初中美术知识点梳理范例(3篇)

初中美术知识点梳理范文

关键词：义务教育语文课程标准;阅读目标;评价

2011版《义务教育语文课程标准》的使用至今已有四年之久，它是对2001年实验版的改革与创新。总的来说，新版的课标比实验版的表述更加科学，要求也更加明确。关于阅读教学，2011版课标中展现了一些针对性的调整，尤其是“非连续性文本”的引入赋予了其较强的时代气息。本文将主要从数量、质量、能力和方法四个方面对2011版的课程标准的阅读目标进行梳理。在梳理的过程中，有些要求点中包含的不只一个方面，但为了保证完整性有些时候就没有把要求点中的句子强行割裂开。在数量要求里梳理的主要是背诵量和阅读量，在质量要求中梳理的主要是对学生阅读体验有升华性描述的内容，在能力要求中梳理的主要是各学段中有关学生阅读能力的内容，在方法要求中，则主要是对阅读方法要求的梳理。在一个纵向（递进）、四个横向（数量、质量、能力和方法）的交叉梳理中，力图更加深入地理解整个阅读目标，并结合自己的理解与实践提出自己的看法和建议。

一、数量要求

第一学段（1～2年级）：背诵优秀诗文50篇（段）;课外阅读总量R5万字;第二学段（3～4年级）：背诵优秀诗文50篇（段）;课外阅读总量R40万字;第三学段（5～6年级）：背诵优秀诗文60篇（段）;扩展阅读面，课外阅读总量R100万字;第四学段（7～9年级）：背诵优秀诗文80篇（段）;课外阅读总量R260万字，每学年阅读两三部名著。

在四个学段中主要体现的是对优秀诗文的背诵以及课外阅读量的要求。

在背诵方面：第一学段跟第二学段的背诵量没有变，从第二到第四学段呈缓慢上升的趋势，在附录中共推荐优秀古诗文135篇，远小于四个学段要求的240篇，这就给教师和学生留下比较自由的发挥空间;在课外阅读方面：从第一学段的5万字到第四学段260万字及两三部名著，四个学段课外阅读总量为400多万字。400万字看起来很多，但一本书假如以10万字计算，四个学段共九年，算起来也就只有40本书，每年阅读量为4～5本，这种课外阅读量的要求未免太低，不利于整个义务教育阶段的学生阅读能力的提高和知识面的扩展，并且这种以万字为单位的计算方式很容易给学生造成沉重的心理负担。

二、质量要求

第一学段：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯;阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流;诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美;第二学段：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意;第三学段：诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感;第四学段：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

第一学段到第四学段的阅读质量的递进关系为：喜欢阅读，有自己的感受，获初步情感体验体验情感，展开想象，领悟大意体味作品内容和情感获有益启示，对情境和形象有所体验，品味语言。从喜欢阅读到欣赏品味文学作品，这是一个升华的过程，并且这个过程是建立在阅读数量积累的基础上的。

三、能力要求

课标在阅读能力方面的要求比较多，这里不再列举，只从一些大的方面进行梳理。

在阅读理解方面：从能结合上下文了解文中词句，借助图画阅读能联系上下文理解词句，体会其表情达意的作用联系上下文，推想词句意思，了解表达顺序，体会思想感情，了解文章梗概，学会欣赏诗歌和基本的说明方法，能阅读非连续性文本能表达自己的阅读感受并解决阅读问题，掌握基本表达方式，区分文学体裁，阅读简单议论文，浅易文言文，能对较为复杂的连续性文本进行分析。这里首次提出“非连续性文本”，就是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，比如说统计图表，绘画等。

在对标点符号的掌握只在前三个学段有要求：认识课文中常用的标点符号。在阅读中体会其表达上的不同认识常见的标点符号，体会它们在表达上的不同在语句中体会句号和逗号的不同，并了解冒号和引号的用法在课文中体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。在整个对标点符号的掌握方面，有些不是很恰当，第二学段才提出“体会句号和逗号的不同用法。”但在第一学段就要求“学习使用逗号。”

对工具的使用：借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。阅读目标中对现代信息技术的利用比较符合城市地区的学生，对于农村地区，有些中小学根本没有图书馆，甚至没有网络，而中国农村人口占百分之八十，所以这个目标对于农村地区的学生来说不符合。

四、方法要求

阅读目标中有关阅读能力的要求在侧面也体现着阅读方法的运用，例如第三学段第二条：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思”以及第四学段的第十一条：“能利用图书馆，网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。”等等。现就第一学段至第四学段较为连续性的方法分类如下：

积累方面：积累成语和格言警句积累课文中的优美词语、精彩句段，以及课外语言材料随文学习基本的词汇、语法，了解常用的修辞，了解课重要作家作品知识和文化常识。

阅读语言方面：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文用普通话正确、流利、有感情地朗读课文能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文能用普通话正确、流利、有感情地朗读。后两个学段加了“能”字，体现了由方法到能力的提升。

阅读方式：学习默读初步学会默读默读速度R300字养成默读习惯，速度R500字。在这里，既有方法要求，也有能力和数量的要求，与使用普通话一样，都是由方法上升到能力，这里对于默读速度的量化有利于学生对自己默读水平进行检测。

五、结语

在从数量、质量、能力与方法四个方面对四个学段的具体内容进行梳理后，笔者发现有些目标的递进关系很明显，例如对背诵篇目、阅读数量、知识的积累等，这些内容从第一学段到第四学段是循序渐进的，并且与学生的认知能力的发展比较匹配;但有些目标是前面的学段中已经达成所以后来的学段中再没做要求，例如前三个学段中都有对标点符号的要求，但在第四学段中没有;还有些目标是在第三、四学段新加的，例如第四学段中新加了关于制定阅读计划的方法要求。

总之，《义务教育语文课程标准（2011版）》阅读目标方面的内容多且全，其中大部分是科学、严谨和明晰的，但还有一部分不是很合理，需要加以改进。只有不断地加以完善才能更好地促进中小学生阅读水平的提高，以至推动我国教育改革的发展。（作者单位：西北师范大学文学院）

参考文献：

[1]张秋玲，王玲.反思《义务教育语文课程标准（试验稿）》中存在的问题[J]北京：学科教育，2003

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欧·亨利

课文知识要点提示

1．作家作品

欧·亨利是19世纪美国的短篇小说家。欧·亨利的作品主要以“含泪的微笑”的独特艺术风格描写城市里市民和小人物的悲欢和他们真挚的友情与爱情。其中，《麦琪的礼物》《警察与赞美诗》和《最后一片藤叶》都是脍炙人口的短篇佳作。

2．“麦琪的礼物”的含义

传说中，麦琪是指耶稣基督初生时来送礼的三位贤人。一说是东方的三王：梅尔基奥尔(光明之神)赠送黄金以示尊贵；加斯帕(洁白者)赠送乳香象征神圣；巴尔撒泽赠送没药预示基督后来遭受迫害而死。正是这三位麦琪首创了西方圣诞节馈赠礼物的风俗。小说以“麦琪的礼物’’

为题，其含义主要是通过一对年轻的穷夫妻为了给对方买圣诞礼物而牺牲了自己最珍贵的东西的故事表现和赞颂了这对年轻的夫妇之间真挚而美好的爱情。这里，“麦琪的礼物”主要指两位主人公的真情和他们善良、真诚和美好的心灵。

3．主题思想

小说通过这一对穷困的年轻夫妇互赠圣诞节礼物的故事，反映了美国城市下层小人物生活的艰难和他们悲惨的处境，赞美了主人公的善良心地和纯真爱情。

4．人物性格

小说主人公德拉和吉姆是一对贫穷而又彼此相爱的小夫妻。他们是19世纪后期美国下层社会的小人物。他们生活窘迫，租住的公寓和贫民窟差不多。男主人公吉姆连一件大衣和手套也没有，的祖传金表虽然华贵，但只用一条旧皮带来代替表链。女主人公德拉有一头漂亮的金发，但没有合适的发梳相配。与许多平凡的小人物一样，他们生活困顿，但天良都不曾泯灭。

女主人公德拉因丈夫收入微薄，平常不得不为节省钱而掂斤播两，但事后不免脸红和自责。吉姆一直承受家庭的重担，但从无怨言，仍十分达观和幽默。挣钱多的时候，他便在自己的姓名前加个名号，来显示一下身份。两个人虽然生活在贫困中，但却能怡然自乐，用自己的爱心和善良去创造幸福。彼此相亲相爱，体贴人微，在关键时刻，能自我牺牲，以满足对方的愿望。他们对待爱情彼此忠诚、无私：为了在圣诞节互赠礼物，表达真挚的情感，德拉卖掉了自己的金发，换钱给吉姆买了一条表链，而吉姆则卖掉了祖传的金表，为妻子买了一套精致的发梳。小说的结局是彼此都忍痛割爱所换得的礼物最终派不上用场，但从另一方面来看，这却揭示了两位主人公纯真、善良、质朴的本性和无私、忠于爱情的品质。

5．虚实结合的线索

首先作者在小说中安排了两条情节线索。一条是写女主人公德拉卖金发为丈夫买圣诞节礼物——金表的表链。另一条是写男主人公吉姆为给妻子买一套精致的玳瑁梳子，卖掉了自己的家传金表。在情节构思上，作者运用了“一明一暗、一虚一实，虚实结合”的结构方法。在小说中，作者先明写女主人公德拉卖金发为丈夫买圣诞节礼物——金表的表链。在这一情节线索中，作者详写女主人公德拉整个心理变化发展的过程和行为过程。第二条情节线：吉姆卖掉了自己的家传金表为妻子买梳子则是暗写。作者没有详细叙述吉姆卖金表、买梳子的全过程，只是用一句话：“我是卖掉了金表，换了钱去买你的发梳的”交代了整个事件的大致情况。采用这种结构方式，其目的一是避免重复和情节冗长不紧凑，二是也为后面的情节作铺垫，更为结尾情节的突转和出乎读者的意料之外制造悬念，以追求达到强烈的艺术效果。

初中美术知识点梳理范文篇3

关键词：高中历史；学习方法

1引言

近年来，我国教育迎来新的改革与发展时期，不断旧的教育制度与模式。在新时代背景下，高中历史教育已经从对学生灌输知识逐步过渡到引导学生主动的建构知识。因此，众多教师在设计精彩教案的同时开始思考如何引导学生进行高效的自主学习。基于此，本文在此浅谈高中历史学习方法，以求能够帮助学生提高学习效率达到提高高中历史教学质量的目的。

2兴趣学习法

现代教育已经证明，兴趣是最好的老师。学生只有对学科产生一定的兴趣，才能形成足够的内在动力，才能够主动积极的推动自己进行研究和探讨，最终取得更好的学习效果。［1］高中历史是一门文科类学科，相比于初中历史而言，它具有知识量大、学习难度大的特点，这也是高中历史的学习难点。这种特点决定了学生需要面对大量需要记忆的知识点，尤其是各个历史阶段的历史事件以及时间。如果没有一定的兴趣，学生只是对众多知识点死记硬背，这无疑是一种非常低效的学习方法，学生无法取得较好的成绩，更违背了快乐学习的教育理念。由此可见，兴趣学习法是一种简单高效的高中历史学习方法，学生应该在学习历史的过程中有意识的去捕捉历史知识中的趣味性元素，或者有意识的培养自己的学习兴趣。以男学生为例，男学生普遍对世界大战这一类的历史事件拥有较强的兴趣。部分男学生在拿到历史教材的第一时间就是翻阅《第一次世界大战》、《第二次世界大战》等章节。这就表明，学生对其拥有一定兴趣，这种兴趣正是吸引学生主动学习和探究的内在动力。在此基础上，学生应该借助这种兴趣进行探究。例如，学生可以在翻阅教材中思考为什么会发生两次世界大战，两次世界大战有什么异同点。在兴趣的指引下，学生不再是被动的进行背记，反而能够在不断探索的过程中收获乐趣、积累知识达到提高学习效率的目的。以此同时，学生也可以利用现代化信息技术激发自身的学习兴趣。例如，学生可以在网络中观看有关抗日战争的影视资源。借助现代化的信息技术，学生能够在观看中对抗日战争这段历史产生一定兴趣，进而对相关的历史事件进行主动的学习与探究。兴趣学习法主要调动学生的学习积极性，将被动的学习转变为主动的探析，甚至引导学生主动的进行拓展学习，同时达到提高学习质量和学生素质的目的。

3注重历史连贯性

调查显示，历史学困生普遍反映高中历史的知识量过于庞大，导致自己难以掌握各种历史事件，无法正确理解不同历史事件发生的背景以及对后世造成的影响。进一步研究发现，这部分学生通常按照历史教材的顺序或者参考书的编写顺序对各类历史知识进行梳理和记忆。在此前提下，教师发现学生的脑海中没有清晰的历史发展轨迹，没有建立起正确完善的历史线索。从本质上说，这类学生忽视了历史学科的本质，从主观上将历史学科当作一门仅通过大量记忆就能够获得高分的学科，学生并没有真正去理解各类历史事件。在高中历史学习中，学生应该注重历史事件的连贯性，通过梳理和理解将不同的历史事件按照一定的顺序进行合理排列，以此增加学习的效率。［2］以历史事件的发生时间为例，学生可以将不同朝代和时期的历史事件进行排列，如逐步从人类的起源梳理到近现代历史时期。通过对时间进行排列，更方便学生将同一时期不同国家发生的重大历史事件进行对比，在加深印象的基础上形成对比，便于学生理解与记忆。此外，学生也可以以某段时间内重要的历史事件为基础，围绕这一特殊事件梳理其他国家受到的历史影响，逐步谱写出更加全面完整的历史线索。例如，以美苏争锋这一段历史为例。学生以美苏争锋这一特殊的历史事件为中心，首先掌握美苏争锋的内容，并在此基础上梳理美苏争锋的本质、发生的原因以及背景，以及对世界各国产生的影响等等。在梳理过程中，学生借助这一特殊的历史事件谱写出更加全面的世界历史篇章，学生就能够更好的利用对比等方法进行高效率的学习。

4信息化学习方法

在新的时代背景下，学生还应该脱离传统学习资源的限制，应该充分利用现代化技术寻找更多的学习资源，进而提高学习效率。在信息化技术的支撑下，学生已经可以在互联网上查找各类历史文献，可以在网络平台中分享与交流学习的心得。［3］以现代史为例，学生借助网络平台收集到大量的文献和资料研究与探索美苏争锋的具体内容，在此基础上，学生将探究方向拓展到当今世界的政治格局。同时，学生将自己的讨论上传到网络平台中引起更多学生的关注与讨论，网络成为了学生合作交流与学习的平台，能够帮助学生获得更多收获。

5结束语

总的来说，高中历史是一门知识量庞大的学科，它需要学生自我调整和掌握个人的学习方法，以此达到优化学习方式提高学习效率的目的。在学习过程中，学生应该有意识的总结和优化高效率的学习方法并进行交流，不断提高学习的有效性。

作者:王映杰单位:长沙市第二十一中学

参考文献:

［1］胡小英．高中历史教学中体验式学习研究［D］．华中师范大学：2008