动物基础知识(6篇)
时间：2024-12-22
时间：2024-12-22
论文摘要：物理学是一门自然科学，是认识自然的基础，是众多科学技术发展的基础。物理课不仅可以培养学生对自然事物的认知能力，提高学生的素质，更重要的是能让学生认识到物理学对医学发展的重大意义。
物理学是一门自然科学，它所研究的是自然界中最基本、最普通的物质运动形式。物理学是认识自然的基础，是众多科学技术发展的基础。做为卫生类职业学校的普通文化课，物理课不仅可以培养学生对自然事物的认知能力，提高学生的素质，更重要的是能让学生认识到物理学对医学发展的重大意义。
一、物理学可以培养学生对自然的认知能力，提高学生素质
1．培养学生对自然、事物的认知能力。物理学研究的是最基础的物质运动和现象。物理学研究的这些最基础的运动广泛存在于一切复杂、高级运动中，通过对物理学的学习，从而能够认知一些复杂现象。例如：化学变化过程中存在着分子运动和电运动；人体生命活动中充满着电磁现象、热量传递、能量交换等运动。当我们将这些事物、现象的本质运动弄清楚后，掌握和利用这些现象将成为现实。
2．提高学生素质。物理学知识广泛应用于生活、工作中。通过物理课的学习可以使学生了解基本的物质现象，掌握事物、现象的本质，有利用学生的学习和工作。比如杠杆原理、能量守恒定律等都广泛地应用于生活中，有了这些知识，在解决生活和工作中的问题时就有了依据和方法。物理知识对学生的继续学习、提高综合素质具有着重要的意义。
物理课的学习方法，有助于提高学生分析、解决问题的能力。物理学是通过观察、理论、实践，再观察、理论、实践的方法来了解事物、认知事物、利用事物、改造事物的过程，而这种唯物辨证观点适用一切事物中。掌握了这种方法，有利于学生今后的学习、工作、生活，将受益终生。物理学中的思维方法、实验技能，同时也是学生必备的知识和技能，是分析解决问题的有效方法。
二、物理学与医学的发展的关系
1.人体生命活动与物理过程是密切相关的。人体的各种器官和系统活动都伴随着物理过程。如：血液的流动涉及流体力学知识；肌肉的伸缩涉及机械运动；神经的传导涉及电学知识；视觉的形成则需要光学的知识来解释；体温的调节，机体对能量的吸收和利用离不开热学知识等等。总之，人体生命活动中处处存在着物理过程，通过物理课的学习，可理解生命活动本质。所以现代医学、临床医学都是建立在物理学基础上的。
【关键词】大学物理；学科；知识体系
被称之为“自然科学之母”的物理学，它的基本理论渗透在自然科学的许多领域，应用于生产技术的各个部门，它是自然科学许多领域和工程技术的基础。以物理学基础知识为内容的《大学物理》课程，它包括的经典物理、近代物理和物理学在科研技术上应用的初步知识等都是一个高级工程技术人员所必备的。因此，大学物理作为理工科各专业学生一门重要的专业基础课，在理工科各专业知识体系建构中有着不可或缺的作用。
一、开设大学物理非物理专业
目前，全国各高校下设专业中数学与应用数学、计算机科学与技术、土木工程、电子信息科学与技术、电子信息工程、化学、化学工程与工艺、农学、教育技术、生物、光电信息工程、环境工程、应用化工技术、精细化学品生产技术、通讯工程、计算机应用技术、信息工程、计算机网络技术、电气工程及自动化、应用电子技术、生物工程、生物技术、材料物理、水土保持与荒漠化防治等几十个专业开设有大学物理课程。这些专业涉及到的领域有生物、化学与化工、医学、计算机科学、通讯、电子等，由此可见物理学是非物理学专业应掌握的一门重要是基础课。
二、物理学在其他学科中的地位及其作用
物理学是一门研究力、热、声、光、电等形形物理现象的科学，对客观世界的规律作出了深刻的揭示，并在发展过程中形成了一套独特的思想方法体系，对整个自然科学的发展起到推动作用。到20世纪自然科学发展的一个重要趋势就是以数学为工具，以物理学突飞猛进的发展为基础，带动其他领域的发展。如：量子力学成功的揭示了化学键的本质，推动了化学学科的发展。有人曾做过这样一个统计，自20世纪中叶以来，在诺贝尔化学奖、生物及医学奖、甚至经济学的获奖者中，有一半人具有物理学的背景。但却未发现非物理学专业出生的科学家问鼎物理学奖的事例。由此可见，物理学在整个自然科学中起指导作用，各自然科学尽管研究对象不同，但复杂的运动总是以简单运动形式为基础，致使物理学的研究成果被运用与研究复杂运动的学科中去，推动其它自然科学的发展。
三、大学物理在非物理专业学生知识体系建构中的作用
（一）为专业知识体系建构奠定知识基础
普通物理学课程内容包含力学、热学、电磁学、光学、相对论和量子物理五部分，它们互相渗透，紧密联系，组成了普通物理学课程的整体。这些知识为非物理类理工科各专业学生提供必要的物理基础知识储备，为其他课程开设和讲解铺平道路。若没有这些基础知识，非物理专业在学习专业课程时，学生会对很多知识感到突兀、不解，与此同时，专业课教师为让学生理解，必然要补充相应知识，给专业课程教学带来负担。例如：学生若没有学过电磁学，通讯类专业学生在学习通讯原理、信号传输方式、就很难理解。由此看出，理工科专业学生要学习专业知识、形成专业知识体系，离不开大学物理知识铺垫。如果说专业知识体系是一座塔，各专业课程是砖，那么大学物理就是这座塔的基石。
（二）为专业知识体系建构奠定研究思想与方法基础
物理学的研究思想包括：守恒的思想、等效的思想、化归的思想、放大的思想、比较的思想、近似的思想、定性与定量分析的思想、类比的思想等。
物理学的研究方法是物理学思想的体现，具体有：控制变量法、物理模型法、理想实验的方法、等效法、图像法、类比法、归纳法、演绎法、整体与隔离法、分析与综合法、图像法、比值法、假设法、观察法、实验法等。
这些研究思想和方法在理工科领域中有共通之处，如物理学中守恒的思想在化学领域中表现为：质量守恒、物质的量守恒、原子守恒、电子守恒、电荷守恒；物理学中力及力矩的平衡、理想气体中的P、V、T变化的平衡问题，在化学上表现为化学平衡、电离平衡、溶解平衡、水解平衡。由此可以看出，学生学习专业知识的时候，由于有大学物理的研究思想与方法为基础，在学习专业知识的时候就会更加容易理解、接受。从而促进专业知识体系的建构。
（三）培养适合大学学习的学习方法
大学物理是非物理类理工科各专业在一年级第二学期开设的一门专业基础必修课。这个时期学生接触到的专业课程大多数只有专业基础课――高等数学，大多数学生的学习方法还停留在高中阶段，不适应大学学习。因此在这一阶段开设大学物理课程一方面与中学物理有一定衔接过渡，能帮助学生从熟悉知识过渡，适应大学的学习方法，从而形成一种适合大学的学习方法。另一方面让学生学会用高等数学知识解决实际问题，体会高等数学的作用，为高等数学在专业课程学习中应用奠定坚实基础。
四、结语
大学物理课程无论从知识、思想、方法等方面为专业知识学习打下基础，并且对大学生学习方法的形成起到很好的过渡作用。作为非物理专业大学物理课程教师，应当思考，如何在教学中让学生学会知识同时，学会研究思想与方法、学会学习的方法，找到物理与所学专业之间的联系点，从而提高大学物理课程的教学质量，充分发挥大学物理在专业知识体系建构中的作用。
参考文献
[1]林克椿.物理学在促进生命科学发展中的作用[J].物理，1992（21）.
[2]吴好东.物理学对其他学科和社会发展的意义[J].法制与社会，2009（07）.
[3]马文蔚.物理学（第五版）上册[M].高等教育出版社，2013.
关键词：固体物理;课程教学;教学方法;教学改革
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）43-0158-02
固体物理，作为高等学校本科课程计划中一门重要的基础理论课程。它是以固体的组成结构以及组成粒子（原子、离子、电子等）之间相互作用与运动规律为主要研究对象，阐明其各自相关的性能与用途[1]，是材料相关学科的理论基础，同时也在当代科学研究中起着重要的基础理论作用。材料学科专业的学生掌握一定的固体物理知识及其研究方法，有助于开阔科学视野，为今后的发展奠定知识基础。因此，国内综合性大学、师范院校以及许多工科院校的理工科专业均普遍开设了这门课程。以此认识为出发点，笔者围绕材料学科各专业固体物理教学的特点，结合固体物理课堂教学的经验和体会，对其教学内容、教学方法和手段等方面提出了一些改革措施与探索，以期待为推动高等学校固体物理课程教学的改革、提高教学质量发挥积极的促进作用。
一、材料学科固体物理教学现状
高等学校材料学科相关专业要求培养学生具有扎实的基础理论知识和系统的专业知识，能够了解材料相关学科最新的发展趋势，具有从事科学研究工作和专业技术工作的基本能力。因此，在材料学科的培养计划中，要求学生应当学习基本的基础知识和基本技能。固体物理课程就是其中一门重要的课程，它要求学生初步具备高等数学、普通物理、热力学与统计物理学和量子力学等相关的基础知识作为固体物理课程学习的前提，其主要目的是研究固体物质（主要以晶态物质为主）的基本物理性质、构成物质的各种粒子的运动形式及其相互关系[2]。作为工科材料学科的固体物理课程，其教学方式、教学内容与高等师范院校有明显的差别。固体物理与材料学科的其他课程既有联系又有区别。一方面，工科学生虽然经过部分专业课程的学习，具有大学物理和材料科学基础等方面的知识，但是固体物理课程开设的前提要求学生具备有扎实的高等数学、统计物理、量子力学、以及分析力学和群论的基础知识，这些基础是工科学生没有学到也不具备的。另一方面，工科材料学科在固体物理教学的学时方面安排的较少，一般为32学时或40学时，因此，不可能在有限课堂上系统补习该方面的内容，学生也更没有更多的时间和精力去自学，更何况统计物理、量子力学等本身就有相当的难度[3]。综合以上各方面的原因与现状，工科材料学专业的本科学生的固体物理课，容易导致学生因基础知识的不具备而跟不上固体物理的理论推导过程，造成教师很难顺利将课程的主要内容进行完整而系统的讲授，学生也听不懂，产生厌学情绪。因此，在选择教学内容、教学方式和制定教学计划等方面时，必须考虑学生对本课程的接受能力。
二、固体物理教学内容与教学方法的改革措施
针对上述工科材料学科专业学生的基础知识储备情况和现状，以及考虑到固体物理课程的特点，笔者结合近几年工科材料学科固体物理课程教学的经验和体会，对固体物理课程的教学进行探索，提出以下关于本课程的改革措施。
（一）结合学生基础，选用与本学科相适应的教材
选择一本好的教材，是学生学好一门课程的基础。对于固体物理来说，不乏经典的教材，如黄昆先生的教材[1]。但是，固体物理教材基本上是为物理专业的本科生和研究生而编写的，现有的教材鲜有专门为工科材料等学科编写的教材，对只有学习过普通物理和材料科学基础等的工科本科生来说，本课程难度非常大。因此，对于工科材料学科的固体物理课程，在选择教材时，尽量选择能系统地包含固体物理的经典内容，同时要求容易理解和知识程度较浅的。选择好一本教材时，还要对教材内容进行筛选，选择适合本专业章节，同时也要兼顾固体物理的系统性。
（二）制定符合本专业的教学大纲，合理选取教学内容
固体物理内容庞大，针对工科材料专业的特点，在制定教学大纲和选取教学内容方面，保证固体物理教材系统性的基础上增强与工科材料学科的联系，在有限的学时内将固体物理实用而且精髓的部分讲授给学生，就必须精选教学内容。学习固体物理最重要的是清楚基本概念，物理原理和物理模型。针对材料学科学生固体物理基础知识薄弱的特点，尽量避免过于烦琐的公式推导，如必须公式推导，要针对本专业学生所具备的基础，讲清公式的来龙去脉，细化推导过程，让学生真正理解并掌握相关知识。
此外，还有考虑材料专业其他学科的内容与固体物理相关章节的联系性。像晶体结构、晶体缺陷等虽属于固体物理的内容，但该部分内容已在材料科学基础等专业课程中涉及到，没有必须再去重复讲述。对于一些涉及量子力学的基础知识的章节，如能带理论部分，是必须要讲清楚，学时重点掌握的内容，但是，仍要在有限的学时中抽出时间补习这方面的基础知识。
（三）传统板书与现代多媒体结合，选择最佳教学方式
多媒体技术是指使用计算机技术，对文字、数据、图形、图像、动画、声音等多种媒体信息进行综合处理和管理，使用户可以通过多种感官与计算机进行实时信息交互的技术，可以有效的地利用到课程教学当中。同传统教学方式相比，多媒体教学方式具有直观性、图文声像并茂、动态性等特点，能帮助学生多角度地理解掌握基本概念和方法，调动学生的注意力、学习兴趣、学习积极性等，有助于突破教学难点。现代多媒体技术的运用，使得课堂教学手段多样化、现代化。例如，使用Diamond或Flash软件，对晶体结构进行三维动画模拟，立体展示晶体的结构特点。
然而，并不意味使用多媒体进行教学这是万能的，多媒体教学在某些方面也存在着局限性，它并非适合固体物理的所有章节和内容，而是有一定的范围的，每一部分内容对多媒体教学的要求是不同的。如，固体物理的晶体结构、能带结构等部分，使用多媒体可以直观、形象演示其内容，学生也容易理解和掌握，但对于理论较强的部分，如倒格空间、晶格振动、能带理论等，需要黑板板书与多媒体课件相结合，板书推导为主，多媒体演示为辅。因此，传统的“板书的固体物理教学方式并不过时，而先进的现代化多媒体教学亦非万能，它们是优势互补的，只有当我们把这两种教学方式巧妙的捏合在一起的时候，课堂教学效果才能达到最佳状态。这对于别的课程教学也具有借鉴意义。
（四）教学过程引入学科前沿知识
固体物理学虽是一门基础理论很强的课程，同时也是一门应用性很强的课程，它与当今最活跃的凝聚态物理以及新型材料科学紧密联系在一起。固体物理其内容丰富、体系庞大、理论性较强，同时，在教学和学习中，还要求学生能够理论联系实际，对所学知识进行理论方面的解释。但是，该方面也是最容易出现理论知识与实际应用相脱节的状况。针对这一方面的问题，在传统的固体物理教学中，将固体物理中相关的知识与本专业的其他课程相互联系，也非常重要。
这就要在讲授传统固体物理教学内容的基础之上，适当地把与本学科知识相关的前沿动态和研究热点引入课堂教学，巩固已学过的知识。本学科相关前沿知识的引入，一面强化了固体物理的基础知识，拓宽了学生的专业基础知识结构，开阔了科学研究的视野;另一方面也可以因材施教，满足不同知识程度的学生学习的需要。
（五）重视课后作业
固体物理是一门专业性很强的基础理论课程，绝大部分学生尚不能在课堂上理解并掌握所学知识，这就需要课后作业。课后作业是对课堂教学内容加深理解和掌握的有效手段之一。课后作业同时也是课程教学的一个重要组成环节，是学生对所学新知识进行巩固发展的有效途径，也是课堂教学的一个延续。如果学生能认真对待课后作业，就会很好地巩固、理解、运用所学知识;如果课后作业没有充分发挥作用，则会直接影响到教学效果。对于材料专业的本科生来说，固体物理是一门基础理论与实际应用相结合的课程。在布置课后作业时，一方面要考虑到教材的习题中相对应的题目作为学生的课后作业;另一方面，为了加深课程中公式的推导的理解，可以将部分的公式推导安排在作业中，加深对课堂教学的理解。此外，针对某一些研究热点，通过撰写小论文，让学生从固体物理的角度发表自己的看法，增强学生的自主学习的兴趣，可以提高学生的自学能力、研究能力和创新能力。
三、结语
本文主要从固体物理课程的课堂内容选择、教学方式、教学形式以及课后作业等方面进行了探索。材料学科的固体物理课程有其自己的特点，应做到精选教学内容，重点突出，有的放矢。只要我们不断改进教学手段和教学方法，鼓励学生主观能动性的发挥，就能大大提高固体物理的教学手段和教学质量。
参考文献：
[1]黄昆，韩汝琦，固体物理学[M].北京：高等教育出版社，1997.
关键词：基础生物学实验；本科教学；教学改革；感性；理性
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）26-0212-02
生物学是研究生命现象的科学，是自然科学六大基础学科之一，其实验教学在整个教学工作中占有重要的地位。与理论教学不同的是，实验教学更具有直观性、实践性和创新性，这就要求学生不仅要学习理论知识，还要能够掌握实验方法及手段，熟练操作实验仪器，提高发现问题、解决问题及综合分析的能力。因此，我们对基础生物学实验教学重点从教学方式、教学内容、学生培养模式等方面着手，以“强化基础、培养能力、提高素质、鼓励创新、勇于探索”为总体改革目标，突出“个体表象―书本知识―共性理解―系统理解”的教改思路，对基础生物学综合实验建设进行了改革和研究。充分地利用现有的实验室资源，精心打造具有我校专业特色的基础生物学实验教学平台，旨在提高生物技术专业的大学本科生的创造性思维能力、综合实践能力和创新能力，培养满足社会需求的真正的生物技术人才。
一、探索适合基础性实验教学的新型教学方式
基础实验的教学研究一直是大学教学研究的重点。目前大多数本科实验中传统的教学方式陈旧、封闭和呆板，学生的理论知识和实验技能均未得到有效提高。开设综合性实验对本科教学提出了新的要求，教学效果的好坏直接关系到学生的动手、知识综合运用和应用理论知识进行科学探索等能力的提高。在综合性教学实验的研究上国内诸多高校等虽然都进行了不同程度的有益探索，但仍然存在不同问题亟须解决。探索师生互动式、多层次、“考结果”、“评过程”教学相结合的方式，在实验教学过程中让学生积极主动地投入到实验中去，彻底改变过去手把手、填鸭式的教学模式，根据本科生的特点，引导学生在实验准备、查阅相关资料、确定实验方案、实验报告等各个环节进行全方位的实验综合素质的锻炼和创新能力的培养。
基础实验是专业提升的“基石”，“由感性向理性升华”是大学专业教学的必由之路。基础性实验教学的设置是为了培养学生的基本操作技能，强化理解重要理论知识。实验内容可能要验证一种实验现象或者学习一种试验方法等，使学生掌握由“感性”到“理性”的思维方法，培养良好的科学素养，鼓励学生运用自己所掌握的基础知识、基础实验方法和技能进行科学研究。基础性综合性实验的开设对本科教学提出了新的要求，教学效果的好坏直接关系到学生的动手、知识综合运用和应用理论知识进行科学探索等能力的提高。我们坚持“以学生为本”为中心，通过学生参与改进实验教学内容，听取本专业学生的建议，吸取有益部分，同时将在现有实验室仪器与设备的基础上进行研究，设计更加适合的生物学实验授课，发挥学生在学习过程中的主观能动性，彻底改变以往被动的教学模式，使学生自觉自愿地融入到整个教学活动中，将学生“引进门”。整个实验教学应该是开放式、自主式、互动性、综合性、应用性的统一协调。学生在完成实验后，应该实现“由感性到理性的升华”，从而对本专业的理论知识有更深入的体会，明确生物技术的专业内涵。
二、改进实验教学内容
目前传统的实验教学内容基本上与理论课讲授的顺序一致，未能体现实验课程设置的层次性、系统性和综合性。因此，我们必须优化实验课程内容，同时根据我校专业特点设置实验内容，将学生自主性实验教学模式引入到我们的实际教学中。在实验内容的顺序安排上由简单到复杂，循序渐进，相互渗透，使实验内容更加合理，与生物学实验技术的发展方向保持一致，从而规范教学过程。
基础生物学实验是我校生物技术专业全体本科生的一门实践性基础课程，以室外实践和室内相结合的方式，从细胞、组织、器官、个体等不同层次，观察植物、动物、微生物等各大类群的外部形态、内部结构等，认识生物体的多样性及其与环境的相互关系。基础生物学实验的教学改革以生物学的基础知识、基本方法和基本技能为线索，对现有的实验项目进行精选和组合，适当减少一些验证实验，撤销一些教学内容重复、实验技术单一的实验项目，或者包含在其他实验项目中；对于确定的必做实验项目，必须能够强化理解生物学的基础知识、基础方法和基础技能训练，同时引入新的实验技术和教学手段，加强学生对基础训练及新技术的认识，激发学生的求知欲；增加自选设计型实验，适当扩展一些新技术含量高、应用广泛的实验项目，有利于增强学生的动手能力及创造性思维，培养学生进行科学研究的兴趣，提高科学素养及科研创新能力。
三、调动发挥学生的主观能动性，培养创新意识和创造力
学生是学习的真正主体，教师传授知识、方法和技能需要充分调动发挥学生的积极性及主观能动性，只有有效引导学生自己动脑、动手，让学生有自主学习的时间和空间，进行深入细致的思考，才能达到把学习的主动权交给学生的目的，从而调动发挥学生的学习主动性。在创新意识与创造力的培养过程中，我们要选择恰当的教学方法为学生创立生动活泼、主动发展的高度宽松的学习环境及自由思维的发展空间；同时也要为这种教学创造出适宜的宽松环境，为教师创造出更加自主、自由的空间。也就是说，在我们探索研究学生创新意识与创造力培养的过程中，也应该建立一个有利于教师进行这种创新意识与创造力培养的环境，这样才能有利于各种教学方法的有效实施，从而真正提高基础生物学实验的教学质量，推进教育教学的改革创新。
目前《基础生物学实验》的教学存在一些问题，而最主要的是在对学生学习积极性和求知欲的调动上不足，容易造成学生只注重表象的观察，对实验与书本知识理解不到位；只注重个体观察，不注重共性特征的凝练；最终导致对理论知识的理解呈现实际形态与模式形态的“肢解”状态，处于“亚理性”状态。另外，目前开设的基础性实验中，有的传统实验缺乏新颖性，有的实验内容和知识的更新衔接不够，设计性实验不能够充分调动学生的主观能动性等，从而在一定程度上抑制了学生个性思维的发展，不利于学生个性的发挥和创新意识的培养，也不符合当今科学技术发展形势及社会对应用型人才的需要。
通过教学方式的改革，在将学生“引入门”之后，应促进学生对实验过程实验个体对象的理解，与理论知识“对上号”；增强学生对实验过程中个体材料的比较，获得“共性问题”；强化实验报告、实验讨论和知识的系统理解，锻炼与培养学生“写论文”的能力，从而多方面提高学生的主观能动性，完善教学成果。尤其是在自主设计型实验上，以实验内容的基础性、实验方法的综合性、实验过程的设计性和独立操作性为目的，激发学生对生物学实验的兴趣及主观能动性，发展学生的个性思维，培养学生的创新意识和创造力。然而，设计性实验项目并不需要一味地追求复杂或高深，其主要目的是锻炼及培养学生自主设计、独立操作及分析解决问题的能力，有助于促进学生积极主动的学习、思考，加强学生在实践能力方、创新意识和创新能力等多方面的综合培养。
四、结语
我们从教学理念、思路及方法上对《基础生物学实验》实行了改革，秉承实验教学过程强化“由感性向理性升华”，突出“个体表象―书本知识―共性理解―系统理解”，强调师生互动式、多层次、“考结果”、“评过程”教学相结合的方式。我们对实验教学内容和模式的探索，有利于进一步提高我校生物技术专业实验教学水平，彰显“学以致用”的教学理念，增强学生就业的竞争力。所获得生物技术专业实验教学的教改经验，不仅对现实和将来的生物技术专业实验教学教改都具有非常重要的现实与理论意义，而且为其他专业综合实验教学的教改提供了有益的借鉴。
参考文献：
[1]张清德，王磊，郭敬功，王天仕.优化实验项目提高生物学实验教学质量[J].大众科技，2010，（12）：129-130.
[2]任山章，陈志伟.基于问题的高师生物学实验教学改革研究[J].杭州师范大学学报，2010，9（6）：448-452.
[3]唐良华，陈寅山，张彦定，黄浩，杨民和.建设优质生物学实验教学中心培养学生创新能力[J].实验室科学，2010，13（5）：140-141.
[4]闫华超，苗秀莲.显微网络互动式生物学实验教学模式的构建[J].实验室科学，2010，13（5）：34-37.
[5]严冰，白钢，杨建华，牛淑敏.“以学生为中心”的免疫学综合实验课教学实践初探[J].实验室科学，2007，（4）：27-28.
[6]竺炜，谢迎九，周任军，曾昭.依托专业综合实验室构建实践教学新模式[J].实验室研究与探索，2007，26（11）：133-135.
论文摘要：物理学是一门自然科学，是认识自然的基础，是众多科学技术发展的基础。物理课不仅可以培养学生对自然事物的认知能力，提高学生的素质，更重要的是能让学生认识到物理学对医学发展的重大意义。
物理学是一门自然科学，它所研究的是自然界中最基本、最普通的物质运动形式。物理学是认识自然的基础，是众多科学技术发展的基础。做为卫生类职业学校的普通文化课，物理课不仅可以培养学生对自然事物的认知能力，提高学生的素质，更重要的是能让学生认识到物理学对医学发展的重大意义。
一、物理学可以培养学生对自然的认知能力，提高学生素质
1．培养学生对自然、事物的认知能力。物理学研究的是最基础的物质运动和现象。物理学研究的这些最基础的运动广泛存在于一切复杂、高级运动中，通过对物理学的学习，从而能够认知一些复杂现象。例如：化学变化过程中存在着分子运动和电运动；人体生命活动中充满着电磁现象、热量传递、能量交换等运动。当我们将这些事物、现象的本质运动弄清楚后，掌握和利用这些现象将成为现实。
2．提高学生素质。物理学知识广泛应用于生活、工作中。通过物理课的学习可以使学生了解基本的物质现象，掌握事物、现象的本质，有利用学生的学习和工作。比如杠杆原理、能量守恒定律等都广泛地应用于生活中，有了这些知识，在解决生活和工作中的问题时就有了依据和方法。物理知识对学生的继续学习、提高综合素质具有着重要的意义。
物理课的学习方法，有助于提高学生分析、解决问题的能力。物理学是通过观察、理论、实践，再观察、理论、实践的方法来了解事物、认知事物、利用事物、改造事物的过程，而这种唯物辨证观点适用一切事物中。掌握了这种方法，有利于学生今后的学习、工作、生活，将受益终生。物理学中的思维方法、实验技能，同时也是学生必备的知识和技能，是分析解决问题的有效方法。
二、物理学与医学的发展的关系
1.人体生命活动与物理过程是密切相关的。人体的各种器官和系统活动都伴随着物理过程。如：血液的流动涉及流体力学知识；肌肉的伸缩涉及机械运动；神经的传导涉及电学知识；视觉的形成则需要光学的知识来解释；体温的调节，机体对能量的吸收和利用离不开热学知识等等。总之，人体生命活动中处处存在着物理过程，通过物理课的学习，可理解生命活动本质。所以现代医学、临床医学都是建立在物理学基础上的。
关键词：基础；知识网络；生物科学素养；心理特点
中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）06-0250-01
新课程改革至今，使我国的基础教育发生了巨大的变化，特别是在提高教学有效性上做出了积极的努力，也取得了一定的实质性进展。那么，在新课程理念指导下，如何指导学生进行高考有效复习，既能提高成绩，又能提高学生学科素养，就生物学科，谈一下高三生物复习的三个重要环节。
1梳理知识，夯实基础
"题在书外，理在书中"是近年来高考命题的一个重要原则，因此在高三生物复习过程中，基本概念、规律、方法、技巧要落到实处，准确掌握基础知识的内涵和外延，做到融会贯通。高三生物复习中不能脱离课本和考纲，要正确理解《考试说明》中的考试目标，针对基础知识和基础能力的培养应从以下四个目标入手：
1.1对生物科学基础知识的理解能力。重视能力和素质的考查是新一轮高考改革的一个特点，考能力离不开知识的载体作用，离开了知识的积累，能力很难形成。强调对生物科学基本知识的考查，并不是要求学生死记硬背生物科学的某些专业名词、术语，而是要求学生能够解释和说明所学生物科学基本知识的含义，并能用适当的形式（如文字、图或表）进行表达。这个目标分为三条：⑴理解生物科学的基本概念、原理和规律。不但要知道它们的含义，还要知道它们的前因后果、适用条件，以及相关概念之间的联系和区别。⑵定量描述生物科学的现象和规律。包括用数学知识处理生物问题，以及用简单的图、表和数据描述生命活动的特征等方面。⑶了解生物科学发展的最新成就和成果及其对社会发展的影响。
1.2设计和完成实验的能力。生物科学是实验性科学，科学概念、原理和规律都是由实验推导和论证的。生物科学的重要知识常伴有实验是现行高中教材的一个重要特点。了解实验目的、实验原理和实验步骤，会控制实验条件和使用实验仪器，会观察和分析实验现象，解释实验结果（数据），并得出实验结论，对基础知识的理解具有重要意义。
1.3能读懂生物科学方面的资料。人们对自然界的各种现象和规律通常是用文字和图表来描述的。与文字相比，图表描述生物科学的研究成果具有直观形象的特点，要求学生能从图表中提取所需的信息，并具备基本的生物科学知识以及判断、推理和计算能力。
1.4对生物科学基本知识的应用能力。学习生物科学的基本知识仅仅停留在理解上是不够的，还要能在理解的基础上，懂得生物科学知识的实用性和社会价值。
2穿珠结网，构建网络体系
建构主义认为，学习的过程是学生主动建构知识的过程。美国心理学家J.S布鲁纳（J.S.Brunner）认为，只有当新旧知识密切联系在一起时，学生才容易记住这些知识，而加强知识联系的重要方式是借助知识本身建立知识体系。
2.1构建学科知识体系。高三生物复习时，更容易借助知识本身建立知识体系。因为高三学生对书本知识已经有一定的认识，只是这种认识可能是凌乱的、分散的，而此时若引导学生抓住主干，建构知识体系，形成知识网络，那么复习效果必然事半功倍。
弄清知识间的内在联系，是学科能力向综合能力转化的知识基础。能力是建立在知识这个载体上的。例如生命的物质和结构系统、生命的自我更新和调节系统、生命的自我复制和发育系统以及生物与环境关系系统，这四大系统共同构成全书的知识系统。在复习过程中，将知识系统化、网络化，才有利于知识的迁移，这是实现学科能力向综合能力转化的基础。
2.2专题复习，培养综合能力。就生物本身的复习而言，先构建知识体系，配合经典题例，将主干知识、重点知识向纵横方向引申和扩展，之后再整合知识网络系统进行专题复习。
（1）按知识分专题--体系专题，利用知识辐射法和概念图建立起完整的知识体系
（2）按实验分专题--实验专题，如：验证性实验，对实验操作、原理、程序、现象和结论的分析、归纳、总结。
（3）按题型分专题--题型专题，如：曲线坐标和图形图表能力的培养，遗传规律题的数据分析和概率计算能力的培养
（4）按热点分专题--热点专题，如：基因工程、西部大开发等专题复习应有主次、轻重之分，当然各专题之间并不是独立的，而是要形成一个整体，并运用自如。在最后冲刺阶段留有一些时间进行热点问题和题型分类复习，以提高这方面的应试能力。
3调整心态，激发潜能
健康积极的心态是提高复习效率的重要保证，也是高考成功的关键，培养良好的心理素质与科学素质的培养同样重要。高三学生具有什么样的心理特点，在平时的教学工作中针对这些特点有目的的进行调整，从而最大程度的提高生物复习的有效性。
（1）学习动机更加现实。高三学生由于知识经验及其储备的丰富和认识能力的提高，对生物学科学习的意义、作用有了比较正确的认识，能够主动去学习。
下一篇：八年级生物知识重点(6篇)
热门推荐