体育教学新课程标准范例(3篇)

体育教学新课程标准范文

关键词：新课程；高中体育

随着时代的进步，教育的发展，素质教育成为我国教育的主旋律，体育课堂教学同其他课程教学一样，对学生的学习、生活发挥着不可替代的作用。而新课程改革对高中体育课堂的教学也提出了新的要求，要以学生发展为中心，发挥学生在体育课堂上的主动性，保障学生的健康，促进学生的成长。

一、新课程标准下高中体育教学的重要性

第一，促进高中生的身心全面发展。高中阶段的最主要任务就是应对高考，所以通常高中生都会用不同的心态面对文化课和体育课，学生普遍都认为文化课比较重要故而对待体育课心态比较轻松，进而缺失了体育学习热情，这对高中生的身心发展是非常不利的，学生不应忽视体育课教学意义。教师应该帮助学生改变以往的观念，使其正确认识到：在巨大的高考压力下，体育课能缓解学习的压力，还能给学习增加动力，进而提升学习自信心。第二，激发高中生的运动兴趣。高中体育教学的开展应该结合学生的实际情况，按照因人而异、因材施教的教学方针进行有效教学。比如，在排球课的教学中，体育教师应该按照学生的实际身高情况进行垫球位置的安排，同时应该使用实地战略对学生进行正确的引导，还应该分析场上突发事件的处理措施，如果学生长期能处在这样的教学环境中，必然能调节学生的学习压力，进而激发其学习兴趣。

二、现阶段我国高中体育课堂教学现状

第一，体育课程的速效化。目前受多年来传统教育观念的影响，很多高中学生及其家长都只是重视学生高考的成绩。因此很多学校为保障学生的升学率，就开始缩短体育课堂的教学安排次数和时间，教师为满足学生的体质要求就选择重复化的锻炼形式，使体育教学变得速效化。第二，教学过程比较单一。在以往的高中体育教学中，教师的教学过程基本都是理论教学和体质训练为主，为实现该教学目标，教师总是重复进行理论教学和锻炼的无限循环，这种教学方法使学生感到体育课堂的枯燥性，进而失去对体育课程的兴趣。第三，高中生学习态度不积极。因为上述两种不良现象，导致学生对体育教学有了错误的认识，很多学生都认为体育课程开设的目的是使其身体素质达标，但是教师并不关心学生的身体健康和兴趣爱好，所以对学习态度就更加消极。

三、新课程标准下高中体育课堂教学有效性实施的策略

（一）以课标为重点，结合教学内容

要在新课程标准的要求下保证高中体育课堂的有效性，首先就要把新课标的要求与教学内容结合起来，让学生以他们喜欢的方式开展训练，学生感受到在体育课堂上能开展自己喜欢的活动，他们才会愿意积极地进行体育锻炼。就拿羽毛球来说，羽毛球是一种广受现代社会欢迎的全身性体育运动，它能有效地促进高中学生生长发育；培养学生在竞争中自信认真的态度；培养学生具有胜不骄、败不馁的心理素质。开展羽毛球运动能够达到新课程标准“健康第一、强身健体”的教学目标，教师可以在体育课堂中教授学生握拍、挥拍、步法等基础训练来锻炼学生的体质，并组织学生开展羽毛球比赛，通过这种方式能激发学生的学习热情，也能从提高学生学习兴趣的角度保证体育教学的有效性。

（二）多模式的教学，在学习中放松

在新课标的推动下，体育教学早已不再是单一模式的知识灌输，教师可以使用学导结合教学、情境教学、游戏教学等教学模式引导学生学习。在这种学习模式里，教师既能让学生的体质达标，又能使学生在心理上得到放松。就拿跑步来说，每个学生都不爱枯燥的跑步运动，但是如果运用游戏教学模式，结果就会变得不同，游戏教学讲究学玩结合，学中有玩。以教师引导学生玩口令游戏“指部位”这个体育游戏为例，这个游戏的规则为：教师带着全体学生绕着操场每隔一定距离站一个人，全体学生站成圆圈之后，教师要求学生以1、2、3、4报数。学生以数字区分自己，听老师口令，老师喊1，则所有数字1的学生绕圈跑，互相追逐前面一个数字1的学生，直到一圈绕完，回到原地，然而这个游戏的要求并不是抓到前面的学生，而是配合中如何尽快整齐的完成跑步动作回到原位。使用这种教学模式，学生既在跑步运动中锻炼了身体，又在游戏中感受到了体育运动的乐趣。

（三）以发展为目标，分阶段性培养

新课程标准是一个长远的体育训练目标，这就要求体育教师划分教学进度，分阶段性进行培养。一般来说，体育教师可将体育课程的安排分为三个阶段，在前期主要以体育知识、体育运动的理论和初步的运动规范为主，中期结合前期的课程进行新课程复习延伸，后期进入系统的后续复习。

（四）营造良好的体育学习氛围

高中体育课程教学要想营造良好的教学、学习氛围，主要注意三个方面：（1）教学器材。首先教学器材应做到较高配置，不要出现学生想要学习某种器材，使用起来都是不能用的，例如排球是瘪的、单杠是弯的等，甚至有许多器材学校根本就没有，有些学校只为学生配置单杠、羽毛球等教学器材，无法满足学生的需求；（2）教师要针对不同的学生采取不同的教学方式。每个学生的学习能力以及身体素质都是不一样的，同一个动作，可能有些学生能够做的很好，但是有些同学却无法完成，这时候教师应充分了解学生的情况，针对不同的学生进行不同教学。在教学的过程中还应多鼓励学生，给学生创造一个良好的学习氛围；（3）良好的学习场地。高中体育课堂教学可以选择在室内，也可以选择在室外。不管是在室内还是在室外，都应保证学生学习的安全性，对室内的环境要做到及时的清洁。

在在新课程标准下提高高中体育教学的有效性具有重要的意义，其不仅能缓解高中生的升学压力，提高学生综合素质和学习兴趣，还能进一步促进体育教学的高效发展，因此要求相关教育人员在后期的教学过程中，一定要先认识到教学中存在的不足，然后以此为依据提出相应的提高策略，最重要的是要完善课程教学的有效性，只有这样才能推动体育教学的全面健康发展，最终为社会培养出综合素质更强的人才。

参考文献：

体育教学新课程标准范文篇2

【关键词】新课程标准;体育教学

【中图分类号】G613.7【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2012)01-0190-02

《新课标》突出了学生学习的自主性，强调教师教学手段的多样性，注重教学效果评价的灵活性，要求教学方法有利于激发学生的运动热情，最终使学生养成终身体育的意识，促进学生在身体、心理和社会适应能力诸方面健康、和谐、全面地发展。本文在于逐步的实行教学活动，在教学中体现新课程标准中的三维目标，打破传统的教学模式，以传授技能为主向培养学生身体健康和终生体育的转变。为了更好地上好体育课我们采用了五步教学法。

1导入，激发学生的兴趣

课堂的导入犹如＂戏剧序幕、乐曲前奏。＂导入的效果对整节课教学起着＂定调＂的作用。教师生动的语言与富有情趣化的问题将是吸引学生的关键。

目的是唤起学生的认知情感，激发学生学习兴趣。通过有效的情感题、沟通，创设与课堂教学内容相应的情境，让学生不知不觉中进入角色，也为课的内容进一步推进，埋下伏笔。

2育情境，掌握运动技能

过往体育教学中，教师都是直接示范，学生被动学习。为此我们需要打破以往的教学模式，注重孕育情境，让学生在一定的情境中去体验学习的快乐。仍以“立定跳远”教学为例：课始，师生同台，引导学生体验生活中动物动作，这时老师边做动作，边向一些动作有创意的学生竖起大拇指，在孕育的情境中学生表现欲更强。老师适时地中断学生的活动，并带着惊奇的神情说：“太精彩了，不过有一位同学，我觉得他了不起，他的动作好像与别的同学不一样，想看一看吗？“老师请出早已观察好的一位同学做示范（“学习青蛙跳”两手触地，两脚蹬地，边做边叫，形象逼真可爱。）老师带头鼓掌，学生连声叫好！师：欣赏了这位同学的表演，你们有什么话想说吗？“老师，他学的虽然像，但这样很不卫生。”“青蛙跳起时，前腿是抬起的，像这样根本跳不远。”……..“同学们，真了不起，观察得真仔细。那么怎样才能跳得远呢？大家先分组讨论一下，再向老师汇报。”（每一组学生讨论都十分热烈，有的还不断做示范。“……..师：小结。补充”立定跳远“的动作要领，建议学生在已有经验的基础上补充或提升，学生练习。

在运动技能的学习中（1）用5－6分钟的时间，让学生充分发挥优化组合的自择权，采用自发组合群体的分组自主学习。为满足学生个人的心理需求，让学生自已安排各种各样的练习形式和方法。要求学生在完成练习的次数、距离、时间及质量上各显神通。（2）用1－2分钟的时间老师针对学生的问题和出现的不规范动作进行讲解示范。（3）用6－7分钟的时间让学生自己去解决存在的问题和纠正不规范的动作。（4）用2－3分钟的时间对学生提出的问题进行解答。（5）用10－12分钟的时间让学生巩固学习成果。并尽可能地为各类学生提供更多的表现机会，让学生运用基本的运动知识去掌握运动技能。

在实际教学中，精心设计问题，为引发学生讨论抛砖引玉。变先教后学位先学后教。形成：学生提出问题——合作探究——讨论交流——求异求新；教师：创设情境——积极参与——探寻点拨——评价鼓励的教学模式。

3体验运动乐趣

为了加深学生对知识的理解，教师设计的练习都与新授内容密切相关，旨在让学生用已学知识加以解决。有的还以游戏、竞赛等形式进行，其效果相当不错。虽然体育教学内容与游戏或比赛等内容的选配上也应该注重衔接，让学习新技巧和游戏相辅相成，相得益彰。

游戏固然是体育教学中一项重要内容，是放松、愉悦、激发学生学习兴趣行之有效的方法之一。但值得强调的是，游戏也是教学内容的一种延续和教学方式。案例中安排的“狼和小羊”活动，但游戏内容的安排紧紧围绕新学内容开展活动。复习巩固着动作技巧，既是身心的愉悦又是对技能的实践，真正达到了“乐中学、学中乐”的教学效果。

4自我评价及思考与练习

用1－2分钟的时间来评价自己在学习的过程中所取得的成绩和情感上的触动。培养学生对自己的学习情况进行评价，引导学生互相评价。这种评价一方面可以使教师更好地了解学生的学习情况，同时，自我评价、相互评价还能加深学生对体育课程学习内容的更多把握，有助于学生对学习活动的自我期待，提高学生自学、自练、自评的能力，增加学生之间交往的机会。初步形成良好的体育与健康观，养成良好的锻炼习惯。

让学生课后加强对本次课的思考与反思，结合现实生活去感受体育对学习和生活有多大的帮助。并通过每天的课外活动对所学动作、内容进行生动活泼复习，以加强学生记忆、提高动作质量。教师加强监督检查。同时在练习的过程中也能了解到安全地进行体育活动的知识和方法，并获得在野外环境中的基本活动技能。

5让技能在实践中保持

在小结中设计相关问题或留下一些有教育意义的“家课“，让知识技能在实践中得以延伸和保持。如在教学“生理与保健”一课后，学生学习了几种简单的按摩手法和保健常识。课堂小结时，老师就可以根据教学内容布置一些特殊的“家课”。

结束语：做为一位好的教师，应当是一位出色的“导游”，他既为“游人”领出一条最快捷的路径，又能抓住每一处胜景予以指点评价。随着学校体育教学改革的不断深入，体育教学对教师的要求也越来越高，不但要求体育教师专业知识要精深，业务要熟练，同时，要求教法要灵活而新颖，科学而实用；既要把学生导入知识的新境地，放手让他们探幽揽胜，又要做一名合格的“解说员”，从而达到导与讲、教与练、放与收和谐的统一引导启发学生对体育课的兴趣，重新唤回孩子们对体育课的兴趣，使我们体育教学更富于生机和活力，使我们的学生真正感受到体育课给他们带来的快乐，使他们身心得到健康全面的发展，收到最佳的教学效果。温总理指出“没有快乐的体育就没有快乐的童年”给我们以警醒，在未来的日子里，我希望我们的体育教学能够以“快乐学习”为基点出发，改进我们的教学行为，花更多的时间去设计能够让学生有兴趣，有快乐体验的练习方法与手段。真正做到“以学定教”，“寓教于乐”，使得学生的体育学习过程有笑声、有汗水、有收获。

参考文献

［1］吴志诚、曲宗湖、刘绍曾著《现代教学论现体育教学》人民体育出版社1994年6月出版

［2］肖萍《学校体育实施素质教育的作用与途径》中国学校体育1998年第四期。

［3］韩志刚、吕伯东《导教合一、教学法在体育教学中的应用》体育教学杂志1999年第五期。

［4］胡聪《互动教学法初探》体育教学杂志1999第五期。

体育教学新课程标准范文

关键词：新课程标准体育教学

教学评价教学改革

前言

在日常的体育教学中，对学生的体能健康、课程的学习进行科学而合理的主人是课程实话的一个必需和重要的环节。在《体育与健康课程标准》（以下简称《标准》）中对课程评价明确指出：“课程主人是促进课程目标实现和课程建设的重要手段。”《标准》力求突破重终结性评价而忽视过程性评价的状况，强化评价的激励……《标准》把学习的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围并让学生参与评价过程，以体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣，从中我们不难看出新的课程评价体系为我们的体育教学指明了评价方向和范围，它大大推动了体育教改的步伐，丰富了体育教学的内涵，充分体现出素质教育的新理念——“以人为本，全面发展，培养创新人才”，更体现教学本性的精神实质来。鉴于此，笔者认为新课程标准下的体育教学评价要从以下方面分析：

1、淡化分数的评价，注重情意的评价

分数是现行教育考试制度和学生评价体系的敏感核心，也是当前我们体育教学评价体制的“软肋”。以分数作为量化的评价标准未必不好，但问题关键在于：以体能和运动技能为内容的测试和打分反映了哪些素质？众所周知，先天素质和遗传因素对运动能力影响很大。有的学生稍下功夫或者不用练就能得到高分，而有的学生即使再努力也达不到及格。新标准理念下的体育与健康课程的学习评价目的是全面了解学生的学习情况与表现，激励学生的学习热情，更好地促进学生的全面发展。因此注重情感态度的评价是必需的。如何评价这一问题对于构建“促进学生发展”的评价体系具有现实意义。从《体育与健康》课程的情意角度看，具体可包括以下几个方面：

1.1学生能否主动自觉地参与体育活动

1.2在体育活动过程中能否全身心的投入；

1.3能否积极主动地思考，为达到目标而反复练习；

1.4能否认真接受教师的指导；

除此以外，提高学生的心理健康和社会适应水平也是《体育与健康》课程的重要情意目标。

2、重视身体全面发展，实现体育教学评价功能的转化

注重培养学生积极的学习态度、创新意识、实践能力和树立“健康第一”的思想等多方面的综合发展，为学生终身体育思想奠定基础。于是，体育教学评价功能也就发生了根本的转变，不只是检查对“三基”掌握情况，更关注了掌握的过程和方法，体育教学评价不只为了选拔和甄别，而是如何发挥体育教学评价的激励作用，关注学生的身体成长与进步的幅度。教师是教学的实施者，承担着促进学生发展的任务，以往的教师评价主要是关注教师的教学业绩，对促进发展的作用有限。因此，新课程标准下体育教学评价的功能得以转化：更加重视学生身体全面发展，使每一个学生在原有的基础上都得到发展。

3、提高体育教师的自主权，重视评价教学内容的选择

新课程标准下的体育教学是以目标的达成来统领一切的。作为实现知识与技能、过程与方法、情感与态度三维目标的载体，体育教学内容的选择虽给了体育教师较大的自主权，但在一定程度上，对体育教师的要求却更高了。新课程标准的体育教学评价要看教学内容的选择，是否重视有利于学生身体健康的内容，同时，是否关注有利于学生心理健康和社会适应内容，从而促进不同阶段学生整体健康水平的提高；是否考虑了学生相应水平阶段的身心特征，及所选内容是否有利于促进学生有效的学习，并达到相应水平的学习目标；是否考虑了学校的实际条件，给学生留有充分的余地，使得学生在参与体育活动的过程中能够平等受益。同时，新标准下的体育教学评价“以学生发展为本”，体育教师可通过自身创造性的劳动，使所选教学内容充分体现学生的兴趣，贴近学生生活，并尽量考虑那些简单易行，以便学生能在设施简陋的情况下学习和参与。

4、突出体育教学目标的发展，实现正确的目标评价

人的发展是体育教学追求的终极目标与核心，致力于人的发展的教育才是真正的教育。过去的体育教学重技术轻能力，重结果轻过程，重掌握轻发展，过分关注课本知识内容的精确输出与认同。要实现全体学生在体育课中全面、主动、生动活泼的发展，就要体现主体教学发展观，致力于体育教学目标上的发展性教育。

4.1全面体现体育教学的教育性原则

体育教学的发展性功能是借助于课程内容的学习实现的，我们推崇由课程构成要素决定的融知识、技能、能力和观念态度为一体的完整的发展性教育。

4.2注重生存与发展的终身学习能力教育

未来的社会是学习化的社会，我们必须由以往那种目标的精确制导与结果的追求转向学会认知、学会做事、学会共处、学会生存的可持续性发展能力的教育，注重培养学生的创新精神。

4.3体育教学目标的动态性、开放性