如何学习会计电算化范例(3篇)

如何学习会计电算化范文

关键词：会计电算化；高职；专业人才；大学生；重要性

中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：1008-3561（2015）30-0018-01

会计电算化是高职类会计专业教育必须开设的课程，同时也是会计从业资格证中必考的一门课程。培养高素质的会计专业人才，是时代的呼唤。作为会计电算化授课教师，在首节课任教时，如何提高大学生对该课程的积极性，培养大学生的学习兴趣，是首次课的重点。

一、高职大学生的特点

（1）基础较差。高职院校大学生的生源较差，一般是高考分数在200分到450分之间的大学生，因此除少数大学生外，多数大学生在中小学期间就不会学习，没有培养良好的学习习惯和学习兴趣。（2）自控能力较差。这批大学生在中小学期间对自己要求不够严格，没有把主要精力放在学习上，生活中不守纪律，自由散漫，长此以往身上存在很多的陋习，因此他们缺乏远大的抱负，没有责任感和较好的自控能力。（3）心理素质较差。高职大学生往往难以获得老师和同学们的关注，因此容易导致自信心不足甚至自卑的心理。长此以往便呈现出容易自我否定，自暴自弃等心理特点。加之正处于身心发育必经的叛逆阶段，因此往往出现与家长、老师唱反调情况，比如你让他学习，他偏不学。

二、会计电算化课程首节课的安排

（1）师生沟通、吸引大学生、拉近与大学生之间的距离。良好的开始是成功的一半，良好的印象是以后良性循环的开始。第一节课，教师留给大学生美好的第一印象是师生和谐交往、成功教育的基础。我认为首先，做到教学姿态端正，面带微笑，情绪饱满，讲课时铿锵有力，抑扬顿挫，做到吐字清楚，声音洪亮，时常走到大学生中间，让大学生感受到老师的平易近人，从而产生一种亲近感，所谓“亲其师”，才能“信其道”，有助于后续教学工作的顺利开展。其次，首节课必不可缺的是一个幽默风趣的开场白，老师自我介绍，并了解一下大学生的情况，通过认识新大学生记住大学生名字及家乡，这样让大学生感觉你在单独的关注着她。再次，首节课的任教过程中告诉大学生们自己对他们的课堂纪律要求，问他们该要求还有哪些地方需要改进？一般大学生们回答是可以，当然也存在个别大学生开玩笑调侃。

（2）介绍课程、培养大学生学习兴趣。很多高职教师在开学期间上新课程的首节课程中往往是自我介绍一番后就开始讲新课。个人觉得这样太直接，容易导致课堂缺乏生气。特别是电算化这样的理论与实践相结合的课程，它不仅需要大学生们掌握好理论知识，也需要把理论应用到上机财务软件的操作过程中。这需要大学生们对课程有兴趣，没有兴趣的驱动，他们往往在上课的过程中容易走神或玩手机，导致跟不上课程的进度，最终放弃该课程以及在会计从业资格证的电算化考试中失利。如何介绍课程及培养大学生的学习兴趣呢？我个人觉得在电算化的首节课时，应该首先让大学生们了解这门学科的重要性以及在现实生活的财务工作中的广泛应用，这样才能提高大学生们对该学科的重视以及学习兴趣。那么首次在电算化授课时，如何循序渐进地授课，才能提高大学生们对该学科的兴趣和积极性呢？我分了三点阐述：第一，将手工做账与财务软件做账来进行对比。例如，在两种方式账务处理过程时，手工做账的做账程序是通过原始凭证编写记账凭证，再通过记账凭证做科目汇总表登总账，根据记账凭证登明细账。账账相符，我们出资产负债表、利润表。而如果采用会计电算化来做账呢？一般情况下，只要保证从原始凭证到录入财务软件生成记账凭证的正确性，因为账簿是财务软件自动生成并且提供打印功能、财务报表有报表模板功能可以自动生成资产负债表和利润表并提供打印功能。正因为如此，原本烦琐的会计日常业务事项变得相应简单，同时因为用友软件自动的一些功能相应省去手工做账容易出错的环节，让查账或账务出错后如何找寻错误等工作也变得简单起来。更重要的是对于企业而言，省去了一些复杂的环节，便相应的省去了一些人力成本。第二，会计电算化在企业中的应用状况。信息时代到来，电脑越来越普及，已不知不觉地渗透到各行各业，带来了变革性的变化。大型企业一般都采用ERP进行企业管理，中小型企业也有80%以上采用财务财务软件来进行账务处理。因此，电算会计这门课程不仅仅是纸上谈兵，它在现实会计生活中占有重要的一席之地。当然也有部分公司小、业务量小的公司仍然采用手工记账，但随着公司变大、业务量增多，电算做账代替手工做账是必然的一个趋势。虽然财务软件有很多种，但大体原理与操作步骤是相同的，学好一种财务软件，大学生以后在工作中碰到其他的财务软件，也能够在学习速度以及上手操作速度上比那些从来都没接触过财务软件的人员更快。第三，会计电算化对于从业资格证考试的重要性。高职类的会计专业大学生毕业时，最基本的两个证书就是高职类会计专业的毕业证与会计从业资格证。因此，会计电算化是从业资格证中必考的一门考试，学好它，对于大学生们以后考取会计从业资格证会有很大的帮助。

经过以上三点的阐述，能让大学生们知道该课程的重要性与实用性，端正其学习态度，为其早日成为合格的专业人才打好基础。

三、结束语

总之，如何使大学生由不懂的状态到有强烈的求知欲望，由不知者成为知之者、知之者成为乐之者，激发他们在学习过程中产生强烈的探究心理和求知欲，是高职类会计专业教师永远值得研究的一个课题。

参考文献：

如何学习会计电算化范文篇2

摘要：如何通过课堂教学设计提升课堂教学质量，从而提高高职学生的会计电算化软件的操作能力，是会计电算化课程首要解决的关键问题。本文从自己的教学实践出发，在教学方法、教学内容和考核方法三个方面进行了研究，提出一个优秀的教学设计可以使课堂活跃，可以使学生动手，更是一条可以使教学方法，教学内容和考核方法贯穿起来的主线。

关键词：会计电算化；教学设计

长久以来，高职会计电算化教学的教学内容较为落后，教学方法较为单一，使得原本实操性很强的会电课堂，变得枯燥、乏味，无意义。同时，从2008年至今的全省财会技能大赛的比赛历程来看，会计电算化已经做为独立的比赛项目，这也体现了传统会计向信息化发展的方向，以及顺应企业需求的趋势。那么，如何让我们高职院校培养的会计电算化人才适应社会的发展，满足企业的用人需求，对于每一个一线的教师而言，上好每一节会电课程是根基，设计好每一次会电课是保障。在教学实践中，教学设计的理念应该是将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序“。简言之，教学设计应该贯穿始终，而不是仅仅对教学内容的设计。

一、设计会计电算化的教学方法

会计电算化教学的常规性方法是“教师演示，学生操作”，但是这种单一的方法容易使学生产生疲倦，失去兴趣，所以，教师根据不同的教学内容，设计哪些内容适合用“教师演示，学生操作”的常规方法；哪些用“常见错误类型”的诊断式教学；哪些内容是可以告诉学生学习的路径，让学生自己去摸索的帮助型教学；哪些内容是可以分组的竞赛性教学等等，在思索并且沉淀自己的教学方法中，教师和学生都得到了成长。当然除了常规性教学方法外，后面几种教学方法的实现都必须建立在教师丰富的教学资料和教学经验的累积上完成，比如“常见错误类型”的诊断式教学，教学的资料形式可以是平时学生的错误账套，或者是错误操作的截图，让学生在设错、改错和说出错误原因及解决方法的过程中真正去动脑、去讨论、去主动尝试操作，实现“会操作”的目标。

再比如帮助型教学，我特别推荐同行们去尝试这种方法，因为职业院校的学生都被我们老师“惯坏了”，他们已经长久习惯于“是什么”，而不知“为什么”的被动教学中，即使是在学“是什么”的时候也未必能有主动性，在没有掌握正确的学习方法的状态下走入社会，是无法适应多变的岗位，多变的工作内容的，为了完成“知识迁移”的能力培养目标，我会挑选适合的内容让学生到软件的帮助功能中去自己学习，自己操作，然后说给大家听，做给大家看，教育他们在今后的工作岗位上，没有人会主动教给你什么，但是你要知道到哪里，如何去找到自己需要的内容，不要视资源而不见，那样就很可惜，有时我也称之为是“自救”式学习法。这些思考和初步的设计也都是最基本的方法，是为后面的教学内容的设计做基础的，所以我就把这个阶段形容成“基础设置”。

二、设计会计电算化的教学内容

（一）依托原始凭证设计日常业务处理

以往的会计电算化教学内容会忽略或者没有联系我们的会计理论，无论是平时教学还是最后的考试，会计分录都是给定的，可是我们的学生在已储备的知识中是学过基础会计、财务会计，成本会计的，而软件的操作是帮助财务核算和管理的，学生日后的企业实践中仍然是根据原始凭证，运用财务软件操作，从而完成会计工作的，那么没有实务的会计电算化教学是不符合会计电算化实际工作要求和工作环境创设的，软件日常业务处理教学内容就应该依托于原始凭证，特别是后面的“购销存”模块的学习更脱离不了原始凭证，同时还要通过复习原始凭证的传递程序来理解购销存的操作。这就涉及到如何将会计电算化大赛的指导思想，指导方向融入到我们平时的教学中了，当然，这对会电教师的要求还是蛮高的，既要有熟练的会计理论，也要有熟练的软件操作，备课量也很大。

（二）设计案例教学提升操作能力

在设计案例教学内容时，我有时会给定账套，在原有的教学案例资料中再添加案例资料，让学生运用前面已有的知识来综合练习，让学生充分理解前面的操作和后面操作的联系性。

举个例子，我在讲工资模块时，在讲完并反复操作完工资项目，公式设置和工资变动这三块知识后，我会设计一个任务———“设计我将来的工资单”，让学生就在此时的账套上完成，要求是先用excel表设计自己的工资单，在这张工资单中必须要有“自己姓名“、“职员编码”、“部门”、“应发合计”、“应付工资”、“税前工资”和“实发合计”，其他项目随意发挥，同时，需要计算的项目必须用excel中的公式定义完成，然后将自己为自己设计的这张工资单用软件操作知识实现在“工资变动”中。设计这个任务是符合学生知识能力的，因为他们学过了excel的基本操作，同时让学生设计工资单是让学生有个职业目标。在软件操作过程中，学生主要会发现以下三个问题：1.增加职员档案时找不到自己设计的部门；2.职员编码录入时总是提示不符合编码原则；3.公式设置时找不到自己设计的项目。这三个问题就会引导学生去发现因为基础设置中的部门档案没有该部门；职员编码方案设计对后面操作的影响；定义公式时必须要先有工资项目。这样在任务的指引下，学生发现问题、解决问题的能力会得到提高。

三、设计会计电算化的考核方法

在考核方法方面，我更偏爱双极格的考核方式，即过程考核和最后的上机考核。对于过程考核，我根据教学内容制定了每个考核项目的百分比，考核项目一般有操作（账套），原始凭证，学案完成，案例操作，小组讨论等；对于上机考核就是比较常规的上机考试，从建立账套、增加操作员开始，一直到报表结束的整套案例。学生必须这两个考核都在60分以上方能认定为“及格”。

四、结语

高职会计电算化课程教师应该摒弃单一的教学方式，重点研究如何设计课堂才能真正的让学生达到“自主探究”的能力，如何将调研中取得的企业实际案例运用教学设计环节嵌入到案例设计中，给学生提出问题，让学生通过分析问题进而解决问题。同时，会计电算化课程的日常业务操作教学一定要结合原始凭证，只有这样才能让学生理解会计中的资金流和企业中的物流的流转，进而灵活的掌握软件操作，提高业务处理的综合能力。

参考文献：

[1]郑丹华，冉晓枫.高职会计电算化课程实践教学设计的探讨.中国管理信息化（会计版），2009.

如何学习会计电算化范文

（一）会计人员缺乏对电算化的认识

许多会计人员认为企业实施会计电算化以后会导致自己失去工作，却不清楚会计软件也是需要专门会计人员进行操作的。这样的负面情绪导致会计人员从心理上对会计电算化有所抵触，一方面会计人员缺乏对会计电算化本身意义的认识；另一方面会计电算化相关知识也在不断更新，同时会计人员对电算化的认识也阻碍了对新知识的学习。

（二）会计人员电算化操作技能差

会计人员不能完全理解会计电算化的操作方法及操作意义，导致会计人员整体电算化实际操作技能偏低。一些年长的会计工作人员还停留在手工记账、做账编制会计报表等业务中，对于电算化软件知之甚少。会计人员电算化操作技能差，不仅对企业的日常经济业务影响严重，还将导致企业不能紧跟信息时代步伐。（四）岗位无严格权限会计电算化模式下期初的金额与发票的录入等数据，操作人员一人就可以进行完成。在会计电算化审核方面审核人员与操作人员无严格岗位限制。会计电算化期末时从计算机输出的结果仅能看出最后的金额与报表，根本无法辨别谁进行了操作。并且会计电算化进行计算机操作改动后不会留下任何人为痕迹。所以应该严格规定各岗位权限，避免舞弊行为的发生，以免为企业造成不必要的经济损失。

二、会计电算化实施问题的解决对策

（一）研发标准化会计软件

建立符合现代企业发展需求的新型标准化财务软件变得刻不容缓，如何研发标准化会计软件应做到以下几点：第一，借鉴国外会计软件研发经验，开发符合我国经济时代要求的标准化会计软件。第二，各大会计软件开发商协调开发，适用于我国大部分行业应用的标准化会计软件。第三，会计电算化系统设置统一的对外连接口径。第四，会计软件还应适当创新，例如理财功能，既帮助企业利益增加，也提高标准化会计软件的普及。第五，严把统一会计软件的售后关，遇到疑难问题软件公司需派请专门人才进行解答。

（二）建立健全职责分工制度

为了防止作假舞弊的行为出现，应合理进行人员分配。如何做到职责分工明确应做到以下几方面。第一，进行密码管理，指定人员才可进行计算机操作，防止不法人员篡改会计信息。第二，操作电算化软件录入时，账套主管，记账人员，审核人员等由不同人担当。第三，出纳人员不得参与会计电算化操作的相关工作。第四，电算化系统的日常维护人员与管理人员不能为一人。第五，采取复核岗，定期其他指定会计人员进行数据检查，保证信息准确性与透明度。

（三）提高会计人员对电算化的认识

在企业进行电算化知识普及，大力宣传会计电算化的作用和意义，使会计人员处于开展会计电算化事业的良好氛围中，转变会计人员对电算化的看法。如何做到提高会计人员电算化认识可以从以下几点出发：第一，企业领导起带头作用，自身学习电算化操作技能，带动企业会计员工积极性。第二，企业领导解开会计人员对电算化的曲解。第三，在企业内部选拔优秀的会计电算化人才，以老带新，提高对电算化的认识。第四，在企业开展电算化专题讲座，普及电算化知识。第五，在企业内部举行电算化业务比赛，在实际过程中展现会计电算化的优势。

（四）进行系统操作培训