大学生创新意识的培养(6篇)

大学生创新意识的培养篇1

关键词：高校思想政治教育；大学生；创新意识

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）04-0250-010引言

联合国教科文组织1995年发表的《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》中明确指出“在‘学位等于工作’这个公式不再成立的时代，人们希望高等教育的毕业生不仅是求职者，而且是成功的企业家和工作岗位的创造者”。联合国教科文组织1998年世界高等教育大会形成的《世界高等教育宣言》也指出“为方便毕业生就业，高等教育应主要培养创业技能与主动精神，毕业生将愈来愈不再仅仅是求职者，而首先将成为工作岗位的创造者”。这一描述说明高等教育的功能，不再只是要大学生掌握某种具体的专业知识,更重要的是要其具备迎接现代社会挑战的生存能力、创新能力、发展能力、实践能力以及适应环境变化的能力。

高等教育内容丰富，思想政治教育就是其中之一。思想政治教育在大学生受教育过程中承担了培养他们的自尊心、自信心、责任心、使命感、胸怀坦荡、品德高尚以及坚持不懈、尊重规律、认识自我等精神的使命，这些精神是大学生具备创新能力的必备要素。

创新能力主要由创新意识、创新思维、创新技能三大要素构成，其中创新意识是具备创新能力的前提条件。

1创新意识的内涵

创新意识是指人们根据社会和个体生活发展的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想。它包括创造动机、创造兴趣、创造情感和创造意志。创新意识主要解决“愿不愿”创新的问题，它是人类意识活动中的一种积极的、富有成果性的表现形式，是人们进行创造活动的出发点和内在动力。

2大学生创新意识的现状

2.1大学生缺乏创新欲望许多大学生几乎将所有可利用的时间都花在了学习课本知识上，“为了考试而学习”，为了多考几个“证”而忙碌，只希望毕业后能找个好工作，这在一定程度上影响了大学生创新意识和创新欲望的激发，创新意识相当淡薄。

2.2大学生缺乏创新的兴趣兴趣可以使人集中注意力，热心于接触、观察某件事物，积极从事某项活动，并注意探索其奥秘。

但是由于学校对学生学习的评价，重考试成绩轻能力，重结果轻过程，学生的每一点创新思想或行为，都不能及时给予激励和肯定，让学生感受不到自己创新的价值，这使得学生丧失了对创新的兴趣。

2.3大学生缺乏创新所需要的思维方式创新思维是指发明或发现一种新方式用以处理某种事物的思维过程。它是创造性实践的前提，是创造力发挥的前提。

大学生随着知识的不断积累，思维能力有了很大的发展。但是由于大学生只注重本专业课本的学习，知识面过于狭窄，所以影响到他们的思维方式无法由单一性、直线性转化为发散思维、逆向思维、横向思维等。

3高校思想政治教育在大学生创新能力培养中的作用

3.1增强大学生创新精神创新精神是指创新者自觉确定活动目的，在实现目的的过程中表现出的优良品质，如目标明确、探索未知，解放思想、实事求是，追求真理、尊重规律，勇于冒险、果断自信，坚毅不屈、积极进取等。①创新不是轻松随意的活动，它需要耗费大量心血汗水，需要坚强的意志力，经历种种失败和挫折后，才有可能得到成功。因此，如果没有坚持不懈的精神、良好的心理素质、正确的方向和目标、科学的世界观方法论、崇高的思想品质、优良的道德素质对当事人的影响，是不可能创新的。道德品质的培养正是思想政治教育的主要内容。

3.2改进思想政治教育课的教学方法和评价体系宽松的环境是大学生创新能力形成的重要前提。高校思想政治教育的根本任务是引导和帮助大学生树立正确的政治方向，树立正确的世界观、人生观和价值观，树立崇高的理想和科学的信念，形成良好的道德品质，促进人格的进一步完善。因此，要改变思想政治教育课“满堂灌”，教师唱“独角戏”的授课方式，采用多媒体、网络等多种手段，向学生传授正确观念并与学生进行平等交流。

思想政治教育课的评价体系也应该进行改革。邓小平说过“考试是检查学习情况和教学效果的一种重要方法，如同检验产品质量是保证工厂生产水平的必要制度一样。”“当然也不能迷信考试，把它当做检查学习效果的唯一方法。要认真研究、试验，改进考试的内容和形式，使它完善起来。”改变那种一次考试定乾坤，一锤定音的做法，评价体系重点放在提高学生能力和素质的方面。

3.3加强思想政治教育教学中实践教学对大学生创新意识的培养思想政治教育理论是与社会实际紧密联系的。在实践中，学生通过参观、走访和社会调查等活动，可以印证课堂所学的理论，并激发他们在已有理论的基础探索新理论的兴趣。

通过参加实践活动，学生的能力得到锻炼，学生的主动性、积极性、创造性得到充分的体现。

注释：

①李东升，陈黎明．思想政治教育与大学生创新能力的关系分析[J]．现代教育科学，2007（2）：137.

参考文献：

[1]孙章陆.大学生创新意识的教育与培养[J].教育理论与实践，2009（7）.

[2]李东升，陈黎明．思想政治教育与大学生创新能力的关系分析[J]．现代教育科学，2007（2）.

大学生创新意识的培养篇2

[摘要]体育教学中的创新是体育教育的要求，是培养高素质体育人才的重要因素。体育教学中对学生创新意识的培养应当明确培养目标，培养创造意识，提高创造能力，改革体育教学。

[关键词]职校；体育教学；创新意识

【中图分类号】G710在职校的体育教学改革中，体育教学是否能全面贯彻创新教育理念也是实施成功体育教学的关键。本文旨在将创新理论与创新实践有机结合，对中等技术学校体育教学中学生创新意识的培养途径和方法进行分析，为体育创新教育的全面实施提供参考。一、职校体育教学的目标及学生创新意识的培养教育是一种阶段性的活动，每一阶段都有其特定的任务和重点。职校体育教学目标具有多元性，但主要是实践能力、创造能力教育。创造能力的教育主要指学生的创新意识、创造性思维和创新能力的培养。那么，什么是创新意识呢？心理学研究认为，培养学生的创新意识就是培养学生的创造个性和发散思维。创造个性包括独立性、自信心、好奇心、冒险敢为、表达欲、幻想、敏感性、幽默感等；而发散思维则是指学生在展开思维活动时，围绕主题向四周辐射的积极思考和联想。关于体育教学中学生创新意识的培养，主要是培养学生的创造个性和发散思维。因此在教学实践中要把握好如下几个方面：1.全面实施素质教育，为学生创造意识的培养奠定坚实的基础素质教育与传统教育最根本的区别就在于它的全面、全体和自主性。全面性是要使学生得到全面发展；全体性是指教育要针对所有学生；自主性是教学过程中要使学生主动地学习。结合职校体育教学的特点，利用有限的时间开展多种体育活动，使学生能够按自我兴趣、爱好和社会需要来选项，充分调动学生学习的能动性，从而给创新教育做好准备。2.改革教材内容，重构教材体系体育教材内容的选择直接影响到学生体育意识的培养。所以职校体育教材的编写应根据学生对体育锻炼的需要，其体系应从健身、娱乐、休闲等角度加以考虑，多选择一些难度小，易展开，趣味性强，融健康、娱乐、休闲为一体的项目。3.营造创新环境，培养学生的创新意识职校体育教学要培养学生的创新意识就必须营造一种适宜的环境。如田径、武术、体操等项目，经过长期的演练已经形成了固定的格式，所以在这些项目的教学中主要是进行模仿学习。各种各样的游戏和对抗性的比赛能给学生创造性的发挥提供广阔的空间。意识是行动的先导，在体育教学中培养学生的创新意识也是创新教学的一个重要环节。4.强化课外体育，扩大锻炼领域从事课外体育活动不仅能对体育课起到互补和延伸作用，而且还能使学生在课内学到的体育知识、技术、技能得到消化。由于课外体育是学生自己担任主角，它不仅可以培养学生的一般能力，而且还能培养其组织能力、管理能力和创造能力，对提高学生的综合素质，培养学生多方面的体育能力能起到重要作用。5.开展丰富的校园文化活动，积极营造良好的校园文化氛围校园文化对于职校学生陶冶性情、磨练意志、塑造自我有着重要作用。校园文化是中职生成长和发展的直接环境。要大力开展丰富多彩的校园文化活动，积极支持和指导学生，共同营造生动活泼、健康向上的校园文化，使学生从中受到文化氛围的熏陶。6.调整考试和评价方式，促使学生创新意识的提高对学生学习效果的考核和评价一直是影响学生学习方向的重要因素，过分重视考试的结果和固定的考试形式一直是传统"应试教育"的最大弊端。改革传统考核与评价的方法，根据学生的实际情况，灵活掌握考试方法，不硬性规定考试项目。术科以学生自选项目为主，主要针对学生学习前后的具体情况来评价给分；理论以作业的形式，学生自选相关的体育专题随意进行创作，然后根据文章的价值、意义、深度等做出适当的评价，促使学生创新意识得到实实在在的提高。二、体育教学中的创新意识的培养方法有了创新意识才能有创新行为。人类文明进步的过程离不开创新。体育文化的发展也离不开创新。体育教学不仅要使学生在了解和审视传统体育知识、探索其发展过程中产生创新意识，教师还要用自身的创新意识和创新精神来感召学生。1.思想的创新如发展娱乐性体育和健身性体育是转变学校体育教育观念的体现，也是当前学校体育的重要特征。2.教学方法和组织形式的创新我们可以采用启发式教学以达到在教学过程中"学"的中心地位，引导学生自己解决问题，调动学生积极参与教学活动，在掌握运动技能的过程中，发展创新意识，去创造更合理更完善的技术动作；可以用发现法教学来不断刺激学生发现问题和创造活动的兴趣；用学导式的教学法将学生主体和教师主导地位统一起来，使学生自学和教师引导相结合，从而培养学生自觉锻炼的热情，养成自我锻炼、终身锻炼的习惯。应改变以往的组织形式，使学生成为体育教学的主人。教师可以只说明活动的目的、要求，安排一些小型比赛，由学生自定规则，相互裁判等等，以此提高学生参与热情，掌握裁判技巧，培养组织能力和创新能力。3.重视创新方法的传授和体育理论课的作用

发散思维和创造个性是学生创新意识构成的两个主要方面，创新意识的其他因素在体育教学中的作用也不能忽视。对体育知识和体育项目的充分了解是体育教学中学生创新能力培养的基础。理论课可利用自身独特的优势，以图片、幻灯片，、录像、电脑软件等高科技教学手段形象而生动地阐述体育基本知识、专项理论和体育娱乐欣赏等内容；也可以利用电脑软件等手段对一些社会上比较流行而学校没有条件开展的如网球、羽毛球等体育项目进行介绍、学习和模拟；还可以根据社会需要、男女学生对体育文化需要的差别，灵活地进行教学，给男生讲解NBA、国内足球联赛、欧洲联赛等，给女生讲解健身、美容、减肥、形体训练等方面的知识。这样可以充分挖掘学生的主观能动性，促进个性的发展，使创造能力迅速得到提高。中等技术学校体育教学应根据新时代对人才素质的这一要求，把培养学生的创新意识和创新能力作为体育教学目标的重点，并在培养学生的创新能力中，主要培养学生的创造个性和发散思维。具体包括：在体育教学活动中大力营造创新环境，培养学生的创新意识；在体育教学中以多种手段激发学生的能动作用，在理论课中重视创新方法的传授；改革和调整目前职校体育教学中学生体育学习效果的考评方式，促进学生创新能力的提高。

参考文献[1]刘国辉，等.21世纪大学体育的创新教育[J].体育文史，2001.[2]张云龙.高校体育素质教育应突出创新素质的培养[J].吉林体育学院学，2000.[3]赫平家.高校体育教学中"创新教育"初探[J].辽宁体育科技，2001.[4]刘青.高校体育教学中学生创新能力的培养[J].体育学刊，2003.[5]韩丹.论21世纪我国的体育创新[J].体育学刊，2002.

大学生创新意识的培养篇3

一、人力资源开发+职业生涯规划的培养模式

根据人力资源开发的要素有用原理与同素异构原理，对学生的学生职业生涯进行规划与设计，根据学生的不同能力特征对学生进行培养，强调学生在合作与学习的过程中，每一个成员都会对集体产生作用，采用这种双模式培养方式可以对学生的能力进行全方位的培养，它是按照人力资源开发个人视角，结合市场发展的要求，提高高职学生的自我认知能力，将不同学生的能力与创新意识结合在一起进行培养。根据目前教育现实，积极地结合人力资源开发的基本原理，加强大学生职业生涯规划教育，让学生知道自己未来的发展目标，促进大学生自我认知的一种新模式，能够帮助学生理解人力资源开发的基本内涵，学生在学习的过程中，能够根据自身的条件和人力资源的基本原理来设计自己未来的职业生涯规划。人力资源开发的关键目标就是要求学校面向市场的需求、结合市场对人力资源的需要进行办学，将人力资源开发、学生的创新能力与实践能力结合在一起，走产、学、研结合的道路，这样能够提高学生的实践能力与创新能力。因此，采用人力资源开发+职业生涯规划的培养模式要改革传统的教学体制，创新课堂教学模式，建设有利于人力资源开发的课程体系和教学方法，及时对市场的变化做出反应。高职院校需要加强外部的开发力度，结合学生的职业生涯规划，按照市场的要求整合学校的内部资源，为学生开始创业指导课与实践课，按照要素有用原理与同素异构原理对学生的基本能力进行分析，鼓励学生在不同的环境下，能够做好合作，培养学生的综合能力与创新能力，通过创设或控制一定的就业指导因素与指导行为，培养学生的实践能力与创新能力，将市场中的先进科技与思维引入到就业指导与职业培训，提高学生的市场适应能力。

二、构建适应创新能力与意识培养的课程体系

互补优化原理强调在工作的过程中，不同的工作人员在工作的过程中，每个人的能力是互补的，只有这样才能够促进企业的发展。因此，高职学生的创新能力与创新意识的培养，需要结合具体的工作环境，在高职课程教学的过程中，就需要构建适合学生能力的教学环境与课程体系，为学生提供模拟企业工作环境的学习情境，这样才能够有效培养学生的创新能力与意识。同样的，公平竞争的人力资源开发原理，要求在培养高职学生的创新能力与创新意识，需要构建培养学生创新能力与意识的高职课程体系，构建多学科共同发展的学科设置和实践能力的教育，促进学科设置从单一向复合转变，培养学生多方面的能力，在高职教学过程中构建多学科交叉、渗透、交融的学科体系，通过学科交叉培养学生的综合能力与素养，提高学科结构向综合化方向发展，改变单一的培养模式，培养学生认识到在实践学习的过程中，能够体现出公平竞争的意识，活跃学生的创新思维与创新意义，进而能够促进学生创新能力的提高。从高职学生创新能力与意识培养的顶层设计出发，结合人力资源开发的原理，实现多学科共同发展，让学生的能力在多学科交叉、渗透、交融中发展，优化人力资源开发+职业生涯规划的培养模式，从培养创新能力与意识培养的角度建立新的课程体系，培养学生的创新能力，拓展导师个人知识面，提升导师的个人能力，提供大学生所需的综合知识量，为高职学生创新能力的培养提高指导，培养和提高大学生的知识学习、运用、判断、整合、创造的综合能力，为高职学生创新能力的培养提供基础。

三、培育创新精神，磨练创新能力

能级层序原理要求，在培养学生创新能力与创新意识的过程中，要能够循序渐进，把握学生的特征，对学生的创新能力与创新意识进行逐步地训练，通过训练要能够磨练学生的意义，培养他们刻苦学习的精神，提高他们的抗挫折、抗击打的能力。高职院校培养锻炼学生的创新能力，加强学生的抗挫折教育，将实践教育与理论教育有机地结合在一起，将学生的知识创新、方法创新、解决问题的能力结合在一起，而这些能力的培养是要求对学生进行长久的训练，磨练他们的意志力，只有在长期的学习活动中，才能培育学生的创新能力与意识，学生创新精神包括进取能力、概括能力、批判能力等相关的能力，在对学生进行培养的过程中，需要整合学生的所有能力进行培养，帮助学生树立整体思维的观念，这就需要不断地对学生进行挫折教育，磨练他们的意志。动态适应原理要求学生在学习的过程中，能够结合实际的学习环境，能够不断地创新自己能力，动态地适应不同的学习与工作环境，这样动态的适应要求高职学生具备一定的创新能力，同时也能够接受不同的压力。这样，就要求在教学的过程中，能够训练学生坚韧不拔的毅力和精神，学生创新能力的培养就是在不断地提出创新方案中逐一训练与成长的。因此，在教学中培养学生的发散思维是十分重要的，有利于对学生的创新能力与创新意识进行培养，培养学生举一反三的能力，注重对学生实践能力的培养，培养学生思维的广阔性、灵活性、独特性，培养学生独立处理问题的能力和善于发现问题与分析问题的能力，通过挫折教育培养学生积极地探索与面对困难的精神，形成一种新的创新思维的能力。

四、注重创新实践，提高创新能力

大学生创新意识的培养篇4

[关键词]：大学生创新人才培养

21世纪最重要的元素就是人才，培养具有创新型的高素质人才已成为高等教育的重要任务，本科教育作为高等教育的主体和基础，如何培养创新型人才显得尤为重要。

创新是建立在知识传播、转化和应用的基础之上，而这又扎根于教育基础之上，无论是知识创新还是科技创新，均离不开高等教育对他的支持。因此，要全面培养学生的创新思维和创新意识。

一、何为创新型人才培养

所谓人才培养，就是对人才进行教育、培训的过程。从一般意义上来讲，高校培养的创新型人才是指具有创新意识、创新思维、创新能力和创新人格的人才。创新型人才不仅是全面发展的人才，还是充分发展的人才，更是在此基础上不断对社会物质文明和精神文明做出较大贡献的人才。因此，必须从高校的实际出发，采取切实可行的措施，有力、有效地推动创新型人才的培养。从现实情况看，高校体制改革是培养创新型人才的基础，是实施素质教育的关键所在。经过几十年建设，我国高校自主创新能力有了很大提高，但在体制和机制方面还需不断完善。在创新型人才培养过程中，高校必须建立适应创新型人才培养的新机制。

二、创新型人才培养遇到的困扰

目前，我国高校的创新型人才培养还处于萌芽阶段，大学生的创新能力、创新思维、创新意识都比较淡薄，因此，在创新型人才培养过程中遇到了很大的困扰。

1.国际国内的差距较大

社会制度的不同导致了经济发展不平衡，国际高校对创新型人才培养的力度较大，重视学生的创新能力培养，而国内高校仅是从思想上意识到了它的重要性，而没有真正付之行动，这样拉大了大学生创新能力方面的差距。

2.缺乏创新毅力

兴趣是创新的老师，毅力是完成创新的根本。目前，虽然有很多大学生已经意识到了毅力在创新过程中的重要性，但是往往在实际运作中出现了虎头蛇尾的现象，最终放弃了追求。

3.缺乏创新思维和观念

许多大学生对现在的教育产生了很多的不满情绪，出现了牢骚满腹、唉声叹气的现象，对将来的信念、目标和价值取向产生了动摇，因此，大学生安于现状，不再愿意去考虑未来的事情。

三、创新型人才培养的途径

前教育部长周济说：“中国高等教育必须吧高质量摆到更较重要的战略位置，以培养创新型人才和推进高水平科技创新为大学的主要任务。”在21世纪，大学是国家的脊梁，要培养创新型人才，必须要从以下几个方面做起：

1.转变观念，树立培养创新型人才的教育观

随着知识经济的到来，社会主义市场日趋完善，竞争愈演愈烈，因此社会对创新性人才培养的要求势必越来越高。高校作为人才培养的基地，必然要发挥其重要性，不仅要传播知识，更要培养学生的创新意识、创新能力和创新思维。所以高校要建立起培养创新型人才的机制，必须要转变观念，把具备创新意识、创新能力、创新思维作为对人才基本素质的内在要求。思想观念的更新，将为素质教育全面的推进和重点的落实提供科学的指导。在创新人才培养的过程中，人是主导因素，要注重以人为本，强调师生之间的平等、民主关系，加强师生之间的交流，采用民主的管理方法，真正把学生的主体地位落实到位。

2.更新方法，调整课程设置为了使教学内容适应时代要求

在培养目标的选择定位上，应充分结合学生所学的专业，才能为创新型人才培养奠定基础。因此，加大基础教育的内涵延伸和外延拓展，调整课程设置显得尤为重要，必须精简陈旧落后的课程内容，增加现代科技基本原理，介绍学科的新发展、新成果，拓宽专业面。在教学方法上变“满堂灌”为“启发式”，激励和调动学生自主学习的主观能动性，为学生的创造性发展注入了活力和生命力。通过强化本科专业知识结构的设计与建设，加大重组力度，压缩总学时以及必修课学时，增加选修课比重，增强课外素质拓展和创新实践，真正尊重学生的个人爱好和天赋，实现知识、能力、素质协调发展。

3.加强师资队伍建设

高校必须提高教师的育人意识，提高教师的教育使命感和责任感。师资队伍和创新团队是创新体系的两个重要指标，在加强创新人才培养和创新团队的支持方面应该定位明确、层次清晰，才能使创新人才培养沿着可持续发展的道路前进。一支优秀的师资队伍对创新人才的培养起着至关重要的作用，聘请老专家、激励青年骨干，造就高水平科研队伍，为创新型人才的培养提供强有力的支持。因此，要根据实际，采取各种激励手段，调动教师参与人才培养的积极性。

4.建立有效的激励机制

培养体系应能对社会、对人才变化的要求有相对的调节空间，以免造成对培养体系、结构和方式的破坏，影响其操作性。对学生的评价要以促进和激励学生创新能力的发展为主导。各高校可以根据学校的实际，通过各种激励手段，为学生的创新型培养奠定基础。

5.注重学术氛围

高校要实行开放办学，保持与社会的密切联系，才能减少人才培养方式上的滞后性，把握社会的变化，在社会实践中培养创新型人才。要允许各种学术思想的充分讨论，尊重并鼓励学生的创新意识和创新精神，使学生在良好的学术氛围中，互相学习，大胆交流，共同提高。物理学院就通过教师学术讲座和学生学术论坛等多种形式激发学生的学习兴趣，促进学生崇尚科学的良好品行的形成。在人才培养过程中，全力争建拔尖创新人才培养特区，推进学生研究型学习，加强应用实践型人才的培养。

21世纪是知识经济时代和信息时代，更是一个全面创新的时代。大力推进技术创新，努力培养学生的创新意识、创造能力和创新思维，造就一代适应未来挑战的高素质人才，是高等教育必须担负的重要历史使命。

参考文献：

大学生创新意识的培养篇5

一、重视大学生的个性培养

（一）大学生创新教育离不开个性培养。

在教育教学中，个性属于心理学所研究的课题，是指一个人在社会生活中所形成的比较独特的心理倾向和心理特征，它具有相对稳定的特征。个性培养是指在教育教学的过程中，通过各种手段来唤醒和激发学生自身所具有的特性，因为每个人的个性会存在差异性，因此个性培养要做到因人而异、因材施教。其具体的培养内容包括个体的能动性、创造性和自主性。个性培养对于树立学生的创新意识，提高大学生的创新能力具有重要的意义，一是个性培养有利于大学生创造性品质的养成。二是个性培养有利于引导大学生创造性思维的发展。三是个性培养可以构建大学生创造性的知识体系。

（二）大学生个性培养的具体实施措施。

在当前的高校教育中，大学生的个性培养教育还处于起步阶段，还没有形成系统的教育教学模式，缺乏基本的教学实践经验。虽然在一些社团活动、大学生实践活动中，个性培养教育有所涉及，但缺乏基本的指导思想和统一的管理模式，因此，个性培养教学显得较为松散，并没有起到真正的效果和价值。另外，教学激励措施发展滞后、教学评价不够科学、教学手段相对匮乏也抑制了大学生个性的培养。针对当前大学生个性培养教育的现状，可以提出具体的实施措施：一是转变思想观念，树立大学生个性培养的具体目标。高等教育院校在教学之初就应该引导学生树立自己的人生规划，让每一个学生结合自己的具体情况制定自身的人生目标，在目标明确的基础上，让学生一步步做好每一件事，以追求卓越的精神去对待所有的工作和学习，使学生逐步树立思想上的成就感和荣誉感。二是构建积极的校园文化，为大学生的个性培养营造良好的环境。个性培养除了在具体教学实践中得到锻炼以外，营造浓厚的氛围也是重要的培养手段。高校要把大学生个性培养的目标提高到重要的高度来对待，可以形成校园标语或者校训，来形成统一的教育思想，使学生在潜移默化中受到感染。三是建立良好的管理队伍，做好大学生个性培养的具体工作。大学生个性培养工作并不仅仅是教师的任务和工作，还可以充分发挥学生的作用，建立学生辅导员、学生团委等学生管理教育机制，通过学生组织的引导教育，促使大学生个性培养得到有效推进和提升。

二、重视大学生的兴趣开发

在大学教育中，影响大学生创新能力的因素是多种多样的，其中激发学生的兴趣是最关键的因素，兴趣开发对于大学生创新意识的培养具有重要的意义，只要学生产生了积极的兴趣，才能引发学生创新的欲望，激起学生探究知识的热情，从而使学生能够主动学习，积极投入到创新教育中。具体的兴趣开发措施可以从以下方面入手：

（一）从高校角度来看，要重视课程设置。

各大高校要根据实际情况，增添能够确定学生未来职业发展的教学内容。尤其在制度构建上，要建立选修课、学科转换等方面的学习培养框架，实现学科知识之间的融合贯通，从而为大学生的兴趣开发奠定基础。

（二）重视教师对于学生教学的积极引导。

作为高校教师要想开发学生的兴趣，首先实现教学内容上的优化性，注重知识与实践的紧密联系，大学生往往都会在实践学习中建立求知欲望，提高学习积极性，如果高校教师能够在教学中把知识与实践有机结合起来，就会引发学生的探究欲望，诱导出学生的创新意识。其次，教师可以拓展教学的相关知识。将大学内容与当前的科技前沿联系起来，实现知识的先进性教育，也从一定程度上激发了学生学习的兴趣

（三）提高教师自身的教学水平。

高校教师要积极转变教学理念，建立平等、民主、和谐的师生关系，营造学生兴趣开发的良好环境，使学生能够在和谐的教学氛围下，培养创新精神。同时教师还要注重教学方法的改进，充分利用现代信息技术手段，来激发学生的学习兴趣，提高学生的创新意识和能力。

三、建立科学的创新教育评价机制

大学生创新意识的培养篇6

关键词：高职院校；大学生；实践能力；创新意识

中图分类号：G40―012文献标志码：A文章编号：1009―4156（2014）06―106―03

创新意识和实践能力只有在实践过程和实践活动中才能体现出来，是学生自身综合素质在具体实践过程中的现实展现，创新意识和实践能力所体现的不仅仅是知识的学习和应用，更重要的是，在具体实践过程中学生对自身素养的反思总结和提高。通过实践过程，学生的创新意识和实践能力得到巩固和发展，而高职院校的人才培养目标决定了高职院校的毕业生是技术应用型人才，基本的实践能力是学生从业的基本素质，高职院校在人才培养中突出应用，就必须侧重创新意识和实践能力培养，让学生懂得“怎么做”，并且“能做”、“会做”；并且在此基础上，要求学生的实践能力不能仅仅停留在操作阶段，还要具有较强的分析判断能力，解决实际问题的综合能力与手段以及在技术应用性层面上有一定的开发和创新能力。因此，本文把学生创新意识和实践能力看作学生职业发展中基本的职业能力、生存能力和求职能力，以发展的视角、过程的眼界来审视学生创新意识和实践能力的培养和发展。

一、创新意识和实践能力培养的关系

实践是创造性的来源，创新意识和实践能力的培养，最终都要体现在解决具体问题的实践活动中，只有在实践活动中才能不断地产生创新想法，并不断通过实践活动检验创新想法最终形成创新成果。一方面，实践活动中林林总总不断变化的情景，有助于激发创新的欲望，是创新意识产生的来源；另一方面，实践活动是检验创新行为和创新成果的唯一途径。

实践能力的培养过程包含创新意识的激发和培养，实践能力和创新意识不是彼此独立的，而是紧密相连、相辅相成的。一方面，从创新意识到创新成果，需要通过实践能力作为桥梁来转化；另一方面，创新意识有利于实践能力的切实提高。创新意识在实践能力培养中的作用在于，创新意识有助于避免在实践能力培养过程中的模拟性和重复性实践活动，有助于运用新方法高效能地完成具体工作。实践能力和创新意识之间存在紧密的联系，因此，实践能力和创新意识的培养也是相辅相成的。实践活动的过程既是知识经验积累的过程，也是发现探索新知的过程；既是知识运用的过程，也是知识结构改造的过程。而实践能力和创新意识的培养都应当以学生知识的应用为基础，不断提升学生的发散性思维和逆向思维等创造性思维能力。学生实践能力和创新意识都是在具体的生产实践中不断地发现新问题、解决新问题，在总结新经验的基础上形成发展的。因此培养学生的实践能力和创新意识，都要求为学生提供符合其素质发展的真实的生产实践场景。培养学生的实践能力和创新意识，最终都是为了让学生成为创新实践型人才，从而能够适应社会的发展，创造性地解决实际工作中的问题，所以，在培养学生创新意识和实践能力的过程中，既要兼顾学生实践能力的创新性，也要注重学生创新意识的可行性。

二、创新意识和实践能力培养的原则

（一）把握规律性

学生创新意识和实践能力是高职类大学生人才培养实效性的具体体现，创新意识和实践能力作为客体，要满足主体的需要。需要引起动机，动机支配行为。创新意识和实践能力形成的主体是具有现实需要的人――大学生；创新意识和实践能力培养和形成是在自身需要的激励和驱动下进行的，就业的要求和自身发展的需要构成了创新意识和实践能力培养的出发点和归宿。因此，学生创新意识和实践能力培养要得以进行，首先要有内在的需求，然后才能推动培养过程的进行。因此，创新意识和实践能力的培养要从了解学生的需求、社会的需求、企业的需求开始，从把握规律着手，从大学生就业和发展、社会和企业对人才的要求的实际状况出发，寻找与之匹配的人才培养模式、目标、内容、方法、途径，深入了解学生自身职业发展的客观规律，尊重大学生兴趣、性格和价值观的个体差异等因素，客观地对待创新意识和实践能力培养过程中的多样性和过程性。

（二）增强协调性

创新意识和实践能力的培养要取得实效，是社会、企业、学校、教师、学生等方面因素共同作用的结果，因此需要注重各因素之间的协调性，以较少的投入取得最大的效益，为实现人才培养的目标，保证人才培养的质量，确保学生创新意识和实践能力的形成，就必须优化人才培养过程中的教育教学资源，对创新意识和实践能力培养过程中所需要的资源进行调整、整合，以实现人才培养过程的无缝连接，实现课堂与车间、校园与企业有机结合。创新意识和实践能力培养有效性的实现，需要人才培养过程中各个要素的协调配合，产生的是一种综合效应。因此，创新意识和实践能力培养要确保持续性和有效性，就需要研究创新意识和实践能力培养的生态环境，消除对立及不利因素的影响，有效地优化配置各方面的资源：一方面，需要保持学校内部环境的和谐统一，树立教育育人、实践育人、全员育人，全方位育人的观念；另一方面，需要与社会和企业等外部环境相适应，实现学校、学生、企业等方面资源的优化组合。

（三）激发主体性

创新意识和实践能力培养，对于大学来说，是一个学习的过程，一个接受教育的过程，是一种外在的作用和影响。内因决定外因，这种外在的形式是否具有有效性，关键取决于受教育者的态度和接受教育程度。大学生自愿地参与到创新意识和实践能力培养的过程中，把外在的教育内容和实践锻炼内化为自身的能力和思想。因此，只有将让我培养转化为我想培养，教育者所教授的知识和推行的思想才能由内而外转变为受教育者的知识和能力。职业教育人才培养模式的核心是工作和学习相结合、理论和实践相结合，在实践中不断地提升学生自身的核心职业技能，不断地建构学生的自身素养，不断地提高学生自身的建设水平。通过实际的实践过程，充分调动学生的积极性，激发学生的创造性，发挥学生的主观能动性，克服在传统人才培养模式中学生自身被动接受信息的教育缺陷。创新意识和实践能力的培养就是要激发学生的主体性，彻底改变灌输式的教育教学方法，尊重受教育者的个性发展，让学生更多地参与到教育教学中，充分发挥学生的主动性和积极性，让学生在教师、学校和企业的帮助下自主发展。

（四）坚持开放性

学生在实践获得的知识是感性的，需要经过加工提炼，才能升华为理性知识。自由辩论和科学的引导，激励学生勤思、多问、多练习，在教师指导点拨下探索、交流，建立新旧知识间的联系是实现这个转变的一条重要途径。因此，要突出创新意识和实践能力培养过程的开放性，教师要认识到学生是具有主观能动性的人，他们带着自己的知识、思考、灵感、兴趣参与学习和实践。人才培养要呈现丰富性、多变性、复杂性，不应拘泥于预先设定的模式。在此过程中要鼓励学生对教科书所传授的知识进行大胆的自我理解、解读、质疑，尊重学生感受与个人见解。学生在教师引导下，利用学生所学的知识，对实际操作进行分析，充分讨论，调动学生的主观能动性，允许学生自由、充分地陈述自己的观点，展示自己。

三、创新意识和实践能力培养过程中的反思

（一）转变学习方式，是创新意识和实践能力培养的先决条件

学习的终极目标是创新，创新和实践是人本质属性的集中体现，实践和创新活动是学生发展的不竭动力，创新意识作为一种精神，实践能力作为一种素养，贯穿于学习的全过程，影响学习的方方面面，作为一种最终的结果，创新意识和实践能力的培养是学习的目的所在。作为一种发展的动力，创新意识和实践能力的培养推动着大学生综合素质的形成，然而，创新的基础是知识和能力的优化组合，是知识通过实践内化为能力，能力通过实践推动创新。知识、能力和创新不是简单的对等关系，学习的目的既是积累知识，也是探索新知、形成能力和进行创新的手段。创新的核心问题是质疑，这不仅是知识和能力的问题，也是个人素养和责任感的问题，良好的心理品质、坚强的毅力、敢于反思敢于质疑既是创新意识和实践能力培养的心理基础，也是掌握知识培养能力进行创新的先决条件。构建以培养创新意识和实践能力为主的，具有个性化动态性的学习方式也就成为创新意识和实践能力培养的先决条件。首先，体现学习的多样性，这不仅是学习内容的多样性，也是学习方式的多样性。任何一种学习方式都不是完美的，也不是唯一的，课堂教学和课外教学相结合，理论学习和实践学习相结合，个人学习和合作学习相结合，接受学习和探究学习相结合。其次，体现学习的反思性，学而不思则罔，思而不学则殆，好问质疑是反思学习的主要表现，探究是反思学习的基本特征。而好问质疑探究都是培养创新意识和实践能力的前提。在学习中敢于把外在的知识和事件与自己切身经验结合起来进行认真思考，既用自己的经验来思考知识与事件，又用知识与事件来思考自己的经验，不断地交换位置和方向，达到理解和重新理解知识、事件和经验的目的。在此过程中，学生有意识地、积极主动地进行自我回顾、自我分析、自我评价、自我总结，最终实现自我发展与提高。最后，体现学习的个性化，个性化学习不仅是个体差异性的要求，也是创新意识和实践能力培养的客观需要，学生个体在感知、思维等方面的差异，要求学生选择适合自己特点，符合自身兴趣能够发挥自身优势的学习方法。《学习：内在的财富》说：“个性的多样性，自主性，和首创精神，甚至是爱好挑战，这一切都是进行创造和革新的保证”，因此，尊重学生的个性，为学生提供自由、宽松的学习环境，才能体现以生为本，促进大学生创新意识和实践能力的发展。

（二）树立创新教育理念，全面推行素质教育是创新意识和实践能力培养的根本

创新意识和实践能力培养其根本是创新教育观念的深化和实践。美国杜威的“教育即生活”、“教育即生长”的教育思想可以给我们以启迪，即教育本身就是生活，是学生现在生活的过程，而不是将来生活的准备；教育不是把外面的东西强迫学生去吸收，而是使学生的本能得以生长。这种教育思想包含着以追求生活适应、强调教育切合需要为特征的人文主义思想以及以追求学业优异、强调学术教育质量为特征的科学主义思想。两者互相结合，齐头共进。在这种教育思想的影响下，其人才观是“承认个性差异，鼓励最大限度完善自我”；教师观是“教师不仅传道、授业、解惑，而且是引导学生就业的教练”；学校观是“立足于职业，着眼于发展，通过学校教育使学生获得前途和职业”；教育观是“引导学生通过学习改造生活”；目标观是“树立终身学习的思想，掌握终身学习的能力”。归根结底，学校与教师奉行的是一种教育的实践主义，主张让学生实践，在实践中发展，在发展中创造。这其中充分认识到创新意识和实践能力培养在社会进步和学生发展中的重要作用和意义，使创新意识和实践能力培养的价值深入到教育者和被教育者内心深处，更深入到社会教育发展理念、社会发展理念的深处。不仅把学生创新意识和实践能力的培养看作学生持续发展的核心要素，更要把学生的创新意识与实践能力看作民族腾飞和兴旺发达的基础，看作提高民族综合实力和竞争力的重要标志，看作民族生生不息的发展源泉和动力，看作民族进步的灵魂和核心，把树立创新与实践贯彻于素质教育工作的重中之重。从教育创新的角度，把创新意识和实践能力看作学生个人素养的最高体现，看作学生反思自我、突破自我、超越自我、完善自我的体现，不仅认识到创新意识与实践能力是学生智力因素的体现，更是学生精神和人格的体现。作为教师，树立以培养学生创新意识与实践能力为己任的教育信念，充分认识创新意识与实践能力的重要性和必要性，是教师的基本素质。在教学中创新教育观念，拓展教学形式，丰富教学内容，以创新意识与实践能力的培养为目标，是教师的基本责任。

（三）做好职业规划，是创新意识和实践能力培养的有力保证

职业规划作为学生成长发展的一个重要组成部分，既是对责任素质和能力实践效果的反馈，也是对学生发展方向的引导，引导学生进行职业规划，做好职业规划是培养学生创新意识和实践能力培养的有力保证。在职业规划的基础上，不断地更正人才观、质量观、知识观和教育观，进一步地明确自身的发展方向，探索自身的发展潜能，从职业发展角度，了解自身的需求，促进自我认识，建立和制定适合自己的成长评价标准。通过对自我的全面客观认知，激发自身的求知欲和创新实践欲望，端正自身的学习习惯，培养自身的学习能力，注重创新实践品质的培养，注重对自身特殊才能和兴趣的重点培养。同时，做好职业规划，有利于学生树立正确的社会观念，增强学生的社会责任感。

创新意识和实践能力培养是高职院校人才培养的重要内容。这不仅是学生自身发展的需要，也是社会科学技术发展和企业人才需求的要求。强调创新意识和实践能力培养的重要性，不仅是期望学生在知识和技能层面的提高，更希望学生在学习观和思维能力方面的培养和提高，更重要的是，让学生学会思考，培养发现、分析、探索和解决实际问题的能力。

参考文献：

[1]张晓婕.大学生实践能力创新模式的构建[D].太原：山西财经大学硕士学位论文，2012.

[2]李桂丽.当代大学生创新素质培养研究[D].天津：天津大学硕士学位论文，2007.

[3]张敬.课程教学改革与学生创新意识实践能力的培养[J].继续教育研究，2000（2）：25-26.

[4]姜丽华.论学生创新能力的培养[D].上海：华东师范大学博士学位论文，2007.