单元教学(6篇)

单元教学篇1

【关键词】小学语文教学；单元整体教学；流程；实施；特点

引言

2011年出版的《语文课程标准》中明确说明：语文老师们应该将科目的实践性及综合性充分表现出来，并不断完善课堂教学模式，将语文知识和能力、过程和方法纳入他们思考的范围之内，重视听说读写四者之间的关系，并将四者有机的结合起来，结合教学活动，将教学内容教给学生，增强学生语文素质。

一、单元整体教学的概念

（一）单元语文教学的概念

所谓单元整体教学，就是讲老师在教学过程中的备课方式以及教学观念，也就是说，单元整体教学主要是依赖于语文书本，老师们从中择取教学内容、习题内容，并依靠丰富的外界资源，做综合考虑的教学。

（二）单元语文教学的三个特点

1.整体性，该教学方式强调的是全局把握教学内容，而不再是对教学内容的简单搭配，换而言之，在把控书本内容的基础上，明白文中表达的主题及情感，结合每个单元的特点，研究课文的内容及表述方式等，最终展现出单元整体教学的价值。

2.连贯性，这里指的连贯性是每个单元中的内容和内容是存在紧密联系的，每个单元的连接具有连贯性，所以在进行教学的时候，不能仅仅只考虑一个单元，而忽略它们之间的连贯性，及单元之间的联系。

3.学生的主观能动性，该教学主要的针对对象是学生，将学生养成主动学习、团结、研究的学习习惯视为最大目标，鼓励学生的自主学习，老师们在教学过程中需着重教会学生怎样发现、分析及解决问题，教会学生怎样查阅、选择、处理资料。

二、单元整体教学的流程

预先环节：这一环节能够使得学生们对课文及该课的教学内容进行感性认识，并在此基础上，熟悉这节课的学习内容，划分易懂的地方及难懂的地方。

内容理解环节：本文认为这一环节应该要完成两项事情，第一尝试对课文的内容进行理解，第二是深情体会课文内容，也就是说，学生在老师的指导下，将课文中不懂的地方读懂，并做到独立描述、解答课文，并有自己的心得。

领悟表达环节：本文认为这一环节中应该要完成两项事情，第一是读懂整篇课文后在对课文的表达方式进行讨论，第二是读懂整篇课文后客观对课文的体裁、描述方式进行评价，也就是说，学生在老师的指导下，学会探究课文的表达方式，知道课文的体裁及描述方式，这一环节注重提高学生的阅读和评价的能力，使学生不再被动接受知识，而是主动提出自己的见解。

语言交流和习作环节：老师们在对人教版中描述的口语交际、习作等词语进行深刻的理解后，并运用到课堂教学中去。

书本阅读探讨环节：书本的择取不能脱离教课书中的单元，要么与教课书中单元的主题类似，要么与教科书中单元的体裁类似，要么与教科书中单元的内容类似，在择取书本的时候，应该从相似点入手。

实践活动环节：“实践活动”和“实践”两者是存在的差异的，前者是以后者为主而开展的活动，活动中如果学生们的参与人数多，活动因素多，那么学生们便能够在这次活动有所收获。

三、单元整体教学的实施

（一）单元整体教学要建立单元整体备课基础上

整体备课在整体教学中的地位是不容忽视的，整体备课是否充分，直接会影响到整体教学的效果，目前整体备课的一般模式是先自己备课再集体备课最后复备，整体教学对上述模式中不同的环节有着不同的要求和目标。

自备阶段，寿险读懂教材，其次，该环节的内容应包含有陌生词汇的解释，文中主题、描述方式、课后习题及实践活动的开展。对学生已经具备的知识框架做到心里有数。

集体备课的引导方针应是“因学定教”，单元的划分多少则应根据教学的实施方案而定，不同的老师的备课主题是不一样的，集体备课的时候，应该由每个老师在上面讲，其他老师则依据课文描述的内容、主题、习题、表达方式等进行补充，集体备课完成后，老师们则应根据其他老师的补充内容，针对自己班上学生的情况，重新备课。

（二）单元整体预习决定单元导读课的内容侧重点

在单元整体预习中，预习内容的多少与学段有着很大的关系，低学段的学生，自主预习的内容较高学段学生自主预习的内容就要少，质量低，老师们应该综合考虑学段及预习进度，来安排教学的第一节课，也就是说，学段不同，那么要求第一节课的任务量也就不同。

（三）单元整体教学的核心问题应顺应学情利于自主学习

整体教学要求每一节课都要有收获，要求每一节课都要有明确的核心问题，要求课堂环节的连续性，从而提高学生们在听说读写方面的能力，在这里强调的核心问题应具备2大特点，第一个特点是具有激发性，在课堂上，能够激发学生们的主动求知欲望，教书教的好的老师会在课堂上使用这种方法来增强这节课产生的效果，第二个特点是综合性，核心问题的解答，要求学生们是经过认真思考的。

四、结语

小学语文单元整体教学强调不再是单篇教学而是单元教学，强调的不再是以往的内容解析，而是能力锻炼，强调的不再是书本而是实践，强调的不再是老师的作用而是学生自主学习；总之，教学改革不断在进行，从目前来看，改革的方向没错，改革的想法具有创新性，因此我认为整体教学是能够使得学生们的语文素养得以提高。

【参考文献】

[1]孙丛丛.小学语文单元整体教学研究[D].华中师范大学，2014

单元教学篇2

一、能最大限度地节省教师的备课时间（一个教案由原来使用两次变成使用八次）减轻教师的劳动强度。将语文教师从备课批作业的劳动中解放出来，使其有更多的精力，从事教材、教法的研究。采用单元流水式教学，第一、二周，教师认真钻研教材精心设计教法，编写教案，此后，便轻车熟路、游刃有余地为其他班上课，除上课、批作业之外，节省出的备课时间或用在同各年级或同科教师之间的相互听课上，或用于业务自修（以往只是忙于备课、批作业，在语文教学及教育理论的学习研究方面，太缺乏时间和精力去提高教学水平）。

二、能深入挖掘群体智慧，切实走集体备课的道路。传统的模式化教学，每位教师担任两个班的课，一包到底，三年一贯制。教师只对自己任教的两个班负责，备课时各人备各人的，尽管教研活动时常提集体备课的重要性，但集体备课也只往往流于形式。实行这种流水教学法之后，各人的责任就不只限于自己教的两个班，而是对同年级所有的学生负责。这样在教学活动中，大家互相热情地提供备课资料，对教学中的知识点、重点、难点的确立和解析方法各抒己见，畅所欲言，并将在以往教学中的经验或教学心得也毫不保留地奉献给同道，以资切蹉，集体备课得到实质性的落实。

三、能扬长避短，更好地发挥各自的教学水平，提高教与学的质量。俗话说：“寸有所长，尺有所短。”一位语文教师或擅长教散文，或诗歌，或小说，或戏剧。教研组长可根据各人所长，分配教学任务，让各位教师分担各自擅长的教学内容，以便更好地发挥个人的才智，取得最佳的教学效果。

四、能将教学过程中反馈来的信息及时处理，不断总结教学经验，充实教案，完善教法，并将经验有效地用于以后几个班的教学实践。而传统的教法，如果在A班的教学中得到点反馈信息或有些教学反思，最多只能用于B班，但在B班得到的信息或启示就无用武之地了。尽管教育主管部门经常强调写教学反思的重要性，但教案纸上“教学反思”栏目中出现的只言片语的“反思”，也只是一种敷衍的文字而已。这或许是我们中学语文教学收效不大的主要原因。

五、采用“单元流水教学法”，每隔两周换一位语文老师，能使学生对老师的教态、语势等有一种新鲜感，从而获得新刺激，激发愉悦的学习情绪，产生情趣和求知欲望，在兴趣盎然的气氛中学习知识，培养能力，提高学习效率。

传统的三年一贯制、一包到底的教法，往往使学生对老师的教学产生一种司空见惯、习以为常的心理，即使老师有意识地变换一下教法，学生还会认为是“换汤不换药”的老一套，不以为新或不以为然，便不会产生新刺激，学习的质量和效率就不会有大幅度的提高。对于“经常换一下老师，学生是否会适应教师的教学”这一问题，大可不必担心，教育心理学告诉我们：学生听一位陌生教师的讲课，比老是听一个教师讲，注意力更容易集中。而教材内容的跳跃，也不会成为学生学习的障碍。在中学各科教学中，语文教学独具特点，即此科不同于其他科具有章节上的逻辑连贯性。其他科如果采用这种内容上具有跳跃性的教学，学生听起来肯定吃力，无法接受。而语文教材内容的编排，议论文、记叙文、小说、诗歌、散文、戏剧、文言文等，都有相对的单元独立性和完整性，让学生先学哪个单元的内容，区别不大。正如我们平常吃饭，先吃馒头后喝稀饭，与先喝稀饭后吃馒头，效果是一样的。

六、实行单元流水教学法，能极大地调动教师教学的积极性。“八仙过海，各显神通”，使业务熟练的老手精益求精，新手则可借此机会教学相长，百炼成钢。这种流水教学法本身存在着很大的竞争机制。各任课教师的教学实力和水平，在全年级同学面前曝光亮相，孰优孰劣，在学生心目中如明镜一般。从教师本身角度看，人人都想让学生觉得自己这一课讲得最好，哪位教师在教学上不使出浑身解数，尽心力而为之？教学质量的提高，自不待言。

七、关于作文教学。作文教学是语文教学的重要一环，学生知识面的宽窄，阅读水平的高低，分析问题的能力等，都能从作文中体现出来。采用流水教学法，教师根据单元文章体裁、内容、特点，确立写作训练的体裁和内容。教师可对以前一两个班学生的作文进行精批细改，从中找出一至两篇好文章加以润色，作为范文刻印出来，讲评时分发给学生，教师以审题立意、选材、谋篇等为重点，认真搞好讲评。并指导学生结合范文，自批作文，以提高学生写作和修改文章的能力。这样，一个学期下来，学生手中就有各种文体的大小作文的范文十几篇，三年之后，就有七八十篇乃至更多篇的优秀作文在手，学生时常翻阅这些优秀作文，对提高阅读和写作水平，是一个很好的帮助。

单元教学篇3

一、指导思想

排球运动是《体育与健康》(七—九年级全一册)排球章节部分，是学生非常喜爱的学习内容之一。本单元以“健康第一”为指导思想，以发展学生能力，激发学生兴趣，培养学生体育爱好、创新精神及意识为目标。通过排球基本理论知识和基本技术的学习，了解排球运动的文化，懂得排球运动的特点，掌握简单的排球技术原理，逐步提高基本技术的动作质量和综合运用所学各项基本技术的能力，使学生都能体验到排球运动的乐趣和价值，不断提高排球运动技术和参与比赛的能力。同时发展学生速度，灵敏，耐力，柔韧等身体素质，提高身体机能，培养学生勇于竞争、顽强拼搏、积极进取、团结合作等精神。由于学生对硬排球有一定的恐惧心理，而软式排球球体柔软、手感好、击球时无疼痛感，所以本单元借学习软式排球，让学生了解排球运动，体验排球运动的乐趣。

二、教材分析

软式排球是一项新兴的体育运动项目，以其轻、柔、软及易学、易掌握的特点深受广大中小学生的青睐。因其球体柔软、手感好、击球时无疼痛感，被球击中也无大碍，安全性高，消除了学生初学排球时的心理障碍;同时相对于排球来说，软式排球好控制、学得快，竞赛和游戏形式多种多样，趣味性较高，是深受学生喜欢的体育项目之一。

三、学情分析

七年级学生好表现而且思维活跃，动作反应速度和灵活性较好，直观接受能力较强。本单元的教学内容、教学进度、教学方法等，都是针对本年龄段学生身心特点，根据软式排球学习的规律进行编排和设计。

四、教学目标

1.培养学生积极参与排球运动，激发活动兴趣;

2.学习并掌握排球的基础知识与基本技术，安全地进行活动;

3.发展学生身体素质，通过各项技术的练习，增进学生健康;

4.在排球活动中体验活泼开朗、积极向上的性格，在合作中形成良好的人际关系。

五、教学内容分析

软式排球20XX年进入我国，20XX年11月国家教育部将软式排球正式列入了中小学九年义务教育《体育与健康教学大纲》。学生接触软式排球的机率可能不同，为了保证教学质量和效果，本单元软式排球技术教学是以学生基础为零作为起点展开教学的。

1.从准备姿势与移动步法开始，然后正面的双手垫球、传球技术，掌握下手发球技术及正面屈体扣球技术，以及一些游戏和竞赛方法。

2.在教学中充分体现教师的主导作用和学生的主体性。积极开展自评和互评，在交流、讨论中提高学习兴趣，在学生的互相交流展示中到达教学目的。

六、技术分析

软式排球的传、垫、发、扣球等技术的要求与硬式排球相比稍有不同。

1.垫球软式排球在长距离飞行后会突然下沉，因此判断落点时距离要适当向前;垫球双臂不能缓冲，而是要往前“送”，来球力量越大手臂上抬力量也应相应加大，以增加反弹力。

2.传球软式排球的传球对初学者来讲难度不大，双手成半球形，手指、手腕适度紧张，用伸肘动作及指、腕力量轻“点”(不需要指、腕缓冲)即可将球传出。

单元教学篇4

一、起始课，单元教学的“指南针”。

单元合成，整体教学，重在对单元教材整体的把握。在每单元授课时，都要专门安排一个起始课，为学生学好本单元指引一个明确的方向。在起始课上，第一步必须通过“单元教材支配表”向学生揭示本单元的学习目标，说明主次目标的构成及其关系;第二步向学生简介教材内容概要;第三步检查学生的课外预习情况;第四步要向学生提示本单元达标的方法，学习本单元必备的知识、资料等;第五步对学生的知识和能力进行必要的补偿，使学生获得必备的认知能力从而有效地组织单元整体教学。单元起始课，要灵活运用提问、练习、讨论等多种教学方法，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，获得单元整体教学良好的开端。

二、预习课，单元教学的“侦察兵”。

预习是不可轻视的一环。预习可分为两种，课外预习和课内预习。课外预习又有两种情况:一是寒暑假预习，二是单元前预习。单元前预习是课外预习的重点(最好结合星期天)。这类预习有以下几个内容:1.读课文2一3遍，划出生字词。2.利用工具书解决生字词的音、形、义。3.标出自然段，试划分结构层次。课内预习，每单元都专门设一课时，主要环节是:1.认字识词。教师要注意强调学生对重点字词的音、形、义的识记、理解。2.感知整体。教师除了对学生加强速读、细读训练外，还要引导学生把握文章的思路。3.反馈信息。教师围绕本单元的中心目标，提出适当的问题，了解学生的课内外预习情况，为讲读课反馈信息。

三、讲读课，单元教学的“主阵地”。

讲读课质量的优劣，与整个单元教学质量的高低有很大的关系。为了把讲读课上好，教师可在学生充分预习的基础上，紧紧围绕单元教学目标，重点解决两个问题;1.讲解学生提出的重点间题，传授知识。2.重同轻异，揭示规律，培养能力。这两个问题不是孤立的，应穿插在所有讲读课中，既便于学生对知识的掌握，又培养了他们解决间题的能力，体现了单元教学的整体性原则。本课型按单元知识点的多少和难易程度安排教学时数，一般安排3课时左右，这是整个单元教学中的重头戏。

四、迁移课，单元教学的“演习战”。

本课型既是对知识能力的一个测定，又是进一步发展学生知识能力的必要手段。根据心理学家贾德教授的概括化理论，这样的课型，教师可引导学生概括教师在教学中分析间题的方法，把它作为自己解决问题的手段。这样，既增长了学生的知识，又培养了学生的能力，还为检查测试做好了充分的准备。

五、检测课，单元教学的“质检科”。

单元教学篇5

关键词：

知识点；技能点；微教学单元；教学策略

中图分类号：

G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2013）21014802

我国高职已经走过10年期的规模化发展，接受高职教育的对象逐步由四批一、四批二的普高生源向中专、技校、职高毕业生乃至社会上有进修意愿的广大民众过渡，可以预见不远的将来进入高职的门槛会更低，高职教育对象的基础文化素质会进一步下降。但对不同生源的高职学生调查表明，不管学生个人的文化素质起点如何，绝大多数高职学生都是抱着接受良好的高等教育的意愿而来，他们都期望自己成为合格的毕业生走出校门，并借此找到满意的工作。两相比较，存在着教育对象的素质下降与受教育者职业期望上升这一对矛盾。作为高职院校如何让社会认可我们把学生“教好”了，学生又如何感受到自己“学好”了，从而成功地化解这一矛盾是现今高职教育工作者在新时期新生源背景下需要研究和面对的新课题。

1新社会需求下，对于人才观的再认识

自古以来，人才都是与社会发展和社会需要紧密地联系在一起。“才高八斗”者在社会上找不到施展才智的舞台，抑郁终生，此未必是“合格人才”；程咬金只会“三板斧”却在沙场上淋漓驰骋，成就其英雄美名，此乃“合格人才”。如今社会中凭一技之长而笑傲江湖者比比皆是；艺人、画家、企业家、技能大师等等，他们并不都是满腹经纶，但他们“有才”却是社会认可的事实。考察这些“成功案例”却不难发现，所谓“人才”一定是适应了社会并得到了社会的认可，同时他们的“有才”绝大多数都是奠定在有限的“知识点”和“技能点”上，正是凭借这些有限的“知识点”和“技能点”使他们在社会上找到了自己的舞台，开启了其辉煌的事业。

所以，我们从事职业教育，应该顺应社会发展的需要，树立新的人才观，在教育教学过程中，不必拘泥于系统化的知识和能力的培养，而应该着眼于学生某一方面甚至某一点上的职业能力，尤其是职业技能的开发，让学生凭借这些技能或能力去撬开社会，形成抓手去开辟人生。事实上，多年的教育实践证明，我们想系统化的培养学生最终却并没有促成学生系统化的掌握，反而造就了许多老师眼中的“不合格”学生。反之，如果我们把教育教学重心调整为促使学生掌握“一技之长”，掌握几个“绝活”，这样学生学习的压力会减轻不少，老师的教学也会更有针对性和目的性。“一技之长”或“绝活”在现今的高职教育教学中对应的就是“知识点”和“技能点”的学习，学生掌握了这些“知识点”和“技能点”就是掌握了开启精彩人生的钥匙，必然能够在社会上打开一扇属于自己的大门。

2基于“知识点”和“技能点”开展教学的现实意义

那么学生需要掌握多少的“知识点”和“技能点”才可以称之为“人才”呢？回答这个问题也需要突破常规的理念。

我们知道，不在同一位置的两点可以决定一条直线，两条直线可以决定出一个平面；不同的平面可以构建出一个立体的多维空间。从知识和能力的构建角度来看，学生的知识体系和能力结构也是基于这个道理，即由不同的知识点可以串联成某一方面或某一方向的“了解、知道”，知识点掌握到一定的程度则达到“必需、够用”的程度；由不同的技能点可以串联成某一方面的“会、能”，技能点掌握得越多则达到“高技能”乃至“技术技能”的程度。单一方向的知识点、技能点能构建出学生在某一方向或某一岗位的职业能力，多个方向的知识点和技能点可以构建出某一专业领域的知识和能力要素，形成从事某一专业领域的“具有可持续发展能力的技术技能型专门人才”；若需要复合型人才，则需要涉猎更多的知识和技能点……

所以，知识点和技能点掌握的多少在某种程度上并不妨碍学生在社会上成为“人才”，多有多的作为，少有少的精彩，重要的是将所学到的知识点和技能点能与社会需要很好地结合起来，使之发挥作用。正如同师傅带徒弟，同样的师傅带出的徒弟功夫各有不同，但每个徒弟都在用他学到的那些功夫行走天下。

从教学角度来看，若按照专业领域的工作任务要求，将完成或胜任工作的知识和能力要素细化为一个一个的相对独立的“知识点”和“技能点”，以此构建专业学习领域的“微教学单元”，老师上课就是在单位时间内针对一个一个的“知识点”和“技能点”引导或指导学生学习。大量的教学实践证明，若要求现今的高职学生完整细致地学好一门学科性逻辑性强的课程几乎是不可能的，但引导他们学好几个或多个“知识点”和“技能点”则是绝大多数学生都能做到的。所以，将教学内容改造成一个一个的“知识点”和“技能点”正是考虑到现今高职学生的学习能力和学习自觉性。采用“知识点”和“技能点”“微教学单元”组织教学比较适合现今高职学生的学习能力和学习特点。

3实施“知识点”和“技能点”教学的有效策略

经过10多年的高职发展，各高职院校都建立了相对完备的人才培养机制，在专业所面向的就业岗位、职业能力需要、课程体系设置、教学内容、实验实训条件建设、校企合作的生产性实训基地开发等方面都逐步归于完善。但如何促成学生掌握一个一个的“知识点”和“技能点”却是事关人才培养质量的首要问题。

人们在生活中看电视连续剧都有这样的感受：由于各种原因，很难做到从头到尾的连续看完一部电视连续剧。所以，为了提高收视率，导演正视了这个现实，将每一集的电视剧都做成一个一个的相对独立的故事剧情，方便观众在“偶尔间断”的情况下都能很快地抓住故事剧情并有兴致地观看。看完一集甚至一个片段都能获得一个局部的完整的故事情节，从而保持其收视的吸引力。同样地，将教学内容细化为一个一个的“知识点”和“技能点”，以这些“知识点”和“技能点”为学习“剧情”组合出丰富多彩的“微教学单元”，老师在一个教学时间内引导或指导学生学习这些“微教学单元”。学生只要专注了任何一个“微教学单元”都能吸收或掌握一个或几个“知识点”或“技能点”。

所以，老师根据专业人才培养需要将教学内容序化为一个一个的知识点和技能点，形成丰富多彩的学习“大餐”，学生在“微教学单元”的学习“大餐”中可以选择性学习、也可以间断性学习，能很快形成一个一个的学习节点，不必受制于连续性的系统性的学习要求。这里需要强调的是，我们没有必要要求学生把每一个知识点和技能点都掌握。事实上，要求学生都掌握也是不切实际的。学生做不到，老师其实也难做到。

值得指出的是，近10年来，许多高职院校投入巨资建设基于工作过程系统化的实训装置来改善办学条件，改进教学手段，实施项目化教学，以此来促进教学效果。但笔者看到，“工作过程系统化”实际上是众多的知识点和技能点的一个有机组合，实际教学中仍然需要把隐含其中的各个知识点和技能点“解剖”出来才能呈现给学生，同时在教与学的过程中需要从整体上去把握各个知识点和技能点的综合应用，这对高职学生的学习能力要求不是低了而是高了。事实上，很多高职学校在基于工作过程系统化的项目教学中都遇到诸多的困难，最后实施的效果并不理想。

相对于“工作过程系统化”的整体打包式的项目化教学，基于“知识点”或“技能点”的“微教学单元”却是走的化整为零，各个击破的教学策略。深层次地看，“微教学单元”并不排斥项目化教学，实际上是将项目细化为一个一个的相对独立的任务，即学习型的知识点和技能点，是对项目内容的深度剖析，是化整为零的教学战术。目前各个高职院校加大专业教师的工程实践能力的锻炼，提高教师的专业技能，笔者认为这有助于提升教师提炼知识点和技能点的功力，也有助于教师组合出更有效的“微教学单元”。

4结束语

我国高职教育发展近10年，在校生人数占据高等教育的半壁江山。我们都知道，高职学生的知识接受能力及基础文化素质差强人意，但他们都怀揣着一个美好的愿望就是“就业，就好业”。从满足学生就业的意义上来说，以“知识点”和“技能点”为学习单元可以打破学习过程中的“连续性”要求，可以“间断性”甚至“偶然性”进行随时学习，也可以满足高职学生的“选择性”学习和能力许可的“差样性”学习，比较适合高职学生的学习能力和学习特点，也能够促成他们学到一些具体的职业技能。

当然，要想把某一专业所蕴含的知识点和技能点都挖掘和整理出来，首先需要教师对所从事的专业领域有一个深度的全面的剖析和理解，这可能需要教师深入企业生产一线，深入该专业领域去充分地实践；其次，教师的钻研精神必不可少。几十年的教学经验告诉我们，任课老师认真钻研教材教法，他所教的学生总体水平就是高出一筹，这是老师练内功得出来的辛勤成果，是任何奢华的实物装置所难于取代的。基于知识点和技能点的教学策略能最大限度地发挥教师个人的敬业精神和业务水平，回归教师从事教育教学的本质要求。

参考文献

[1]邱葭菲，蔡郴英.基于国家职业标准的《焊接方法》项目课程教材的研发与实践[J].职业技术教育，2009，（2）.

[2]余红梅.基于工作任务的高职铁道通信信号专业课程体系开发[J].浙江交通职业技术学院学报，2012，（3）.

单元教学篇6

“单元教学”跟传统的单课时教学的一个明显的区别在于，前者是系统教学，后者是先分散后总结式的教学。新课程提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标，是一个相互联系、相互渗透的整体，是学生在学习活动中实现科学素养提升的多个侧面。然而我目前的教学设计大多拘泥于单课时内容的就课论课，一方面缺少了整体上的把握，另一方面对各种教学要素的选择和应用缺乏回旋余地。学习了今年的继续教育全员培训内容之后，我对单元整体教学的确定方法、实施策略、核心把握有了整体认识。在学习的基础上，我自己对《元素周期表周期律》进行了单元教学设计。

一、指导思想与理论依据

元素周期律及其具体表现形式元素周期表知识是中学化学重要的基础理论知识，也是整个化学领域研究的重要基石。唐有琪院士曾经多次指出：“化学家的主要工作就是耕耘元素周期表”。

元素周期律揭示反映了元素之间的内在联系，将成千万计的物质归于系统之中，是科学研究的有效工具，在中学化学元素化合物知识的学习中，元素周期律是学生有效学习元素化合物性质的理论基础，它所承载的学科思想能帮助学生有效建构化学知识体系。基于上述分析，在本章复习教学中，应该将学生停留在识记层面的基础知识加以整合，运用建构主义理论（建构主义学习理论认为，学习不是对知识的被动接受，而是学习者在一定的情境中，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，凭借自身已有的知识和经验主动建构的过程。）帮助学生在头脑中建立起认识、比较物质性质的一般思路和方法。加强从元素视角看物质，明确物质性质的不同根本原因在于原子结构的不同，帮助学生建立起基于元素周期律的元素化合物认识模型。

二、教学背景分析

1、学习内容分析

元素周期律知识是构成中学化学知识的基础，教学价值主要体现在以下四方面：

（1）元素周期律揭示了不同元素性质之间的内在联系，即元素的性质随着原子结构的变化而呈现周期性的变化，使元素化合物知识的学习摆脱了零散、庞杂的窘状，而变得系统、有规律；

（2）元素周期律的学习过程，是学生重新认识物质性质、发现规律的过程，能够培养学生通过实验现象和实验事实进行分析、归纳得出规律，并应用规律解释实验现象的能力，对物质的认识从宏观现象进入到微观解释层面，进一步理解了“结构决定性质”的化学学科思想。

（3）元素周期律丰富了学生认识物质性质的角度和方法，发展了学生对于元素观的认识，即认识到“物质是由元素构成的”、“元素是同一类原子的总称”、“物质可以按照元素组成进行分类”、“元素化合价与原子的最外层电子有关”、“用化学式表示元素的组成”、“物质间的转化本质是原子间的重新组合”、“元素的性质随着原子序数的递增呈现周期性的变化”。

（4）元素周期律指导探索物质性质的研究，预言新元素、新材料的发现，是学习化学的一种重要工具。

在必修阶段，学生应掌握的主要知识有以下五方面：

（1）元素性质周期性的变化规律；

（2）单质性质的变化规律；

（3）元素化合物性质的变化规律；

（4）元素“位置—结构—性质”之间的关系；

（5）元素周期律的本质原因及元素周期律的应用。

2、学习者特征分析

在必修1模块中，学生获得的大量具体元素化合物的性质大多依靠于实验的感性认知，由于缺乏原子结构、元素周期律的知识，学生不能从原子结构出发对物质的性质加以解释和预测，学习时间一长，很多知识开始在头脑里“打结”，不少学生对这部分知识的感觉是学起来容易，但真正记住，能运用却很难，导致在处理实际问题时缺乏解决问题的基本思路，为此在必修2学习过物质结构、元素周期律一章后，我们对学生的认知情况进行了问卷调查，问卷内容主要涉及元素性质的比较、物质性质的比较及对陌生物质的性质进行预测，结果反映出来学生还存在以下问题：1、学生对于元素周期律知识的认知更多地停留在简单识记层面，在解释具体问题时较少从结构角度入手探讨元素及其化合物性质递变规律。2、有一些学生将元素周期律知识中几组概念弄混，如元素的金属性与单质的还原性，非金属性与单质的氧化性混同。3、预测陌生物质的性质时缺少分析问题的角度。

三、单元整体教学设计

1、课时内容及设计意图

课时安排

第1课时

第2课时

第3课时

课时主题

梳理位—构—性关系，

回顾“二维图”。

基于元素周期律与“二维图”，形成物质认识的思维模型

应用思维模型解决元素化合物性综合问题

核心内容

将核心元素（S、Cl、N、Si、Na、Al、Fe等）放回元素周期表，体会位-构-性关系，再从元素到所构成物质，用类别通性和化合价进行物质转化的复习巩固

通过S、Cl两组二维图中最高价氧化物、气态氢化物等典型物质性质的比较，引领学生形成基于周期律进行元素性质比较方法，通过Se与Cl、S与Br等元素性质比较与实验方案的评价，建立位-构-性关系与“二维图”研究方法的深层次联系，初步构建元素化合物系统认识模型

学生完成典型金属元素“二维图”中典型物质性质的比较，并系统预测Ba元素的性质。设计并动手实验验证C、Si、N的非金属性强弱。

设计意图

让学生体会必修1所学具体物质家族实际上是同种元素形成的，再次理解由物质上升到元素，并通过元素周期表体会由元素到丰富的物质世界，建立从元素到物质及从物质到元素的双向联系，为后续教学打下基础

将元素周期律“用活”，深层理解原子结构对元素性质的影响，建立元素周期律与具体物质性质比较的深层次联系，初步理解“结构决定性质”的化学思想方法，发展学生比较、解释、预测、评价的能力

应用基于元素周期律的元素化合物系统认识模型，发展学生预测元素性质、设计实验进行验证的能力，完善元素观，完善物质性质研究的一般思路和方法

第1课时主要内容是将核心元素放回周期表，体会位-构-性关系，从元素到所构成物质，用类别通性和化合价进行物质转化的复习巩固，第2课时通过两张二维图的比较，引领学生基于周期律进行元素性质比较，建立元素周期律与具体物质性质比较的深层次联系，第3课时应用基于元素周期律认识元素化合物性质的一般思路和方法处理综合实际问题。最终达成的目标是学生在三节课过后能够基于元素周期律建立对元素化合物的整体认识思路。第2课时是单元整体教学设计的核心。

四、单元整体教学的实践与思考