体能训练模式(6篇)
时间：2024-06-24
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【关键词】信息化条件下；战区联合作战：指挥训练
【中图分类号】E841【文献标识码】A【文章编号】1672-5158（2013）04-0131-02
伴随社会信息化的发展，军队信息化、战争信息化应运而生，指挥信息系统在指挥作战当中被广泛应用，使得信息技术在战争指挥行动中的渗透性、连通性、融合性共享性得以充分地体现；也使得战区指挥员及其指挥机构的整体作战指挥能力构成进行结构优化与系统集成得以实现，提高了战争指挥的精确性和协调性。在这种背景下，信息化条件下战区联合作战指挥训练作为军事训练中的联合作战训练的一个重要的现实环节被提出来了。但在实际的训练实践中对于信息化条件下战区联合作战指挥训练的训练模式和方法尚没有统一的观点，本文旨在通过对训练模式和训练方法的探讨，提出自己的观点。
一、训练筹划组织模式
信息化条件下战区联合作战指挥训练，要以新时期军事战略方针为依据，以打赢信息化条件下局部战争为基点，以形成战区联合作战指挥能力为根本目标，在训练的具体筹划组织上，笔者认为可探索形成科学统筹、战区统管，统分结合、逐级集成”和“以信息系统运用为主线”的“二步一线”的筹划组织模式，确保训练的规范化组织、常态化运行和制度化落实。
一是以信息系统运用为主线，筹划组织模式
以信息系统作战运用为主线就是在指挥训练全过程中强调运用信息系统支撑训练实施，围绕信息系统作战运用设置训练课题和内容，重点是要充分发挥信息系统三个方面的主要作用：一是要素统合作用。利用信息系统的联通性和渗透性，把分散于各军兵种、各级指挥机构的指挥要素链接起来，实现同台训练、同步训练、交互训练。二是环境模拟作用。充分利用信息系统对作战环境、部队行动、打击效果的模拟功能，实现时空位移、复杂电磁环境设置、实战化行动组织和作战交通评估。三是效能倍增作用。使用信息系统无缝链接指挥系统和指挥要素，并进行有机组合，把各种指挥能力需求呈现出来，把各种指挥问题暴露出来，把训练标准和目标要求精准落实到每个环节的训练中，促进整体训练效能的倍增。
二是科学统筹战区统管，夯实训练组织基础
战区统管，就是战区成立联合作战指挥训练组织领导机构，统筹指挥训练工作，以任务部署会、协调会、研讨会、总结会等形式，部署训练任务，制定训练计划，解决训练矛盾，督导训练落实。组训筹划坚持科学筹划，按照“一盘棋”设计搞好统分结合。一方面，合理安排要素分训，在同一课题和背景牵引下，周密计划、合理区分各要素训练任务，明确目标要求，确保单个要素训实、训精、训到位。另一方面，依照体系要求和网络功能统筹全系统全要素联训，以战区使命课题为统揽，精心设计演练内容，以一体化指挥平台为纽带，带动各系统、各要素整体磨合，全面提高信息化条件下战区联合作战指挥能力。在实践过程中，考虑到目前尚未建立真正意义上的战区联合作战指挥体制，本文认为当前可按照“军区牵头、轮流组训”的模式，充分调动各军兵种参训积极性，形成“共同训练、共同受益”的效果。为此，可考虑根据战区军兵种组成实际情况，制定训练x年规划，一年一个重点，一年一家牵头，利用几年时间由各军兵种轮流组训一次，增进相互配合、促进相互磨合，形成常态化、制度化的组训路子。
三是统分结合逐级集成，完善训练组织模式
统分结合、逐级集成，就是遵循信息化条件下战区联合作战指挥能力形成过程，按照基础、单元、要素、体系四个层次组织训练，从基础、要素、单元集成训练到最终进行体系集成，通过分步施训、逐级集成、逐级递进，展现指挥能力生成和提高的全过程。战区联合作战指挥训练是一个复杂的巨系统，涉及作战指挥和部队训练双重领域，必须一方面加强顶层设计，首要任务是训练系统的架构，用明确的指挥能力生成需求统领系统结构设计，防止建用脱节；指挥训练体系是矩阵式组织结构，关键是科学定位各层次、各领域的训练内容和训练目标，不能用机械化思维方式和结构模式设计体系；体系建设重心在于战役层面，战术层面指挥要素有机融入大体系之中。另一方面是加强逐步融合，逐级逐类融合，由小系统到大系统集成，最终把纵向战区各指挥层次、横向各指挥机构指挥要素的训练集成融合为网络化训练体系。集成过程应按照内聚外联的要求，按照互为条件、互为依托、交互协作的链条，进而形成有效催生指挥能力的训练体系。
二、联合指挥训练方法
我军在多年的训练实践中，探索和总结了一整套符合我军实际和时代要求的指挥训练方法，对生成和提高作战指挥能力起到了重要作用。随着战争形态向信息化演变，一些传统的训练方法手段已难以适应信息化条件下作战和训练需要。信息化条件下战区联合作战指挥训练，应当与战区联合作战指挥能力生成模式相适应，遵照体系训练中指挥能力逐级累积的规律，形成指挥训练的“四级训练法”，以内集外联为核心，按照要素、体系逐级生成能力的方法组织实施，同时，考虑到信息化条件下战区联合作战指挥训练的特点，也可将以下各训练法单独使用，进行专项训练，为下一步的融合集成训练奠定基础。
一是系统联网训练方法
就是以战区联合作战指挥信息系统特别是情报信息系统、通信网络系统、指挥控制系统为主要训练对象，以综合组网、节点互联、信息融合、互动操作为主要训练内容，通常由军区司令部牵头，以各军兵种通信部门、情报部门和指挥信息系统相关人员为主联合组织实施。重点是实现各网络系统物理上的相互联通，硬件上的合理配置，各类数据的顺畅传输，搭建战区联合作战指挥平台，提高指挥信息系统协作运行、自主协调、互联互通能力。
二是要素融合训练方法
是战区指挥训练的重要环节，通常以训练课题为牵引，以战区联合作战指挥信息系统为依托，以实装系统与模拟系统相结合的方式，以指挥控制系统为核心，采取逐个或分批加载的办法，在导调机构的调控下，进行情报信息指挥、决策控制指挥、联合打击指挥、综合保障指挥等作战指挥要素的融合训练，一般由本级或上级组织。重点是实现战区内各战役指挥要素系统自下而上逐级综合集成，为指挥体系集成训练奠定基础。情报信息指挥要素，重点训练战区各军兵种情报信息系统组网，战役情报信息获取、判读、处理，战场信息实时共享、动态交互和组织指挥情报信息战等内容。决策控制指挥要素，重点训练各战区联合作战指挥机构指挥控制系统联网运行、信息共享、协同决策、精确指挥、实时控制、效果评估等内容。联合打击指挥要素，重点训练战区联合作战打击力量按照“精确侦察、精确指挥、精确打击、精确评估”的要求选择打击目标、分配打击任务、控制打击行动、评估打击效果等内容。综合保障要素，重点训练战区联合作战保障信息系统组网、保障组织计划、保障行动精确控制、保障效果实时评估等内容。
三是体系集成训练方法
在完成指挥要素融合训练的基础上，通常以现实军事斗争准备使命课题为牵引，以战区首长机关带实兵综合演练的方式，采取适应性、对抗性、检验l生等方法，以实际指挥身份、使用现有指挥工具、按照实战指挥流程，依托联合训练中心或综合训练基地进入实际指挥位置，进行远程异地分布交互式多级指挥训练，通常由本级或上级组织实施。重点是综合演练战区联合作战主要指挥活动，实现联合作战指挥体系内信息系统和要素系统相互衔接、相互融合，形成联合作战指挥体系和联合作战指挥行动，提高战区联合作战指挥能力。
四是信息系统模拟训练方法
模拟对抗训练是信息化条件下实施指挥训练综合演练的一种方式，是通过信息化的手段，模拟实时交战环境，验证作战方案，提高指挥员及其指挥机构实战化训练水平，是信息化条件下战区指挥训练的最新手段，也是有效提升指挥能力的主要手段。近几年来指挥训练的信息化新手段主要表现为一体化指挥平台和战略战役兵棋系统的实践运用。一体化指挥平台着眼满足信息化条件下诸军兵种一体化联合作战指挥需要，对诸军兵种指挥信息系统和各业务信息系统进行集成改造，是我军信息化条件下作战指挥手段创新发展的重大突破。
战略战役兵棋系统体现了我军训练方法手段创新的发展方向，有利于提高战略战役训练的对抗性实战化水平、锻炼指挥员及机关精细筹划和谋略运用能力，这两种手段的运用，从指挥角度看，代表了我军战役演习的两种模式：一是依托一体化指挥平台带动军委联指、战区联指、作战集团、军师旅团级作战部队的多级指挥演练；另一种是依托兵棋系统进行的多方指挥对抗演练。兵棋系统是军委总部2007年以来亲自抓的一项重大工程，借鉴了美军的先进理论，代表了信息化条件下模拟训练手段的发展方向。7月份，xx军区信息化集训期间，开设军、师、旅（团）共21个指挥机构，依托兵棋系统进行了首次真正意义上的红蓝指挥对抗演练。参演人员普遍反映，兵棋系统的实际应用，大大改变了指挥训练模式，进一步强化了对信息化条件下联合作战的认识，逼着各级指挥员及其机关向精确筹划、精确指挥、精确控制、精确行动、精确保障转变。某战区高级指挥员感慨地说“使用兵棋系统根本目的就是使演练具有客观性、实战性、公正性，不需要过多地进行导调干预。兵棋系统能够逼着指挥员及其指挥机构在险境中、危局中定决心，还能够提高指挥的精确性，现在的训练就缺这样的东西。”
三、结束语
论文摘要:思想政治学科教学论是高等师范院校教学改革的核心课程之一必须以课堂教学为主战场，使学生在接受专业基础知识的同时，逐步掌握教师职业技能着重论述四步训练体系模式特点及该模式的理论基础和操作原则。
思想政治教育专业的课程改革是高等师范院校教学改革的核心问题之一，而“思想政治学科教学论”的课堂教学改革则是核心之核心，它担负着将要为人师的学生把专业知识、教育理论及教后实践有机结合互为转化的重任，是联结高师院校和基础教育的桥梁和纽带，在培养合格教师的目标中有着重要的不可替代的作用。但是目前我院理论性、知识性的课程所占比重大，而实践性、技能性课程所占比重小。“思想政治学科教学论”课堂教学重理论轻技能，也没有体现学科特点，因此在教育实习中暴露出来的相关问题短期内难以纠正，学生就业后又要有一个新的调整适应过程，这使“缓苗期”不可避免的延长。为了尽快缩短乃至消除“缓苗期”，我们教研室在97级和98级“思想政治学科教学论”中把实践环节重点放在模拟教学上，形成了“四步训练体系模式”。
一、“四步训练体系模式”的特点
以课堂教学为主战场，使学生在接受专业基础知识的同时逐步掌握教师职业技能，从以学为主逐步过渡到以教为主。尽早实现由学生到教师的角色换位，培养知识、技能素质俱佳的教师。它的基本内容和操作程序如下:
第一步训练，以课堂体态语为切人点进行职业技能训练。著名的教育家马卡连柯指出:“我相信在高等师范学校里，将来必然要教授关于声调、姿态、运用器官、运用表情等课程，没有这样的训练，我是想象不出来可能进行教师工作的:”这是他根据自己长期的教学实践经验对课堂上教师体态语重要性的充分肯定。体态语是教师的职业技能之一，它直接作用于学生，起到用有声语言无法达到的效果。它是教师这一特殊职业的形象工程，体现人类的精神文明，越来越受到重视。由学生向教师过渡的第一关就是体态语，最好的训练方法是把学生请上讲台，面对全体师生讲授本课的有关内容。教师除了注意学生对理论知识的掌握程度，还要侧重对学生的站姿、走姿、面部表情、手势运用的观察对非规范动势当场予以纠正，并给以正确的示范。
第二步训练，以讲授技能为重点进行职业技能训练。同志曾经把任务和完成任务的手段形象的比作“过河”和“船、桥”之间的关系，指出:“不解决桥或船的问题，过河就是一句空话，不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”在思想政治课的教学过程中，教学方法起着桥或船的重要作用。“欲要善其事，必先利其器”，讲授技能是教师运用口头语言向学生系统连贯传授知识的一种教学方法，具有综合性、协同性和开放性按照马克思主义矛盾论的观点，在复杂事物发展中同时存在许多矛盾，其中必有一种矛盾起着决定作用，由于它的存在和发展规定和影响着其它矛盾的存在和发展。讲授技能是教师职业技能结构中最重要的技能，其它技能的运用都需和讲授技能配合。它贯穿于整个技能训练的始终，必须抓住这个主要矛盾，全力以赴地把训练做好，课上教师设计题目学生互练，课下学生自练;慢起步、渐加速，调动学生积极性和主动性。学生座着听，不如到前面站着讲。
第三步训练，以教学艺术为创新点进行职业技能训练。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为:“教学和教育过程有三个源泉;科学、技巧和艺术”教师教学要讲究艺术，成功的教学给人以美的享受。教学艺术是教师遵循教学规律，为取得教书育人的最佳效果而综合运用各种教学技艺进行创造性教学的方式的运用它的实质是创新和育人。教学艺术不是脱离教学方法而独立存在的，它是教学方法熟练运用的最高水平，体现对美的追求;是教师创造性劳动同尊重学生独立性的有机结合，使课堂教学充满生机活力教学艺术所创造出来的艺术品乃是学生美的心灵。
第四步训练，以心理素质教育为根本点进行职业技能训练。教师的各种职业技能都是心理素质教育的组成部分，是心理素质教育的具体内容和途径。心理素质是学生迅速和全面发展的奠基工程，能否掌握竞争的主动权并走在时展的前列，主要取决于心理素质是否健康向上。健康的心理素质不是单纯自然发展的过程，而是通过科学的、有目的教学实践活动，使他们的先天潜能和后天个性有机结合才能使之转变为主体内在的素养和技能。有的同学训练动力不足，只求过得去，不求过得硬，还有的信心不足而产生怯场现象、要帮助同学过好自己这一关，排除各种心理障碍，使他们放下包袱轻装上阵，把学习的理论知识转化为自己的观念，内化到自己的生存模式中。
二、“四步训练体系模式”的理论基础
四步训练体系模式的理论基础是马克思主义哲学的人类认识运动总规律和斯纳金操作条件反射学说。
实践是认识的来源从理论上讲，教学过程和人类一般认识过程一样。人类认识事物的过程是:实践、认识、再实践、再认识……的规律，而师范生对教学规律的认识是:认识(即各种知识)、实践(教师职业技能训练、见实习等)、再认识(在见实习中加深对理论的掌握和产生新的认识)、再实践……。学生职业技能的提高是一个由量变到质变的发展过程。通过实践使学生对理论的掌握不再是观念的、静止的而是变成了真实的、动态的、有生命的东西。正如曾指出的那样:“感觉到了的东西我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才能更深刻地感觉它。”“要想知道梨子的味道，必须亲口尝一尝。”教育脱离实践，学生的学习将是狭隘的，其发展也将是偏缺的。
当代新行为主义的心理学派著名代表斯纳金认为:一种复杂的行为可以用逐步接近积累的办法，并用简单的行为联结而成。把学习内容分成一个个小问题并系统排列起来，通过编好的程序逐步地提出问题(刺激)，学生选择答案回答问题(反应)。回答问题后，立即就知道学习结果，正确的要得到鼓励(强化)并进入下一程序学习，如果不正确就采取补充程序即再学习同一内容，直到学会为止。
需要说明的是:在有限的课时内对学生进行教师职业技能训练是理论教学的延伸和继续。进一步加强学生对理论的掌握。同志说:“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”学生“脑中有书”便于“以身试法”，这一过程可以帮助他们理解和掌握教材中的理论，还可以使教师及时发现问题并及时加以解决。其次，我们对教师职业技能的训练是教师通用技能和教学技能的重要部分，其它技能还是侧重理论讲授在形成和掌握技能的基础上还要进行整合训练，使各种单项技能有机结合起来并灵活运用
三、“四步训练体系模式”的操作原则
1.小步子接近原则
教师的劳动是一种特殊的职业行为，不经训练无法胜任。我们必须把这种行为微观分解，大问题小步子，由小到大层层靠近:目标简明具体、高而可攀，使学生学的省力，信心十足，少犯错误，并能连续正确地投人学习中
2.及时确认原则
采取各种渠道充分注意获取有关训练结果的信息并及时反馈给学生，让学生成功心理得到满足，以激发他们尝试的积极性，增强学习效果，使之完成从语言使用者到语言教师这样一个转变过程。
3.树立榜样的原则
【关键词】嵌入式雷_侦查干扰设备模拟训练系统
这几年来，计算机技术的发展趋势十分迅猛，尤其是在计算机处理能力以及模拟仿真技术上持续取得了重大的突破，有效实现了训练费用以及训练周期的节省，同时提升了训练工作的质量，确保了训练的有效性。这些优势进一步稳固了嵌入式模拟训练系统在我国军事领域中的重要地位。此外，嵌入式模拟训练系统在设计开发方面也取得了飞跃式地突破，因此在武器系统设计初期阶段，嵌入式训练系统就被作为了一种主流趋势被广泛应用。美国陆军在一九八七年首次提出了嵌入式模拟训练这一概念，嵌入式模拟训练具体是指将训练设备以嵌入的方式安装到实际装备中，为了使装备能够同时具备训练与实战两种功能。开发是在实装水面平台嵌入式航行操纵训练模拟系统的基础上进行的，这样可以有效增强训练的高仿程度，为训练者提供最接近实战环境的模拟训练系统。除此之外，嵌入式训练系统能够还可以实现与武器装备的同步配置，利用战争未爆发时期或战争开展间隙为部队提供持续的军事训练机会，全方位提升部队的作战能力以及对于紧急事件的应对能力。典型的嵌入式模拟训练系统包括美国陆军M2A2步战车、MIA2SEP坦克嵌入式射击训练系统、空军F-35战斗机嵌入式空中战斗训练系统、海军舰艇训练吉利系统等。在上述嵌入式模拟训练系统中，美国海军舰艇训练激励系统具有最高的综合性，能为训练者提供最为真实、且综合性强的模拟作战环境，并生成所有在海区可能发生的复杂战争环境与条件，借助舰艇实装设备将这些要素展现在作战分队面前，为他们提供真实度较高的海上航行作战训练。该嵌入式训练模拟系统的诞生象征着水面平台作战系统和武器装备嵌入式模拟训练实现了较高的水平。
雷达侦查干扰设备是一种十分典型的信息化作战装备，若要基于实装组织训练来建立真实度较高且具备实战战术背景的电磁环境，具有较高的难度；若基于全设备模拟训练系统来开展训练，则无法确保训练与战争的符合性。上述这些因素都严重阻碍了雷达侦查干扰设备训练的正常开展。在雷达侦查干扰设备中以嵌入的方式导入虚拟兵力与战争条件模拟程序、训练效果评价与监督程序、情报战术模块、人机交互模块等，并将这一系列模块串联在一起形成回路状态，能够最大程度确保训练与实战的一致性。
1雷达侦查干扰设备嵌入式模拟训练系统的工作原理
雷达侦查干扰设备在一般情况下都是由综合显示控制分系统与侦察干扰分系统两个部分构成，综合显示控制分系统的作用在于融合数据、查找辐射源、判断威胁、计算战术等人机交互功能的实现，侦察干扰分系统则是一种无人值守型设备。与全设备模拟训练系统相比较，这种嵌入式模拟训练软件是通过在实装系统中装入多个仿真模块，与综合显示控制分系统形成回路，从而实现一个模拟训练系统，具体原理如图1所示。
1.1训练态势生产器
它可以虚拟生成一个拥有战术背景的逼真水面平台海上电磁环境，由蓝方舰艇以及飞机等作战工具组成，并具备通信、雷达装载以及光电辐射源等功能。
1.2作战过程仿真器
它可以对雷达侦查干扰设备中各侦察干扰分系统的功能进行模拟，并模拟对虚拟电干扰环境的感知与检测，基于上述模结果自动生成侦察数据报告以及干扰情况报告等，对综合显示控制分系统中的以下几种模块进行驱动：融合情报模块、战术运算模块以及人机交互模块。
1.3训练评价分析器
它可以对训练参与人员通过人机交互模块所发出的指令进行收集，并自动分析并判定这些指令中有关目标识别与干扰时机、干扰方式等信息的准确性。
嵌入式模拟训练软件是在雷达侦查干扰设备综合显示控制分系统中运行的。首先，它会设计好一套训练方案，在计算机兵力设置技术的作用下生成拥有高度作战背景的虚拟电磁环境以及具有人工职能状态的敌我双方作战兵力；随后，使用虚拟电子对抗分系统来感知虚拟电磁环境，在此基础上生成训练态势；训练人员在实装平台上开展实际训练和操作，利用指令系统将训练示意图传递给虚拟电子对抗分系统以及虚拟的敌方兵力；模拟敌方兵力基于训练示意图做出电子对抗反应；全程记录操作过程中的产生的记录，最后传递至训练分析评价模块接收分析和评价，具体流程如图2所示。
2雷达侦查干扰设备嵌入式模拟训练系统的基本架构
嵌入式模拟训练软件是由训练数据管控模块、训练课程设计模块、电磁态势生成模块、侦察干扰分系统功能模拟模块、相关系统功能模拟模块、训练操作记录与事后评价模块、信息交互格式转换模块组成，这七种模块之间的关系如图3所示。
2.1训练数据管控模块
该模块主要负责对作战平台中的各类数据以及辐射源参数等一系列静态数据进行管控。在模拟训练过程中会产生大量静态数据，必须通过数据库的方式对这些静态数据进行管理，它具有对象搜索、修改、增减、审核以及删除等操作功能。
2.2训练课程设计模块
该模块主要用于设计敌方与我方的电磁环境及敌我平台使用的战术类型，主要包括作战场地环境设置、双方兵力分配设置、双方兵力原始状态设置、海面情况设置、双方舰艇编队设置、双方作战武器设置等。
2.3电磁态势生成模块
该模块可以对战场电磁环境下生成的数据按照先后顺序进行排序与计算，转化成为拥有战术背景的海战电磁环境；在关机状态下准确模拟各分系统功能，自动感知虚拟电磁环境；自动转化为内部报表格式并传递至相关设备，同时支持人工操控辐射源以及辐射时机、人工设置各类参数、人工操控航行方向及速度。它的核心个功能如下：对设定兵力进行控制，并严格根据仿真设置实施模拟训练；对舰艇、飞机等干扰物的时空活动属性进行模拟；模拟敌方平台在我方作战系统基础上展开的对抗行动；提供态势监测控制以及人工干预操作界面。
2.4侦察干扰分系统功能模拟模块
该模块可以对所有综合显示控制分系统以外的任何分系统功能进行模拟；对模拟雷达等干扰分系统在电磁环境中产生的影响进行模拟；对激光告警分系统在电磁环境中产生的影响进行模拟。
2.5相关系统功能模拟模块
该模块可以对雷达侦查干扰设备的其它系统功能进行模拟，例如时间统计功能；对综合导航系统的功能进行模拟；对水文气象系统的功能进行模拟；对电磁兼容管控设备的功能进行模拟；对少量指控系统中的指令收发功能进行模拟。
2.6信息交互格式转换模块
该模块用于定义嵌入式模拟训练模块与它之外的实装模块间的信息交互情况，其中包括对侦察干扰分系统功能模拟模块的出入信息进行定义。
2.7训练操作记录与事后分析评估模块
该模块用于对训练过程中产生的操作指令进行记载、评价以及维护，并在此基础上制定正确的干扰决策；除此之外还可以对干扰决策的实施有效性进行评价分析。
3雷达侦查干扰设备嵌入式模拟训练系统所采用的P键技术
3.1嵌入式模块与实装系统模块间的无缝耦合
嵌入式模拟训练系统需要对雷达侦查干扰设备侦察干扰分系统、水文气象侦察装置、导航装置以及时间统计装置等中的各项通能进行模拟。除此之外，还要模拟自身系统与综合显示控制系统以及平台指挥信息系统三者之间的信息传达与共享。水面平台指挥信息系统所采用的信息交互模式具有多样化特征，主要还是由网络通信以及串口通信等集中方式来实现信息交互的。一旦进入模拟训练模式中，实装系统与综合显示控制系统以及平台指挥信息系统三者之间的通信会立刻进入中断状态，模拟训练软件会基于传输层以及应用层中预先签署的协议，并运用实际链接建立、虚拟组网等一系列技术，将虚拟电磁环境、虚拟兵力设置模块、虚拟侦察与干扰模块以及训练过程监督控制评价模块等导入实装系统当中，实现由各种模块共同形成的闭合循环链接。与此同时，它还可以根据不同的舰型系统技术指标与不同的信息交互协议对系统进行个性化设置与调整，必要时构建新的嵌入式雷达侦查干扰设备模拟训练系统，以此来实现更多的舰型适装要求。
3.2雷达侦查干扰设备相关兵力实体特征与相互对抗行为智能建模方法
在模拟训练条件之下，雷达侦查干扰设备系统的一切活动都由训练参与人员来进行操控。在虚拟训练环境下的作战平台以及辐射源都是由计算机生成的虚拟兵力，并不具备操作席位，需要由系统自行运作，在此过程中，最关键的因素是敌方计算机虚拟兵力是否能够使用精确并满足战术要求的对抗策略，在此基础上与我方平台电子对抗行动进行相互对抗，这是确保训练过程真实度高的重要因素。首先应在信念-愿望-意图模型的基础上构建一个作战试题对象――A-gent智能模型。把一切作战过程中的实体元素进行抽象化处理，形成行为实体Agent，这些作战实体元素会随着功能模块的不同而形成不同的功能。其次，在传感执行解释器模型的基础上构建作战实体Agent行为对抗模型。
3.3雷达侦查干扰设备训练复杂问题的评价方式
雷达侦查干扰设备作战决策是由干扰目标定位、确定是否存在干扰模式、干扰实施时机与撤销时机确认、舰艇规避航速航行等几个方面构成。对抗结果是否能够满足预期效果，会受到下述多种因素的影响：水文气象条件、我方舰艇机动与干扰能力、敌方干扰地域措施以及能力等。而在实际对抗过程中还可能会出现各种突发状况，针对这些情况，有些是可以通过解析模型评估方式技能型解决的，例如对样式的有效性进行干扰；而有些问题单纯通过纯解析模型进行评估具有较大的困难，可操作性较低，例如对时机的正确性进行干扰、对舰艇规避航行速度的感染以及对航行方向正确性的干扰等，由于这些解析模型中含义大量的假设条件，导致可信度较低，可靠性也同时降低。美国国防部高级研究计划署在二零零七年首次提出仿真技术嵌入指挥控制系统这一概念，并开始着手对嵌入方式进行研究。除此之外，还研究了如何更好地使用仿真技术来支持军事训练以及军事行动决策，这一技术在雷达侦查干扰设备训练效果评价过程中得到了较好的应用。若通过对抗仿真结果的的评价与分析，使预期对抗效果得到了较好地满足，则可以充分说明电子对抗决策的有效性以及对抗操作的有效性；相反，若通过对抗仿真结果的的评价与分析，无法满足预期的对抗效果，则说明电子对抗决策与操作失效。
4结束语
为了能够进一步提升雷达侦查干扰设备日常训练与实战训练的统一性，笔者对雷达侦查干扰设备实装中嵌入模拟训练功能的工作原理以及核心技术进行了阐述和分析，在此基础上实现了模拟训练模块与实装系统的完整耦合，为信息系统、实装系统以及战术决策模块在回路模拟训练环境中的实现创造了新的技术途径。
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作者简介
陈林（1985-），男，江苏省扬州市人。现供职于中国船舶重工集团公司第723研究所。
关键词：新机新装备；实践教学；组训模式
中图分类号：G71文献标识码：A
随着空型建设深入开展，航空武器装备更新换代的步伐不断加快，新机新装备保障力能否在短时间内快速形成，成为空军新质战斗力生成与提高的决定性因素。空军第一航空学院作为培养空军航空装备维修保障人才的主力院校，对这一问题给予了高度重视，近年来积极挖掘现有教学体系潜能、探索提升新机新装备教学能力的方法途径，逐渐形成了具有鲜明特色的“网络+模拟+实装”实践教学组训模式，空军在《2022年前空军院校教育改革和发展规划》中对该模式给予了充分肯定。
一、“网络+模拟+实装”实践教学组训模式的内涵
模式是指事物的标准样式。“网络+模拟+实装”实践教学组训模式即指在通过开展实践教学实现教学目的的过程中，按照“信息主导、网络贯通、模拟为主、实装为辅”思路设计教学内容、选择教学手段、构建教学保障体系的教育教学活动展开方式。
首先，界定了新模式的适用范围――存在实践教学环节的教育教学活动。实践教学以获取感性知识、进行基本技能训练、培养实践能力、形成职业素养为基本目的，在军事任职教育中，是贯穿人才培养全过程的一种教学组织形式。
其次，这一概念明确了“网络+模拟+实装”的原则要求――“信息主导、网络贯通、模拟为主、实装为辅”。“信息主导”是指着力提升实践教学的信息化程度，以信息的产生、传递、处理及相互作用的过程表征和牵引实践教学展开过程，为实践教学体系化、规范化、制式化奠定基础。
“网络贯通”有两层含义：以装备教学为例，第一层含义是指从原理到部、附件，再到装备系统，各环节实践教学内容衔接互补、融会贯通，全面满足岗前培训、深化培训、整建制改装培训等多种教学任务需要；第二层含义是指在特定实践教学活动中，或相关联的若干实践教学活动中，信息可能发生变化的所有节点（包括非物理的――从教员到学员、物理的――从终端到终端）均能够借助某种技术手段相互访问，构成一个理论上边界可无限延伸的广域网。比如，院校携手部队开展分布式训练，一方面利用加密网络实现配属各部队的分布式模拟训练设备互联互通，不同空间分布、不同建制单位的装备维修人员在统一指挥和协同下开展训练；另一方面，院校通过CBT教室或其他形式与部队分布式模拟训练设备共同组建远程学习网络，每名教员和部队参训人员、每个分布式模拟训练设备及其他终端都是这个网络中的一个信息节点，节点之间保持无障碍信息交换，在提高训练质量的同时实现训练效益最大化。
“模拟为主、实装为辅”是指综合运用计算机、模拟仿真等技术手段，实现教学信息载体的置换加工，改善教学信息传播渠道、呈现方式，模拟器成为最主要的教学信息载体及教学辅助工具，实装仅在不得不使用的极少数教学环节中出现。“网络+模拟+实装”并非几个名词的简单相加，而是指以“信息主导”为基础、“网络贯通”为特征、“模拟为主、实装为辅”为原则的一套完整的实践教学组训方法策略体系。
再次，这一概念明确了“网络+模拟+实装”的作用对象――教学内容、教学手段、教学保障条件等组织实施实践教学活动的基本要素。在教学内容编排上，建立基于工作过程的课程观，以工作过程为参照系，将实践教学展开过程与实际工作过程紧密结合起来，同时按照“网络贯通”的要求，立体化呈现与该单元教学有关信息节点的相互交联关系；在教学手段选择上，建立基于行动导向的教学观，通过全程模拟使学员“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”模拟的过程中，掌握职业技能、习得专业知识，构建属于自己的经验和知识体系；在教学保障条件建设上，建立基于学习情境的建设观，大力开发高度信息化、标准化的模拟训练场所、平台、载体，突出与真实职业情境直接相关的学习场所创建，包括校内实验室、实习基地以及校外实习基地建设，科学设计实验实习工位数量、合理配置实验实习设备。
“网络+模拟+实装”实践教学组训模式的出发点，是为了挖掘现有教学体系潜能、提升新机新装备教学能力。在航空武器装备更新换代速度不断加快、系统构成越来越复杂、造价越来越昂贵的背景下，依赖实装组织教学显然是不现实的，“模拟”成了解决问题的关键。“网络”围绕“模拟”搭建，教学内容基于“模拟”展开，教学手段以“模拟”为主体，教学保障条件以“模拟”为支撑，“模拟”是整个模式的核心，模拟训练的深度、广度、质量、效益决定着实践教学的效果。为使模拟训练切实发挥其核心作用，整个实践教学体系必须做出相应调整，其中的关键在于改变实践教学体系原生态丛林式布局，走标准化建设的道路。
二、推行“网络+模拟+实装”实践教学组训模式的关键
建立标准化实践教学体系是推行“网络+模拟+实装”实践教学组训模式的关键，唯有标准化才能使信息真正成为主导、网络真正实现贯通，模拟为主、实装为辅的实践教学全过程各信息节点之间保证互联、互通、互操作。
（一）运行机制标准化
运行机制标准化主要包括标准化教学条件建设与标准化管理运行方式，是从宏观层面由外而内对实践教学体系进行的标准化设计。
标准化教学条件建设是指各教育训练主体（院校、基地、部队、科研机构）按照总部机关制定的标准化方案开展与实践教学相关的教学条件（主要指师资、场所、设施等教学环境资源）建设。这有两个重点：一是标准化方案必须是由总部机关牵头制定，或由院校提出经总部认可颁布实施，以树立其权威性和法规性；二是标准化方案必须全面、具体、可操作。这方面民航的经验做法很值得借鉴学习。民航拥有各类机型80余种，学员通过培训要到不同的航空公司服务不同的机型，如何使学员的技能具备广泛的适应性，是民航机务培训不容忽视的一个重大问题。为此，民航总局飞标司制定颁发《民用航空器维修人员执照管理规则》（CCAR-66部），作为规范教学活动的标准化文件强制推行，不符合规定要求的院校或教育机构无法获得培训资格。多年来，我国民航一直以极低的事故率名列世界首位，这与其标准化的教育培训方式有着密切关系。
标准化管理运行方式是指各教育训练主体按照标准化的管理体制、组训流程、分级分类方法组织开展实践教学。标准化管理运行方式是实现不同实践教学主体兼容对接的前提。管理体制标准化指各教育训练主体成立主管实践教学的常设人员和机构，归口管理与之相关的所有工作；组训流程标准化指对实践教学的起点与末端、学制与学时等要素进行规范；分级分类方法标准化是指对实践教学的教学内容进行系统设计，按照人才成长规律和技能形成规律分级，按照技术系统、战术系统等科目归属分类，统筹安排各教育训练主体的实践教学任务。
（二）平台载体标准化
平台载体标准化是在微观层面对实践教学进行的细节设计，对象主要指开展实践教学所使用的模拟训练装设备及不同模拟训练单元、模块之间的信息交换协议等。
平台载体标准化遵循统一、精简、协调、最优化的原则进行。统一是为了保证在一定时期、一定条件下各项模拟训练活动都能具有满足需要的秩序和效率，同时也是学员在训练系统转换时获得同等训练效果的前提条件。比如，制式化同级同类模拟训练所使用的平台或载体，功能、外观整齐划一，新开发的模拟训练平台或载体在通过审定之后及时推广。精简是指综合考虑经济因素和实际需求，对模拟训练平台或载体的结构、型式、规格或其他性能进行筛选提炼，剔除多余、低效、可替换的部分，以保持模拟训练系统整体的精炼、合理、高效。精简的重点在精不在简，不是以少代多，而是以少胜多。协调是指在我军武器装备跨越式发展的背景下，为了实现模拟训练平台或载体功能的不断拓展、系统之间的兼容和对接，通过信息化手段协调系统内外相关因素之间的连接、适应与平衡关系，为系统间快速、准确、高效的信息交换创造条件。最优化是指在满足以上需求的前提下，应谋求以最小的代价、最短的时间获得最大化的训练效益。
（三）考评认定标准化
考评认定标准化的目的是对实践教学的全过程实施管控，为此应建立起包括质量标准、能力标准、评价标准在内的实践教学评价标准体系。质量标准是实践教学的过程标准，据此对各主要教学环节的教学质量、效益进行评估；能力标准中的“能力”是指教育训练主体组织开展实践教学的能力，可将实践教学能力分为若干级，综合考虑教学条件、教学内容、教学层次等因素进行分级；评价标准是对实践教学效果进行评价的标准，通过与人才培养目标进行比照确定分级标准。
学院在推行“网络+模拟+实装”实践教学组训模式改革的过程中，按照标准化建设的思路，从装备认知与技能训练两个方面准确界定了教学场所、设施、器材建设的目标标准，依托专业教室、实验室、实习室和实训场对实践教学全过程形成支撑。建成制式化的以歼-10为主体的三代机维修训练中心，中心具有平时维修与战伤抢修结合、关键科目全流程呈现等鲜明特征，具备从原理教学到装备检查、拆装、系统测试、深度故障排除等多种功能。在有效满足三代机航空维修初次任职培训、技术骨干深化培训、成建制接（改）装培训的同时，也能够为四代机维修保障人才培养提供可扩展平台。该模式应用以来，歼-10飞机各专业、各类型机务人才整体培训能力大幅增强，先后完成了歼-10飞机上岗培训、骨干深化培训以及整建制改装培训等任务。
三、“网络+模拟+实装”实践教学组训模式的拓展应用
从“网络+模拟+实装”实践教学组训模式的内涵要义及其核心主旨来看，该模式充分兼顾了新装备保障力快速生成、保持教育训练质量、提高教育训练效益、优化教育训练资源等多方面需求，不仅在同类院校具有推广价值，在全任务、一体化、分布式训练等领域也有十分广阔的应用前景。
首先，调整信息节点数量和类型，该模式能够涵盖装备使用与维护的全部训练科目，不同实践教学单元布局成网，受训人员可按照既定规则完成大纲要求的所有训练任务。
其次，在武器装备更新换代时，标准化模拟训练体系支持设计方、制造方以及有关院校从源头对训练数据进行修订，增加或删除训练模块，使实践教学单元满足新武器装备的教学训练需求。全任务训练主要是基于效率与成本的考虑，目的是使教学训练资源在武器装备更新换代时得到充分利用。美国空军习惯上在主力机型换代时建立新的训练中心，比如在谢泼德空军基地建立F-22维修训练中心，在艾格林空军基地建立F-35维修训练中心，从我军实际情况来看，通过技术手段改造原有实践教学体系以实现训练功能替换更为可行。
一体化训练是信息化条件下军事训练的重要发展趋势，也是世界各国军事训练改革的重点。所谓一体化训练，简而言之就是以信息系统为依托，对诸军兵种各作战单元和作战要素进行的综合集成训练。一体化训练伴随联合作战理论出现而产生，因此也被称为联合训练或一体化联合训练。目前，我军的一体化训练还不够成熟，基本上仍局限于部队训练，院校对开展一体化训练准备不足，理论上的铺垫刚刚起步，软硬件条件建设还没有完全展开。部队的一体化训练也存在很多问题，效果不是很理想，整体水平偏低。“网络+模拟+实装”实践教学组训模式的设计思路与一体化训练在某种程度上是相吻合的，将此模式加以相应改造和丰富，对加快空军一体化训练进程将会产生促进作用。
分布式训练的思想来自于高级分布式学习，它是网络学习的一种组织形式，能够充分满足个性化学习需求。分布式训练网络支持小组（飞行中队级）、团队训练（师团级）的协同训练以及与其它航空兵部队、其它机种、其它军种的联合训练。分布式训练软件应用了可共享内容对象的参考模型，实现了基于网络技术的交互式训练，有助于受训人员根据各自的背景、任务、作业、环境和训练目标，对教学软件进行适应性重组，以满足飞行人员、维修人员和保障人员不同的训练需要。从表现形式上看，分布式训练是“网络+模拟+实装”实践教学组训模式的延伸和放大，对该模式的研究和应用必将对提高部队分布式训练质量、效益产生强大助推作用。
参考文献
[1]姜大源.职业教育学基本问题的思考[J].职业技术教育，2006，（1）.
[2]张建华.美空军航空机务人员训练组织特点及对我启示[J].航空杂志，2010，（2）.
[3]沈桂桥.关于外军一体化训练研究[J].商情，2011，（43）.
[关键词]中等职业教育职业能力模块化教学
中等职业教育要想实现以就业为导向目标，必须注重培养和提高学生的职业能力。以就业为导向的中等职业教育，其学生职业能力的培养，需要对现行的人才培养模式、办学模式、教学模式及能力评价等模式进行变革，做到从市场和企业的需求出发，全面培养和提高学生的职业能力，满足和适应学生就业以及发展创新的需要。
模块教学法（MES模式）是从国外引进的一种较为先进的职业技术教学法。这种方法打破了原来的课程体系，以技能为主线，将理论知识与技能要求融为一体，每个模块代表一个实际工作程序和工作规范，我校在电子电工专业实践教学中，采用模块教学法，探索出一套切实可行的技能训练方法。
一、实施对象
电子电工专业一年级学生，生源状况：初中毕业生及结业生。入学时没有任何专业基础。
二、模块设计原则
从企业对电子电工专业人才需求出发，根据本专业教学计划的要求，以学生的基本功训练为技能训练核心，以典型课题为实例，以维修技术水平为检测标准设计模块
1.模块设计本着覆盖相应的岗位群、达到中级维修电工的水平、以基本功训练为主、兼顾新技术、突出专业主干、兼顾专业边缘和着眼电气维修、兼顾电气设计原则，将电子电工专业技能训练设置为4个一级模块和若干个二级模块，一级模块有基本功训练模块、强电技能训练模块、弱电技能训练模块、综合训练模块，并分别制定出相应的训练内容、训练要求、实施方法。
2.按照中华人民共和国工种规定的要求和标准，该模块覆盖电工(09-030)、维修电工(09-031)、电工电路仪表装接调试工(09-018)、无线电装接工(36-002)、无线电调试工(36-003)5个工种。
三、模块式技能训练的内涵
模块式专业基本技能训练是依据专业职业性常规训练的着重点，将专业技能分解成一系列模块，以师带徒，强化训练，由学校训练到工厂训练、由单项训练到综合训练、由反复练习到创造性练习。让学生既动手，又动脑，逐项推进，逐项达标，形成完整的技能训练体系。模块式专业基本技能训练过程，是学生人人参与的创造性实践活动，学生在亲身实践的过程中，理解和掌握专业知识和技能，掌握实际工作程序和工作规范，体验其中的艰辛和乐趣，培养学生分析、解决实际问题能力。
四、模块式技能训练的理论依据
1.“情境—达标”教学原则
传统的课程设计是按照学科型的知识体系，按照基础课、专业基础课、专业课的框架，将各种显性知识纳入课堂体系的。至于对学生知识迁移、个性发展和职业能力形成有着非常重要作用的缄默知识则根本不在课程设计考虑之列。“情境——达标”式课程设计模式不但重视缄默知识的作用，而且主张改革课程设计的传统思路和程序，以职业岗位分析作为课程设计的起点，构建能力本位的课程体系。其课程设计的基本程序是：分析职业岗位的工作任务和工作要求——建立岗位职业能力体系——分析职业能力形成所需经验——分析各种经验发生的情境及与之相关的知识——建立基于能力培养的课程模块——优化课程模块形成能力本位的课程体系。
2.基于完整工作过程的教学设计活动
职业教育的核心概念是职业。“一个职业之所以能够成为职业，是因为它具有特殊的工作过程，即在工作方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处。”基于完整工作过程的教学活动，是指按照顾客订单组织学生经历完整工作过程的职业教育活动。他强调依靠企业的真实工作过程来设计教学活动。职业技术教育值得借鉴的模式，一是德国的“双元制”，即企业+学校模式，其学员具有学生和学徒双重身份，其教学过程企业与学校双位一体，学员基本上30%的时间在校学习，70%的时间在企业顶岗受训，培训的重点是在企业内，学校只起补充作用；二是“模块式教学体制改革”，其主旨就是让学生一入学就接触专业性内容，模块精讲，技能多练，让学生最大限度地投身到所学专业的环境中去。
转贴于
五、模块式专业基本技能训练的组织实施
1.建立配套的师资队伍
实践性教学定位的重要性，决定了教师队伍必须做到“双师型”的配置，让学校的教师走向工厂具有教师和技术工人双重身份，又要下大力引进工厂的专业技术人员走进教师队伍。让技术专家型教师队伍参加技术性人才培养目标的制定与人才培养过程，提高人才培养的实用性与教育水平。
2.建立健全与专业相配套的实验室、实习室、实训基地
配套建设要作为一个系统工程整体实施，要进行综合设计、开发、利用和管理，避免盲目性、重复性、观赏性投资，在经费短缺的情况下，宁可减少对验证实验的投入，也要确保对模块式专业基本技能训练的投入，努力做到让学生最大限度地投身到所学专业的环境中去，努力开拓校内外相结合的实训资源共享之路，为专业课教学采用现场教学，为学生边学习、边实践创造良好的条件。
3.推进课程改革，构建模块体系
以职业性任务和和行为过程为导向，以培养专业技能为主线，不片面强调课程各自的系统性和完整性，不片面强调复合型人才培养目标，改革传统的学科型课程模式，构建以实践技能为中心的模块式课程体系。通过课程改革，重点解决理论教学与实践教学、知识学习与能力培养之间的关系；通过课程整合，整个专业的全部课程分成文化课、专业课和实践课三大类，每类课程按照专业培养目标构建基本技能训练模块，以模块式专业基本技能训练为纽带，再去进一步组合课程，组织教学。
六、结束语
我校在实施技能训练模块教学后，起到了实践训练促进理论学习、理论与实践互相促进的效果，同时，激发了学生学习兴趣，技能操作水平得到了显著提高，通过规范化、标准化训练，学生的整体素质、综合职业能力得到很大的提高。该专业毕业生在中级工技能鉴定中，合格率超过95％，就业率达100％。用人单位普遍反映良好，学生综合素质高、动手能力强、都能胜任本职工作，有部分学员已成为企业生产中的技术骨干。
参考文献
[1]吴晓义.职业教育教学论.部级骨干教师培训.吉林工程师范学院报告，2007，（7）.
【关键词】业余体操训练；可持续发展；模式；湖北体育
当前我国正处于经济转轨、社会转型、文化转制的关口。同样，我国体育发展模式也面临着国内外的考验、亟待改革，特别是竞技体育体制的改革。只有同步于国家经济与社会的变革，才能使竞技体育体制与时俱进，协同发展。竞技体育的管理模式可能朝着目标多元化，资源市场化、主体职业化和发展社会化的方向演进。
我国竞技体操训练在后奥运转型期也遇到了较大的困难。主要体现在两个方面：一方面是自身发展的局限性，主要表现在体操后备青少年运动员大幅度减少；另一方面是新旧体育体制转换所带来的，主要表现在训练经费紧缺、教练员素养不高等。因此，解决业余体操训练面临的诸多问题和主要矛盾，同样在于与时俱进、主动适应市场经济的新环境。
湖北竞技体操作为我国竞技体育中的一个强势项目，在新形势和新环境下也面临着很多困境。基于湖北竞技体操运动可持续发展的需要，本研究以影响湖北体操业余训练现状为研究对象，根据业余体操运动训练的发展趋势和湖北省经济社会的发展状况，选择符合湖北省情的业余体操训练模式，通过优化、整合再建湖北业余体操训练体系。
1湖北省业余体操训练现状分析
湖北竞技体操是我省竞技体育中的一个优势项目。曾经培养出了一批闻名于国内外的优秀运动员，如：李小双、李大双、黄力平、程菲、杨威、郑李辉等，为我国现代竞技体操运动的发展做出了重要贡献。湖北竞技体操之所以长盛不衰，其主要原因是因为湖北体操队有着源源不断的优秀的运动员，而这些优秀的运动员都来自于各业余体操学校，即业余体操学校、各省市体校和高等体育院校业余体校。这三种模式的体操学校输送到国家队和省队的运动员均取得了很多的冠军和争得无数的荣誉，是我省竞技体操的骄傲和荣耀。目前，目前随着一批老队员的退役和各种情况的突变，湖北竞技体操实力下滑严重，出现“青黄不接”的现象。加上新时期竞技体育的改革，湖北省业余体操训练面临和存在着诸多问题，如训练模式有待整合优化、教练员素质和指教水平有待提高；体操青少年后备人才减少；以科技为先导的训练方法落后；体制管理过于封闭与运动员学训矛盾日益突出等等。
作为传统竞技体操的强省，幸运的是，国家体育总局给予重要的支持和帮助，先后批示了以武汉体育学院、仙桃市少儿体校为国家高水平体操后备人才基地。由这两所学校培养的运动员如黄秋爽、李珊珊、张亦茜、袁霄阳、刘芷琳等队员，现已经成为新一期国家队征战2016年巴西奥运会的主要力量。这无疑暂时止住了湖北业余体操训练的下滑势头。然而，如果这些矛盾和问题得不到彻底解决，长此下去，必将严重阻碍湖北体操运动的可持续发展。
2湖北省业余体操训练现有的模式
2.1仙桃李小双体操学校模式
业余体校肩负着培养我国竞技体育优秀后备人才资源的重任，是构建我国竞技体育强国的基石。50多年来，业余体校为我国竞技体育培养了数以万计的体育优秀人才，为我国竞技体育的发展做出了巨大的贡献。仙桃市体操学校就是其中的典范，建校至今，仙桃市体操学校为国家队、湖北省队和武汉体院等体育组织输送了一大批优秀的竞技体育人才，可谓是蓬勃发展、人才辈出。多年来，仙桃籍运动员多次为湖北省和我国争得了荣誉，李小双、李大双、郑李辉、杨威等，把中国的体操运动推向了一个又一个高峰，为中国体操事业作出了重要的贡献，仙桃市也被国家体育总局授予“中国体操之乡”，仙桃体操学校也被称为“世界奥运冠军”的摇篮。2005年又被国家体育总局命名为国家高水平体育后备人才基地。作为湖北省体育和仙桃市的“金色名片”仙桃体操与时俱进，打造自己的特色。先后举办了首届中国仙桃国际体操节，邀请俄罗斯、日本等十几个国家优秀运动员参赛，极大地提高了其知名度。博鳌亚洲论坛秘书长龙永图称赞仙桃：煞费苦心地将体操作为国际化的切入点，充分体现了这个中部小城市的激情与创新。
然而在后奥运时期，我国包括仙桃体校在内的骨干业余体校都存在着关乎生存的矛盾和问题：教练员的流失，教练员自身素质和执教水平不高；青少年后备体操人口的锐减，从事业余体操训练的人数剧减，造成人才“断层”；以科技为先导的训练方法不能满足；学员“学训矛盾”等等。我们应当清醒地看到，在这辉煌的背后亦存在着危机。
在当前阶段，我省业余体校依然是体操后备人才培养的主阵地，是我省体操可持续发展的坚强后盾。我们应进一步加大对这类骨干体校的投入和政策扶持力度，通过改善学校办学条件和环境，深化内部管理体制改革，提高人才培养质量和效益，引导这些体校走出招生、就业两难的困境，使其继续充当好竞技体育后备人才培养的坚强柱石。
2.2襄阳体操学校模式
为适应现代市场经济发展，我国将部分具有市场基础的竞技体育项目推向市场，进行产业化经营，使这些竞技体育项目在市场中获得自我生存和自我发展的能力〔2〕。体操作为我国竞技体育强项，在竞技体育职业化的今天，我们也可以选择与社会市场接轨，寻求新的发展模式。体育社会化已成为共识和趋势，这种由社会力量办体育的模式，是国内体育事业转型的一个趋势，依靠社会力量办体操，不仅更加“接地气”，而且使体操发展的路子越走越宽阔，而我省业余体操训练就可以选择这种模式来进行发展。值得庆幸的是，湖北早在2001年就开始实行了这种模式的训练，襄阳体育体操学校就是最早实行的一个，其模式就是“家庭出资+学校训练+政府扶助”。这种以家庭培养和以学校训练为主要，以政府帮助为辅的训练模式，不仅保证了运动员自由选择的权利，也降低了运动员培养成本，一定程度上也避免了退役后的出路问题。由襄阳体校培养的运动员黄秋爽和袁霄阳，现如今都是国家体操队的主力队员，其成长的过程短，培养的成本低，越来越受到社会的青睐。目前，这种训练模式已经出现并已形成一股有生力量，但存在着规模小、家庭经济承受有限、训练条件差，政府支持不够等问题。而在国外这种“家庭+学校+政府”式的体操训练模式早已成熟多年。如在德国、美国等国家依托家庭的形式培养竞技体育人才早已走在世界前列，并得到国家的认可。
因此，我们体育相关部门应该要加大扶持力度，加强对襄阳体校式的体操学校的培育和引导，制定相关政策，加强资金投入，保障家庭式的体操训练模式发展，真正做到与市场接轨，与时俱进，为我国竞技体操后备人才的发展作出有益补充。
2.3武汉体育学院业余体操训练模式
武汉体育学院是国内首批成立的体育院校，体操一直是该校的传统项目。多年来，该校竞技体操坚持走“亦训亦读”院校化发展道路。早在上世纪80年代之初，国家就从培养有文化的高水平运动员这一战略出发，着手于竞技体育向院校化方向发展的改革试点。武汉体院在此前提下，充分利用自身在教练员、科研人员、场地设施和地理条件等方面的优势，于1980年组建成立了体操队。30多年来，该校先后会同有关省、市体操队联合承担了“全运会”、“城运会”、“锦标赛”等大型赛事；同时自己组队参加过全国锦标赛、全国少年赛，并多次获得少年组团体冠军和跳马、自由体操单项冠军；屡次代表中国参加世界中学生体操赛等〔3〕。进入90年代，该校及时更新办学理念，将发掘优秀苗子，重视基础训练，淡化眼前的运动成绩，向国家队培养人才，作为该校体操队的训练定位，促使该校竞技体操走上了市场化道路，并取得了可喜的成绩：武汉体育学院女子体操队陆续向湖北、四川、广东、云南、安徽等专业队输送和培养了一大批优秀体操人才，其中包括现役国家队的杨威、程菲、李珊珊、黄秋爽、田梦思等。同时，近几年全国体操比赛成年组、青年组、少年组3个级别的跳马冠军，都曾经在武汉体育学院从事过基础阶段训练。
武汉体院这种体操训练模式将竞技体操融入于学校中，建立基于学校的竞技体操后备人才体系，从而使体育系统与教育系统有机的结合起来，这种培养模式又称为“体教结合”的发展模式。武汉体育学院业余训练模式的主要优势在集教学、训练、科研相结合的“三位一体”教学模式。因此，建立以政府为主、市场为辅的管理体系和小学到大学“一条龙”的体操训练体系，来加大对学校体操硬软件设施和师资的投资力度，促进湖北省业余体操训练的可持续发展。
3湖北省业余体操训练的模式选择
后奥运会时期，我国提出由体育大国向体育强国迈进的总目标。在此背景下，我国竞技体育将面临新的挑战和体育机制的改革。目前湖北省业余体操训练发展模式存在多元化，现阶段虽然各种模式各有千秋，但也有其发展的“颈瓶”。因此在未来训练模式的选择上，我们应该择其优，打造“精品”。选择符合湖北省情特点的业余体操训练模式，通过优化、整合再建湖北业余体操训练新体系。
3.1以高等体育院校为依托的业余体操培养模式
高等体育院校附属竞技体校作为培养竞技体育人才的专门学校，是在国家积极创造条件，把体育学院逐步办成教学、训练和科研三结合的中心，既培养体育师资，又承担培养教练员、科研人员、体育干部的前提下设立的。以武汉体院体操训练模式为例（如图1）。其实行举院体制，形成竞技体育院内一条龙的教学、训练、科研、管理体制，利用全院资源的优越性，发挥全院师生的聪明才智，不断地发挥教育、训练、科研相结合的优势，为竞技体育发挥主力作用。而且这种模式训练效率高，不仅能够保证运动员的学习时间和精力，而且在文化课程学习上，能够保证系统性，且教学的针对性也大大增强。培养的首先是学生，其次才是运动员，能较好的解决运动员综合素质的全面发展问题，这就解决了运动员的“学”与“训”之间的矛盾。杨威、程菲就是最好的例子。杨威1990年来武汉体育学院体操队，经过六年的院校体操训练，1996年初进入湖北体操队，1997年初进入国家体操队；程菲1997年进入武汉体育学院体操队，1999年9月进入湖北体操队，2000年底进入国家体操队。他们俩都在武汉体育学院经过了全面、系统的训练后，再进入专业队。由于武汉体育学院的前期训练工作为运动员打下了坚实的基础，他俩很快由省队进入国家队，缩短了运动员在省区市专业队训练的时间。这充分证明了院校体操队在体操运动员培养过程中起到了承上启下、拓宽渠道的关键作用〔4〕。在当前就业形势严峻背景下，运动员能够有更多的“优势”和“出路”。显然这种“体教结合”的训练模式比较符合当前的社会形势和体育发展环境。同样湖北业余体操选择此种训练模式更符合湖北社会经济发展和体育改革发展的实际。
图1武汉体育学院体操训练模式
3.2以国外俱乐部式的竞技体育后备人才培养模式
随着我国体育体制改革的不断深化，我国体育行业出现了各种形式的俱乐部，这也标志着我国体育走上了社会化、职业化、产业化的道路。如广州恒大足球俱乐部、北京国安俱乐部等都是发展较为成熟的俱乐部。俱乐部式的训练模式不仅培养锻炼学员的意志品质，提高他们拼搏的精神，还让学员在学到一技之长的同时，增强了其身体素质，同时在俱乐部的训练过程中进一步使学员在德智体等方面得到全面发展，培养了学员的开拓、创新、竞争力等能力，强化了其综合能力。这种俱乐部式的竞技体育人才培养模式不仅强化了竞技体育的专业技能，也保证了竞技体育人才的储备，形成了梯队式的人才结构，形成良性循环。
俱乐部训练模式作为业余体操的训练形式在我省的发展相对滞后，这种业余体操的培养模式在国外发展已有上百年的历史。在德国，体操俱乐部是体操教育的基本组织形式。学校有体操俱乐部，主要服务人群为教师和学生。在社会上也有体操俱乐部和综合性俱乐部，主要服务于所有附近居民〔5〕。在美国，竞技体操教育在20世纪20年代受到了一段波折之后，更加重视学校体操教育的开发和管理，在各级各类学校都有完善的体操设备，而且还建有专门的体操队。如今美国大约有上千个体操俱乐部，会员人数达百万之多，体操爱好者更是不计其数。我们可以看出，美国竞技体操的强势发展和中国体操面临的困境相比，已经成为我国竞技体操运动发展中可借鉴的榜样〔6〕。而在我国还处于一个起步和摸索阶段，缺乏必要的管理经验和运营经验。因此未来我省业余体操训练模式可以借鉴国外发展较为成熟的俱乐部训练模式，结合自身的实际情况，探索出一条适合我省省情的具有特色的业余体操训练模式。
4结语
我省经济社会现处于快速的发展阶段，各种配套改革还正在逐步完善，要使我省业余体操训练模式向市场化转型，必然会带来诸多问题。所以，对我省业余体操训练模式的改革应采取渐进性措施，而学校体操业余训练模式，可以作为一个有益的参考。基于可持续发展的考虑，基于他国业余体操训练模式的启示，基于湖北业余体操训练的现状。现阶段，湖北业余体操训练应选择“以高等体育专业体校为中心，以市场化体操学校为重点，以家庭式体操训练为参考”的多层次、宽领域的业余体操训练模式，整合各种积极因素，以奥运会为最高目标，以全运会为练兵，来夯实湖北体操后备人才基础。
参考文献
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