用能力；另一方面提高了学生运用计算机的能力和人际沟通能力。

（4）通过计算机网络技术能够提高学生的元认知能力。

“元认知”这一概念是由美国心理学家Flavell（1979）提出的，元认知能力包括：元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。网络环境下的英语学习是一种多模式的学习方式，信息会以多种表征形式储存于学生的知识和经验体系中，从而使获取知识的渠道变得多元化，学生从被动的知识接受者转向主动的探索者，学习本身转向个性化和自主式。网络多媒体技术为学生提供大量真实的学习资料的同时，也要求学生具有较强的自我认识能力和自我管理能力，从而使自己成为高效率的学习者。元认知能力是高效率学习者应具备的能力，也是自主学习能力的重要体现。通过网络在线学习既让学生获取知识，更重要的是让学生自主体验学习方法和独立判断、评价学习结果，真正成为元认知能力强的自主学习者。

4.2利用计算机网络培养高职学生英语自主学习能力的方法

（1）对学生的网络在线自主学习进行有效的前期培训。

网络世界的开放性让学习者可以自由选择适合自己的学习方法和目标。然而，网络世界又是缺乏组织性和结构性的，也极有可能误导学生或者让学生无所适从，尤其是语言水平比较低的高职学生，没有足够的能力辨别和拣选学习所需的信息，更缺乏足够的能力处理和利用这些信息。因此，高职学生的在线自主学习需要教师给予大量的引导。通过计算机网络技术实施自主学习，仍需要教师的协调和控制，需要教师提前制定一个详细、全面的自主学习计划，在课堂上对学生进行自主学习策略的前期培训，为其提供可选择的学习资源和学习方式，帮助他们正确合理地利用这些资源和方式进行自主学习。

（2）对学生的网络在线自主学习进度和内容进行监督和指导。

完成了对学生在线自主学习的前期培训后，教师仍然有责任对学生的整个学习过程进行监控和管理。基于对高职学生自主性学习现状的分析，大多数高职学生的自我控制能力相对还较薄弱，自主学习过程中容易出现进度的明显落后及学习内容的偏差。教师需要利用在线学习软件中的监控功能，随时监督和指导学生的学习过程，及时提醒学生完成学习任务。如：每次上新课前要告诉学生课程的整体教学进度和教学内容，每节课结束前要提前告知学生课后需要完成的在线作业及下次课上课前需要准备的学习任务，同时教师要检查学生提交的电子作业，时刻关注学生的学习进展。

（3）对学生的网络在线自主学习成果进行及时的反馈和评估。

高职学生的在线自主学习过程应由教师全程监督并指导，每个阶段学习任务结束后，教师要对学生提交的作业进行在线批改，纠正学生学习过程中出现的错误，回答学生提出的疑难问题。根据每个学生在线学习的不同表现（如：提交作业的质量、提交作业的时间、其他在线学习任务完成的情况、与教师的互动状况等），综合评估学生对所学知识的掌握程度以及自主学习能力的发展状况。同时，针对学生在线自主学习中出现的问题，教师应及时调整课堂教学和在线学习任务的设置，不断完善整个课程的教学内容和教学方法。

（4）正确处理教师课堂教学和学生在线自主学习的关系。

学生的在线自主学习不能没有教师的参与，师生互动对学生自主学习的效果起非常重要的作用。因此，教师不能放任学生不管，不能让在线学习完全取代课堂教学。高职学生的英语自主学习还需要教师在课堂内外进行培训、监督和指导，但是英语学习的整个过程应该以学生为中心，充分调动学生的自主学习潜能。因此，两者应该有机结合，平衡教师课堂教学与学生在线自主学习的比例关系。

5结论

尽管计算机网络技术应用于高职英语教学还处于探索和起步阶段，但是其强大的交互功能和庞大的数据资源都决定了其应用于英语教学的必要性和必然性。在将计算机网络技术应用于英语教学的过程中，以学生为中心的教学模式可以在学习过程中发挥学生的主动性、积极性和创造性，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于学生自主学习能力的培养。但是，单纯“以学生为中心”的教学模式，如果过分强调学生的“学”而忽视教师作用的发挥，忽视师生间情感交流及教与学的互动，在现阶段高职学生自主学习能力较薄弱的情况下，反而会影响其学习英语的效果。因此，在高职英语教学中，我们应该一方面充分发挥“以学生为中心”的在线学习模式对培养学生自主学习能力的优势，同时灵活运用“以教师为中心”的课堂教学模式，组织、监控整个教学活动的进程，系统传授英语知识。

高职英语教学的远期目标是在高职院校大力建设适合高职学生英语水平和学习能力的自主学习中心，逐步提高高职学生的自主学习能力，让学生在教师的培训、指导和监督下，学会运用自主学习策略，提高英语语言应用能力。当然，这个远期目标的实现，需要广大的高职院校共同努力，开展实证研究，推广成功经验，积极合作交流。

参考文献

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线上教学英语教学计划篇4

关键词：中韩合作办学；跨专业；韩语教学

中韩合作办学它作为一种新的办学模式，实质就是一门语言加一门专业的复合人才的培养方式，它包括引进韩国高校的先进的办学理念、教学方法、教学内容等等。对于高中毕业的零基础的学生而言，韩语既是学生们在国内学习的基本科目，又是学生以后赴韩跨专业学习专业知识和掌握专业技能的必要工具。所以说，韩语在这里发挥了纽带的作用，如果纽带没有连接好的话，这部分中韩学生赴韩以后很难进入专业课的学习，甚至在韩国生活交流都无从谈起。所以在国内打好语言基础这一点非常重要。但是作为跨专业的学生来说往往忽视了这一点。本文将结合作者的多年教学经验以及教学中的实际为例，分析了当前韩语课程在跨专业中的定位，并且结合山东英才学院中韩交流学生为例，对教学对象的学情展开分析，韩语课程的教学方法等，以期和同行们共同探讨如何进一步提高高职中韩合作办学中韩语的教学质量。

1.中韩合作办学中韩语课程在跨专业中的定位情况

在跨专业中韩语作为一个教学科目客观上就存在着一些劣势。首先，传统观念认为英语是第一外语，韩语日语这样的小语种只是一个补充，不怎么重要。因此，大多数的高校就比较重视第一外语英语，而对韩语日语这样的小语种的重视就相对的不够。并且因为不是专业课，所以在教学计划制定中，韩语的地位更加显而易见。其次，韩语作为一门综合性的学科，跨专业中的韩语课程的设置其实也需要像专业韩语课那样把精读、阅读、听力、口语等课程融为一体来进行教学，然而实际上目前中韩合作办学中韩语课程安排的课时较少，并且课程单一，仅仅是一门精读课。要在十分有限的时间内把初级韩语掌握起来是很有难度的。第三，大部分中韩办学中，教学计划的制定是以其专业课为中心，没有考虑到韩语学习的特点来制定。举个例子来说，中韩学前专业的学生，专业是学前教育，所以制定教学计划时，主要是以学前教育课程为主的，中韩艺术专业的学生，专业是艺术类的，所以制定教学计划时，主要是是以艺术课程为主的，所以这样一来韩语作为一门跨专业课程就受到了不平等的待遇。主要问题是教学计划的制定者忽略了一点，如果学生的韩语能力考试不及格，那么学生根本无法赴韩学习。因此，我们对于中韩办学中韩语课程的设置问题应该进一步探索与思考。

2.教学对象的学情分析与对策

学生作为学习的主体，是教学活动的主要的参加者和实践者。所以，要想形成和实现良好的教学效果，不仅仅要提高老师们的教学水平，还要充分的了解学生的各种情况，也就是学情分析，这样才可以做到知己知彼百战不殆。通过近几年的韩国语教学实践，笔者认为了解学生的学情，分析学情，对韩国语的学习起到非常重要的作用。以下结合笔者的实际教学案例来分析一下山东英才学院中韩艺术专业学生的情况，以期从中找到更好的学习对策。

2.1山东英才学院中韩艺术生学情分析

2015级中韩艺术生分两个专业，分别是中韩艺术设计和动漫设计，这个专业的学生总数是30人，其中中韩艺术设计师16人，动漫设计是14人。2015级中韩高职艺术生的学生在国内学习两年，最后一年去韩国语学习。在国内学习的这两年里了，每学期都设置了韩语课，艺术专业课和学校的公共课。韩语课程每学期设置了128个学时，但是只是一门基础韩国语这样的课程，没有其他的辅助课程。在短短的两年的时间里，学生要达到韩国语能力考试3级水平，并且要通过3级考试，对于跨专业的学生来说，的确是个挑战。为了了解学生的学习情况笔者对中韩交流的艺术班的每位同学进行了学情了解。通过了解发现，两个班的30名同学中高考英语考试成绩及格的同学有10名，占总数的三分之一，剩下的大部分同学都是英语不及格的，占总数的三分之二。因为笔者认为语言的学习是相通的，英语的基础不好的话，也会影响韩语的学习，所以说有的同学的语言基础是很差的。并且这30名同学的专业课都是艺术设计和动漫设计，平时课下努力的方向也是他们的专业课，也就是忽视了对韩语的学习。在语言基础差，努力程度不够的情况下，韩语的学习可想而知。所以这就要求韩语教师不断研究探索一些行之有效的办法来帮助这些同学打好语言的及基础。

2.2学习对策分析

笔者通过多年的教学经验总结了一些跨专业学习韩语的方法，也就是根据学生的学习目的和学习基础的不同，可以把学生们分成三个类型。第一个类型是语言基础好，并且把韩语学习当成自己的专业学习，想利用韩语中有更大的发展的学生们。这部分学生一般听课比较认真，是课上重点培养的对象，所以更要在有限的时间内激发他们的学习韩语的潜力，从而让他们在今后的韩语学习中取得良好成绩和获得成功感。与此同时，要纠正他们的固有的语言的学习方法（因为大部分学生都是高中毕业生，他们高中时候学习英语的时候主要是以语法为主的学习模式，忽视了听和说，所以学的都是哑巴语言）；要尽可能向他们全面地讲授韩语的语言知识以及语言相关的理论满足他们学习上的需要。第二种类型是为了自己的兴趣和爱好而学习韩国语的学生。随着中韩经济和文化交流的增加，"韩流"的盛行，有很大的一部分学生对韩国的文化方面产生了浓厚的兴趣。例如韩国语的歌曲、韩国的电视剧电影、韩国的动画等。这部分学生学习韩国语的目的只是为了满足他们的爱好。对于这部分的学生来说，就要注意培养他们听和说的基础并且要多推荐和他的爱好相关的一些韩语歌曲，韩剧的资料等等。在课间和课后的时间里要多与他们聊聊相关的话题，来进一步的激发他们学习韩国语的兴趣。第三种类型的学生就是被动的学习韩国语的学生。这部分学生本来是对韩国语抱有幻想的学生，因为他们觉得韩语是小语种可能比英语容易学习，所以就抱着试试的态度选择了韩国语，但是学习了一课以后发现也不是那么容易学习，于是就产生了抵触情绪。（因为韩国语虽然是小语种，但是发音部分是比较难学习的地方，所以刚开始学发音的时候对于语言基础差的同学来说，的确是个挑战。）对于这部分的学生要想尽一切的办法来调动他们的学习积极性，在教学中把语言的魅力展现给他们，使他们向着兴趣爱好型学生发展。

3.对跨专业学生的韩语教学法的探索

3.1韩语教学的分级教学方法

这里的分级教学方法是对教学对象，即学生进行分级教学。因为学生来自不同的专业，基础层次不齐，对语言的掌握能力也各有不同。这就要求教学管理者在学生入学后，对学生进行一个大体的语言测试。看到这里大家肯定有一个疑问，都是零基础的学生，怎么来测试呢？对各种语言的学习及掌握，我个人认为它们的学多是相通的。这些刚入学的大一新生，已经学了将近12年的英语，对于英语应该大部分学生不是零基础，因为高考的必考科目。（当然有部分地区高中是其他语种）所以，我们可以就英语给学生做个测试，通过学生的英语成绩暂时给他们分级来进行教学。当学生对韩语有了一定的基础以后，我们再进行韩语测试，这样就可以用韩语的成绩来进行正式的韩语分级教学了。韩语教学的分级目的是为了使老师更好的了解每一位学生，更好的因材施教，争取使大部分的学生都能学好。

3.2韩语课程的混合式教学法

近来，中国的高等教育界正在掀起混合式教学方法的浪潮，意在打破传统的教学模式，实行线上和线下的教学方法。我个人认为，语言学习和语言教学，更应该搭上这艘混合式教学的大船，乘风破浪，勇往直前。但是问题的关键是韩语混合式教学法的设计。那么我们韩语老师怎么更好的运用好混合式教学法呢？以下就个人的一些看法，做一些探索。

3.2.1韩语课程线上教学的探索

韩国语作为一门小语种专业，发展到迄今为止，还是不够完善不够健全的。

特别是关于韩国语学习的网络资料比较少。现有的网络资源也只不过是一些语音教学或者语音授课，似乎没有适合学生独立完成一个学习过程的网络资源。面对网络资源的短缺及其客观性，我们可以从中挑选出适合学生学习的网络资源，然后韩语教师利用线下的资源优势来帮助学生完成网上的学习。这同时也说明了，仅仅有线上的学习过程是不足的，需要韩语教学者线下的教学辅助来完成。

3.2.2韩语课程线下教学的探索

这里提到的线下教学不同于传统意义上的传统教学。这里的线下教学的前提是韩国语学习者已经在线上对韩国语有了一个学习过程，已经掌握了一些基本的韩国语知识。（当然这里说的是理想化的状态，也有一些学习能力不足，无法掌握基本知识的韩语学习者。）这就要求我们韩语教学者不能再用传统的教学模式来进行教学，否则会造成讲解的重复，信息的重复，浪费大量的精力和时间。那么相应的就会要求韩语教学者对每一门韩语课程要有一个精彩的设计，使其和线上资源很好的结合，达到相辅相成的作用。总之无论是线上教学还是线下教学，这两者是分不开的，是相互作用的。

参考文献：

【1】李小英，高校中外合作办学模式下的双语教学分析[J].云南农业大学学报，2008，2（3）：86-90.

【2】陈永芳，职业技术教育专业教学论〔M〕北京，清华大学出版社，2007.

线上教学英语教学计划篇5

关键词："国培计划"；农村英语骨干教师；培训模式

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1006-5962（2013）08-0008-01

1引言

农村地区基层教育条件比较艰苦，教师的教育教学心态深受影响，对外教育交流缺乏，信息相对闭塞，这些不利因素严重阻碍着农村地方的教育发展。因此，农村英语教师专业素养和教育教学能力相较城市教师来说比较薄弱。对贵州师范学院来说，作为高等师范院校，积极实施"国培计划"，提高农村英语教师的教学能力和专业能力，已成为我们义不容辞的社会责任。近年来，我院外国语学院注重农村实际，培训方式侧重实践性与参与性，实现了教育理论和教学实践的融合互动，在培训模式方面积累了一些经验，取得了一定的培训成效。

2主要培训模式

2013年，我院承担了小学英语60人，初中英语100人的置换脱产研修培训任务和小学英语150人，初中英语100人的特岗短期集中培训任务，在校国培办的领导下，在学科专家和一线教师的大力支持和配合下，经我院共同努力，项目实施顺利，培训效果良好，这主要源于我院采取了有效的培训模式。

2.1严格管理。

为防止培训流于形式，真正落实培训工作，我院多次召开国培工作会议，统一国培小组成员的思想、把任务和责任落实到个人，分工合作。我们要求班主任认真履行职责，全程跟进，密切关注，实时反馈，关心学员；号召参训学员把握机遇，担当责任，专心听讲，认真学习。结合工作实际，我院采用三级项目管理模式。首先是分班建立在线交流平台--国培群，将项目涉及的各方加入群中，搭建互动研修平台。其次，培训进行到新阶段时，要求项目组成员总结个人工作情况，理清工作思路，及时解决培训中的突发事件。最后是定期召开例会进行工作情况的梳理，反思存在问题，明确下一步的工作任务和重心。正是严格的管理确保了我院整个培训工作高效而平稳地进行，使国培计划落到了实处。

2.2因需施训。

为使培训能真正解决学员在教育教学实践中的问题，我院充分考虑农村学校的现实和学员的实际需求，要求学科专家和一线老师聚焦农村课堂实际，引导农村教师进行自我反思，指导他们的教学实践。如：由于条件所限，农村学校具备多媒体进行教学的只有少数，大部分老师只能采用粉笔加黑板的传统教学方式。学员反映更想听的是常态课，而不是所谓的优质课。因此，我们要求进行教学设计与实践这块培训的专家专注于常态课的案例解析，并将观摩课安排成多媒体与常态课两种，多次组织上观摩示范课的老师磨课，以确保学员听到的每一堂课有所收获。这样，既更新了学员理念，也紧密结合实际，令学员有融入感。基于理论指引、因需施训的指导思想，培训中的讲座质量得到一定保证，学员普遍表示满意。

2.3注重实践。

根据教育部要求，结合英语学科特殊性，本阶段情境性和操作性强的模块均采用参与式实践的理念进行研修，强调"我要学"与"从做中学"，实践性课程达到60%左右。基于农村英语教师教学实践能力和英语专业素养迫切需要提升的现状，结合前期培训需求调研，课程主要包含备课、说课、观课和评课教学实践及一些英语学科的基本技能训练，如口语、语音等。根据访谈和问卷反馈，大部分学员非常欢迎此类课程，希望多增加此类课程。

3存在问题和培训模式改进探索

3.1学员课后反思不足。

置换项目培训中学员出现了培训时很激动、培训后很迷茫的状态。30天的密集培训，每周仅休息一天，学员普遍反映强度太大。每天充斥在大脑里的都是各种理念和实践方式，却没有足够的时间进行反思和系统梳理，变成自己的东西。我们考虑在以后的培训中，要求主持专家熟悉整个培训课程体系，清楚各个专题间的联系，引导学员在讲座开始前半个小时进行反思研讨，理清上一个专题对此专题的启示，明确针对此专题自己将会怎么做，并对比专家的做法，以帮助学员逐步形成一种积极的学习态度和一种独立思考的学习习惯。

3.2学员程度参差不齐。

置换项目有初中英语学员100人，根据教育部小班培训要求，我院将其分为两个班进行小班授课。针对培训效果进行问卷调查时发现绝大部分学员表示满意，然而也有少数学员对培训专家和一线教师提出了更高要求。经座谈，发现这源于学员层次参差不齐，学科专业素养两极分化较严重。本次培训学员中，有部分学员所在地区重视提高英语教师素质，已进行过一些相关培训，少数学员英语基本技能和教学实践能力较强，认为深受大部分学员欢迎的实践类课程对其提升帮助不大，希望多开理论性课程，从而提升专业理念，了解前沿理论。这和大部分学员要求弱化理论的反馈产生了极大的矛盾，并对培训提出了巨大的挑战，因为，我院在设计培训课程时考虑的是大部分学员的需求，没有设置专门的分层培训。针对这一问题，我们考虑在以后的培训中，如果参训学员人数众多，可进行训前英语教师专业素养和教学实践能力测试，在进行某些培训课程对学员按能力进行分班，以真正达到分层培训、因需施培、培有所获的目的。

4结语

我院外国语学院这几年实施的"国培计划"把新课改下的教学理念、教学方法与技能传递给了农村英语骨干教师，并在教育教学能力方面，帮助他们在

一定程度上提高了课程资源开发能力、应用现代教育信息技术教学的能力和教学科研能力；与此同时，学科专家和一线教师在培训的过程中也获得了思想和专业的提高，有利于进一步探索适合农村英语骨干教师的培训模式。"国培计划"为城乡教师距离拉近和城乡教师在不同领域获益搭建了良好平台，真正实现"双赢"，推动了农村基础教育改革进程。

参考文献

[1]屈爱平，许德华.改变农村英语教学滞后现状的几点对策[J].通化师范学院学报，2008（11）.

线上教学英语教学计划篇6

关键词：英语语音室；管理；维护；建议

随着英语语言教育教学改革发展，英语语音室承担的教学任务越来越多，如英语专业及大学公共外语听力课程的实验教学，全国公共英语等级和ETS-TOPE职业考试任务。总的说来，英语语音室管理工作服务对象的层次、规格、范围提高，对服务质量和水平有更高的要求，要求提供的服务数量也越来越多，语音室管理面临严峻挑战。在现有条件下如何适应形势、搞好英语语音室的管理和维护，适应外语教育教学改革的要求，提高服务意识、加强管理、搞好服务显得尤为重要。

一、英语语音室的管理与维护中存在的问题

随着高校教学改革深入发展，高校英语语音室建设也得到了相应的发展，特别是近几年来各高校从软硬件投入和人员配备方面加大建设和管理力度。但由于受各种条件的限制，目前高校英语语音室管理和维护仍存在不少问题，还不完全适应新形势下英语教学的要求，主要表现在：

(一)专职、专业队伍建设薄弱

与学科专业建设相比，英语语音室专职、专业队伍的建设显得相对滞后。语音室管理人员学历普遍偏低，本科及以上学历的人员很少，且许多人专业不对口，往往缺乏基础理论知识和专业知识。同时，专业技术职务结构也明显不合理，中级职称的技术人员比例较大，具有高级职称的技术人员很少。不足10％，远达不到实验室评估规定专职人员中高级技术职务人员占20％以上的要求。还有一个问题是语音室管理队伍没有形成合理的梯队，基础好、业务精，受过专门训练的年轻管理人员十分缺乏，这也制约了管理水平的提高。

(二)管理制度不够完善

相对其他教学管理规章制度，有关英语语音室管理与维护制度就显得粗疏，有的高校几近空白。英语语音室管理与维护制度包括对仪器设备的管理、对管理人员的管理、对教学质量的管理等三个方面。由于管理制度的不够完善，学校对英语语音室(当然也应包括其他实验室)的建设和教辅人员的培养、使用、考核等缺乏积极主动的措施，特别是对教辅人员的使用、职务津贴、外出进修、职称评定等方面问题不够重视，未能与教学人员同等对待，出现教辅人员待遇不公或偏低，缺乏激励机制，导致思想不稳定，缺乏进取心，工作积极性和创造性不能充分调动起来。

二、加强英语语音室管理与维护的几点建议

纵观我国外语教学，学生听说能力较差已成为外语教学的弱点和缺陷。以英语教学为例，过去传统英语教学“教育”出来的学生，尽管有些通过了四、六级考试，但他们当中有部分人仍然是“哑巴英语”。要改变大学生“哑巴英语”的现状，需要在英语教学方面行彻底的改革，而加强英语语音室建设则是极为重要的环节。

(一)加强英语语音室管理与维护队伍建设

要建设、管理好外语语音室，必须有一支工作认真负责、实验技术精、结构合理、相对稳定的队伍，这是科学管理外语语音室的根本保证。一是要充分认识语音室队伍的地位和作用。语音室队伍肩负着培养复合型、创新型人才的重任。只有建立一支素质优良的语音室队伍，才能管好、用好设备，充分发挥设备的效益，才能提高人才培养质量。在新的教学模式下，语音室是与理论教学平行的教学实体。语音室管理人员的工作成绩，虽然不能表现为独立的成果，但在人才培养活动中同样融入了他们的辛勤劳动。二是加强语音室管理人员思想品德、职业道德修养。要通过政治学习、思想教育、典型引路等有效措施，使语音室管理人员切实树立起事业心、责任感，真正热爱自己从事的工作，充分认识所从事的工作在教学中的地位和作用。三是努力提高语音室人员的业务能力。制订语音室管理人员培训计划，对他们开展多种形式的技术培训，努力提高他们的业务能力。要有计划地安排语音室管理人员参加各种研讨会、经验交流会、技术培训活动、参观考察活动等，达到激活思想、开阔眼界、学有专长、提高业务素质、促进自身发展的目的。四是引入激励机制，调动语音室人员的工作积极性。学校领导要消除不重视语音室队伍的旧观念，在制定政策时要考虑到语音室人员和第一线上的教师是平等的，在晋升职称、外出进修、职务津贴、科研经费使用上都要同等对待，并考虑外语语音室工作的特殊性，采取适当的倾斜政策。与此同时，要定期评选先进外语语音室和先进个人，及时开展经验交流活动。五是构建合理的语音室人才梯队。鼓励在职进修提高，拓宽知识面，增强语音室工作的后劲：有计划地引进研究生、本科生充实语音室队伍。

(二)加强英语语音室基础设备建设

对于英语语音室来说，如果说管理队伍建设属于软件，那么基础设备建设就属于硬件。在加强英语语音室建设中，不仅要抓好软件建设，而且还必须抓好硬件建设，二者缺一不可。如果只注重队伍建设，而设备跟不上，那就会出现英雄无用武之地的窘况。在抓基础设备建设时，必须遵循以下原则：一是要注意设备先进，即性能良好，质量可靠，功能齐全，操作简易，安装维修方便。二是配套齐全，即除了语言教学装置外，还应配备足够数量的配套仪器设备，如监视器(电视机)，幻灯机，录像机，投影仪，磁带复录机，计算机，无线(耳机)播放发射机等，只有这样才能为英语教学和学习创造良好的条件。