小学阅读教学的方法和策略(6篇)

小学阅读教学的方法和策略篇1

关键词：小学语文；阅读教学；探索；路向

小学生的阅读能力是进行语文学习的重要基础。在目前，教师对小学语文教学已经有了一套较为完善的语文阅读教学体系，但随着新课程的改革，为了提高小学生语文阅读教学的质量，使小学生掌握更多的阅读技巧，从而提高他们的阅读水平，要求教师能在原有教学体系上，总结更多的教学经验，针对不同的语文阅读教学提出自己的建议。

一、小学语文阅读教学的三个路向

1.评论感悟教学的传统路向

传统的评论感悟教学是指让学生进行自我阅读，再对相关阅读做出评论和一定程度的讲解。这种学习方式在现今阅读教学中被普遍运用，教师不仅可以通过学生的点评来观察他们的学习程度，还可以使学生增强审美赏析能力。比如，在学习古诗《春晓》时，让学生找出诗句中押韵的字词，联系生活，在脑海勾画诗句描述的场景，接着进行评点。“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”在现实生活中，是否像诗句中描述的那样？而“夜来风雨声，花落知多少”这句诗词富有什么的情感，作者当时的心情如何？都可以引发学生思考、感悟。

2.策略引导的技术路向

策略引导的技术路向是一种比较创新的阅读教学方式。它是指教师在进行课堂教学时，先将阅读材料的内容进行一个全面、系统的整理，再之后根据学生的学习兴趣，通过一些特殊的教学技巧和策略进行阅读教学。在这种阅读教学路向下，教师可以利用策略引导，使学生进行相应的学习。学生也可以通过教师的指引抓住文章的重点，进行系统的阅读学习。比如，在教学经典课文《凡卡》的时候，询问学生是否饿过肚子，和爷爷的感情怎么样，从而激发学生的阅读兴趣。

3.汇报表演型的展示路向

汇报表演型路向主要指学生在阅读学习课文时，运用自我表演以及自我汇报的形式进行学习，通常在学习散文、诗歌和神话故事的情况下使用。教师可以组织学生进行相关材料的一些改编，可以是音乐剧或者诗歌朗诵之类，再举行班级课堂活动，让学生能通过自己的想法去表现、演绎课文，这样会使语文知识在学生脑海里有更深层次的印象。比如，在教学课文《九寨沟》的时候，教师可以模拟文中的旅游活动，让学生自己充当导游和旅游团员，同时借助多媒体教学，将课文中所描写的景致用PPT的样式播放出来，“导游”在一边解说，“团员”还可以临时提些问题让“导游”回答。这类课程不仅有助于学生加深对课文的理解，同时还能增强学生的语言交际能力。

二、教学路向对小学语文阅读教学改革的启示

1.应重视传统经验的继承与转化

有些时候，由于过度追求现代化和科学化教学，使部分教师对传统语文教学方法存在偏见，误以为这些传统教学是无理论、无规律的，同时抛弃一些行之有效的教学方法，比如“批注评点”和“涵咏体会”这类较为基础实用的教学方法。可能会以为这类教学方法是笼统的、不确定的，但其实不然，这类方法很好地体现了虚实相生、对立统一这类思维模式，对小学语文教学颇为重要。

所以在很多情况下，不要一味地追求时髦，追求教学现代科技化，应当重视传统教学经验的继承和转化，使之成为教师独特的教学手段。如此，才有助于将传统经验和新型教学手段结合在一起，使二者的优势能够得到发挥，进而帮助小学生更好地阅读理解，掌握正确的阅读方法。

2.合理运用新型教学设备

在经济全球化和信息全球化的今天，科技水平日渐提高，很多学校也引进了新型的教学设备，以帮助教师教学。基于此，教师在进行小学语文阅读教学时，可以将音响、投影仪、电脑等设备合理安排进教学活动。相反，若是教师在安排教学时，未能将现代化教学设备安排进去，便很有可能降低教学效果。比如说，在上述例子中，若是没有投影仪将九寨沟的景色呈现在学生面前，那么他们对于书中所描写的景色就只能靠想象，趋于抽象化，无法具体化，使学生对课文没有深入的了解。

3.重视运用现代阅读策略，合理安排教学

有很多人以为，小学生语文阅读只需要让他们对阅读感兴趣，让他们沉浸在阅读中便可以自然而然地掌握阅读能力、理解能力。但实际上来说，对于大多数小学生，需要对他们进行积极有效的阅读策略指导，指引他们合理地使用策略，才有助于小学生阅读水平的提高，成为一个有能力的读者。

同时，学生之间存在个体差异性。教师需要观察学生在阅读时是否进行了有策略的阅读，在阅读后是否从中学到了知识。根据学生个体差异性合理安排教学，以保证每个学生在进行阅读时可以获得知识，满足学生学习的要求，从而提高学生的阅读能力，审美赏析能力。

参考文献：

小学阅读教学的方法和策略篇2

关键词：心智建模阅读教学阅读策略

一、引言

心智建模（MentalModeling）在国外有不少学者研究，并从理论和实践上证明它在外语教学中的积极作用。而国内介绍这种方法的文献很少。而在我国阅读教学一直被看成是英语教学中的重点环节。笔者认为将这种方法介绍给广大的英语教师有利于我们引进和借鉴国外好的英语学习和教学方法，有利于探索出改善英语阅读教学的方法，培养英语阅读策略，提高英语阅读水平。

二、阅读策略与心智建模

阅读策略是指读者为理解所读课文所采取的有效的智力手段(Barnett,1988)。国内外许多研究指出，高水平读者比低水平读者更多、更频繁地使用阅读策略，也更有效地使用阅读策略（参见郑秀峰，2007）。

研究还表明，读者是可以通过教导使用适当的阅读策略来帮助他们提高理解和记忆的(Carrell,1985)。因此读者需要训练来使用这些策略，使其成为更高水平的阅读者。

心智建模原是Buffy,Roehler,&Herrmann(1988)文中所建议的一种训练方法。在这篇文章中，作者把它描述为一种教学方法，教师可以运用这种方法展示支持策略性阅读的灵活的推理过程。这样学生能够“看到”教师（作为高水平阅读者）的阅读心理，并能够模仿这个过程。通过强调阅读方面的策略性(Chamot,1993)和阅读中元认知的重要性，使得学生对阅读理解过程一目了然。文章提供了心智建模的例证并为课堂使用提出了建议。

三、心智建模的步骤与教学意义

（一）心智建模的教学步骤

SusmitaPani(2004)在其文中详细介绍了课堂阅读教学过程中的建模步骤。首先是以简短的描述日常活动的口语训练开始；比如让学生说一说泡茶的过程，讲一讲坐公交车上学的情景等。因为这些都是日常的活动，学生在描述这类活动时不会感到困难和难堪。这一简短的训练，目的是让学生能轻松自如地表达自己的想法。接着教师示范解决一些学生描述过程中出现的顺序颠倒或不规范字句的心理推理过程。下一步在用母语猜测短文中费解的单词时，就开始了阅读心理过程的建模。这一整套简短的练习是为了保证建模这一新颖的过程不会干扰学生对老师推理过程的理解。而且，能调动学生的母语阅读策略意识。以下是以攻克词汇策略为例的阅读建模教学活动过程。

1.学生五人一组（根据我国课堂座位的实际，可以4人一组为好）合作推断所给课文中生词的意思。此前凭自己的教学经验指定“生词”，并让学生确认这些指定的“生词”的确是他们所不熟悉的，以保证该建模活动真实有效。

2.在小组作业后，边开始完成与学生小组作业相同的阅读任务，边进行心智建模的示范。根据学生的英语水平，是否采用英语或母语或两种语言相结合的建模示范，以让学生不会过于紧张，真正理解教师的建模过程为标准。

3.仍然是小组活动，让他们鉴别教师在示范时所用的攻克词汇的“线索”，并讨论对教师推理过程理解到什么程度。

4.最后让全班一起讨论建模的内容，这有助于鉴定所使用的攻克词汇策略，也对他们自己在阅读中遵循这些策略是否可行作一探讨。

（二）心智建模的教学意义

一般来说，术语“建模”指“动作的示范”。但“心智建模”是指“无形的动作”。当阅读课文时，通过对心智过程的建模，教师的意图对学生来说自然就清楚了。而且对过程曲解的可能性也较少。因为学生能“看到”真实的阅读心理活动过程，他们对“教师是如何阅读”的困惑也因此减少。这给学生一个较为理想的适应性，这种适应性对初学者成为一个成功的读者来说是必要的。另外，心智建模通过对阅读过程的“解秘”，有助于加强师生平等和谐。

再以SusmitaPani(2004)文中猜测词义的片段为例，说明建模的过程及教学意义（斜体英文为原文片段）。

ThethreattoouralliesandtoAmerica’sownsecurityinterestisreal.Fordecades,theUSSeventhFleethadnothingtofearfromtheChinesenavy’scoastalpatrolboatsanddiesel-poweredsubmarines.Theseobsoletevesselsavoidedcontactwithournavy.Buttoday,followingamodernizationdrive,fastnewChinese-builtnuclearsubshaveshadowedtheSeventhFleet...

以下为建模示范过程：嗯,从第一句，我认为本文是有关战争的，从“threat”可知，这里有两大阵营，一个是美国，那另一个是谁呢？我接着往下读：Fordecades,theUSSeventhFleethadnothingtofearfromtheChinesenavy’scoastalpatrolboats...从这一句我们知道，另一阵营是中国；中国的“diesel-poweredsubmarines”，是什么呢？肯定是象“船”之类的东西；“obsolete”是什么意思？我知道“absolute”，但这个意思不宜用在这里；“these”又指什么呢?我想应该是指“dieselpowersubmarines”...啊，这样的话，“vessels”就是指“中国的船和潜水艇”，他们避免与美国海军相遇，因为...，再让我们读下去：Buttoday,followingamodernizationdrive,fastnewChinese-builtnuclearsubshaveshadowedtheSeventhFleet...这个“But”告诉我，以前中国海军怕美军，但现在不怕了，为什么？肯定是由于“followingamodernizationdrive”，中国的船和潜水艇改良了，变得强大了，成了“fastnewChinese-builtnuclearsubs”，因此，“obsolete”可能就是相对于“new”的反义词，即“旧的”或是“过时的”意思。

在以上建模活动中，老师（作为阅读者）展示了一些特定的阅读策略，比如整体阅读，运用背景知识，识别课文各章节的关系，及提问等。因此，这一方法具有训练和培养学生的阅读策略的潜能。

另外，通过建模教学步骤中的小组合作学习与全班讨论，有利于发扬课堂民主，融洽师生关系并有助于培养学生的自主学习能力，真正体现以“学生为中心”，使课堂气氛更加活跃。

四、结语与启示

心智建模作为一种较新颖的英语阅读教学方法从理论和实践中都能说明其作用和价值。教师通过针对阅读文章的心智建模示范，从学生的过程阅读、自主学习、合作学习和“以学生为中心”等方面改善他们的学习体验，从而培养学生形成较为系统的阅读策略，进而提高学生阅读能力和水平。但也正象SusmitaPani(2004)在研究总结中所担心的那样，在传统的语法翻译教学法为指导的国家和地区的英语教师在运用此方法时，往往会掉进“新瓶装旧酒”的泥潭之中，因为在这些国家和地区的英语课堂上，教师逐字逐句地讲解（或翻译）课文是他们基本的阅读教学方法。因此，在阅读建模示范过程中一定要让学生明确：教师在解决哪些问题时，是有准备地在尝试使用哪些阅读策略，这些阅读策略在什么样的程度上影响着阅读的理解效果等等，这样这些策略的运用会逐渐成为学生整个阅读策略系统中的有机部分。这也是阅读建模教学方法与传统课堂讲授方法的最重要区别。另外，阅读建模示范之后，必须让学生跟进讨论，以了解学生对教师推理过程的理解程度，使之能真正培养学生阅读策略，提高阅读能力。

参考文献：

［1］Barnett,M.Teachingthroughcontext:howrealandperceivedstrategyuseaffectL2comprehension［J］.TheModernLanguageJournal,1988.77/2:150-162.

［2］Carrell,P.FacilitatingESLreadingbyteachingtextstructure［J］.TESOLQuarterly,1985.19/4:727-752.

［3］Chamot,A.Studentresponsestolearningstrategyinstructionintheforeignlanguageclassroom［J］.ForeignLanguageAnnals,1993.26/3:308-331.

［4］Duffy,G.,L.Roehler,andB.Herrmann.Modellingmentalprocesseshelpspoorreadersbecomestrategicreaders［J］.TheReadingTeacher,1988.41/8:762-767.

小学阅读教学的方法和策略篇3

关键词小学英语阅读教学现状策略

中图分类号：G424文献标识码：A

PrimarySchoolEnglishReadingTeachingInquiry

undertheNewCurriculumReform

LIHui

（ZengchengLichengStreetNo.2PrimarySchool，Zengcheng，Guangdong511300）

AbstractThestatusquooftoday'selementaryschoolstudentsinreadinginstruction，textbooksandteachersisworrying，thinkingofthoseinthisarticlefromthestatusquoinpursuitofsomeofthecorrespondingteachingstrategies，developstudents'interestinreadingfromstarttosituationalteachingintheclassroom，andthentoexpandafter-schoolreadingaretorespectstudents'individualitydeparture，hopingtoimprovetheirEnglishreadingabilityforstudentstoprovidesomesupplementarycomments.

KeywordselementaryEnglish；readingteaching；status；strategy

1小学英语阅读教学的现状

1.1学生的学习现状

目前，阅读课堂中，学生缺乏积极性，在课堂上目光呆滞或者呼呼大睡，有时像是明白一些，有时候又好像对所学知识一无所知，对于这样的课堂环境，教师有着不容推卸的责任。究其原因，首先，学生看不懂阅读的内容，出现生词或者不懂的句子就产生了消极心理。尤其是小学生心理承受能力差，会使其产生焦虑和恐惧心理，进而采取退缩的行为。其次，很多学生还不具备自主学习、自主阅读的能力，在自己阅读材料时往往不知所措，没有摸索出提高阅读的有效途径。最后，拓展阅读没有引起教师的重视，仅仅以课堂作为依托是一种限定学生视野开阔的不利的教学思想。教师应把阅读的空间拓展到课外，充分利用各种课外阅读活动来填补课内教学带来的空缺，无论是课外课内都形成一种良好的语言氛围。这样才有利于阅读教学的开展，教学有效性也能够充分发挥。

1.2教师的教学现状

新课改要求教师要改变教育理念，尊重学生的主体地位，充分发挥学生自主学习意识。理念上的改变势必会导致教学方法的革新，大多数的教师在阅读教学中，仍然采用以前单一的教学方法，过分重视语法教学和词汇识记。阅读课上只听到教师口若悬河地讲述一些生词和语法，而忽视了阅读的本质特征，没有让学生掌握基本的阅读技巧和方法，学生自然也就失去了对课程的兴趣。

1.3阅读内容现状

目前小学阅读教学，阅读内容与现实生活相脱节，阅读内容远离学生的实际生活，增加了小学生的理解难度系数。时代在发展，学生跟着时代的脚步前进，教学内容也应跟上时代的发展，课堂教学才能得到有效发展。教师应选取适应时展需要的阅读内容开展教学，学生才会有浓厚的兴趣和积极性。

2小学英语阅读教学的意义

小学英语阅读教学意在培养孩子们的阅读能力。阅读的开展丰富学生的课堂，教师在课堂中广泛开展阅读训练，可以使学生们的视野开阔，大量的阅读对于课堂教学内容是很好的补充，同时也是提升学生英语综合能力的重要途径。通过阅读，不仅可以培养学生的基本语感，也能够促进他们对句型结构、习惯表达方式等的认识，同时也提高对文章的整体把握能力。

3小学英语阅读教学的策略

3.1培养阅读兴趣

兴趣是一切活动开展的前提，教师在课堂上可通过适当的教学手段让学生的自主学习能力得到激发，想象力得到充分发挥，调动他们对于英语阅读的兴趣。在教材的选择上，也不应仅局限于教材，而应本着以适合小学生天性的趣味性为首要原则，多方面地选择阅读材料。达・芬奇认为：“正如不情愿的进食有害于健康，不情愿的学习会损害记忆，所记东西无法保持。”学生在阅读中喜欢的是阅读内容本身具有的趣味性，而不是里面的词汇和语法。

3.2摸清学生个体的阅读理解力

新课改一改从前教师的课堂主导地位，让学生成为了课堂的主体，但这并不就是说忽略了教师的引导作用。教师还应该在熟知学生理解能力的基础上进行课堂教学，每个学生都是一个独立的个体，具有着不同的思维能力，教师要充分认识到个体差异性，然后制定适合学生的教学（下转第166页）（上接第121页）策略。课堂活动中，应该设置一些浅显的问题来让学生思考，鼓励每个学生用不同的思维逻辑来回答问题，在不同的答案中了解学生的阅读能力水平。同时也可以看出学生是否真正理解新知识和是否能运用新知识回答问题。在askandanswer中使学生对于阅读材料的理解能力有所提升，同时也为后续的课堂教学模式的运作打下基础。

3.3充分阅读

“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，语言的学习更是如此。对于英语来说，一日不读便觉口生，教师在课堂上应给学生充分阅读的时间。针对小学生的年龄阶段进行发音、语速等阅读习惯的养成教育，也只有充分的阅读才能加深对文章的理解。单一的阅读方式不适合小学生活泼好动的个性，因此在教学策略的上可以采用多种阅读形式。例如齐读、跟读、分角色读等，每次阅读都设置不同的问题角度，这样小学生能够充满新奇的读。

3.4情境教学

在小学生英语教学中，情境教学至关重要。教师可以在课堂教学中设置学生感兴趣的教学策略，比如看图说话的阅读训练中，学生往往觉得无话可说，也没有兴趣去说，教师完全可以创设真实情境，把教室的东起来，用“Whereisthe…”提问，学生用“Isitin/on/under/behind…？”句型来猜，进而对“in，on，under”等介词的用法也能够得到更好的掌握。也可以根据小学生的想象力和表现力将阅读内容排练成小话剧，通过参与式的教学活动中既让学生在游戏中获得快乐的因子，又让他们的个性得到发展，更能够使其加深对新知识的理解和掌握。

3.5拓展阅读

课堂的时间是有限的，对于一门语言的掌握不能仅依靠着课上的这点时间。虽然课堂是教学的主阵地，教师在课堂教学策略上为学生的阅读提供了充足的养料，但养料的吸收还是得依靠课外的时间，良好阅读习惯的培养和阅读能力的提升都是在充分的课外阅读中获取的。课外阅读就成了课内阅读的有效补充，教师应在课堂上利用卡片、图画、动画等教学手段让学生带着浓厚的兴趣尽可能多掌握词汇量来为课外阅读奠定基础，同时教师还应教会学生阅读课外材料的基本的方法。目前小学生对英语材料的阅读太过盲目，教师要起引导作用，指导孩子们采用精读、略读、速读、慢读、大声读等不同的方法。对于一些阅读能力较强的同学，要给他们信心去阅读课外英语报刊和英语书籍。鉴于目前网络技术的发达，学生也可利用互联网进行阅读，只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固和提高。

4小结

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。培养学生的阅读能力，不是一件一蹴而就的事情，兴趣阅读是前提，教师对于阅读方法的引导是关键。教师应该基于小学生自身的年龄、心理特点来制定相应的教学策略，从浅显的阅读内容逐步实现较为复杂的内容过渡，从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，只有这样才能提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。

参考文献

[1]王欣.小学英语阅读教学有效策略分析[J].考试周刊，2013（9）.

小学阅读教学的方法和策略篇4

【关键词】阅读策略策略特征策略教学

一、问题现状

在我们语文教学的诸多内容中，阅读教学可谓是耗时最多而收效甚微的一项。作为阅读主体的学生，从小学到中学，学了那么多课文，背了那么多经典，做了那么多笔记，最终却鲜有人形成良好的读书习惯和具备独立阅读、分析文章的能力，这不能不说是语文阅读教学的失败。当前，伴随着新教材的推广和新课程标准的实施，语文界探索阅读教学新模式的声音此起彼伏，各种阅读指导方法层出不穷，但是，我们不无遗憾地看到，这些阅读指导方法并未从根本上解决阅读教学长期以来“少、慢、差、费”的状况，原因何在？笔者认为，现今的阅读指导方法依然固守在传统的阅读理论框架中，表现在：

1、阅读指导的内容只注重如何获取文本知识，而缺少指导学生如何更新自身的认知结构、不断调整自身的阅读状况。在阅读中，学生不仅应知道方法是什么、如何运用，更重要的是应知道这种方法在什么样的语境中运用更有效。换言之，现在的阅读指导只注重阅读方法的陈述性知识，而缺少阅读方法的程序性知识和策略性知识。

2、阅读指导更多的是把动机、情绪、意志当作影响阅读的因素，强调从教师的角度出发，如何去激发、调动学生这些非智力因素以促进他们的阅读。而实际上，学生作为阅读的主体，在阅读中更需要学会自我激励、自我调控情绪及意志，从而取得更高的阅读效率。

3、阅读指导内容上更多地集中在阅读个别环节的完善和改进上，只是提供一些具体的外显的方法的指导，如怎样诵读、如何分层、概括文意等。缺乏更高层次的、即从信息加工角度进行的更一般的内隐的策略指导。

二、阅读策略的理论基础、定义及特征

目前学校流行的这些阅读指导方法实质是建立在20世纪前半期行为主义理论和目标分类学之上的。这些理论认为，阅读是一种能力，这种能力可分为译码和理解两大分技能，而理解技能又可分解为理清思路、概括要点等更小的技能。学生阅读能力正是通过对这些技能的掌握运用而提高的。早在50年代，就有人对这种根据阅读过程进行行为主义分析得到的阅读技能提出了质疑。60年代以来，现代认知心理学的兴起和发展为阅读教学提供了新的理论框架。

根据认知理论和元认知理论形成的阅读观强调阅读的交互作用和理解的建构特征，并认为任何阅读都是读者调动其头脑中已有的知识、运用一系列灵活而恰当的策略、结合文章提供的信息以及阅读情景的暗示来建构意义的过程。因此，读者原有知识与读者用来促进和维持理解的策略构成了新阅读观的重要因素，阅读策略由此孕育而生。

什么是阅读策略？阅读策略就是读者用来理解各种文章的有意识的可灵活调整的认识活动计划。所谓策略教学，是指通过教学提高学生对学习要求的意识，掌握和运用恰当的策略来完成学习任务，从而形成监控策略运用的能力。策略教学越来越引起了教学理论界的重视，相对于技能教学把阅读能力看成是一系列几乎高度定型的技能的机械传授和自动操练，策略教学强调策略的灵活性和主动性，主张读者自觉监控整个阅读过程，并在理解出现困难时及时作出反应、调整策略。具体而言，阅读策略具有以下几个特征：

1、艺术性。所谓“策略”，本意是指根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式。那么阅读策略自然要求读者根据不同的文章和阅读目的，灵活地制定适合自己的认识活动计划。众所周知，认识活动都有其普遍的规则或程序，阅读策略也并不排除对规则的运用，但阅读活动又是因人而异，因文而定的。因此，那种一般性的阅读方法或技能并非阅读策略的本质特征，在阅读策略意义上的方法往往是一种富有创造性的方式方法，是独特的、新颖的。从这个意义上说，阅读策略带有艺术性特征。

2、主动性。贯穿于学生阅读策略实质的东西是它的主动性特征。我们都知道，学生进行阅读有主动和被动之分。被动阅读往往是以死记硬背和对文本的机械解读为特征的，谈不上阅读策略；而主动阅读则非常注重阅读策略，非常重视学习者自身对阅读过程的调整和监控，把读者在阅读过程中积极主动的倾向与行为作为阅读的重要内部条件。所以主动阅读中必然有一定的策略相伴随，而阅读策略之精神实质就是它主体意识的明确和主动性的发挥。

3、针对性。阅读策略总是在读者面对具体的文本，为解决特定的问题，把各种相关的方法和策略加以选择、比较，从而找到一种最优化的处理方式。它具有明确目的，带有很强的针对性和操作性。而一般的技能或方法，从教学上来说，即使不是机械刻板的，也起码是一成不变地运用于所有的文章，因而很难达到对症下药的效果。

小学阅读教学的方法和策略篇5

【关键词】英语阅读；元认知策略；策略训练

一、引言

《普通高中英语课程标准（试行）》提出：高中英语课程要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。阅读作为四项语言技能中最重要的一种，是外语学习中获得语言输入的主要方式，因此，阅读教学是培养学生用英语获取信息、处理信息的最重要的渠道。然而，高中英语阅读教学耗时多、效率低的现状已广受诟病。

笔者对所在中学的高一学生进行调查发现，高一新生在英语阅读能力和阅读习惯方面存在着比较严重的问题。很多学生对高一英语学习感到困难和难以适应，因为教材对学生的词汇要求明显增加，课外阅读的量加大，阅读材料的难度加大。学生的阅读现状也不容乐观，普遍存在着阅读速度慢，抓不住文章的主题、脉络，信息捕捉不准确，缺乏对信息进行加工处理，归纳能力不强等现象。鉴于这种情况，本研究试图将元认知策略运用训练引入到英语阅读教学中，从而增强学生的元认知策略意识，引导他们在英语阅读中能借助元认知策略来计划、监控、评估自己的学习过程，提高自主学习能力，有效地提高自己的阅读水平。

二、元认知策略及其训练的涵义

元认知(meta-cognition)是由美国心理学家弗拉维尔(J.H.Flavell)于20世纪70年代初提出的。他指出“元认知”就是“关于认知的认知”，是人对认知活动的自我意识与自我控制。元认知策略即关于认知过程的认识和通过计划、监控和评价等方法对认知过程进行调控或进行自我控制。元认知策略是学习者用来整合自身语言学习过程的策略，这种策略能帮助学生监控自己的学习过程和评价学习效果，并且要求学习者对自身的心理状态、能力、所要达到的目标以及学习策略和方法都有明确的意识。Oxford（1990）将元认知策略分为注意策略、制定计划、自我管理、自我监控和自我评价。

大量研究表明，元认知策略对英语阅读水平有重要的影响。杨小虎等（2002）采用元认知知识问卷调查和英语阅读测试并通过控制英语语言水平的影响对元认知与中国大学生英语阅读理解的关系进行研究。结果表明，元认知对学生英语阅读理解不但有直接的影响，而且还通过影响英语语言水平对其施加间接影响。

国外许多语言专家的实证研究表明：阅读中的元认知训练有助于提高学习者自我管理和支配自己阅读的能力，使学生在阅读中能够自己设定阅读目标，提出要解决的问题，进行预测和理论假设的验证，从而得出结论并确定下一个阅读目标。

本研究以这一理论为依据，在高一英语阅读教学中开展元认知策略训练的实验，进一步验证元认知策略训练对于提高英语阅读水平的作用，同时以学习者为中心，把元认知策略训练直接地和间接地与阅读教学内容相融合，拓展课堂教学内容，探索一种以学习策略为主的教学模式，以期提高高中英语阅读教学的效率。

三、实验研究

本研究以实施元认知策略运用训练为自变量，以高中生的英语阅读能力的提高为因变量，即在实验班的英语阅读教学中结合教学内容有机地融入元认知策略训练，而对照班则按照常规方法进行教学，根据实验结果来验证元认知策略训练是否有助于学生英语阅读水平的提高。

（一）研究目的

通过调查研究了解高中生元认知策略的运用现状，并在高中英语阅读教学中进行元认知策略训练的实验，从而验证元认知策略训练是否有助于学生英语阅读水平的提高，探索阅读教学中加强元认知策略训练的教学模式，为阅读教学的改进提供参考。

（二）研究对象

安庆市某中学高一（3）（4）两个自然班，共有学生107人。两个班为平行班，教材及教学进度完全相同，授课教师也完全相同。

（三）测量工具

1、元认知策略调查问卷：主要以Oxford（1990）的语言学习策略量表（SILL）为主要框架，并参照了国内学者文秋芳学习策略问卷，设计了一份学生元认知策略调查表。问卷共35个问题，涵盖了三类元认知策略有关的问题：计划策略、监控策略和评估策略。为了让学生准确理解元认知策略以提高测试的信度，问卷内容以中文阐述及作答。问题选项积分采用了莱克特（LikertScale）五级量表计分形式，有1～5五个选项，分别代表策略的使用频率从“从不使用”到“经常使用”，得分越高表明元认知策略使用频率就越高。

2、阅读理解能力测试卷所采用的十篇阅读理解能力测试短文均随机从高中英语能力考试A级模拟试题集中抽取，均为单项选择题。其中5篇作为训练前测试卷，另5篇作为训练后测试卷。前后测试卷满分均为40分。

（四）研究过程

第一阶段：对两个班发放英语阅读元认知策略调查问卷表，并进行了英语阅读测试

为了保证调查研究的信度和效度，调查问卷由被调查学生的英语老师在早读课时发放并让学生当堂完成。一个学期的实验结束后再次对这两个班进行阅读测试，验证实验的效果，对所收集到的数据进行了统计分析。

表1、实验前元认知问卷调查比较

调查结果表明：两个班的元认知策略水平都属于第三档次——中档水平（根据Oxford1990年设计的问卷得分标准），学生在阅读中元认知策略意识不高；学生的阅读理解水平也不高，控制班和实验班阅读测试都不及格。控制班和实验班在元认知策略使用和阅读理解水平上都大致相当，没有明显差距。

第二阶段：高中英语阅读教学元认知策略运用训练

1、集中对元认知理论进行知识讲座。

问卷调查后，组织实验班学生参加元认知策略知识讲座，让学生了解有关元认知理论内涵，明白元认知策略作为一种学习策略的存在价值和重要意义，从而使学生感知自己在这一方面知识的不足，激发他们的好奇心及对元认知策略的求知欲，自觉自愿地接受元认知策略训练。

2、英语阅读课堂教学中的元认知策略专门训练。

（1）计划策略训练：帮助学生确定阅读目标、制定阅读计划。学生首先要明确阅读目标，这一目标既可以指短期内完成阅读后想要达到的目的也可指长期所能掌握的本领。一旦目标确定后，学生就要根据自己的情况，在教师的课堂指导下在阅读活动前进行有条理的计划和安排。具体在阅读教学中，教师让学生在阅读前完成一些特别设计的热身训练，对阅读材料的来源和背景知识有所了解。

（2）监控策略训练：培养学生阅读中自我管理和监控的能力。所谓监控，它是指在英语阅读中对自己的思维活动进行监控和调节以达到预定的阅读目标。在阅读过程中，教师有意识地指导学生使用监控和调节策略，包括指导学生明确阅读目的，帮助学生制定阅读计划，以及根据不同的文体和体裁采用不同的阅读方式，学会自我提问，自我反省。

（3）评价策略训练：培养学生阅读后自我评价的能力。自我评价是检查自己是否读懂阅读材料，是对阅读的经验和教训做的总结，从而使学生在不断总结得失中提高阅读能力。为学生设计一个自我评价表，包括以下内容：①我在阅读中所采用的阅读方式是什么（略读、寻读、粗读、细读等）？②我是否达到了预期的目标？③我是否不断地运用了what,when,where,who,why和how等提问？④在阅读中我遇到了什么问题，在下次碰到类似的问题是否知道该如何解决？⑤我是否能借助文章的标题，图表，开篇或结尾来获取文章主题的信息？通过自我评价，帮助学生对他们在阅读中的进步和弱点进行思考，并通过这种训练养成自我反思和自我评价的习惯，为今后的学习打下良好的基础。

第三阶段，学生独立使用策略与自我评估

教师激励学生在阅读理解中独立使用元认知策略，进一步巩固策略运用意识。采取生生互动式阅读在以小组为单位的模式下，进行元认知策略训练。在阅读过程中，让学生自己提出阅读采取的策略，并监控策略的有效性，在小组中和组内成员进行交流和讨论，最后及时调整自己的阅读策略。要求学生在课后根据所给的自我检测表写一份阅读笔记，自我检验他们元认知的使用情况，通过自我提问等方式可以发现他们在阅读方面存在的问题，从而对症下药，提高他们的阅读理解能力。

第四阶段，后测及结果分析

经过一个学期的元认知策略训练，再次对实验班和控制班学生进行阅读理解测试，检验实验结果。

表3、实验后阅读成绩比较

成绩比较分析表明，控制班学生的阅读测试平均成绩由前测的21.44上升到25.33，这说明经过一学期的正常教学后，学生阅读理解水平有了一定的提高，但提高的幅度不是很大；实验班学生阅读测试平均成绩由前测的22.11上升到30.316，阅读理解水平有了明显的提高。实验班的阅读成绩均分高出对照班4.98分，表明两个班级的阅读成绩存在显著性差异，从而说明元认知策略训练对于提高学生阅读能力和阅读理解水平有明显的成效。

结语

学生元认知策略能力的提升，尤其是阅读过程中善于有效的运用选择注意的各项策略和有效的对自己的阅读过程进行监控，对阅读成绩的提高起了积极的促进作用。因此，高中英语阅读教学要注重对学生进行元认知策略训练，以提高学生英语阅读的兴趣和自主阅读的能力。并且，在阅读教学中贯穿元认知策略训练，既发挥了学生学习的主体性，提高了英语阅读教学的效率，也为改变传统的英语阅读教学模式提供有益的启示。

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小学阅读教学的方法和策略篇6

关键词：高中英语阅读教学阅读策略

英语阅读是高中英语教学的基本任务，相对于英语阅读而言，阅读策略教学往往显得比较尴尬。一方面，英语教师都知道阅读策略对于学生的有效阅读是多么重要;另一方面，由于种种原因，阅读策略教学往往要让位于阅读本身，这就使得阅读策略的形成只是一种自然存在的过程。显然，这在客观上是不利于学生获得有效阅读策略的。由于教学时间有限，学生阅读的时间更为有限，即使教师对阅读策略教学胸有成竹，但也要掌控好教学时间。我在教学中就出现过因时间不够而匆匆结束了学生阅读的情况，反思其原因就是“效率”问题，也就是说只有提高教学效率，才能让阅读策略教学落到实处。那么，怎样才能提高阅读策略教学的效率呢？我从以下三方面进行简单的分析。

一、重视策略，明确目标

阅读策略相对于阅读本身而言，是一种方法性的内容，阅读的有效和高效一定是良好阅读策略的作用结果。而在实际教学中却存在一些问题：教师只重视阅读但不重视阅读策略教学，或重视阅读策略教学但又漫无目的，往往是被动地实施阅读策略教学，这对于高中英语教学显然是不太恰当的。一方面，高中生已经具有了一定的英语阅读基础;另一方面，高中生又具有了一种寻找策略的意识，这就决定了在高中英语教学中实施阅读策略教学是有基础的。

我曾经在高二上学期之初对学生进行过调查，结果发现有近70%的学生期待教师进行阅读策略教学，其原因主要是为了满足自身高效阅读的需要。同时也发现，学生对阅读策略的理解也是不一样的：有的学生认为阅读策略就是阅读方法;有的学生认为阅读策略就是阅读本身;还有的学生认为阅读策略是可以“学会”的。这些认识给阅读策略教学带来了一定的挑战，因此我在实施阅读策略教学时就提出：从效率的角度入手，强调阅读策略的生成，注重目标的达成。

需要强调的是，必须让学生明确地知道阅读的策略和目标两个核心概念，学生要知道自己在阅读过程中，不仅要读懂材料，更要积累阅读的方法，以提炼成良好的阅读策略，尤其是那些适合于不同学生个体、能够服务于自身阅读需要的策略。

二、注重方法，强调显性

阅读策略不完全等同于阅读，但阅读策略教学却必须要讲究方法。我在探究过程中，主要依据教材中的文章而进行阅读策略教学。

例如，在译林版高二下册牛津英语模块八Unit3Theworldofcoloursandlight教学中，教材首先通过五幅插图及相应的英语说明，让学生结合自身的学习和生活经验做出选择。如Whichofthepaintingsabovedoyoulikebest？Why？等问题，有效地打开了学生的阅读思维。通过对这几幅图及说明内容的分析，其对学生阅读能力的要求是适中的，这意味着可以利用这篇文章实施阅读策略教学。其理由是：学生在阅读的过程中，不需要将过多的注意力集中到如何弄懂单词意思、如何判断语法上。因此，教师在学生阅读之前可以提出要求：请大家注意自己的阅读速度;请注意自己在阅读过程中所遇到的困难，又是如何克服的;请注意在阅读之后与其他同学的交流，重点交流遇到阅读困难时的心理活动。

这三个问题是我阅读策略教学方法的一种体现，是试图把学生阅读时的心理由隐性变成显性的努力。学生的注意力可以在教师的引导下集中到阅读策略的发现与总结上来，上文提到的三个阅读要求，实际上是让学生把一部分注意力集中到关注自身是如何克服阅读中所遇到困难的问题上来。这是我在阅读策略教学中的一个心得，即只有学生在面对阅读困难并寻找克服困难的方法时，才是形成阅读策略的最好时机。

事实证明，学生带着问题去阅读，就会有意识地关注自己的阅读进程。学生在读到“Picturesofobjects，likefruitandflowers，arecalledstilllifepictures.”时，就会思考何为“stilllifepictures”，他们会结合自己原有的经验进行猜测;学生在读到“Manyartistsearnmoneybypaintingportraitsofrichandfamouspeople.”时，就会想起对应的插图以及前面的插图与“Theworldofcoloursandlight”是什么关系？这些插图与标题之间又存在着怎样的联系？这种联系对将来的阅读又会有什么样的帮助？这些问题的自然产生与其后小组间的讨论，会形成一些有效的阅读策略。就阅读内容与标题之间的关系来说，透过标题去猜想阅读的内容，通过内容去寻找其与标题的关系，其实就是突破阅读难点的重要策略。

除此之外，还有一些其他的教学实例，但我认为：在阅读策略教学中，只要注重教学方法，通过问题的合理设计，就可以有效地激发学生的思维，从而让学生的阅读策略从隐性变成显性，同时又可以应用到其他材料的阅读中去。

三、强调训练，形成直觉

阅读策略的形成相对来说还是比较容易的，而真正难的是阅读策略如何内化成学生的一种自然性的、直觉性的能力。如果学生在面对新的阅读材料时，还需要思考有哪些阅读策略的话，这种阅读策略教学就是不成功的。而要让阅读策略变成学生的一种直觉，唯一有效的途径可能就是训练。

这种训练需要一定的重复性，虽然我们强调不能机械地重复，但必要的变式训练（让学生的某一阅读策略可以在不同情境下得到训练）却是极其必要的。阅读策略教学没有捷径可走，关键就是要多练，这也是语言学习本身的特点。实际教学中可以结合高考试卷中的阅读材料，拓宽学生的阅读视野，训练学生的阅读策略。一旦学生的阅读变得“自动化”了，那阅读策略教学也就成功了。

参考文献

[1]聂晓云，徐燕.高中英语阅读低成效学生的阅读策略使用状况调查[J].英语教师，2013（6）.