探究式教学实践范例(3篇)

探究式教学实践范文

【关键词】高中生物探究式教学实践

【中图分类号】G427【文献标识码】A【文章编号】1006-5962（2013）02（b）-0045-01

与传统教学相比，探究式教学具有十分灵活的形式，这种教学方式有利于因材施教，还可以满足不同个性的学生的学习要求，更重要的是可以汇集大量资源，学生可以冲破书本的局限，拓展自己的学习内容，它以学生自主学习为主，为学生创设了一个积极自主学习的良好平台。

1探究式教学的理论基础

著名的哲学家杜威在他的教育哲学著作《民主主义与教育》中，通过其实用主义的哲学观念，指出在教育教学过程中，教育者和受教育者都要参与到科学的理论探究过程中去，提出了“问题教学法”和“从做中学”的理论，“思维的五个步骤：从情景中发现疑难；从疑难中提出问题；作出解决问题的各种假设；推断哪一种假设能解决问题；经过检验来修正假设并最终得出结论。这一思维过程被简明地概括为：发现问题、观察问题、提出假设、推断假设、验证假设五个阶段”，①这为受教育者自主探究科学的奥秘和获取科学知识提供了重要的理论依据。

皮亚杰的建构主义思想和布鲁纳的认知结构学习理论，也为教育教学的探究式实践活动提供了理论支撑。皮亚杰认为，受教育者所获得的知识不是教育者直接提供的，而是通过教育者的帮助，自主地对应用图书资料或实验器材，去建构自己的知识体系，把外部条件作为自身建构知识的重要来源，但知识的获得要靠学习者主动地探索和研究。

对于布鲁纳的认知结构学习理论而言，主要倡导知识是通过学习者积极的认识事物去发现其中的问题，并试图独立解决问题的一个认知过程，排斥那种传统的被动接受知识的理论灌输。在教育教学的过程中，有意识地培养学生主动学习的意识，使学生在积极的获得新信息的认知过程中，加工信息和处理信息，并试图最终超越现有的信息，提炼出更新的信息，从而为学生的以后认知活动树立了良好的信心。因而，布鲁纳在这种认知结构学习理论中，意在培养学生的探究能力和怀疑创新精神，所以，和皮亚杰的建构主义教学思想有异曲同工之处。

2探究式教学的基本模式

探究式教学作为一种教学模式，“就是为学生提供真实的问题情境，让学生通过探究事物、现象和观点而自主地获得科学知识并形成探究技能和态度的过程，在教师指导下学生运用探究的方法进行学习，并主动获取知识，发展能力的实践活动”。②

探究式教学的模式基本分为以下几个阶段：参与阶段，探究阶段，推论阶段，整合阶段，评价阶段。高中生物是一门操作性很强的学科，所以要求学生在教育教学过程中积极地参与到教学过程中去，以此来充分调动学生的注意力和观察力。在为学生创设理论和实验的教学情境中，通过学生的积极参与，可以引发学生自主学习的动力，也为学生的学习探究性兴趣做了良好的铺垫。

其次，学生在探究阶段，会随着积极主动的参与为探究性工作的钻研做了充分的准备。在这一阶段，学生会通过积极主动的收集资料和掌握理论知识，模拟科学家所提出的疑问，进而在创设的这种情景下学生提出假设，在教师的辅助引导下，设立探究方案或在学生充分掌握知识背景的前提下，学生也可以独立设计方案，再通过方案的实施和进一步的探究得出结论。

再次，在探究阶段得出的结论是否正确科学，还需要进行理论的推理论证和知识信息的整合，因此，推论和整合阶段得到正确无误的结论是至关重要的，使学生再次返回到学习探究过程中去，仔细检查过程和梳理知识理论以便得到的结论更加准确。最后，就是评价阶段。学生通过老师的辅助指导，对整个教学环节中所体现的创新、刻苦、探索等能力进行总结，在对探究过程中所遇到的不良行为进行反思，把总结和进行反思的结论通过信息反馈来促进以后的教育教学的进步和提高。探究式教学模式在学生积极主动的参与下，通过老师的辅助指导对获得的知识进一步加深体验，也对培养学生的创新思维及实践能力也起到了很大的推动作用。

3探究式教学的应用与实践

探究式教学主要是为培养学生的研究能力与实践创新能力，所以在具体的应用实践中要突出学生的钻研能力和动手动脑能力，以达到充分掌握知识、提高学生的自信心和成就感的效果。

首先，搭建教学情境。虽然探究式教学是以学生为主，老师为辅，但是其中老师为学生提供选题及规划程序起到了很关键的作用，教学情境为激发学生参与教学和主动探索知识的兴趣起到了辅助作用，所以教师的选题要有针对性，老师要以教学中的知识理论和教学实验充分调动学生的学习兴趣，这样才能引发学生积极参与和主动探索的积极性。

其次，学生也要在老师的启发指导下主动参与课程选题设置，树立良好的进取精神和创新精神，养成自立自强、主动探索、积极思考的品德和习惯。所以，探究式教学要立足于学生，以学生的主体活动为中心来展开教学过程是其关键所在，使学生亲身体验实践教学的过程，这样不仅可以使学习到的知识纳入到自己的知识框架中去，还可以加深、巩固知识，对学生的主体意识和认知能力的提高也极为关键。

还要注重探究式教学的实效性，探究式教学通过教师的辅助指导和学生的积极参与探究，而得出科学的结论，如果在实施探究式教学的过程中注重形式而不重视探究式教学积极主动的探究钻研精神，还是起不到改变传统教学模式的消极被动的局面，也不能起到提高教育教学质量的效果。所以，在探究式教学中，不仅要注重教师的科学指导作用和学生的积极探究精神，还要重视探究式教学的实际效果和目的。

参考文献

[1]王天丽.高中生物教学中探究式教学的实践与探索[D]，西北师范大学，2005年.

[2]赵文亚，史彬茹.探究式教学模式研究[J]《教学与管理》2007年7月.

探究式教学实践范文篇2

关键词：指导探究式;物理教学;实践

随着新课程改革的不断深入，在中学物理实践中，“探究教学”作为一种新型而实用的教学模式，越来越受到教师的青睐。教师们在教学中关注主体，鼓励对话，重视生成，让学生在多元、动态、开放、探究、合作、创新中主动感悟和认知，获取解决问题的方法。这一模式充分体现了教师的主导地位，发挥了学生主体作用，注重了培养学生的自主实践能力和创造能力，有效地转变了学生的学习方式，为学生终身学习能力的培养奠定了基础。

然而在实践中，人们发现单纯的探究式（开放探究式）教学往往耗时太多、指向性较差，若把它变成“指导探究式”，则可较大程度地避免其不足。笔者认为，目前在教育界比较活跃的“探究式教学”大多是“指导探究式”模式。下面将“指导探究式”与“开放探究式”进行如下比较：可以看出，“指导探究式”比“开放探究式”易于控制，对实验仪器、教学条件和教学环境的要求比较宽松，也便于推广。

一、“指导探究式”教学模式的认识

“指导探究式”教学，其目的是：①要让学生获得知识并能应用知识；②要让学生理解获得结论的过程；③要让学生理解知识的社会价值;④要能够培养学生终身学习的能力。

“指导探究式”教学其本质是在教师指导下，学生的认知不断深化发展并逐渐学会学习。教师指导的核心内容是使学生理解“学习过程”，提高“认知能力”，在此基础上让学生掌握“学习方法和思维策略”。为了保证“指导探究式”教学得以顺利进行，在课前，教师必须充分了解学校的条件（如有关实验器材）、学生的实际（如学生对学习的要求、兴趣和必要的知识、技能基础）等因素；在课中，教师施教要有明确的方向性和针对性，要准确及时地了解学生学习的困难和学习困难的学生，以便及时进行指导。

对于相同的物理知识，学生的认知途径可以不同，那么教师选择的教学方法就可不同。教学论认为，教学方法与组成教学系统的诸要素（学生、教师、教学内容）、系统运行的目标和系统的外部条件等因素有关。因此选择“指导探究式”教学模式时，至少要考虑六个方面的内容：①要符合教学目的和任务。为了完成一定的教学任务，可能某些方法比较适宜而另一些方法不太适宜教师可对其做适当的取舍。②要符合教学内容的特点。教学目的、任务是通过具体内容的教学实现的，教学方法不但要符合学科的特点，还要符合课题内容的特点。教师在“指导探究式”时，适宜于选用既不复杂又不太简单的内容。③要符合学生的特点。如果学生学习水平较高，学习准备基础较好，学习能力较强，可以考虑选用“指导探究式”。④要考虑时间是否允许。因为“指导探究式”比“被动接受式”耗费的时间多。⑤要准备好充足齐全的教学设备。“指导探究式”需要全体学生参与教学过程，需要学生亲自动手实践，实验器材必须要有足够的数量和较高的质量。③还应考虑教师本身的可能性，符合教师在教学方面的个人特点。

二、“指导探究式”教学模式的具体实践

1．在物理概念规律的学习中实施“指导探究式”教学模式

这种模式是在教师的指导下，学生应用已学过的知识和技能，自己设计实验来探索物理概念或规律，从而获得知识。它一般可归纳为以下五个环书：第一，教师创设物理情景，提出要解决的问题；第二，指导学生针对提出的问题进行思维活动，提出合理的猜想；第三，指导学生设计各种实验方案来验证猜想，共同讨论并确定最佳实验方案；第四，按最佳方案进行分组实验，取得实验数据，指导学生对实验数据进行分析、判断从而得到正确结论，获得知识；第五，指导学生把探索得到的知识和方法加以应用。

例如初中物理“平面镜”一课教学可设计为：①通过学生观察平面镜成像，教师提出问题：平面镜成像有哪些特点？②学生大胆、合理猜想；③在教师指导下，学生用平玻璃板、跳棋子、刻度尺等仪器，动手做实验进行探究，并试着自行小结；④教师引导学生得出正确的结论（若学生的假设有错误，通过实验否定之）；⑤出示万花筒、投影幻灯演示仪器等让学生观看，讲述平面镜的应用。在这节课，若教师指导到位，组织得好，其教学效果一定良好。

2.在物理实验中实施“指导探究式”教学模式

探究式教学实践范文

关键词：土木工程材料；启发式教学；学生主体；创新思维；应用能力；

中图分类号：G文献标识码：A文章编号：1674-3520（2015）-04-00-01

很久以来，本科的教学大部分都是以知识传授为主、依赖教师和教材的教学模式，导致老师的教学与学生的学习脱节，创新型人才培养的效果不佳。对于大学而言，启发式、探究式、讨论式、参与式教学立足于以问题为导向和以学生为中心的课程教学模式，改变了传统的教学方式，对于提升高素质创新人才培养水平有着十分重要的意义。

实现学思结合，就要改变偏重于记忆和理解、立足于被动接受的学习方式，确立以学生为主体的教学观，把学习的主动权和责任交给学生。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学是实现学思结合最有效的教学方式，其中的核心是启发式教学，其主要形式是探究和讨论，其主要表现是学生对教学活动的参与。启发式教学是教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律。从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习积极性和主动性，促使他们生活活泼地学习的一种教学指导思想。下面结合土木工程材料这门土木工程本科专业的专业基础课，讨论一下这种教学方法的实际应用。

启发式教学，也就是在土木工程材料课程学习的重要环节或是学生碰到不懂得问题时，不直接灌输式地告诉他们答案，而采取点拨和诱导的方式应对。启发式教学能够发挥学生学习的主观能动性，激发他们的分析思维能力；探究式教学，教会学生利用已经学过的知识来分析、探究，能够极大地提高学生解决实际问题的能力；讨论式教学能够集思广益，诱导学生提出自己的看法，通过课堂讨论全面地让学生看待所学的新知识。

下面着重讨论一下这种让学生参与其中，以启发式为核心，通过讨论和探究实现教学过程的方法在实际教学过程中的实践。根据笔者所教的土木工程材料课程的实际要求，主要体现在以下几个方面：

一、认识与体会

认识与体会是让学生接触实际，通过预习和思考，以获取感性认识的过程，并为后继教学环节上升到全面理解提供有利的前提条件。依“土木工程材料”的课程特点，接触实际有2个主要途径：参考资料和实物考察。

二、启发式授课

作为启发式教学最重要的环节，其目的是把认识和体会到的感性认识，通过教师的引导，变成正确的、理性的知识。在这个过程中，教师需要根据每章节的重点、难点和疑点，有目的的、循序渐进地进行启发式的讲授。让学生能够掌握到书本上的知识，又能启发其的创新思维，进行后续的讨论和探究。

根据教学大纲要求，“土木工程材料”课程进行启发式授课总的线索是：在材料基本物理力学性质的基础上，着重讲授各种工程常用材料的特性与共性。在此前提下，着重启发学生思考这些材料的特性。在讲解各种材料时，要采用对比方法，探索各种材料具备各种特性的深层次原理，以此引导和启发学生进行创新性的思索。“基本物理力学性质-影响-特性-应用”这一主线索，既在启发式讲授中体现，也贯穿于随后的讨论和探究环节中。

三、引导下的讨论与探究

在启发式授课的引导下，学生明确了各章知识的主体思路，能够结合相关的参考书，有目的地进行思考，准备好课堂需要讨论的内容。这是学生培养创新性思维和独立思考精神的主要环节。在这个过程中，教师需要了解学生的难点和疑点，为后面的讨论和探究准备好资料。

课堂讨论是激发学生独立思考和创新意识，提高分析和解决实际问题能力最活跃和生动的环节，也是教师最难掌握的一个教学环节。这个环节中一定要以学生为教学的主体，教师要根据课程学习的主体线索，引导学生的思路。

虽然讨论和探究的主体是学生，在这个前提下，教师要因势利导地主持整个讨论过程。在讨论中要注意因材施教地启发引导，对于发言积极，本章知识掌握较好的同学要注意培养其创新思维，对学习较被动的学生也要随时提问，以引导其适应这种学习方法。

另外比较重要的是，讨论课结束之后，老师要根据课堂实际情况，对于在课堂讨论中学生难以弄懂的知识点要做出归纳和总结，从而达到更好地教学效果

四、实验

为了加深对基础知识的理解并锻炼学生的实际应用能力，对于土木工程材料这门课而言，实验是一个很好地提高知识和技能的方法。学生对于讨论和探究过程中遇到的问题能够在实际动手的实验过程中获得解释或者加深理解。

比如对于土木工程材料中和易性的影响因素的问题，在课堂讨论中很多同学都难以理解。但是通过“普通混凝土拌合物的坍落度测定”实验，可以让学生亲身体验混凝土中各种组成材料对混凝土质量的控制作用。