怎样提高思维能力范例(3篇)

怎样提高思维能力范文篇1

一、科学培养学生学习历史的思维能力

现代教学论认为，我们教师获取知识是为了运用知识，在教学过程当中，教师要引导学生学会理解知识，记忆知识和获取陈述性的知识，并逐渐培养学生的思维能力，实现学生对知识的学习和掌握。

1.教师要展示思维的过程，重视教学示范作用

在教师的教学过程中，教师要重视向学生传授基础性的知识，并不满足学生怎样去整理知识，归纳历史问题，总结历史问题等，并教育学生学会将教学方法和学习方法联结成一个有机的整体，重视教育学生怎样思考，学习到了哪些知识，想到了哪些内容，遇到了怎样的历史问题，应该怎样去想象等，教师要将自己的思维过程充分展示给学生看，教育学生学会去体会，学会思考，并在潜移默化的过程中逐渐学会解决问题，增加解决问题的思维方法。

2.教师要展示思维的过程，提高学生的思维能力

教师要运用思维方法解决学科学习的问题，教育学生学会掌握本领，提高能力，形成学生思维能力的发展，并在学生实践和训练过程中引导学生积极解决问题，完成思维的过程。在教学过程中，教师要积极启发学生暴露思维的过程，并重视引导学生积极思考，发展思维过程，实现教学的评价和剖析。如果学生的思维过程需要再优化，教师要积极引导学生实现思维过程和学生思维的接近，引导学生学会启发性学习，提高思维的质量，针对学习中的问题进行纠正，提高学生学习的效果，提升学习的水平。

3.教师要让学生参与教学过程，培养创造性思维

学生的思维能力的形成，需要依靠多种教学形式来完成，教师要引导学生学会思考，学会讨论，主动参与到教学过程中来，并在主动的参与和实践教学过程中，发展创造性思维。苏联教育学家赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱。”教师一定要教会学生学习思考，提高学习的能力。

二、积极培养学生的自学能力

1.提出问题，学会自主性学习

在上课的时候，教师要教育学生学会概括教学内容，重视概括课程中的主要问题，引导学生自主阅读课文，进行学习思考，引导学生把握学习的过程，学会简单的概括。

2.有意设疑，提升自学能力

学生自学能力需要提高，教师要提高学生学会设疑的能力，教会学生学会创造，发展创造性的性格，养成创造性的习惯，教育学生学会疑问。学生疑问来自何处，一般情况下，来自于讲课开始的时候，课堂中的重点和难点的问题，讲课的衔接的地方，讲课结尾的地方和讲课过程中容易让人产生乏味的地方。

3.联系比较，增强自学的效果

教师要教会学生学会联系比较，教会学生多层次的全方位的发展，教师要教会学生学会历史发展的纵向的联系比较，教会学生在同一历史时期学会将政治、经济、文化等各个方面进行横向的联系比较，历史发展的因果关系的比较，中国历史和世界历史之间的联系比较，历史学科和其他学科之间的联系比较，还有历史演变和现实生活的比较，时事之间的联系比较，历史关联人物的比较，历史事件的比较等，找到比较的相同和不同的地方，促进学生思维能力的发展，帮助学生形成准确的、清晰的、完整的思维方式，形成历史的概念。

4.能力训练，提升自学的质量

历史教学的最终目的是培养学生学会分析问题、解决问题的能力，重视在训练过程中培养学生的能力。教师在学生自学过程中，要重视能力训练，重视通过能力训练，提高学生自学的质量，并增强训练的效果，重视教育学生善于设计教学内容，精心设计讲解内容，重视提高课堂教学的能力，重视增强训练的力度，重视多问几个为什么，引导学生学会思考，学会探索，学会提升学习历史知识的能力，发展学生的智力，提高历史教学的效率。

怎样提高思维能力范文

关键词：历史培养分析提高创新思维创新能力

21世纪的历史教学“系统地提出创新已成为新世纪的教育使命。”重点就在于怎样才能使学生分析能力的充分培养及思维能力的提高，通过历史课的学习和教授，可以培养学生的创新能力，这正是新课程改革的一个重要目标，是学科教学的一个突破，更能使老师在历史教学中，要发展学生创新思维，培养学生创新能力，提高学生请于动脑，遵循客观历史发展，教会学生怎样分析各阶段的历史事实。这才是学生怎样培养分析能力关键所在。

一、提高学生的创新能力

我们所学中学历史教法已经脱离社会发展需要和学生实际，是制约中学历史学科教学创新能力和分析能力关键所在。因此，教法改革势在必行。首先，要突破传统的教学模式，一定要摆脱老师一唱角色的束缚，重要的是注重学生的参与能力；其次，要降低中学历史教学的教育难度，是学生一听就懂；再次，要调整教具质料图片和知识框架；最后，要改变个人独唱，鼓励人人参与，互相帮助。例如：1840年，英国的战船打开了中国的门户，也把中国推进了世界近代化的激流。鸦片战争之后，中英签订《南京条约》，中国的自然经济开始解体，逐步沦为半殖民地半封建社会。此时的世界，英国的工业革命早已完成，成为“世界工厂”，世界资本主义体系开始形成，形成了落后的东方和先进的西方的格局。中国的封建经济落后于世界，必然被处领先地位的资本主义经济打败。第二次鸦片战争也随之而来。我们作为历史老师要给学生找一些，历史图片和关于鸦片战争的电影题材。这样才能使学生更能充分认识到历史的真相，从而更好的了解历史原貌。于是我们就在课堂上展开与学生积极讨论，从而可以创新学生思维，提高学生请于动脑，遵循客观历史发展。

二、提高学生分析和思维能力

在历史教学中，不少教师忽视了培养学生分析和思维能力。培养出来的学生都是赵括纸上谈兵，即便有能力也是比较差的，无论是分析问题还是思维问题的能力，质量都不尽如人意。这种现状与21世纪的教育时代潮流是不相符的。

学生缺乏分析问题能力的原因可分为两个方面。从历史教学方面看，在以往的教学中，教师受学科教学大纲的影响，重知识，轻能力，没有认识到培养能力的重要性，没有为学生提供培养能力的情境和途径，使学生缺乏动脑经和分析问题。从学生方面看，大致可分三类情况。一是不敢问。有些学生由于心理胆怯或自卑，不敢向老师或同学提问，害怕受到训斥或嘲笑，缺乏提问的信心，干脆独自一人把问题埋在心底；二是不想问。有的学生对学习缺乏兴趣，缺乏提出问题的主动性，或者由于基础知识较差，不懂的太多，问题成堆，干脆自暴自弃，懒得提问题；三是不会问。由于知识掌握和思维能力有限，碰到问题不知怎样提出来，更提不出有深度、有新意的问题。面对这些情况，教师自身应更新观念，与时俱进，树立教学新理念，同时应采取适当的方法，培养学生提高学生分析和思维能力。例如：20世纪初的新文化运动，先是要求科学与民主，反对封建复古，可见封建制度已走向衰败，后期传播马克思主义，无产阶级即将走上历史舞台。此时，因为世界经济实力的不平衡发展，第一次大战即将爆发，可见无产阶级的领导才能使中国走向经济迅速发展的方向。从这段历史资料来看，告诉了我们20世纪历史上所发生了，哪些大事件，这些大事件又包含那些信息，学生们自己是不会主动分析和发问，也不会主动去看，只有我们这些历史老师来引导学生克服心理障碍，打破历史僵局，走进历史，用自己的分析和思维来对这段历史发出自己的呼声。

三、教会学生怎样分析各阶段的历史事实

怎样提高思维能力范文

关键词：英语阅读教学；创造性思维；创新能力；培养

【中图分类号】G633.4

英语教学质量的高低直接关系到我国英语人才质量的优劣，怎样培养出符合国家经济发展的优秀英语人才？这是我们所面临的严峻的挑战，也是亟待解决的问题。在中学阶段，英语基础知识的传授、基本技能的培养，英语语言交际能力的形成，这都是英语基础教育的目的。下文就自己在教学实践中的经验谈谈在阅读教学中的怎样培养学生的创造性思维和创新能力，以提高英语教学的质量。

一、目前中学英语教学的现状

首先，在教学理论与教学方法上，我国一直沿用国外的理论和方法。还没有形成一套属于适合我国国情的英语教学理论和教学方法。尽管近年来有不少英语教学法出现，但他们的的教学效果仍不明显，效率较低，应用的范围也有限；又由于我国教育考试制度的影响，许多虽过时但又适合于应试的教学方法仍在英语教学课堂中应用，这种只顾眼前利益、不顾长远发展的教学观念仍在我们的英语教学中继续使用。因此，教育制度的改革，教学观念的转变迫在眉睫，大势所需。

其次，课堂上学生长期被动的接受方式，教条式的知识传授方式，高难度的词、句、语法讲解是逐渐降低了学生学习英语的兴趣的原因。课堂上这种单一教学方法，压抑的课堂环境使得学生英语学习枯燥乏味，学习效果差。

第三、我国地域辽阔、学校众多、师资配备从数量上就不能达到要求，更谈不上有可靠质量保证的师资水平了，发达地区师资水平与欠发达地区相比，发达地区的教师教学水平、专业知识远高于欠发达地区的教师水平；城乡教师水平差异更是十分严重，城市地区的教师教学水平、专业知识远高于乡村地区的教师水平，教学水平如此参差不齐的教师队伍要完成提高英语教学质量的重任可得需要时间！

二、创造性思维及创新能力的关系

创造性思维，指学生善于运用已有的知识去分析、研究所面临的问题，从而创造性地找到解决这些问题的新方法、新途径的一种心理素质。它涉及以下六个方面：发散性思维、直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和纵横思维。创新能力，是指以创造性思维为基础，学生凭借自身的智慧，积极主动地思考问题，多方位、多角度地、有创造性地解决问题的能力。创造性思维鼓励学生去发现问题，大胆怀疑、探究一切事物，要求学生在思考问题时多问几个为什么，不要追求统一的，唯一的答案，即求异思维的培养。创新能力是创造性思维的外在表现，是内在心理素质向外在能力过渡，它强调学生在拥有创造性思维的基础上发展自己观察问题，解决问题的能力，创造性思维和创新能力是体现在学生身上的、学生所拥有的一种素质，是一个统一体。

三、中学英语教学的内容

《英语课程标准》规定了学生应掌握一定的语言基础知识和基本技能；应掌握一定英语语言交际能力、阅读能力；应提高思想品德、文化素养；应发展智力、提高学习能力。该《英语课程标准》也指出：英语基础知识基本技能与学习能力是英语学习的基础，基础知识与听、说、读、写等基本技能是互相促进的，知识是技能的保障，是基本技能的发展、提高，而技能的发展、提高也推动基本知识的掌握。英语语言能力的提高是英语听、说、读、写等基本能力的综合体现。学生思想品德、文化素养的培养是英语教学中不可缺少的内容。英语教学中对学生智力的开发、学习能力的培养，也是英语教学追求的目标。

四、创造性思维和创新能力培养在英语课堂教学中的应用

（1）创造性思维、创新能力与英语语言教学的关系

高中英语教学强调英语语言基础知识的掌握和语言基本能力的培养，学生在英语知识掌握能力培养的同时，他们的思维模式，分析问题、解决问题的能力也会得到相应的发展和进步。思维的创造性、严密性、灵活性、准确性也能在英语语言知识的不断运用、掌握的过程中得以逐渐升华和提高。同时，这种思维的发展，能力的进步，也会激励着学生的其它品质的发展，特别是对学生的学习兴趣、学习态度、学习动机以及学习的自信心有着极大的影响力。

（2）创造性思维、创新能力培养与阅读教学的关系

课文阅读教学的目的是通过逻辑推理、综合评价、综合判断等方法，让学生了解文章的背景、理解文章的内涵，抓住文章的主题从而掌握文章的中心思想。阅读教学是英语教学中的重头戏，包括词意、句意、段意和篇章等多方面的教学内容，怎样处理好它们之间关系？怎样处理它们之间的教学衡接？怎样将学生创造性思维、创新能力的培养融入到教学中去？怎样提高学生的语言能力？这些都是教师在阅读教学中应认真处理的问题，只有让学生弄懂词意、句意、段意和篇章涵义之后，才有效地获得了文章所提供的信息，阅读教学的效果才会上一个新台阶。