计算机安全教学反思范例(3篇)
时间：2024-07-01
时间：2024-07-01
首先应该明确，这是一项重大的教材修订任务，但并不是新编一套教材。所以，教材总体的指导思想、主体结构和主要特点没有大的变化，而是在实验教材十年使用经验积累的基础上，认真解决以往的疑难问题，细致地体现所形成的规律性认识、所积累的有效措施。因此，本次教材修订是对实验教材的完善和质量的全面提升。第二，本次教材修订的一个重要原则是，清晰地体现《数学课程标准》（2011年版）提出的数学教育教学新理念、新要求，设计有效的、可操作的措施落实新理念，实现新要求。例如，如何使学生获得“基本思想”“基本活动经验”，如何增强“四能”等。第三，本次教材修订，要使教材更加细致地反映教师教学和学生学习数学的过程，突出关键点和启发性，体现学生学习、能力发展、思维发展等规律。在实验教材使用的十年里，广大教师积累了丰富的教学经验，应该对这些鲜活的经验进行提炼并融入新教材中。
新教材无论在外观还是在内容呈现、结构安排上，都发生了一定的变化。概括地讲，下面几方面的变化是广大教师应该认真理解、明确意义的。
一、合理调整教材结构，使教学内容的编排更符合学生学习数学的认知规律，更利于学生理解数学知识
根据课程标准内容与要求的变化和教材实验的结果，以及相关的教材修订研究，我们对教学内容的编排顺序进行了调整，使教材结构发生了一定的变化。修订后的教材，数学知识的出现、教学的顺序更具逻辑性，更符合学生学习数学的逻辑顺序。
例如，数与代数部分，在二年级下册增加“混合运算”单元；将“有余数的除法”迁移至“万以内数的认识”之前，等等。图形与几何部分，在直观认识平面图形时认识了平行四边形；在三年级安排的是对长方形和正方形特性的认识。在初步认识角的概念后，接着让学生直观认识了直角、锐角、钝角。观察物体的内容安排了三个层次，等等。统计与概率部分，第一学段调整教学内容，降低教学要求，只分别在一年级下册、二年级下册、三年级下册安排“统计”的教学。第二学段才开始让学生系统学习统计图表的知识，形成数据整理和分析能力，学习如何利用数据分析、判断、预测去解决问题。“可能性”的教学后移至五年级上册。综合与实践部分，调整或重新设计了主题活动。中低年级每册一般只编排一个“综合与实践”的主题活动，提高了活动的综合性和实践性，加强了对探索解决问题方法的引导，渗透数学思想方法。高年级每册一般编排两个“综合与实践”的主题活动，重在体现解决非常规问题的完整过程。新设计了“量一量，比一比”“小小设计师”“探索图形”等主题活动；将“数字编码”从“数学广角”的内容改编为“综合与实践”的主题活动。这些活动能较好地综合运用学生所学数学知识和方法，为学生积累数学活动经验提供了机会。
二、系统处理“解决问题”教学的编排，为实现“解决问题”的课程目标提供教学思路、发展线索和可操作的
案例
从实验教材使用情况调研中我们认识到，原实验教材在“解决问题”的编排上未能形成促进学生“四能”发展的清晰线索，也未能为教学提供丰富而有效的案例。为此，本次教材修订，我们将培养学生的“四能”落到实处作为重要的修订内容之一，并进行了专题研究，形成了基本思路。在修订后的教材中体现如下：
1.结合各部分知识安排应用所学数学知识解决问题的内容
在第一学段各册教材的主要教学单元，都安排了教学“解决问题”的例题；第二学段各册教材的大多数教学单元，也安排了教学“解决问题”的例题。这些丰富的运用所学数学知识解决问题的案例，不仅为培养学生“四能”提供了必要的资源，也有助于学生积累探索用数学知识解决实际问题的有效策略的经验。
2.循序渐进地提供解决问题的一般步骤，教给学生解决问题的基本方法
教材从一年级上册开始，逐步让学生学习并体会到解决一个数学问题所要经历的步骤：理解现实的问题情境，发现要解决的数学问题―分析问题，从而找到解决的方案并解决之―对解答的结果和解决的方法进行检验和回顾反思。在教材中的体现是：在低年级教材一般用“知道了什么”“怎么解答”“解答正确吗”提示解决问题的基本步骤；从三年级开始采用“阅读与理解”―“分析与解答”―“回顾与反思”提示。在解决一些需要动手操作的问题时，往往采用更有针对性的提示语。例如，中间一步采用“分析与操作”或“分析与画图”等提示。
3.提供丰富的解决问题的方法，体现解决问题方法的多样性
为了培养学生解决问题的能力，实现“解决问题”的课程目标，修订的教材大大丰富了解决问题方法的教学内容。对此采取的主要措施，一是让学生通过解决不同的问题，学会根据不同的问题现实，自主选择解决问题的方法。例如，“表内乘法（一）”例7呈现的是画图的策略；“测量”例9呈现的是列表的策略，“多位数乘一位数”笔算乘法的例9呈现的是画线段图的策略；“四则运算”例5呈现的是先假设尝试再调整的策略；等等。二是许多例题呈现了不同思维水平、不同思考角度的解决问题的方法，表达了尊重学生的发展现实，允许学生用适合自己的方法解决问题，也展示了不同的解决问题的思路，使学生了解解决问题方法的多样性。
4.运用所学知识解决问题教学内容的选择与编排，注意题材广泛、联系实际，同时要为实现解决问题的课程目标服务，有助于提升学生解决问题的能力，促进学生思维能力的发展
修订教材“解决问题”的内容结合了各部分教学内容进行选择与安排。数的运算部分仍保留传统应用题内容中合理的部分，但又注意突破传统应用题教学内容的束缚。如前所述，修订教材在大多数教学单元都安排了解决问题的内容，结合所学知识，根据学生的生活经验与思维水平，选择学生将会面对并能够解决的问题作为例题，这样的安排更能体现出用所学知识和方法解决现实问题的特征。例如，“有余数的除法”安排了两个解决问题的例题，例5是用有余数除法的知识解决简单的实际问题，例6则是让学生学习用有余数除法去解决以前用按规律操作的方法来解决的问题。“万以内的加法和减法（二）”安排的例4是教学在什么情况下要用精确计算解决问题、什么情况下应用估算解决问题。“三角形”的例7是教学用所学的三角形内角和的知识探索多边形内角和的问题。还有一些解决实际问题的内容，如“小数的意义和性质”安排了关于货币兑换问题的例题，“小数乘法”的例9是解决分段计费的实际问题，等等。
5.为学生发现数学问题、提出数学问题提供丰富的素材与情境，培养学生从生活中发现并提出简单的数学问题的能力
体现培养学生“四能”是本次修订的重要目标之一。怎样使小学生逐步学会用数学的眼光观察周围世界，发现与数学有关的问题并能提出数学问题，这对于教材的编者来说极具挑战性。此次修订进行了一定的尝试，努力体现这一理念。从低年级开始就在许多题目中提出“你发现了什么”“你还能提出什么数学问题”并且安排了专门的题目让学生利用情境图中的信息提出数学问题并尝试加以解决，培养学生提出问题和解决问题的能力。
三、加大渗透数学思想方法的力度，为学生积累数学活动经验提供更多的机会，努力使“学生获得数学的基本思想和基本活动经验”的目标得到落实
本次教材修订注重落实课程标准提出的“四基”课程目标，特别是加强了对学生获得数学的“基本思想”和“基本活动经验”的落实。关于“获得数学的基本思想”，本套教材采取的措施有两个方面：一是在各个内容领域结合各部分知识的教学渗透各种数学思想方法；二是在二至六年级的各册教材中单独设置“数学广角”单元，利用操作直观等手段渗透重要的数学思想方法。修订后的教材在各个内容领域结合各部分知识的教学加强对数学思想方法的渗透，让学生对一些数学思想有所感受和体会。例如，计算教学都让学生经历探究方法―明确算理―总结算法的过程。在这一过程中，由具体题目的计算到一般方法的抽象概括是由对算理的感性认识上升到了对方法的理性认识。学生的概括总结能力、运用规律解决现实问题的能力正是通过这样的教学过程逐步培养起来的。各册教材中的解决问题，注意展示简洁、合理、巧妙的解题策略，体现了奇妙的数学方法。这些都是学生获得数学基本思想的丰富素材，同时也有利于激发学生学习数学的兴趣，形成稳定的探索数学的爱好。
在使学生“获得数学的基本活动经验方面，除了以前教材中设置的探究学习活动（如探究三角形的内角和，探究圆的周长、面积计算公式等）外，修订教材中还设计了更为丰富的教学活动，希望以此提示教师在课堂上多组织探究性学习活动，并尽量让学生参与其中，通过动手操作、探究活动等让学生经历知识的形成过程，积累数学活动经验。例如，“平行四边形和梯形”中编排了活动让学生从两个方面来体会平行四边形的不稳定性：一是拉动一个用吸管做成的四边形的对角，向相反方向拉来体会；二是通过用吸管摆平行四边形，体会平行四边形的四条边确定了，但平行四边形不唯一。增加了平行四边形易变形的特点在生活中的应用实例。在习题中还设计了一些活动性比较强的活动。如把两支铅笔绑在一起，先画一组平行线，再画一组平行线，由交叉部分画出一个平行四边形。再如，将长方形、三角形随意交叉重叠，看重叠部分是什么形状，等等。让学生有更多的机会应用数学知识，进行自主探索。
四、各部分具体教学内容的编排，均根据实验教学经验和学生数学学习规律，对教学顺序和节奏做了一定调整，更利于学生理解数学知识，形成数学能力
1.对计算法则的归纳和呈现方式进行了改进，更有利于教学和学生理解
根据教材实验过程中教师和教研员的意见和建议以及我们的研究分析，本次教材修订对笔算计算法则的归纳和呈现方式进行了一定改进。一是随着某一计算内容教学的进展，紧密结合算式，分步出现所学习笔算的计算法则；二是对于较为复杂的计算法则，在让学生归纳讨论的基础上，以记录讨论结果的形式呈现不完全的计算法则文本，让学生在理解的基础上叙述或填写计算法则的关键词语。这样处理，既可以使学生了解计算法则的来源，理解其含义，防止死记硬背法则条文，又起到促进学生对具体计算案例的特点进行总结归纳、抽象概括的作用，教给学生探索、总结规律的数学学习方法。
2.对估算的教学内容和编排进行了调整，体现好学习估算的意义和估算在解决问题中的作用
加强估算是新世纪以来我国小学数学计算教学的理念之一。但是，由于时间仓促和经验不足，在实验教材中估算教学的安排比较粗糙，未能体现好学习估算的意义和估算在解决问题中的作用。同时，在实验教材的使用过程中，教师在估算教学中存在诸多困惑与误区。为此，我们对估算教学的编排问题进行了研究，调整了估算内容的编排思想，重新设计了估算教学的重点和教材结构。
首先，对原实验教材估算教学的内容进行调整，形成修订后教材估算教学内容的结构。（1）估算教学的起点后移。正式的估算教学从原来的“100以内的加法和减法（二）”后移至“万以内数的认识”，先结合具体情境引入“近似数”概念，再利用已学的整百、整千数的加减法通过估算解决简单的实际问题。（2）改变了估算教学的主要载体。由主要结合数的四则运算（口算、笔算）教学进行估算教学，改为结合运用计算解决问题进行教学，从而将估算当作解决问题的一个有效策略。（3）在计算以外的教学单元，仍然注意结合教学内容编排估算的应用。例如，“测量”单元中安排了估计距离的例题，在“多边形的面积”中安排了对不规则图形面积的估算，等等。
第二，重视估算方法多样化和估算策略的渗透。估算即是“近似计算”，也就是将算式中的数据看成整十、整百或整千的近似数进行口算。当然，这个近似数的选取，通常是用四舍五入法，有时也会用进一法和去尾法，具体的方法需要根据数据的特点和问题的情境灵活选择。修订后教材在估算编排中注意渗透估算的策略，让学生初步体会估算策略中蕴含的不等式的性质。
五、系统调整“数学广角”教学内容，使所出现的教学内容更符合学生思维发展特点、数学学习特点，更有利于学生获得数学基本思想方法
“数学广角”是原实验教材尝试有步骤地向学生渗透一些重要数学思想方法的探索，受到广大教师和教研员的充分肯定，但在内容选取、教学顺序等方面都需加以完善。为此，我们对数学广角内容的编排问题进行了研究，形成了本次教材修订中关于“数学广角”内容选择和教学顺序的基本方案。修订后教材的主要变化如下：
内容有所增减。修订后，教材在六年级上册新编了“数形结合”的内容，即分别根据图形的变化规律来计算有限数列之和、无限数列之和，完美地体现了数形结合思想和极限思想。同时，将五年级上册不易体现数学探索过程的“数字编码”改为综合与实践的主题活动。
教学顺序有所调整。考虑到小学生思维发展的规律和每一年级学生的实际认知水平，以及数学学习的具体内容，并根据实验教学的反馈意见，我们对“数学广角”内容的教学顺序进行了调整。例如，植树问题对四年级学生来说有一定的难度，因此后移到五年级；“鸡兔同笼”问题让学生经历尝试的方法，渗透归纳推理思想，而这些对于六年级学生来说挑战性不足，因此由六年级前移到四年级。
关键词：职业中学计算机教育思考
自上世纪90年代以来，计算机多媒体技术迅速兴起，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，使社会发生了巨大的变革。计算机的普及和和使用既向我们展示了未来美好的前景，也必然会对教育、教学过程产生深刻的影响，这种深刻影响将会改变教学模式、内容、方法，并最终导致整个教育思想的根本变革。
一、职业中学计算机基础教育的方向
职业中学的计算机教育应侧重于基础教育。对计算机基础教育一般有两种理解，一是对学生进行计算机基本结构和计算机语言方面的教育，以使他们了解计算机的工作系统，为将来学习更深层次计算机专业知识打好基础；二是对学生进行计算机操作和应用方面的教育，把计算机看作一个辅助工具，掌握使用这一工具的方法和要领。前一种方式是最传统的教学方式，侧重点在于理论知识，使学生对计算机有个较全面、较深入的认识。但这种方式最大的问题是学生学习这些基本知识后，将来如何应用，因为他们中的大多数将来不会从事计算机专业工作。后一种方式是面向应用、面向未来的一种方式，侧重点在于如何使用计算机这个“工具”，以便将来进入更高层次学校或工作岗位时，对那时的学习环境和工作环境、学习方式和工作方式有一个超前的基础教育。因为计算机的普及和应用程度会迅速提高，在学习、工作中被广泛应用，这就要求学校和教师要有超前意识，让学生接触到代表计算机操作系统发展方向的操作环境，并掌握几种最常用的应用软件。这种面向应用、面向未来的计算机基础教育正是我们所提倡的。
二、利用多媒体技术进行计算机辅助教学
这里所说的多媒体技术与前些年一些书籍中曾提到过的多媒体组合教学概念不同，后者只是将几种媒体加以简单的组合（如把幻灯、投影、录音、录像加以组合）。今天的多媒体技术是以计算机为中心，把语言、图像处理技术和视听技术等集成在一起，不仅能双向传送微机数据，还能双向传送声频和视频信号，使同一信息同时用图形、文字、数据、表格、声音等多种方式显示出来，产生一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可立即反馈学习信息。这种交互方式对教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望。
在传统的教学过程中一切都由教师决定，学习内容、方法、步骤，甚至学生做的练习都是教师预先安排好的，学生只能被动参于这个过程。学生对这种枯燥、单调、陈旧的教学方式易产生逆反心理，学生的思维方式容易被固化，因而也制约了思维的灵性和创新。在多媒体教学过程中，学生的学习是在和计算机的交互中完成的，学生可按自己的学习兴趣来选择自己所要学习的内容，选择适合自己水平的练习。计算机按照学生的要求提供信息，同时对学生的反应作出判断、调整或修改学习内容，提供新的教学信息，这样既形象直观又能突出重点，使得学生的注意力特别集中，课堂气氛活跃，很适合职业高中学生的现代心理特征。这种智能化的交互特征是传统的教育媒体很难做到的。目前，我国不少学校都建立了多媒体教学实验室，积极开展多媒体的实验和研究。然而，市场上的多媒体制作软件大多来自国外或港台地区，有些并不适合我国各级各类学校教学需要，因而影响了计算机在教学中发挥更大作用，但这并未影响教师对计算机的热衷，计算机的应用在教学中的作用将越来越重要。利用多媒体技术辅助教学必将给目前的教学带来极大的变化，这也是21世纪的一场新的教育大革命。
三、计算机教育教学中的不足
受各种因素的影响，计算机在教育教学中的应用也存在不足。一是计算机专业毕业的计算机教师还不能完全满足各职业学校计算机教育的需求。很多计算机教师是由其它学科改行而来的，这些计算机教师在计算机专业知识与素养方面参差不齐，造成目前计算机教育中的教学质量不佳；二是计算机课程设置还比较单一，有些学校更是多年不变，学生对此缺乏兴趣，这些课程设置根本不能适应计算机的发展潮流，也难以适应市场的需求；三是部分学校的配机数量、机型、用机时间不能满足教学需要，学生得不到充足的训练；四是有些教师不根据教学课程的实际情况盲目使用多媒体教学手段，完全排斥传统教学模式，忽视了教师在教学过程中的主导作用，教师与学生缺少面对面的交流，因而不能及时准确获得教与学两方面的反馈信息，不利于引导学生进行静态思考。
关键词：信息技术；德育；渗透
1、前言
当今世界正在向信息时代迈进，信息已经成为社会、经济发展的“血液”、“剂”；现代信息技术广泛地渗透到和改变着人们的生活学习和工作；信息产业正逐步成为全球最大的产业。在这股席卷全球的信息化浪潮的冲击下，各个学校的学习氛围无一例外的受到了现代信息大潮的强大冲击。学校的教育工作面临着前所未有的挑战。
学校德育工作作为学校教育的重要部分，德育是素质教育的核心。信息技术教育是落实素质教育的重要途径之一，将信息技术作为认知工具，以其他学科知识的学习过程作为载体，从而达到培养学生综合能力的目的，信息技术与德育相结合，有利于形成德育网络、拓宽德育渠道，改进德育方法，提高德育实效。
计算机技术的不断改进提高和计算机网络的迅速发展.使人们获取信息、处理信息的方式和能力发生了质的飞跃‘.同时，一些不良现象和不道德的行为在互联网上传播，对当前学校德育工作提出了新的挑战‘.如何培养未来信息社会的合格公民，使他们其有良好的信息技术道德，把他们的才能和智慧应用在汁算机事业的发展上，是每一个信息技术教育者需要思考的问题，
2、信息技术教育与德育的结合尝试
2.1从教师的行为来熏陶
德育是教育的一种，它具备了教育的基本特征。因此，在学校德育工作中，教师是德育的执行者，在信息技术课上进行德育渗透，信息技术教师理所当然的就是德育教育的执行者。
在教学过程中教师要以身作则，为人师表，起到表率的作用，从德育角度讲，至少有三个作用：1、能够发挥学生作为德育主体的德育潜能；2、能够促进学生的榜样学习；3、能够改善道德教育效能。比如，在教学过程中，在计算机房当成一个严肃的场所，不看与课堂教学内容无关的内容；把上课需要或者建立的文件和文件夹按照班级和种类分门别类有条理的排列好；把上课做好的作品建立好文件夹，不放在系统盘内；不随便删除或者翻看修改别人的作品；注意这些问题，使学生在潜移默化中养成有条理、注重场合、尊重别人的隐私的良好习惯，反之，如果教师不注意这个问题，由于学生的模仿心理很强，学生就会照猫画虎.影响学生良好习惯的养成，甚至可能使学生也养成了类似的不良习惯。
2.2选择合适的教学内容来进行熏陶
在信息技术教学中强化德育，首先要从教材实际及学科特点出发，附着于平时知识的讲授或上机的训练之中。针对我国现阶段信息技术领域的发展相对滞后这种现象，可以将我国古代、现代有关信息技术的重要成就在教学中自然而然地渗透融入到日常教学中，进行爱国主义教育，同时教育让学生正视我国信息技术发展的现状，激发学生刻苦学习、为我国信息技术的发展做出更大贡献来报效祖国的爱国热情。整个教学要做到’随风潜入夜，润物细无声，让学生不感到是在接受思想教育，却受到深刻的思想教育。比如，在课堂上讲到《计算机的发展》时，可通过介绍我国最早的简单计算机――算盘；我国在计算机事业上取得的巨大成就等等，激发学生的爱国主义热情。再如，教材有《计算机安全和计算机犯罪》的教学内容，这一章节的教学内容就是适合对学生进行计算机道德行为教育，用以教育学生认识“计算机安全问题的重要意义”，了解“计算机犯罪”的含义，通过实例使学生明白：计算机安全一旦失去控制，将会对人类社会产生巨大的危害！
2.3从教学过程的管理的行为中陶冶
一、教育学生正确对待计算机游戏和网络、合理取舍网络信息
计算机是一种学习和工作的工具，同时，也是一种娱乐工具。市面上不少游戏并不适合学生，有许多血腥、暴力甚至色情的场面甚至还有一些的行为在其中。在网络信息中纷繁芜杂，不乏健康有用的信息，但也有不少不利于学生身心健康的有害信息，如反动、暴力、色情的内容。
如果放任学生在网络中驰骋，缺乏正确引导，就会在网络中“迷航”。因此，教师在教会学生使用网络的同时，更要引导学生善用网络资源，教会他们如何分析信息，辨别是非，去伪存真，分清精华与糟泊，作为教师，应当把对学生网民的教育作为重要工作。可结合信息课程，增加网络道德、网络法规和文明上网等知识教育。让学生了解网络的正确用途，知道网络具有的潜在威胁，明确在网上可以做什么、不可以做什么。
二、规范学生使用计算机的行为
硬件方面：培养学生爱护机房设备和遵守机房规则的良好习惯。比如，在介绍有关计算机荃础知识的时候.要特别强调在windows中关机的步骤，即屏幕上出现如下信怠“你可以安全地关闭计算机’，时，才能关闭电源，而不能直接关闭电源，并且使他们了解为什么要这样做的原因：延长计算机的使用寿命，保护计算机内数据的安全；遵守机房的规章制度带来安静的课堂和学习空间，保护自己受教育的权利的同时也维护了别人的权益。
软件方面：要加强培养学生有关知识产权和软件保护的意识。要让学生懂得：软件是计算机系统的重要组成部分，汁算机的工作离不开软件，否则它就是一些废铁和晶体管！而软件的研制和开发，需要大量的人力、物力、财力和时间，软件是人类智力的创作成果，结合我国的《计算机保护条例》，使学生明白：未经软件著作人的同意，复制其软件的行为是浸权行为，浸权者要承担相应的民事责任，从小培养学生使用正版软件、反对盗版软件的意识，促进汁算机应用事业健康的发展
安全问题：特别要规范学生的网络行为，要教育学生不能在网上为所欲为，进入别人的网站空间搞恶作剧；不在网络散布一些不健康的言论、无根据的流言等；对别人的作品要尊重，不随意修改删除别人的作品；不随意对不属于自己的计算机系统功能进行删除、修改、增加、干扰等。
3、尾言
信息教学中进行德育渗透，是一项长期的、反复的、循序渐进的工作。教师要根据教学大纲，从教材实际出发，在教学中自然而然地渗透，寓教于乐，才能发挥出信息技术这门课程的特色渗透，达到预期的效果。
参考文献：
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