分层次教学法论文范例(3篇)

分层次教学法论文范文篇1

关键词：多层次教学；密码学；课外项目设计

中图分类号：TN918文献标识码：A

文章编号：1672-5913(2007)24-0085-04

互联网已经深入我们的生活和工作。在我们充分体验信息共享带来的便捷的同时，网络也暴露出了不少的安全问题。鉴于密码学是信息安全的有力技术保障，在校大学生们对揭开密码学的神秘面纱表现出了极大的热情。每年的密码学公选课成了许多学生选报的热门课程。除此以外，研究生的选修课密码学基础也是修课人数较多的课程，学院内的本专科学生大多会选修信息安全(其中密码学是重要模块)。还有软件学院的特色：自主实验中设计的密码学相关实验有大量小组报名。针对展开多层次的密码学教学已经成为适应日益壮大的需求，为广大学生服务，成为密码学教学急需解决的问题。本文主要依据实践，探讨了密码学多层次教学目标的设定和教学方法的组织，并给出了实践结果分析。

1多层次教学模式

随着我国信息安全专业的开设，密码学教学逐渐铺开，但总体来说它还处于起步阶段。从教材建设、实验课程等方面还在逐步成熟、推进过程中。密码学课程是一门理论性较强的课程，对初学者来说有一定难度。传统的教学中，往往偏重于理论教学，但实际上，这也是一门强调实践的课程。一般的密码教材以密码算法和协议原理为主，往往忽略了密码分析等实践环节，这也主要是密码学的相关实践有一定难度。这样往往导致典型的填鸭式的密码学教学，学生被动的学习枯燥艰深的理论，进而遏制了学生学习密码学的热情。即便他们完成了课程的学习，面对实际安全相关项目，仍会感到束手无策，不知如有应用学到的知识，把抽象的理论转化为实用技术。

鉴于已经有来自不同学院的低年级学生选修了密码学基础，还有本院的专业选修等，我们更加需要考虑到他们不同的基础和对密码学的不同需求。显然多层次教学是我们较理想的应对法则。我们努力把课堂教学和课外实践有机结合起来，并根据不同层面提供形式多样的实践内容。实践中我们有意侧重于实验部分，引导学生的完成实验和项目。实践得到了很好的效果，学生满意率较高。

2我校密码学多层次教学现状

浙江工业大学的密码学教学从2002年开设了计算机专业的研究生选修课“密码学基础”开始。2004年开始，面向计算机专业的学生开设了“信息安全”专业选修课(其中密码学是最重要的模块之一)，然后延伸到专科。2005年我校在面向全校的公选课中开设了“密码学基础”，目前该课程每学期开设，影响逐渐增强。2006年软件学院面向全院学生倡导创新学分、鼓励学生自主实验。我们在其中了十多个密码学相关的自主实验选题，有三十多组参与其中，学生急需补充密码学相关知识。显然，目前我校目前已经形成了密码学教学中的广泛的、层次差异较大的需求。

“因材施教”对于成功地开展多层次教学至关重要。首先，我们要依据不同的需求，为各层次的学生制定合适的教学目标。对于研究生，我们重点关注他们在密码学领域的自学能力、分析和研究能力的培养。对本科生，我们在介绍基本理论和概念之余，提供更多的密码分析的训练和实验结果分析。对于计算机应用大专层面的学生，重点在密码学相关概念入门和工具的使用能力培养。

3密码学多层次教学实践

基于上述认识，我们设计了多层次密码学教学的教学内容和考核机制，并提供了多个密码学相关小项目，供学生课余练习、提高。这有助于更好的辅助课堂教学，提升教学质量。

3.1教学内容设计

在我们的教学实践中，针对不同层次，选择并合理组织教学内容是首要环节。之后我们开发了相应的多媒体课件来更好地辅助学生理解密码理论。

3.1.1工具使用层面

对于计算机相关专业专科和非计算机专业本科生，我们认为教学的重点是掌握密码学基本概念和经典算法，要求他们能借助工具软件完成基于经典算法的加解密。我们为此在教学中重点引入了诸如RSATool、DSATool、AESTool和CrypTool等著名工具，它们实现了RSA、DSA和AES等经典加解密算法和签名算法。对于古典加解密算法，我们利用CAP软件便于学生操作，鼓励学生分析明文和密文。这些工具大多提供了较好的交互性和可视化界面，甚至还提供了Diffie-Hellman协议等的可视化，为教学提供了很好的范例。

3.1.2算法实现和分析层面

对于公选课堂，绝大多数学生是文理科的一年级新生，没有足够的数学基础(如：线性代数、数论等)。对于他们来说，理解现代密码理论有较大困难，但他们大多具有强烈的好奇心和良好的综合素质。我们考虑在教学中调整古典密码和现代密码的教学比例，大致为4：1，以密码学算法设计思想为主线，引导学生分析、逐步掌握破解古典算法密文的技术。我们鼓励理科学生编程实现、分析古典密码算法。我们发现“经典密码学与现代密码学”是这一层面合适的教材。该书以Alice和Bob直接为防止恶意第三方Eve而不停选用不同的加密算法以达到秘密通信的目的为主线展开，趣味性强，对相关的算法叙述清楚，提供加解密工具软件CAP，可操作性强，难能可贵的是对破解思路介绍得很细致。学生可以边看书边印证。除此以外，我们还提供了多媒体课件、实验和操作演示等来帮助学生掌握CAP和Cryptool等工具软件的使用，并进行密码分析、古典密码密文破解的工作。密码史中的奇人轶事、趣事、古典密码的产生背景、破解线索和得到附加分的激励等穿插在课堂中，课堂师生互动良好。启发式教学和激励促使学生踊跃地寻求问题的解决方案。

3.1.3现代密码热点追踪层面

分层次教学法论文范文

[关键词]分层次教学法；大学英语；教学模式；课堂教学

【中图分类号】H319【文献标识码】A【文章编号】1007-4244（2013）10-082-2

一、引言

我国的大学英语课堂教育引入分层次教学法已经长达十余年之久，在各个高校开展分层次教学期间，该教学模式以及实施方案等各类探索都取得了较大的成就和发展，很多资深的教师以及课程的建设都积累了较为全面的经验。与此同时，我们不能否认的是，有很多问题也随着时间的增长而开始显现。一些高校针对于英语课堂教学的分层次模式设计过于冗杂，使得其增加了额外的支出以及管理成本。所以，本文所研究的力求构建一种简洁高效的分层次教学的英语课堂体系就显得尤为重要。

二、关于分层次教学法的理论性基础

（一）在教育学方向

众所周知，在教育学领域中有一个著名的理论，被称作是教学最优化理论，这个由前苏联的教学学家巴班斯提出的理论就是分层次教学法的教育学基础。他认为，教学最优化指的并不是因为某种教学方式或者是方法，而是要求教师在课堂教学之中合理的构建教学过程，用适合的方式教学，使得每个学生都能获得最大的收益，实现区别教学。

在我国古代，著名的大思想家大教育家孔子也提倡要因材施教，在教学的过程中，要充分的考虑到个体的差异，要认识到每个学生的长处和不足，这样才能用差别的教学实现每个学生的发展。

（二）在心理学方向

早在上个世纪五十年代，就有美国的教育学教提出要掌握学习的理论，该理论认为，倘若学生并没有达到教师预期的标准，那么在总结的时候不能简单的归结为是学生的问题，甚至是只是智力的问题，而要看教师是否是将教学中学生的个体需求和学生自身的能力结合起来。这个理论就是从另一个方面说明了要以学生为本，要因材施教。

（三）在语言学方向

1985年时，美国的语言学者提出了关于输入假说的理论，这个假说指出了“i+1”的概念，这个概念指的是学习者现有语言知识的水平“i”上，输入学生能理解范围内的语言知识“1”。所谓的“i+1”就是语言的学习者能够接受的语言输入。但是我们要看到的是，如果这个输入过少或者过浅，就会使得其不满足学生的学习需要，过多或者过甚则会使得一部分的语言输入浪费，超过学习者的诉求。

这样我们就能够总结出，在语言的课堂教学之中，教师要给予学生适当的在学生能力范围之内的语言输入。与此同时，学生的个体是存在着差异性的，这就要求教师还要对输入的语言进行一定的区分，确保每个学生都能接受到与自己的语言水平相同或者最接近的可理解性的语言输入。

三、与分层次教学有关的概念

我们在探讨关于大学英语的分层次教学法中频繁的会涉及关于分类或者分层次这些概念，有些时候这些概念是等同的，所以本文中为了能够清楚的探究出分层次教学在英语课堂中的必要性和有效性，就要辨析出这些概念的不同。

（一）关于“分类”

我们所讲的分类，指的是将高校英语的教学对象进行有效的分类，比如各个院系的分类就是不同的。有些归属于理科，例如计算机学院或者是数统院。有些教学对象是属于文科类的，比如说汉语言文学、文学与新闻传播或者是教育学。还有一个类别是艺术和体育类的。对于不同的专业院系的学生进行有效的分类，才能使得课程的设置完全的符合专业的需求，使得学生的人才培养方案更能符合今后发展的方向。

（二）关于英语的水平的分级

一般来说，我国对于高校的学生在英语方面的水平要求分为三个等级：一般要求、较高要求以及更高要求。通俗说来，就是高校的毕业要求必备的英语四级水平以及六级水平或者专业水平等不一样的等级考试分类。

（三）关于英语教学的课程的分级

在高校英语教学之中，课程的分级主要是根据学期为根据的，通常是分为一二三四级，应用在大一大二两个学年四个学期之中，本科高校生应该在两年之内学完的大学英语课程。

（四）学生的层次

一般来说，对于学生的分层次主要就是指将学生分为ABC三个层次，从而进行分层次教学。三个层次要达到的教学目标就是大学英语教学要求中所规定的的，一般要求以及较高要求和更高要求三个层次性目的。当下，一般的大学英语教学中通常是将学生分成A层次以及BC层次两个部分，BC层次的学生差别不大，占学生的总体比列较小，所以A层次对应的是教学目标中的一般要求，BC层次则要实现较高要求和更高要求。

四、关于分层次教学的教学模式

在本文中，主要是将分层次教学模式进行一个简单扼要的设置，力求简明。

（一）关于学科的分类

首先在大学英语课程的教学之中，要对教学的对象进行分类，例如前文所说，能够根据专业院系的不同分为三个类别：人文类以及艺术体育类和理工类。而后根据分好的类别确定教学的课程。

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论文关键词：因材施教，分层次教学教学改革

一、引言

忽略学员差异、制定单一的教学目标、实施灌输式的教学方法是传统教学模式的特点，这种教学模式不仅与当前以学生为中心”的教学理念不符，而且不利于高素质人才的培养。为充分调动学员学习的积极主动性，更好的发挥大学物理的素质教育功能，使所有学员都学有所成，对传统教学模式的改革势在必行。本文针对士官学员基础较差，层次参差不齐等特点，实施的分层教学法取得了较好的教学效果。

分层教学法是在学员知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。分层教学法遵循因材施教”的原则，把学员作为发展中的个体来关注，让学员参与到大学物理学习的整个过程，真正实现了以学为主体，教为引导”的教学理念。

二、分层教学法具体实施

分层教学法主要包括教学对象分层、教学目标分层、教学过程分层和考核评价分层四个环节。其中教学对象分层是实施分层教学法的前提，教学目标分层是实施分层教学法的基础，教学过程分层是成功实施分层教学法的中心环节，考核评价分层是实施分层教学法的保障。

1.教学对象分层

士官学员基础知识差别很大。有部分学员高中学文科因材施教，有部分学员高中没有完成学业，还有极少数学员是经过大学两年基础教育后入伍又考入军校继续深造的。根据这些情况将学员分为三个层次。受过大学基础教育的学员分为A层，系统学习过高中物理的学员分为B层，没有系统学习过高中物理的学员分为C层。

由于A类学员学习基础较好，故聘请A类学员作为C类学员的课下辅导教员，对C类学员查漏补缺，逐步消除其对物理学习的畏惧心理；由于末位淘汰制的存在和C类学员学习的不断进步，B类学员感到压力，也会积极主动的学习；而A类学员，为了较好的胜任课下辅导教员的工作，必须对当前学习的物理知识和待学习的物理知识有一个系统的认识和深入的了解，这就需要他们付出一定的努力。这样，通过帮、比、赶、超”的互助形式不仅充分调动了学员学习的主动性，而且增加了班内的凝聚力。

2.教学目标分层

在学员分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学员的学习水平，针对各层次学员制定不同的教学目标。首先，在要求全部学员达到教学大纲要求的基础上，对于C类学员制定教学目标：了解物理学的思想和方法，初步培养学员的科学素养；对于B类学员，在C类学员教学目标的基础之上，增加教学目标：培养学员发现问题、提出问题和解决问题的能力；对于A类学员，在B类学员教学目标基础之上，提出更进一步的要求：培养其创新能力和批判性思维的能力。

比如在讲授光栅衍射”时，要求C类学员了解光栅的结构特点、光栅衍射的特点和缺级现象，会确定主极大明纹的位置；在C类学员的基础之上，要求B类学员能从理论上定性分析光栅衍射现象，并能确定缺级级次；在B类学员基础之上，要求A类学员了解光栅衍射在工程技术中的应用。

实施这一环节应注重目标的制定一定要体现层次性，并确保不同层次的学员经过努力都可以实现各自的教学目标。这样不仅可以激发学员学习的兴趣，增强学员获得成功的信心，而且能使学员主动参与到教学中来，使他们从被动式接受”变为主动式探求”，充分调动学员的学习热情。

3.教学过程分层

为了取得较好的教学效果，教学过程中一定要强化目标意识因材施教，做到课前揭示各层次的学习目标，课后检验；授课过程中分层次精心设疑，通过分层次提问使各类学员都参与到教学中来；课后进行分层练习，以满足不同层次学员的学习需求论文网站。通常在讲授知识时，根据B类学员认知上的不完善，展开问题进行研究；在突破重、难点时，发挥A类学员的优势，启发全部学员深刻理解。在课堂设计上，可以将启发引导式教学方法、多媒体演示等与分层教学法相结合，更好的发挥大学物理的素质教育功能。具体做法如下：

[引入]通过新旧知识的衔接点引入本节课的主要内容，介绍各层次学员的学习目标。从新旧知识的衔接点入手，一则可以为C类学员弥补旧知识的不足，二则可以为B类学员解决旧知识为新知识搭桥的问题，还可以培养A类学员发现问题和解决问题的能力。

[新授课]根据各类学员的学习情况和思维特点，为各类学员设置不同层次的疑问，并采用启发引导式教学使学员自己得到问题的答案。通过分层次提问让各类学员都参与到教学中来，训练了学员的思维能力，活跃了学习氛围，加强了教与学的交流。此外，在教学中利用多媒体演示使物理学习生动形象，激发学员学习兴趣和形象思维的能力。

[分层练习]分层次布置课堂练习，检查各类学员对新知识的掌握情况和独立解决问题的能力。通过课间巡视，灵活地指导、纠错或补漏。

[复习巩固]针对新课与练习中的反馈信息作适当处理，对普遍存在的薄弱点或个别问题进行补救。将新课内容系统化，便于学员理解和应用，实现预定的教学目标。

[目标延伸]分层次设置题目。对C类学员设置基础题，进行查漏补缺和巩固新知识；对B类学员，设置基础题和提高题，巩固新知识并训练其理论联系实际的能力；除基础题和提高题外，对A类学员（可请B类学员协助）设置外延题目，鼓励他们通过查阅资料、探寻问题的答案，优化其知识结构，培养其主动获取知识的能力和意识，提高其综合能力。

通过分层授课，充分调动各类学员的潜能因材施教，使各类学员都能获得成功的体验和满足，激发了学员的学习热情。

4.考核评价分层

由于各种条件的制约，虽然教学中实施了分层次教学法，但是对学生的考核评价还局限于传统模式。为达到较好的教学效果，还需要对考核评价方式进行改革，实行考核评价分层，根据各类学员的教学目标，分层次命题进行考核。分层次命题可以采用两种方式，一种命题方式采取同一试卷不同目标，要求不同层次学员达到不同的分数线；另一种命题方式采取不同试卷同一目标，一份试卷分为Ⅰ卷、Ⅱ卷。Ⅰ卷为基础题，面向全部学员；Ⅱ卷为层次题，面向不同层次学员，要求所有学生达到相同的分数线。

三、结束语

由于分层教学法考虑学生的个体差异，遵循因材施教的原则，可激发学员的学习热情，并有效的促进课堂教与学的互动，很受学员欢迎。相比传统教学法，分层次教学法不仅提高了课堂效率，使每个学员都得到了充分发展，也促进了教员全面能力的提升。

参考文献

[1]陈中银.分层次教学在大学相关专业中的应用研究[J].科教文化,2010年第2期

[2]牛晓飞,彭振生，大学物理分层次教学中的学生评价,宿州学院学报.2010.05