网络课程的优点范例(3篇)

网络课程的优点范文

关键词：网络教育课程开发应用

21世纪，充满着技术的神奇与活力。信息技术、网络技术、计算机技术带给人们的是“快乐学习”，是便捷和十分的个性化，是最佳效果。

利用先进的计算机网络技术，发展网络远程教育，促进了国家教学思想、教学方法、教学手段的进步，改善了教育的环境和手段。其效果绝非以往的常规教育。目前，我国网络课程的研究内容主要是有关课程的设计与开发，网络课程的教学应用模式单一，需要采取多种措施加速网络教育资源的优化、整合与完善。随着网络教育资源的逐步完善，网络教育将迎来灿烂的明天，甚至可以彻底改变我们既有的教学模式。

网络教育是充分利用计算机，通过网络展示的教学内容及教学活动的总和。它包括两个组成部分：一、按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容；二、网络教学支撑环境。这个支撑环境特指支持网络教学的工具软件、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。因此，探索和研究网络课程的开发的有关理论和方法，具有重要的意义。

1、网络教育的构成

网络教育是利用网络进行远程学习的重要手段。根据网上教学的特点和人才培育的需要，它由以下几个系统构成：

(1)教学内容：课程简介、目标说明、教学计划、知识点、典型实例、多媒体素材等；

(2)虚拟实验：实验情景、交互操作、结果呈现、数据分析等；

(3)学生档案：学生密码、个人账号、个人特征资料、其他相关资料等；

(4)学习导航及工具：字典、词典、资料库、电子笔记本、内容检索、路径指引等；

(5)开放的教学环境：包括相关内容、参考文献、资源、网址，电子邮件、电子公告牌、聊天室、讨论室、教师信箱、问答天地、疑难解答等。

2、网络教育课程设计原则

(1)个性化：在设计网络课程时，要重视学生作为认知主体的作用，体现学生个性化学习的特点，为学生提供灵活多样的检索方式，提供学习必须的工具软件(如计算器、在线字典、电子记事本等)，实现学习过程的自动记录功能等。

(2)协作化：要发挥优势，为网络课程学习提供协作学习和协同工作的工具。

(3)多媒体：网络技术的进步使网络教育的多媒体传输成为可能。为提高学生的学习兴趣，应根据需要提供图文声像并茂的教学内容。

(4)动态化：随着科学技术的迅速发展，知识老化的周期日益缩短。为此，在设计网络教育时要遵循动态化设计原则，随时扩充新的知识内容，保证学科内容的先进性。

(5)共享性：网络教育最大的优势在于资源共享。为此，在设计网络课程时要体现共享性的设计原则。提高网络课程结构的开放性，体现网络资源共享的优势。

3、网络课程开发的一般步骤

第一阶段为教学设计阶段，包括构架、分析和设计；第二阶段为开发阶段；第三阶段为评价阶段；第四阶段为阶段。无论哪一种形式的课程开发模式，实质都是系统方法的具体应用，所以它们的框架大同小异，只是在具体设计过程、实际操作步骤中所体现出的设计理念、设计原则不同而已。

(1)教学设计

教学设计的结果是网络课程开发的蓝图，直接决定了整个网络课程的优劣。依据网络课程设计的指导思想和原则，要求在教学设计阶段，以一种介于基于目标的教学设计和基于环境的教学设计的混合模式来设计网络课程，以期优化教学环境，达到最好的教学或学习效果。我们理想的设计是重视学习目标实现、基于环境的教学设计。

(2)课程开发

网络课程的开发阶段实质上是运用网络课程开发工具，将设计蓝图变为网络上虚拟的教学和学习资源的过程。它包括媒体的采集、信息资源的收集、各种网络应用程序的开发以及系统的集成。

开发网络课程的工具主要有两种：一种是Web开发工具(包括各种网页开发工具、数据库开发工具及脚本语言)，这种开发因为涉及到编程和数据库的开发，需要专业人员支持。另一种是网络课程开发工具。它一个简单易用的网络课程开发软件，可以为那些非计算机专业的教师和学生们建构一个较为完善的网络学习环境。

(3)课程评价

包括形成性评价和总结性评价。形成性评价是指在网络课程的开发过程中，运用有效的评测手段和其他的反馈手段来调整、修改和完善网络课程。而总结性评价是在整个网络课程开发完成或上网后，根据试验原型的评测结果和实际运行中的反馈信息和出现的问题进行修改，之后对网络课程的质量水平作出价值性判断。

网络课程的优点范文篇2

关键词：大学英语；教学模式优化；多媒体课堂教学+网络实验室自主学习；教学效率

近年来，计算机、网络技术的应用和普及给中国教育带来了巨大的冲击。早在2003年，教育部就颁布了新的《大学英语课程教学要求（试行）》，指出应当充分利用多媒体、网络技术带来的契机，采用新的教学模式改进以教师讲授为主的单一课堂教学模式，确立学生在教学过程中的主体地位。由此正式启动了“大学英语教学改革”工程。这个工程的核心就是：改革传统大学英语教学模式，建立基于网络的多媒体教学的新模式。如此网络教学得以迅速普及。目前，我国有四百多所高校、近百万名学生在开展网络英语学习，多媒体技术和网络技术越来越成为大学英语教学的主流。但是由于诸多原因，传统课堂教学模式依然是大学英语教学不可或缺的部分，高校普遍实行课堂教学与网络教学相结合的模式。两者各有优劣，如何有效整合，做到优势互补，成为关注的焦点。

两种教学模式的优缺点

针对多媒体技术和网络技术的使用，大学英语教育界出现了两种极端：一种是全盘否定传统教学模式，认为传统教学必须进行整体改革；另一种是全盘否定多媒体教学手段，认为多媒体教学过多地追求形式上的多样而偏离了教育的本质，人性化的师生交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，严重妨碍了师生课堂情感的互动，多媒体教学过程成了“教师—课件—学生”的信息传递过程。然而，任何事物都是一分为二的，网络多媒体教学与传统教学模式都有积极和消极的一面。网络多媒体教学较传统的以教师为中心的教学模式有许多明显的优势：它体现了英语教学实用性、知识性、趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生的积极性。在教学过程中能够体现学生的主体地位和教师的主导作用，改变了以往教师讲授为主的单一教学模式，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。因此，很大程度上改善了传统教学环境，优化了外语教学资源、教学过程与教学目标，提高了学生的学习效率和教师的教学效果。但是网络多媒体英语教学对硬件条件要求颇高，需要配置能够连接到网络的多媒体教室、与网络多媒体教学配套的教材和教学资源、熟练掌握计算机操作并能迅速解决多媒体教学过程中相关问题的教学和教辅人员。这些方面的要求往往不是很容易就能解决的，而且成本也比较高。即使硬件条件具备，也会存在教学软件方面和人员素质方面的问题。

我们还应考虑利用传统教学的一些优势，来弥补网络多媒体教学可能存在的不足。传统教学模式虽然存在大班上课难以调动学生的参与积极性、教学环境不够理想、教学手段单调、教学资源有限、缺乏趣味性等诸多问题，但传统教学历史悠久，在长期的教学过程中，总结并积累了一些值得反思和借鉴的方法和策略，如传统课堂师生的人性化交流保证了师生间的情感互动、因材施教有利于提高学习的有效性，师生面对面更有利于开展学习策略训练、进行效果评价等。应恰当应用这两种教学模式，发挥彼此的长处，规避二者的不足，实现优势互补。

教学模式优化探索：多媒体课堂

教学+网络实验室自主学习

（一）传统课堂学习+网络听说教学模式的不足

笔者所在的西北农林科技大学在前两年试点的基础上，从2008级开始实行“传统课堂讲授+网络视听说”相结合的教学模式。根据课程设置，英语教学分为两部分：采用传统课堂教学的读写课和采用网络教学的听说课。实践中发现，在网络教学环境中，视听资源丰富、教学手段比较灵活多样，能充分调动学生学习英语的积极性，凸显了网络教学的优势。然而，实施一年半以来，也发现了一些不尽如人意之处。传统课堂教学的不足依然存在，而视听网络教学也并非尽善尽美，教学效果并不十分理想。由于每星期只有两课时，课程任务重，网络教室限制等多种原因，学生学习只能按照教师设定的线路走，自主性受到限制。再者由于教材设计、网络运行等问题，学生往往花费了大量时间，却并没有取得多少进展。由于各种条件的限制，有些学生对计算机的了解不够充分，对计算机辅助英语学习还知之甚少，因而不能充分利用网络学习。还有些学生在网络的强烈诱惑下，不能很好地管理自己，扔下书本，沉迷于网络游戏和聊天。这些都使得网络教学效果大打折扣，听力测试成绩难以达到预期效果。教师为保证学生的学习时间，不能积极参与学生的学习过程，而学生认为自己完全是在上自习。如此割裂课堂教学和网络实践，使英语教学事倍功半。

（二）多媒体课堂教学+网络实验室自主学习

如何优化这两种模式，做到优势互补呢？笔者认为，应该结合这两种教学模式的优点，开展多媒体课堂教学+网络实验室自主学习。这种“人机结合”的课堂教学形式不仅可以革除传统课堂教学的弊端，也可以弥补网络教学的不足。它能吸收二者的优点，克服二者的局限性，从而做到优势互补，丰富教学资源，突出英语学习的趣味性，调动学生学习的兴趣，从而能取得事半功倍的效果。

多媒体课堂教学如果在语言实验室进行，效果就更为明显了。但是这对设施配套要求太高，要让语言实验室满足全校四千余名本科生的教学需要，是个不小的挑战。因此，笔者认为，多媒体教室可以基本满足网络化课堂教学。借助于一台连接网络的计算机和大幅显示屏，教师不仅可以给学生提供大量教学资源，进行听力训练、测试，在讲授课本内容的同时，还可以根据需要，使用教师自主补充的课件，丰富授课内容及讲授形式，改善教学环境，增强学生学习的兴趣，也能保证师生之间及时交流、互动，便于实施策略训练、运用各种评价方法。这种教学模式不需要学生直接操作计算机，也就同时解决了耳机接触不良、网络断线、键盘操作失灵、学生玩网络游戏、qq聊天等诸多问题，还简化了教学程序。但是它对教师提出了较高的要求，教师的备课量大大增加。除了熟练的计算机操作技能外，教师要做好课堂活动的设计，其主要支撑就是课件，课件制作的好坏直接影响到教学效果。教师要利用书本、磁带、光盘、网络资源等，截取所需要的材料来补充、丰富课本内容。

多媒体网络教学是大学英语教学的一部分，并非全部，尤其是在有限的课堂内进行听说训练，远远不能满足不同学生的需要。可以采取“人机结合”的教学模式，这种教学模式以其独有的优势获得了国内多所高校的青睐。例如，北京大学实行1小时课堂授课+3小时独立上机模式；复旦大学实行3小时课堂授课+1小时独立上机模式；大连理工大学实行3小时课堂授课+1小时集体上机模式；华南理工大学则是2小时课堂授课+2小时独立上机模式。由于我校2008级实行的是分级教学，笔者认为可以借鉴西北工业大学的做法。

西北工业大学的大学英语教学在2004年被列入教育部大学英语教学改革试点项目，并于2006年被教育部评为全国31个示范点之一，是部级大学英语精品课程建设单位。该校根据《大学英语课程教学要求》规定的一般要求、较高要求和更高要求的分层次要求，将大学英语按课程群设置，分为基础级课程群、中级课程群、高级课程群和自选课程群。教学模式多样化：采用具有该校教学特色的多媒体网络教学模式，即网络视听说教学+多媒体读写译教学+小班口语教学的教学模式，网络课突出视听说专项训练，多媒体课堂突出读写译教学，小班面授突出口语教学。

参照西北工业大学的经验，结合我校实际，笔者认为，我校可以在现有的分级教学基础上，进一步优化教学模式。根据学生英语水平分为普通班和快班，分别以一级和二级为起点，一级班两年学完《新视野大学英语》一至四册，两年后开设英语选修课，二级班一年半学完《新视野大学英语》二至四册，然后进行英语选修，以满足学生对《大学英语课程教学要求》规定的较高要求和更高要求的追求。由于网络英语教学对大多数学生来说比较陌生，教师不妨在第一学期开展教师指导下的自主学习，让学生对计算机、网络类教学模式有个熟悉过程，了解课程设置、课程特点、基本操作等。从第二学期开始就可以实行网络实验室自主学习。具体可以这样操作：（1）规定学生一学期必须完成的听说课程内容及进度；（2）下午、晚上及周末开放语言实验室，实行打卡制，对学生自主学习进行记录及管理。（3）教师采取轮流值班制，以及时解决学生遇到的问题，保证学习顺利进行。这种模式可突破课堂时间的限制，适应不同水平、不同学习要求和目的的学生，体现个性化的教学原则，可以更好地发挥学生学习的自主性，提高学习效率。

网络教学虽然已在高校普及开来，但仍然是个新的教学模式，有其不可替代的优势，也有不可回避的缺点。改进、完善这种模式，还需要我们更多的努力和实践。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[m].北京:外语教学与研究出版社，2004.

[2]蔡基刚，武世兴.引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式[j].外语界，2003，(6).

[3].刘延秀，孔宪慧.计算机辅助自主学习+课题的模式探索与学习者研究[j].外语界，2008，(1).

网络课程的优点范文

关键词：学习资源；网络课程；发展趋势

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）53-0248-02

21世纪作为一个信息化社会，以网络科技为重要特点的新型教育手段正在教学中大量地采用，网络教育是一个突破时空的新式教育方法，冲出了老式的学校围墙，使得大众化教学与终身化学习成为可能，同时为更多想要学习的人提供了方便快捷的学习平台、灵活的学习模式及充足的学习资源。

一、网络课程的含义

网络课程，很明显的意思就是通过网络教育的课程。第一，它是课程；第二，它应该具备网络的这一特性。网络课程要十分突出网络的这个特性，建设多媒体化的与真实生活靠近的主动、合作学习环境，可以合理运用网络的资源。所以，网络课程可以理解为运用网络体现出每门学科的学习内容和开展的学习方法。它包含两个组成方面：一是通过特定的学习目标、学习方法构建起来的学习内容，二是可提供的网络学习的环境。而网络学习提供的环境指的是支撑网络学习的软件设备、学习资源和在网络学习环境下展开的教学方式。从这个意义上，我们不难看出，网络课程大体包括了以下特征：第一，网络课程与之前的课程比较，在教学方式、教育手段、教学内容上已经发生改变，教师通过网络课程教育的课堂方式可以从中不断吸收新的内容和知识，这样才可以保证网络课程中教学内容的同步发展，在这一方式中，教师的身份不仅是教学授课者还同时担任了教学过程中的辅导者、引导者、设计者。第二，网络课程与传统课程对比，在网络开放性和网络建设特点方面比较具备全新特点。学习内容展示出非线性，意思就是学习内容大多数都可以通过超链接的方式来完成信息的传输，这样学生就可以根据自己的知识架构、学习环境、知识掌握不同来自己选择想要学习的东西。第三，学习资料在网络课程具备共享性，在互联网上表现的共享资料是每个学生都可以用来学习和借鉴的资料，这样巨大的信息量是都无法与以前书本知识、课程、多媒体、电视相比较的。

二、我国网络课程开发与应用的现状

这些年来，国内高等院校相继进行网络课程建设，每个高等学校都加强力度施行网络课程，建立了大量的网络课程。从2003年到现在，我国发展成了部级、省级与校级三个档次的优秀课程体制，出现了大批量的优秀网络课程，建立和扩展了优秀课程资源，对于加快我国高等学校教育品质逐渐提升展示出重要作用。据计算，部级优秀网络课程数量在2003―2013年这十年间增加了700多门，而且部级优秀课程牵动了多达6500门以上省级优秀课程与大多数校级优秀课程。网络课程的运用大致可以分为三代：第一代是利用网页给所学人提供教学材料与相关资料，同时和别的相关教育网相连；第二代是不包括网上提供的学习材料在内，还需要所学人根据电子邮件、电子布告栏、网上练习与测试开展不同步双向沟通；第三代是在第一代、第二代基础上，同时需要根据网上交流室、电话会议、视频会议体制开展同步双向沟通。目前国内外网络课程都朝着第三展。目前我国网络课程的运用实践状态主要体现为如下方面：①大家越来越重视网络课程的运用。我国根据优秀网络课程立项支持网络课程的开发和运用活动，越来越多的人也逐渐有意识地在自身的工作操作中应用网络课程。②网络课程的运用范围逐渐加大。眼下网络课程已经开始在各大领域中广泛运用，如高等教育、职业教育、成人教育、函授教育、项目培训等领域。③参加网络课程的运用操作的队伍逐渐加大。不同层次的教学从业者纷纷在自身的工作操作中运用网络课程的方式实施教育教学目的。从网络课程运用操作的整体角度来说，国内网络教育工作还没有很好地进入正轨，网络课程的运用远远没有做到教育信息化前进的要求。

三、我国网络课程中存在的问题

由于网络教育的飞速前进，国内学校的网络课程建设获得了很大的效果，然而在具体的操作过程中仍然还有如下一些方面的问题。

1.内容设计形式单一，更新速度慢。通过学生的反映状况来看，目前很多学校的网络课程在建立过后就不会进一步更新和完善知识，忽略了“与时俱进”的教学法则，导致网络课程建立的内容产生了“同时代脱离”的现象。如果有效地更新和改变课程的内容才可以维持网络课程的新鲜性与吸引力，才可以做到增强教育水平的建设目的。如今国内网络课程建立的整体设计能力不强，尽管不会通过纯静态的书本方式来展示教学内容，但是多媒体技巧的总体运用水平不高。比如在课程内容的安排和知识体现方面表示出单一的局面，绝大部分采用PPT课件的方式来展示教学内容，促使网络课程在感官上缺少吸引力与生动性，忽视了教学开发的主要性。

2.教学反馈系统不通畅，评价体系不完善。根据调查表明，现在所建立的网络课程在交换信息方面具有不能顺利沟通的问题。因为学习者在基础知识能力和认知结构的不一样，所以在步入网络课程学习过程中会面临不一样的问题，学习者想要快速地了解自身的学习状况，需要根据反馈系统来完成和别人的沟通互动。因此，在网络课程的教学方式中建立了教学反馈体系，以便学习者什么时候都可以获得体系的反馈信息抑或教师的指导性提议，这种网络课程的建立对于引发学习者的学习想法与加强求知欲望有非常大的作用。此外，现在所有学校全部在建设符合本校和专业的网络课程，但是关键问题是怎样对网络课程实行评价。教学评估是网络学习举动中最为主要的一个部分，是验证网络学习成效的重要方式。教学评估不单单是针对教师教学成效的评价，还是教师以后教学思想改革的凭证，然而直到现在为止我国仍然没有一个看起来比较完善的网络课程教学评估系统标准。

3.重建设而轻应用，缺乏合理的互动平台。很多学校都注重教学方式上的更改，将建设网络课程当作是信息化社会教育发展的历史趋势，然而其建设产生的网络课程仅仅是给所学者提供了较多的课程学习资料，无法认识到建设网络课程是想要越来越多地迎合学习者的需求，不利于发挥网络课程建设在教学过程中的优势。

四、我国网络课程建设的对策

为了建立高水平的网络课程，研究认为，必须从优化资源、建立平台和适时评价系统等方面入手，如此才能让网络课程的应用健康有序发展。

1.优化网络课程学习资源。网络学习资源是表示在网络技术的指导下，把每个方面如人、内容、多媒体、策略、环境等通过有机体系的合并，变成有助于学习者参加与主动思考的网络学习资源，伴随着科技和信息的前进，更多的学习将以充足的资源为条件，所以，改善和革新网络课程的学习资源是表现它先进性和实用性的基本。网络上尽管有很多课程学习资源，然而这类学习资源看起来非常凌乱和分散，导致学习者在寻找资料时造成麻烦。假如可以根据优化的方法摒弃那些内容陈旧的课程，加上整改那些比较雷同的课程，使它“把之前的互相隔离改变成互相贯通，把之前的相互重叠改变成互相补充，把之前的互相矛盾改变成相辅相成”，从而促进网络课程建设更加完善，这样就有助于学习者的学习。

2.完善网络课程的教学评价反馈系统。健全的教学评估反馈体系是促进网络课程建设顺利开展的主要组成方面，且在一定水平上反映了网络课程的教学成果。为了使得网络课程建设朝着科学健全前进，必须制作完善的教学评估系统，对授课队伍、教学方法、教学成效等方面实行全方位的评估，且开设教学反馈系统，使教师可以了解自己的教学成效，进而及时改善教学方法，这对增强网络课程建设的水平还有教师与学生以后努力的方向具有重要的指导作用。因此，快速提出评估反馈信息成为师生互动的重要条件，并且在一定水平上能够有利于学习者在学习中达到成效。

3.建立有效的网络课程互动平台。因为网络具备开放性与互通性等特征，所以网络课程建设必须通过网络这种互动平台，创造支撑网络课程建设的教育环境，从一个角度来讲，网络课程互动平台能够利于教师和教师之间的讨论和交流，达到教学资源的优化配置；从另一个角度来讲，教师根据网络互动平台和学生实行沟通能够知道学生的学习状况，有利于教师教学工作的整改，从而促进课程建设。

总的来说，网络课程建设是一个长久并且复杂的工作，现在我国学校网络课程建设仍然在初级阶段，在以后的教学操作中，所有学校要从健全教学条件与师资着手，切实推动网路课程建设的步调，加强人才培养的水平。在平时的教学过程中积极主动地开发网络课程，培养学生运用网络来学习的习惯，从而让网络化教学得到更大范围的应用。

参考文献：

[1]武法提.网络课程设计与开发[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]郭绘绘.学校网络课程群建设的现状与对策研究[D].郑州：河南大学，2013.

[3]全国信息技术标准委员会教育技术委员会网站[EB/OL].

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[4]王博.网络课程在学校教学应用中的制约因素及对策研究[D].西安：陕西师范大学，2013.