画画的知识点(6篇)
时间：2025-06-17
时间：2025-06-17
《数学新课程标准》强调要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用的过程。因此学习就不应该看成是对于教师所授知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构过程。关键在于如何引导学生结合他们的生活经验和知识水平去体验、感受数学的价值，进而增强数学的内在动力，提高学生的数学素养。最近，在领雁小组听了几节《认识圆》，其中严锋老师的课印象特别深。
一、情景再现
（一）导入新课
师：同学们，喜欢游戏吗？
生：喜欢！
师：请里面组的同学出列，排在组间走道上。游戏是“拿粉笔”，这样吧，老师站在原地，听到我说“开始”，出列的同学都上来拿，看谁先拿到，这样可以吗？……
师：怎样才公平呢？
生：围成一个圆圈，老师站中间，这样最公平。
师：大家同意这个方案吗？（……）
师：一个圆就把这个难题圆满地解决了，大家说“圆”神奇不神奇？这节课我们就一起进一步去认识圆。（板书：认识圆）
师：圆那么神奇，那我们就把它画下来吧。
（二）探求新知
1.徒手画圆（师在黑板上徒手画一个圆）
师：画得圆不圆？你们想不想也徒手画一个？（生在练习纸上徒手画圆）你们觉得自己画得圆不圆？那么怎样才能画一个标准的圆？（引出用圆规画圆）
2.圆规画圆
师：既然圆规是用来画圆的，请你向大家介绍一下你手里的圆规？
生：圆规有两只脚，一个脚上有铁钉固定，另一只脚上有铅笔。
师：大家用圆规画过圆吗？（……）哦，那你来介绍一下你是用圆规怎么画圆的？（……）
师：先将圆规的两脚分开，用有铁钉的一端固定在黑板上。另一端绕它转一周就画出了一个圆。老师画的怎么样？你想不想也画画，用圆规任意的画出两个圆，并向同桌展示你的圆画得怎样？你是怎样画圆的？
师：刚才我们在画圆时，最关键的你觉得是什么？
生1：铁钉不能动来动去。
生2：要固定住一点。
师：画圆时固定的一点叫圆心，用字母O表示（齐读），板书。
3.学习半径、直径
师：刚才我们学会了画圆，接下来让我们一起来研究圆吧。首先请同学们帮老师画出两条线段（一生上黑板板演，其余同学在自己任意画的圆里画）。
（1）连接一条圆心到圆上任意一点的线段；
（2）经过圆心并且两端都在圆上的线段。
师：这两条线段叫什么？请看书自学。（生看书交流）
连接圆心和圆上任意一点的线段叫做半径。半径一般用字母r表示。（圆规两脚间的距离就是半径）
通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做直径。直径一般用字母d表示（生齐读），教师出示板书。
（三）联系实际，尝试运用
1.师：刚才我们知道了在同一个圆里半径和直径的关系，下面让我们一起做一个游戏，我说半径或直径的长度，你们说相应的直径和半径长度。看谁的反应最快。（生反应相当热烈）
2.如果老师想要画得高一点怎么办？大一点呢？这说明了什么？
生：圆心确定圆的位置，半径确定圆的大小。
（四）小结感悟，评价自我
今天我们学习了什么？你还想知道圆的什么？
（五）课后延伸，深化理解
师：如果体育老师要在操场上画一个很大的圆，我们该如何去帮忙呢？
二、课后反思
（一）成功之处
1.体现了循序渐进的原则
根据教材的安排和学生的认知特征，教师始终贯彻“激趣导学，以学促思”，恰当巧妙地运用媒体手段，启发学生自主探索，并经历知识的获取过程，逐步培养学生的学习兴趣，从而掌握学习方法，提高学习能力。
如：徒手画。教师用圆规画一个圆，圆画出后，演示画圆，然后多媒体出现没封闭的曲线、不光滑的似圆的图形，再演示，用自己脖子上的一个挂件，将它甩动，作圆周运动。导出圆周的线是一个个点组成的。以上的一切资源都是从贴近学生实际水平的现实出发，可以轻松地一步步地引出概念。
2.体现了以生为本的教育理念
整堂课的内容，教师特别注意教学内容的开放性。如：比赛画线段，左边列的同学画半径，右边列的同学画直径，看谁画得最多，然后讨论，在画的过程中，你想到了什么？你发现了什么？创设这样的情景让学生自主探索知识，发现知识，不但有利于所学知识理解和牢固掌握，更有利于培养学生的主体意识和创新能力。
（二）本节课的商榷之处
(新疆省伊犁州昭苏县高级中学835600)
【摘要】简笔画，就是教师随着教学进度，边讲边将所涉及到的一些生物形态、结构、模式等以简笔画的方式及时、准确、简捷地反映在黑板上，一部分一部分地展现在学生的面前。简笔画是辅助教学而实施的一种手段，其特点是以生物教学的研究内容为主，艺术的表现手法为辅，两者相互结合的产物。它一般包括铅笔画和粉笔画，铅笔画多用于教师备课练习时所画；粉笔画多用于教师上课讲解时所画。简笔画这一直观教学的重要形式，生物教师必须具备的技能之一，在生物课堂教学中有十分重要的作用，就简笔画在教学中的优势做简要的介绍。?
关键词简笔画高中生物教学兴趣优势
生物学是自然科学的一个门类，并且生物科学知识与我们的生产生活息息相关，高中生物更是作为高考理科必考科目，在繁重的学习压力和巨大的升学压力下，如何提高教学质量，减轻学生课业负担便成为高中生物教师思考的问题。应用多媒体技术进行教学，是现在流行的一种教学的手段。多媒体教学固然有其重多的优点，但也存在弊端，应辅以其它的教学手段，在生物学教学中最佳辅助手段莫过于简笔画的应用。在教学中以亲身实践或以具体事物、现象以及事物、现象的逼真描绘来激起学生的感性认识，获得生物的表象，从而促进对知识比较全面、比较深刻的掌握和理解的教学过程，称为直观教学【1】。荀况说过：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。捷克教育家夸美纽斯说：“在可能范围内，一切事物都应尽量地放到感官的跟前。”他认为“按直观原则进行教学应当尽可能观察事物，如果不能直接观察实物，可以利用模型或图片代替。”可见形象直观教学对于中学教学具有极其重要的意义。生物学是一门实验科学，尤其需要直观教学，简笔画是直观教学的重要形式，板画技能也是生物教师必须具备的技能之一，因此在生物课堂教学中仍有其不可替代的作用，对农村中学来说，更是弥补教学设备不足的好方法。?
生物简笔画【2】，就是教师随着教学进度，边讲边将所涉及到的一些生物形态、结构、模式等以简笔画的方式及时、准确、简捷地反映在黑板上，一部分一部分地展现在学生的面前。简笔画是辅助教学而实施的一种手段，其特点是以生物教学的研究内容为主，艺术的表现手法为辅，两者相互结合的产物。它一般包括铅笔画和粉笔画，铅笔画多用于教师备课练习时所画；粉笔画多用于教师上课讲解时所画。简笔画是一种简单方便灵活的直观教学手段。只要具备一点基本绘画能力，就可以运用这种方法。它具有集中学生注意力，示范绘画方法，简化复杂图像文字，使问题简单化；有突出重点，突破难点的作用。简笔画在生物教学中，可用于讲授新知识，突破重点、难点，还可用于实验教学，所以，利用简笔画作为辅助教学手段，具有特殊的教学效果。简笔画是面向每一个学生的、连续的，图文并举的过程，不但有助于学生的感性认识，还可以使生物学习变成一种生动活泼、丰富有趣的教学活动，以提高学生学习生物学的兴趣。以下就生物教学中简笔画的优势谈几点看法。?
一、简笔画能集中学生的注意力，增强理解能力?
简笔画不仅简洁明了，线条简单明快，并在授课时可以边讲解边绘画，绘画时能吸引学生的注意力，而且为学生的学习创造了主观前提。首先它使学生获得了对书本知识的感性认识。在此基础上，通过教师引导，学生积极思考过程中，将感性认识上升至理性认识，书本知识也就逐渐转变成学生知识结构中的一部分。如在讲解必修2第三章第一节《DNA是主要的遗传物质》时，肺炎双球菌的体外感化实验时，我是这样处理的：将小老鼠用简笔画的形式展现在同学们的眼前，展现出一个活脱脱的小老鼠时同学们顿时注意力立马被我牵引到黑板上，随着用箭头加入处理后将此实验的四个过程生动地展现在黑板上，不仅节省了时间而且大大的提高了学生的注意力，随后学生通过阅读后告诉实验结果，我将实验组中小老鼠出现死亡还是用简笔画的形式展现，学生一下对该实验的实际过程提起了兴趣，而且本堂课在简笔画的应用中收到了满意的教学效果。这样，既集中了学生的注意力，也增强了学生对教材的理解能力，到达了教学目的。?
二、简笔画可使教学内容直观化引起学生的学习兴趣，激发求知欲?
简笔画以图代文，为课堂教学增添活力，特别是在现代化教学手段日趋先进的情况下。应用简笔画教学，能引起学生兴趣，激发求知欲，加深学生的印象。例如，讲解必修1第三章第二节细胞器-系统内的分工合作，教师在讲授时若利用挂图，这样会过早地暴露未讲解部分内容而使学生分散注意力，而且教师按照挂图依次讲解显得枯燥无味，对于较抽象的知识学生易失去兴趣。教师利用多媒体教学虽然生动但是一节课容量过大，学生容易产生疲劳感。此时利用简笔画随着讲解进度一个一个地画出各个细胞器，并且在绘画中学生能够很好地掌握该种细胞器的结构特点，这样既可以避免学生分散注意力，又可以使静态变动态，使学生在听讲的同时自始至终关注着教师所画的每一细节，在欣赏教师绘图的过程中轻松愉快地掌握了有关知识。通过这种简笔画的教学方式，既能展示教材内容的趣味，加深对学习重点内容的理解，使学生学得轻松愉快，从而培养了学生的学习兴趣，激发求知欲，教师的教学也会得心应手。适时恰当地运用简笔画进行教学，不仅能弥补挂图的空缺，而且能大大地激发学生的兴趣，使教学内容更显生动、活泼，并能起到画龙点睛的效果。?
三、简笔画能化难为易，有利于突破教学重难点进而提高课堂教学效率?
在教学中，应用简笔画，具有简单、直观明了的功效，能化难为易。突出重点，突破难点是教学的重要任务之一，而且难点往往是学生不易理解，难以接受的知识内容，是课堂教学中的“拦路虎”。如果不及时地解决就会直接影响学生对新知识的理解和掌握，何况很多难点知识也是教学重点，利用黑板画可以帮助学生更好的理解掌握重难点知识。例如，如细胞的有丝分裂和减数分裂在高中生物教学中既是一个重点，也是一个难点，而有关分裂中染色体的变化情况，又是难点中的难点，但由于教材中的图示有点模糊，不够清晰，老师难以讲述清楚，为此，老师通常是叫学生对照图形，由老师读一遍教材，这种死板的教学，其结果是学生也难以听懂，一节课下来，同学们往往满头雾水，普遍都反应“看不懂，听不懂”。为了让学生能真正的了解染色体在分裂中的具体变化，我是这样处理的，首先让学生默看一遍教材，之后随着细胞分裂的顺序依次讲解授课同时用简笔画的形式逐个逐个在黑板上画出细胞分裂的不同时期的简图，简图中还用不同颜色的粉笔画出各个时期染色体的形态及数目，然后再和同学们一起观察不同时期细胞的变化，比如核膜、核仁、纺锤丝以及染色体的变化情况最后用打油诗的形式总结各时期的变化情况。通过这种尝试，我感觉到同学们精力都比较集中，兴趣也较浓，也易于听懂和掌握，化难为易，突破了重难点还提高了课堂教学效率同时还能培养学生从图形中获取信息的技能和互相合作的精神。?
四、简笔画使教学过程趣味生动化，还可以提高学生的学习效率?
学生对于知识的感知、理解、掌握、运用是多种生理机能协调和综合作用的结果，然而一般的传统教学活动，教师较为重视听觉刺激和文字刺激，但这种枯燥单调的“填鸭式”教学，学习效率是极为有限的，而且极易使学生进入疲劳状态，从而产生厌学情绪。新生物课程标准着重突出探究性学习作为课程的基本理念，在教学实践中要求广大生物学教师转变角色，不断创新。教师应该由“传播者”向“促进者”、“引导者”转变，由“执行者”向“研究者”转变，由“专制者”向“交流者”、“平等者”转变，而简笔画教学可以多渠道地调动学生各种感官的积极性，使学生从听觉刺激转向视觉刺激，从文字刺激转向图像刺激，以保持学生的最佳学习状态，从而提高学习效率。如讲述植物细胞渗透吸水一课。渗透原理是这一课的难点，要突破它，除了做演示实验外，可利用一个十分简化的图来说明：先画一个水池，指出从两边同时倒入浓度不等的蔗糖溶液；然后，在界面处（用虚线标出）溶质分子单位时间内通过界面的分子数不等，实际上，溶质和溶剂的扩散方向便可在中图标出；接下来指出，若在界面处放一半透膜（溶质分子不能通过，而溶剂分子可以通过的膜），这时，只剩下溶剂通过半透膜的扩散。指出：溶剂分子通过半透膜的扩散就叫做渗透。至此，讲述渗透的概念已是顺理成章。简笔画一般是简图，和逼真的挂图相比，它更简化。但这种简化使其过程变得趣味生动化。?
五、利用简笔画教学很好地提升教师形象?
教师通过熟练使用简笔画，很好地展现教师多才的一面，提高了自身的形象，展现自己的魅力，缩短了师生间的代沟，使学生“亲其师，信其道”。?
简笔画是教师结合本学科教学的实际需要而绘制的图画，是用最简捷的笔划，把一个纷繁复杂的结构中的要点突出出来，使学生更好地抓住事物的要害，透视本质，攻克难关。是用来表达教学思想的形象符号，是教学语言的辅助和补充，是形象化教学的一种产物。教师如能在教学中迅速而准确地绘出简笔画，可以使教学活动变得生动活泼。教学实践证明，作为直观教学的一种手段，简笔画可使教学内容直观化、教学过程趣味化，从而达到激发兴趣、传播知识、启发思维、提高课堂教学效率的目的。所以教师应尽量掌握一定的简笔画画法，使之更好地服务于教学。?
参考文献?
一、漫画在复习中的应用误区
漫画的应用在二轮复习中出现的问题主要是由于对复习的一些基本要求不太理解，从而在对漫画的实际应用中出现偏差。
1.将漫画用于提示问题而不是用以论证结论。例如某教师用一幅“收入分配差距”的漫画来展开贫富差距的知识回顾，课堂上学生对漫画的内容很是感兴趣，“供电局员工一个月查两个表工资八千，产业工人却只有六百”。老师问了三遍：“如何解决漫画中出现的问题？”学生们终于停止讨论来回答：“降低垄断行业工人的工资；提高基层工人的工资。”这与老师所想达到的效果有所不同，好像切中问题但又些偏差。其实产生这个问题的原因是大二轮复习的任务与第一轮复习不完全一样，学生此时已经对基础知识有了一定的认知与掌握，所以第二轮复习中主要是对知识进行系统的整理。在这个时候，为培养学生的探究能力，应适当降低一些难度，不宜将漫画作为提出问题的手段，而且漫画容易分散学生的注意力，降低课堂的紧凑性。
2.将漫画用于分析结论，而不是用于总结事物。例如：当今我国收入差距表现为：农村居民可支配收入的增速追不上城镇居民的增速；行业之间收入差距大；地区之间收入差距与同一行业的不同工种之间收入的差距。教师提供给学生表现现今收入差距的四幅漫画，以此来启迪思维、活跃课堂气氛，这是其合理之处，但是教师若试图通过这些漫画来分析收入差距的表现，就降低了这些漫画的利用效率。其实，第二轮复习以构建知识体系为主要任务，实践中教师应该将漫画放在问题之后，由学生分析这些漫画的寓意，并从中寻找这些现象反映的问题，说明其实质，再根据这些实质，联系相关的知识。这样做有利于提高学生调动和运用知识阐述事物的能力，也有利于巩固基础知识与基本技能，甚至在情感上升华对人民的同情与热爱。
3.将漫画用于作业、练习，而不是用于建构知识系统、深化知识的理解。如果没有将漫画用于总结一些现象背后的实质，只是作为一种吸引人的表面呈现，则不仅降低漫画的使用效率，也在浪费有效教学的一个机会。同样道理，如果将漫画用于课前练习或课后作业，对二轮复习来说虽然是合理的，但这样会加大学生听课的难度，而且许多教师往往用练习或作业替代知识回顾。这就失去了对二轮复习的作用，完全可以在此基础上多问几个为什么，令课堂更有节奏，教学更加有效。
4.将漫画用于教学提炼，而不是用于学法指导。其实高中教学中，很多教师会用漫画设置教学情境，设置一些教学悬念，以此来增加对学生的吸引力和学习兴趣；又或者是将漫画作为价值观培养的切入口，通过价值选择，使学生树立正确的价值观；又或者是以一些漫画作为解法指导。其实除了上述最后一种情况，前两种都是为教学服务的，而不是为学生的“学”服务的。即使是解法指导，也仅仅是学法指导的一个构成环节而已，还包括预习、复习、听课、作业，按新课程更包括自主、合作、探究等学习方式的指导。二轮复习，临近高考，理应强化对学生的解法指导，但对其他学习方式的指导也不能完全偏废。
二、二轮复习的特点和漫画使用建议
二轮复习不像一轮复习那样要对知识进行系统化的讲解回顾深化拓展，突出基本解题能力，提高学生结合地方特色、时代特征进行材料分析的能力；也不像三轮复习那样，对主干知识进行冲刺突击，强调易错易混知识点的突破，目标指向高考夺分。第二轮复习是在首轮知识复习的基础上，更加注重对重要知识点（考点）的复习，以这些知识点为突破口，内引外联，在模块内、模块间相关知识之间进行串解，以构建系统的知识网络。比如，中国老太和美国老太就贷款消费有不同选择的漫画，可以提炼消费、勤俭节约的民族精神（包括社会主义荣辱观）、价值观等，并以其中之一拓展构建网络。譬如就消费，引申出消费的影响因素、消费心理、消费的原则、消费与生产、消费的注意点等多个知识点。
在学习方式方面，可以培养学生的写作业习惯、听课习惯，更应该突出学生联想的能力，也就是迁移能力的培养。高考虽难，其题型考点亦不算多，唯形式有差异而已，让学生学会“变中求稳、动中求静”甚为关键。比如上述那幅贷款消费的漫画，我们仅列举了几个知识点，但如果高考考查传统文化知识也无不可。这说明可以利用漫画开发学生的想象力和发散性思维。
当绘画者真正进入到个人素描绘画建构时期，他们经历的是一个“减法”的个人艺术创作过程。所谓“艺术来源于生活，而高于生活”，“高”恰恰是对生活繁琐表面的一种简化，纯粹遗留在画面上的应当是艺术家对生活情感和绘画语言个人选择下的精神体验，在素描绘画中也正是如此。“因为从学习素描的一般意义上讲我们只有在诸多素描元素中提取符合个人感受最深的某些元素，画面才能具有个性化的特点”［2］，如果面面俱到的话就会使画面显得平庸而缺乏生动感。美国华盛顿大学的素描教学专家巴尔·夏克曼(BarrySchactman)在教学中就特别指出过:“对于一个教员来说，在素描绘画中对某个领域中走的更远和深刻要比那种‘事事都行’的杂家更有利于教学和对有价值的艺术传统的继承。”［3］这是素描教学中单因素深入化的一种肯定和对教师在教学活动中对学生素描造型个性化语言元素的一种提倡，而且这也符合作为艺术素描的视觉规律，就象当我们以艺术的目光停留在一幅素描绘画上时，我们首先是被绘画者在画面上提供给观众的一种个性化绘画语言特点所感染，然后我们才会对作品中艺术家作品中的技法和材料进行探索与研究，而这两个方面在画面中的结合正是绘画者个人情感下的独特艺术语言形式的建构，这种认识思维方式就是一个“减法”过程。
2素描教学中“建构”的重要作用
通过对前面建构理论的了解，我们知道素描基础学习的最终目的是为了帮助我们达到个性化绘画语言的意义建构，它重在培养绘画者对造型语言的一种个人独特的认知方法，这种独特的思维认识方式必定会促进绘画者在素描绘画中个人造型语言和艺术风格的独特形成。
2．1“建构”促进绘画者形成个性化素描语言
人的活动总是在一定认识基础上展开的社会行为，在素描绘画中个人的素描艺术创作活动都是个人对素描绘画语言认识下的精神产品，我们知道个性化绘画语言是艺术家在长期绘画过程中个人对事物的感知和认识，并运用一定的艺术语言和技能将自己的生活体验与思想感情化为具体感官的艺术图式。它是艺术家在创作活动中通过大脑对已有的感性和理性认识的整理将自己的审美意识形态转化为艺术作品。在当代的艺术教学中，对怎样形成个人艺术感知的个性化绘画的注重已经尤为重要，很多教师和学生开始对素描基础学习中怎样更有利于建构绘画者个人的造型语言进行思考，并且已经普遍认识到它的重要性，简单地说也就是我们常常提到的要注重自己的素描绘画语言特点。这种素描中的个性化语言从某种形式上讲，也意味着个人素描绘画语言的“单因素”性，它是绘画者在素描绘画中对素描造型语言如线条、形体、调子等的个别强化。比如在印象派画家修拉的素描中他喜欢淡弱线条的轮廓线，在画面中非常注重强化事物的明暗调子层次，这种弱化线条通过明暗方式表达的手法反而更强化了画面的生活气息，这位艺术大师的作品正反映出“单因素”素描绘画带给我们的内心震撼和视觉享受。而在当代学院艺术的素描教学中，大多是从“全因素”角度出发开始综合训练绘画者的素描造型语言能力，这种训练方式正是帮助绘画者大量获取素描知识的一种“加法”体验过程，它并不是弱化“单因素”即“个性化"素描语言的发展，而是为了使绘画者更好地从全因素的认识当中提炼出个人喜好的单因素素描绘画语言，因为只有在通过对素描造型语言的全方位的学习和了解的情形下我们才能在全因素认识结构中选择真正符合个人艺术感知的素描元素，并且在今后长期绘画过程中我们不会由于认知方式的单一而在处理各类不同的画面时显得束手无策。从前面丢勒和修拉的素描中我们可以看出，对一种单因素的强化并不是排斥其他元素的介入，只是对其他元素的一种淡化，这种淡化的视觉效果是为了更好地增添画面中的画家个性情绪语言的表达。因此，学习“全因素”素描的认知过程是为了更好地帮助绘画者在诸多素描元素中认识和寻找到适合个人素描艺术建构的绘画语言元素。
2．2“建构”赋予艺术作品独特的魅力
艺术作品是艺术家在画面上经营的绘画图式，并能带给观众视觉和精神的享受。从绘画本身角度出发，素描艺术作品是由绘画者个性化的素描语言和其所选择的素描绘画材料组合而成，这是绘画者对画面的一种“经营”。“经营”是绘画者依据自己的艺术感知，对画面形象和造型语言元素进行安排，使其达到体现绘画者个人感性的意图，实现素描成为艺术品的过程［3］。它贯穿于整个作品创作的所有环节中。我们知道从素描绘画的单线构图开始就附带了绘画者的表现意图，在整个围绕以绘画者思想表达为中心而展开的描绘过程里，绘画者都是依据个人艺术感知对造型语言和绘画材料进行选择和运用从而逐步达到艺术形象的具体化，最终停留在画面视觉效果中的是绘画者对素描造型语言个人艺术建构下的认知成果，它正反映出绘画者对素描知识的一种个人体验，并且这种体验在每一个社会的变革中总是呈现不同的精神状态。通过欣赏众多形式的素描绘画作品，我们可以感受到当代艺术家与传统艺术大师的不同，他们不单单满足于以还原对象的“镜像”为目的的传统素描绘画，而更多地关注以个人感受力为主的创作性素描，因为它在打破传统的镜像绘画的单一形式上更能赋予画面个人的情绪化和绘画语言的纯粹性，比如在德国当代艺术家赫伦韦恩(Helnwein)的素描作品中，画家在素描材料上突破传统材质的单一，大胆应用彩色铅笔创作出一幅幅色彩单纯的素描景象，这与当代油画艺术的简约与色彩单纯不谋而合，至此，这位画家在素描语言的纯粹性和绘画新材料的应用中分别赋予了当代素描新的形式与内涵。
3结论
在儿童画里，由于儿童智力发育和认知能力所限，使孩子们认不清看不明的东西比成人更多。如果儿童画像成人看连环画那样能解释的这么清楚，那肯定不是儿童画。即使是孩子的画，但孩子是按成人的意识画的，这样的画也不能称为真正的儿童画，得把它打到假冒伪劣之例。
儿童画的特点
儿童喜欢画画是觉得画画很好玩，并没想要去完成一幅什么作品。他们画画只凭满腔热血，不凭画法画理，“学画的方法”对孩子没多大用处。孩子们画画胆特大，从来都不怀疑自己的“技巧”，过高的估计自己的能力是儿童画画的突出特点。他们没有不敢画不能画的东西。再复杂的场景经过孩子们的手就会变得非常简洁单纯；再简单的事物经过孩子们一画，就会变得丰富多彩。他们的画最富有想象力和创造力。而且没有成人画画时的负担，更没有成人参展、获奖的压力，他们只图画画时能玩得高兴，孩子的画跟他们做游戏没什么两样。他们画画时的最佳精神状态就是手舞足蹈、喋喋自语，一副不认真的样子。胸有成竹是大人的事与他们无关。这也是好多小朋友只想画画，不想学画的原因所在。儿童不是为长成成人做准备的，他应有自己的存在价值，完全没有必要把成人学习的方法套在孩子身上。
儿童画画与他们的心理、生理的发育及认知能力有密切关系，比如:幼儿对人的认识，就是对面孔的认识，人的脸面成了幼儿对人认识的全部。对幼儿来说重要的就是最主要的，人的音容面貌、精神都是通过五官来展现的，四肢与此相比就显得不是那么重要了。所以，幼儿画人时主要画了人头、面部五官，人的四肢几根线就算完事。在幼儿眼里人就是这个样子，他们自己并没认为有什么不妥的地方。
孩子画画在像与不像的看法上也与成人不一样。成人眼中得像就是生活中的真实，孩子眼中得像是孩子的精神需求，不是生活中的实际反映。他们认为最重要的地方就是应该画的最大。比如：画人的头比身子大多少倍，画骑自行车的腿,看节目时的腿比身子高几倍，踢毽子的腿要比不踢毽子的腿要长，画的吃蛋糕时的嘴也比平时要大得多。孩子们画画是：画所知，不画所见，他们了解的东西很快就能画出来。比如：小鸟、房子、树、小动物等。他们老是重复的无休止的画这些东西，实际上是在向大人展示他们的“拿手好活”，以炫耀自己的成功，求得家长的表扬和肯定。幼儿的画虽然只是一些类似符号没有具体形象的笔道道，这些看上去只有孩子自己才明白的东西，就是孩子了解社会的全部。当孩子处在幼儿时期时，正是孩子充满幻想时，他们相信一切童话、神话中的故事都是真的。他们正在用自己的头脑和眼睛注视着这个还很神秘的世界。
儿童画画的特点要求我们做老师的要了解孩子的生理、心理以及孩子发育的各个阶段，要尊重他们对事物的看法及表现，要和他们玩在一起、画在一起，在和他们一起玩的过程中让孩子学到知识。
教孩子学画的难点
我在教低年级学生时就特别强调，主要的东西要画得大一些，不重要的画得小一些。先画主要的，再画次要的，几乎每次课要反复讲这些问题。但有时孩子对老师讲的“大”和“主要”在理解上的偏差，往往只有一部分孩子在画面上得到体现。我说的大是指苹果大小，孩子画的只有鸡蛋大小。但孩子却说这就够大的了，我原来画的只有葡萄那么大。也就是说画成鸡蛋这样大对他来说就已经是“史无前例”了。这里面还有个心理问题，仅从绘画单方面很难解决这个问题。
孩子因家庭教育，生活环境和个好的差别，在认识、理解一件事物时，往往会出现一些偏差，这也是很正常的，不是教师讲几次就能做到的。这需要几个“回合”的反复学习过程才能解决。如果教师讲几句，孩子就能做到，这反而不正常，至少教师有“灌输”知识的嫌疑。
既然画面上的主体物大小安排那么重要，是否可以理解，只要小朋友学会安排画面，懂得大小、前后、粗细、曲直、虚实、黑白、强弱、取舍、呼应、对称、均衡等造型因素，小朋友的画就能画好了。单从画面上看，如果上述因素，小朋友能解决得比较好，应该说就算一幅看上去不错的画了。但这只是对作品的一般认识，真正意义上的好画并不是四平八稳面面俱到看着很“顺眼”的作品。从艺术的角度上说，只有远离生活真实，才能做到艺术真实，有个性的作品才是美的。假如孩子在画面时太重视画面的完整与合理性，即使是看上去作品很舒服，但画面明显缺少“孩子气”和绘画性以及想像力、创造力和作者的个性等，作品也会失去感染力的，不能算好的作品。
教师在辅导过程中，要教给孩子一般的造型、构思、构图知识，让孩子了解一般的艺术规律，但不能墨守成规按“套路”上课，要支持鼓动孩子按自己的想法去做，这在教学实践上是比较困难的。有些知识教师只能讲一下，但不能要求孩子一定做到。讲是对的，要求必须做到是不对的。如教师在课堂上可以讲一些比例的知识，但不能要求孩子一定要画准比例。再比如上色彩课时，一般教师要讲：注意画面的黑白对比度，也就是说一幅彩画里面要有最亮的一块颜色和最暗的一块颜色。这样，画才响亮、明快。但也不是说只有画面响亮了，明快了，才是好作品。有些造型、形象似有非有很朦胧的作品一样很美。什么事都不能一概而论，艺术更不讲“统一性”。教师在课堂上只能讲一些大的东西，这就要看孩子的悟性和灵性了。课堂上经常出现这样的情况，一些个性很强的孩子不听教师的，怕教师给辅导“坏”了，画时有自己的想法，这样的画很有可能成为更为优秀的作品。
关键词初中数学；几何画板；几何
中图分类号：G633.6文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）03-0041-02
1前言
几何在我国初中数学教学中占据着十分重要的地位。由于几何比较抽象，因此一直是我国初中数学教学中的难点，初中数学教师很难通过语言的讲解让学生对几何有一个清晰的认识，并且几何知识点的掌握对于后来的数学学习有着重要的影响。利用几何画板辅助教学，在初中数学教学中可以发挥重要的作用。
2几何画板概述
几何画板是一款适用于建筑、物理和数学等行业的操作软件，它依托当代科技的发展，并且深远地影响着人们的生活。几何画板最早是在美国发展完善，后来传入我国，并且逐渐地更新和完善了软件方面的功能。现在，几何画板能够实现标签的应用、表格制作和图形的计算等功能，并且几何画板的操作过程十分便捷。简单的动画制作和快捷操作的方式是几何画板在初中数学教学中占据重要地位的重要原因。
3几何画板在数学教学中的特性分析
具有动态画面展示特性在初中几何知识教学中，图形的位置变换和移动很难让学生有一个清晰的印象，这就加大了几何教学的难度，导致几何教学的进度十分缓慢[1]。而利用几何画板进行几何教学，就能够很好地解决这个问题。利用几何画板，能够让抽象的图像位移变换用动态画面展示出来，让学生对于图形的变换位移有一个具体的认识，从而让几何知识的教学变得简单易懂。
具有图形细节表现特性在没有使用几何画板时，学生对于几何的印象只是数学教材中比较呆板的平面图形，他们很难通过呆板的图形去想象图形的各种变化。所以利用几何画板中的图形细节表现特性来进行几何教学是十分重要的，特别是对一些结构复杂和庞大的几何进行分析的时候。学生通过几何画板能够对几何图形进行多比例和多角度的观察和感受，把抽象的图形变换变得更加具体，这样就能够降低初中数学几何教学的难度。
具有软件的便捷性几何画板是一款基于现代科技发展的软件，拥有软件所拥有的便捷性，而这种便捷性是教师使用几何画板进行几何教学的基础。随着发展，几何画板不断完善，它的稳定性、快捷性和实用性的功能不断得到突出，并且几何画板拥有全面的数据。在进行初中数学教学时，教师仅仅需要通过简单的操作就能蛲瓿山萄е行枰的帮助，几何画板不仅对教师的教学提供便利，而且能够为学生提供除了知识之外的帮助[2]，培养学生的自主学习能力，提高学生的学习质量。
4几何画板在初中数学教学中的具体应用
在学习兴趣培养中的具体应用初中数学的知识点非常枯燥、抽象和烦琐，致使学生缺乏兴趣。而几何画板能够把枯燥的数学知识变得生动、活泼，从而让学生对数学知识有着更加深入的理解和学习。
如在进行二次函数的学习时，学生往往会感到迷茫。通过几何画板能够把二次函数通过图象的方式展现出来，然后利用y=ax2+bx+c来表示二次函数，a、b、c三个数值是二次函数的变量。通过几何画板展示图象，学生很容易就能够看出函数的图象会随着a、b、c三个数值的变化而产生相应的变化。通过几何画板，能够让学生了解到二次函数的本质，而且能增加学生学习函数的趣味性。同时，几何画板中的二次函数的图象要比教师在黑板上画的图象更加精确和规范。
帮助日常教学活动的正常进行在初中数学几何教学过程中，几何画板的作用是不能够被替代的，特别是在一些重要的几何知识的教学中起着重要的作用[3]。如在进行几何体的棱的垂直和平行关系的几何知识教学时，传统的教学中没有相应的示范工具，就导致学生很难掌握相应的知识点，甚至有一些想象力不足的学生完全不能够理解这部分的知识。在利用几何画板进行初中数学几何教学时，就能够很顺利地展开这部分的教学工作。
在集合画板中把正六面体的顶点分别用A、B、C、D、A'、B'、C'、D'来表示，通过几何画板把正六面体进行各个角度的翻转，通过翻转能够让学生对正六面体的各个棱条的关系有一个直观的认识，从而为以后复杂的几何知识学习打下坚实的基础。
此外，在进行“圆与圆的位置关系”“图形的翻折运动”这两节课程的教学时，教师使用几何画板的图形转换和运动功能，能够让学生更加直观地对这一章节的内容进行掌握。几何画板在教学中的运动能够为数学教师的日常教学工作提供一个非常方便的帮助，让学生对课程中的内容理解得更加简单，极大地帮助数学教师提高日常教学工作的效率，取得理想的教学效果。
在开拓学生思维上的应用几何画板除了在初中数学教学中的作用之外，还能够帮助学生开阔学习的思维。几何画板的处理功能和图像表现功能够帮助学生转变和开拓自身的学习思路和思维，培养学生更加全面的学习方式，从而进一步帮助初中数学展开高效的教学活动。如借助几何画板进行“弧长”这一章节的教学，利用几何画板的图形移动功能，向学生展示圆形半径的变化而导致的弧长的变化，让学生对影响圆形弧长变化的因素有一个直观的认识，能够让圆形弧长的变化以及变化的规律通过学生的自主探索来完成。
通过这个课程的教学，能够培养学生养成自主学习和探究问题的习惯，让学生培养自主独立学习和思考的能力。通过自主对问题进行研究，不仅能够培养学生独立学习的能力，而且能帮助学生开阔思维。
5几何画板教学应用中应该注意的要点
注重与传统教学讲解相结合在初中数学教师使用几何画板进行数学教学的时候，往往出现用几何画板完全代替传统教学的情况，这种做法是不正确的。几何画板作为一种现代化软件，只是辅助教师进行初中数学教学的工具，教师在数学教学过程中最重要的还是讲解书本教材中的知识点，并且在课堂和学生进行交流互动，而不能把整个数学教学的重点放到几何画板的使用上。
数学教师在使用几何画板进行日常教学工作的时候，要能够把书本章节中的知识点和几何画板中的功能进行结合，利用几何画板的功能对书本中的知识点进行讲解，这样不是对书本中知识点进行简单的讲解，而是通过几何画板对这些知识进行深入的讲解，这样二者结合讲解的课堂，既能够让学生对知识乃至一些课外延伸的知识点进行牢固把握，而且能够让学生体会到数学课堂的乐趣，提高数学教师教学工作的积极性。
注重与学生的基础知识进行结合几何画板具有强大的多种多样的处理图像的功能，但是在初中数学教学过程中，教师要对图像的表现难度进行控制，不能够展示超出学生学纲的图像，否则很容易出现负面影响[4]。对几何画板中图像的难易度进行控制，能够帮助学生提高自主探索学习的能力，但是如果几何画板展示的图像的难度较大，超过了初中学生应该拥有的水平，就会很大程度地降低学生在学习中的参与感，降低学生学习的积极性。因此，在利用几何画板进行数学教学的时候，要能够根据当前学生的实际知识水平和理解能力进行相应的教学，只有这样才是正确地利用几何画板的功能，才能引导学生进行自主探究的学习，也只有进行这样的教学活动，才是对几何画板最有意义的利用。
注意与文本进行相互调整只有把笛е识文本和图形结合起来进行教学，才是正确的教学方式。在初中数学教学过程中，利用图形进行讲解，能够让数学课堂变得高效，而几何画板可以把图形的展示和讲解作用发挥得淋漓尽致。几何画板很重要，但是并不是说文本不重要，在数学教学过程中，不仅要注重图形的使用，还要对数学文本进行规划和讲授，这样学生才能完全彻底地学到相应的数学知识。
在数学课堂中的教学模式要有两种：一种是进行图形展示的时候，教师进行很多文本知识语言的讲解；一种就是利用几何画板进行教学，把文本知识和几何画板的功能结合在一起。在目前我国的数学知识教学中，后一种教学模式往往能够帮助数学课堂提高教学效率。
6结语
在当今社会，初中数学对数学教师的教学水平和质量有着非常高的要求。为了提高数学教师的教学质量，必须正确认识到几何画板在初中数学教学中的作用，把几何画板的作用在初中数学教学过程中发挥得淋漓尽致。通过相关研究发现，目前几何画板对数学教学的影响日益增大，在目前乃至未来的数学教学中，几何画板将大放异彩。
参考文献
[1]蔡香霖.巧用几何画板优化初中数学教学[J].中国校外教育，2016（3）：113.
[2]赵生初，杜薇薇，卢秀敏，等.《几何画板》在初中数学教学中的实践与探索[J].中国电化教育，2012（3）：104-107.
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