乡土课程资源的概念范例(3篇)

乡土课程资源的概念范文

关键词：乡土地理素养；改革；地理课程；教育

地理核心素养体系确定是深化地理课程改革的新指向，深化地理课程改革应加强乡土地理素养教育。

一、乡土地理素养的内涵

1.素养和乡土素养

素养是平时修养形成的知识、能力、品德、方法、观念等。乡土主要指“家乡、故土”，是一个体现地理学区域性的小地域概念。作为初中地理课程必学内容的乡土地理，地理课程标准中对其区域范围作的规定是：一般要求以“县一级行政区”为单位；也可“根据各地的实际情况讲授本省地理，或者本地区（地级市）地理”[1]。乡土素养指从事乡土建设工作所应具备的素质和修养。

2.地理素养和乡土地理素养

地理素养是指一个人能够从地理学的观点来观察事物且运用地理学技能来解决问题的内在涵养。包括地理知识、地理学科能力、地理观点、地理方法等[2]。

乡土地理素养是指在地理学习中积累的乡土地理基础知识、掌握的从事乡土地理建设工作所需的技能，获得的解决乡土地理问题的智能，养成的乡土意识及乡土情感。并能从地理学的角度来观察乡土事物，用地理学的态度、方法解决乡土现实问题的内在涵养。

二、乡土地理素养的构成

1.乡土地理的知识与技能素养

是指乡土地理基本知识和从事乡土建设工作具备的各项技能。乡土文化是一个人出生地土生土长的物质或非物质的民间文化。乡土地理基本知识指乡土文化知识中与地理学科相关的部分，如与一个人出生地相关的历史地理、民俗风情、古建筑遗存等。图像技能、实验技能、实习技能等地理基本技能也是乡土建设工作中要求常用的技能。

初中地理课标的知识与技能目标中要求“知道世界、中国和家乡的地理概貌，了解中国与世界的联系；初步学会根据一个国家或一个地区的地理信息，归纳其地理特征”[1]，就是对学生提出乡土地理的知识和技能素养要求。要求学生能从地理学的角度认识和理解家乡的地理环境和人地关系。

2.乡土地理的过程与方法素养

是指学生在经过乡土地理学习后需具备的从事乡土地理建设工作的能力和方法。学生需要具备一定的思维能力、应用能力、探究能力，经过调查了解，实事求是、因地制宜、理论联系实际地去解决乡土地理实际问题。通过对家乡野外考察和环境调查，学生认知身边乡土地理事物，形成正确的表象；再比较、抽象、概括信息，形成概念，才能正确理解其特征、规律等理性知识。

3.乡土地理的情感态度与价值观素养

“关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感[1]。”这是课标中明确对学生提出的乡土地理情感态度与价值观素养要求。乡土地理的情感态度与价值观素养指个人在家乡生产和生活中表现出来的情感、地理态度和各种观念，包括学生正确人地观，爱家乡、爱祖国的情感以及地方性政策法规的法制观念等。

三、加强乡土地理素养教育的意义

1.有助于进一步贯彻课标理念

对“学生的生活有用”和对将从事地方建设终身有用的的知识莫过于乡土地理知识；注重实践的乡土地理教学要求学生开展探究性学习；重视形成性评价的乡土地理学习评价可以观察和衡量学生参与乡土实践中的过程。把学校、家庭、社会教育资源有机联系的乡土地理课程体现了课程的开放性。

2.有助于地理课程的建设和整合

显性和隐性，必修和选修，国家、地方和校本地理课程都具有自身特点，共同承担中学地理课程的教育功能和任务，应加强各类地理课程建设和整合以充分发挥其整体教育功能。现行的地理课程存在重显性、必修和国家地理课程而忽略隐性、选修和地方与校本地理课程等问题。乡土地理课程是新地理课程的重要内容，同时也能体现和实施其它各种课程的教育功能。

3.有助于学生的全面发展

与地理课堂教学互补的地理实践教学要求学生将书本知识与实践结合起来，学以致用。学生在家乡的社会环境大课堂中，以探究的方式获得乡土地理知识和技能，培养和发展他们的才智和能干，对培养学生的社会责任感、合作精神、实事求是的科学精神、兴趣爱好、情感意志和生活态度等非智力因素和个性思想品质都大有益处。

乡土地理素养教育不仅对学生提出全面发展的素养要求，并且其特有的实践教育领域和教育方式为学生达成全面发展的素养提供可能。

4.有助于地理教师育人能力的提升

乡土地理知识教学要求教师掌握更多的专业知识，并开发教学资源甚至编写教材；乡土地理素养教学实践和探究、区域性等特点，需要教师掌握更多如情境教学法、小组合作学习法等现代教学方法才能实现；此外，它还有助于地理教师开展行动研究。乡土地理内容是地理教学科研选题的主要方向，探究式的乡土地理教学本身就是一种教育教学研究过程。可以在乡土区域建设地理课程研究基地，整合一线教师、教研员和专家学者开展教育教学实践研究。

乡土地理素养教育需要地理教师掌握更多专业知识、能运用更多先进教学方法和理念，创造条件创新性地完成乡土地理教学任务。因此，开展乡土地理素养教育有助于提高地理教师的育人能力。

乡土课程资源的概念范文篇2

关键词：乡土资源农村英语教学途径与策略

一、问题的提出

（一）新课标的要求

《英语国家课程标准（实验稿2002）》提出：教师要积极开发与合理、有效地利用多种课程资源，使学生尽可能地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语，亲身感受和直接体验英语及英语的运用，提高英语教学的效果。

（二）我国农村中学课程资源开发现状

目前在我国许多农村中学，英语教科书仍然是英语教师的唯一课程资源。笔者对自己所在的教育学区13所初中学校共130名英语教师作了一份关于农村初中教师的教学资源开发利用情况的问卷调查，结果显示约86%的教师在日常英语教学中根本就没有进行乡土教学资源的开发，这些教师所依赖的教学资源就是英语教科书、学校订的教学参考书以及他们自己购买的教学参考书和辅导材料。这些教学资源中有很多材料与农村学生的生活实际相脱离，作用不大。对于广大农村英语教师来说，在日常英语教学中，积极开发各种乡土资源，把它作为语言教学的辅助材料，融入到日常英语教学的各个方面，介绍本地的习俗、典故、历史、风土人情等，如果选材得当，则能更好地提高学生学习英语的兴趣，提高农村学校英语教学效率，促进教师的专业成长和学生个性的全面发展。更体现在可以培养基于对本国文化深刻理解基础上的爱国主义精神，达到语言学习和文化学习并行的目标。因此，开发多样性的课程资源尤其是乡土资源，已成为当前农村中学英语教学的迫切需求。

二、乡土资源的概念及其在农村中学应用的理论基础

（一）概念

广泛地讲，乡土资源范围相当广泛，以时间而言，包罗古代历史与未来展望，以空间而言，则包括了自然与社会的一切。具体而言，凡是与本乡本土有关的人类生活的材料，包括自然与人文、实体和活动，只要能够协助教师进行教学、学生学习的资源，都可以成为乡土教学资源。一般来讲，乡土资源可以分为以下两个个部分：乡土环境资源与乡土人文资源。所谓乡土环境资源是指我们生活所在地的地理环境、自然风景及各种动植物的生存形态等；而相对而言，乡土人文资源则是指那些以“人文”精神呈现的，凡关于地方乡土的人、事、物与风情等都属于这一领域，其所反映出来的是以“人”及其所产生的“文化”为主本位的精神。具体而言，即包括祖先的迁徙、聚落的选址定向、民宅的建造、生活器物、庙宇的肇基兴建、交通道路、田园产业等物质面的塑造，还有地方史事、俗谚、风俗习惯、教育文化、信仰风格、休闲生活等精神面的形成。

（二）乡土资源在农村中学运用的理论基础――建构主义学习理论

1.建构主义学习理论的基本内容。

建构主义强调学习是一个个体主动建构的过程。也就是说，学习并不是个体对外在事物的机械性的反应，而是主体和外在环境交互作用的结果。在这个过程中，一方面外在的环境有着重要的影响，另一方面，学习者个人的认知结构、情绪等也对知识建构有着重要的影响；强调环境，尤其是社会文化环境的重要作用。维果斯基认为，个体思维发展的方向并不是从个人思维向社会思维发展，而是由社会思维向个人思维前进，心智发展也是社会文化层面要优先于个人意识层面。因此，智能的运作蕴藏在社会文化之中，社会互动是儿童成长的媒介，尤其是高层的心理功能，比如概念形成、自我调整等。建构主义强调学习更多的是一种情境学习，认为学习应该发生在真实的情境中，通过真实世界问题的解决，才能产生真正的学习。因此，学习应以问题或者活动为中心，让学习者自己组织、诠释和说明知识，并将知识跟现实问题进行有效的联结，这样学生才能积极主动地参与，产生有意义的成长。

2.建构主义学习理论与乡土教学资源开发。

首先，建构主义学习理论从学习过程的角度阐释了乡土教学资源开发的必要性。首先，由于学习是一个主动建构的过程，给学生提供的课程就不应该远离学生的生活世界，也应该考虑学生的特殊性。以此标准来看，国家课程资源显然不太适合学生进行有意义的建构，而乡土教学资源则是从学生的现实出发，从学生的个性出发进行课程资源开发，因此有助于学生进行知识建构。

其次，建构主义关注社会文化环境对学生学习的重要性，而乡土教学资源开发就是一个有效地把学生的学习与相关情境联结起来的途径，即开发出符合学生兴趣、能力及地区文化特色的课程教学资源。这与建构主义所提倡的学习要源于社会文化脉络的思想是相符的。

再次，建构主义关于学习是一种情境化的学习的理论，提醒我们在进行校本教学资源开发时，应该十分关注社会文化及儿童已有的经验。

三、乡土资源融入农村初中英语教学的途径与策略

（一）乡土资源融入农村中学英语教学的途径

1.结合话题，融入英语课堂教学。乡土资源通过话题与英语课堂教学相融合，是乡土资源融入英语教学的主要途径。在农村中学，由于英语课时的限制和英语语言环境的缺乏，学生英语实践的机会主要在于课堂内。因此，教师要尽可能将自己开发的各种英语乡土资源融入到英语课堂教学中去。新教材大都是按话题进行编制的。教师在开发乡土教学资源时，可以按照话题进行，然后把有关乡土资源与教材内容相符的内容融入到课堂教学中去。如在教学饮食健康这一话题时，可将本地的一些传统食品的英语单词融入到课堂教学中去；在教学节日这一话题时，可融入本地的一些传统节日等。

2.将乡土资源融入英语实践活动课或选修课中。

新课程要求英语教师每学期必须开设实践活动课。由于乡土资源的内容非常广泛，教师可把部分内容编成几个专题，在英语实践活动课中进行教学。有条件的学校可开设乡土英语选修课，每两周或一个月开设一节，进行乡土英语教学。如笔者所在的学校利用一学期的时间，在八年级学生中每两周开设一节英语选修课，主要教学学校所在的部级风景名胜区雁荡山景区的各方面，如景点介绍、住宿，饮食、交通、气候、历史、传统特产、活动内容等，受到了学生的广泛欢迎，教学效果明显。

3.将乡土资源融入英语兴趣小组活动中。

现在有许多学校都成立了英语兴趣小组，教师可以利用这个机会在英语兴趣小组成员中进行乡土英语知识的渗透，利用英语兴趣小组成员的辐射作用，进而激发全体学生学习英语的积极性。

4.将乡土资源融入英语学科竞赛活动中。

乡土资源融入英语学科竞赛活动，能激发学生的英语学习积极性和对家乡的热爱，对学生起到很好的导向作用。我们在各个年级分别进行了以热爱家乡为主题的英语比赛活动，如七年级的英语手抄报比赛、八年级的以我爱家乡为主题的英语演讲比赛、九年级的以介绍家乡新风貌为主题的作文比赛，在学生中产生了较大的影响，创造了很好的英语学习氛围。

（三）将乡土资源融入农村中学英语教学的策略

1.相关文献研究。教师首先要运用文献法对关于英语教学中乡土资源开发利用的研究成果进行整理，了解前人是如何利用乡土资源进行英语教学的，为自己进行这方面的研究提供实践材料和指导。

2.调查法。教师在进行乡土资源开发研究之前，一定要对本校的学生进行调查研究，向学生发放调查问卷，了解学生对什么样的乡土资源感兴趣，这样教师才能了解学生的真正需要，有的放矢地进行乡土资源开发。此外，还要了解英语教师的课程资源开发现状及意愿，因为教师是乡土资源开发利用的主体，没有教师的积极参与，将乡土资源融入英语教学只是一句空话。

3.教师合作研究。要进行乡土资源英语教学研究，必须要有英语教研组成员之间的相互合作与协调。特别是同一年级段备课组的老师要落实好分工与合作，统一内容与进度，才能做好乡土资源的开发工作。

4.利用网络资源。许多本地网站都有大量关于本乡本土的乡土资源，教师可以利用其中与教材相关联的素材，改编成英文进行教学。

四、结语

就目前来说，农村中学英语教师在教学资源开发利用方面，一方面缺乏专家的引领，另一方面由于教师自身的资源开发能力有限，仍处于一个摸索的起步阶段，尚未形成成熟的乡土资源开发机制和操作模式。

参考文献：

［1］舒丽萍.英语课程资源开发利用的实践与研究［D］.华东师范大学，2007，（1）.

［2］靳玉乐.校本课程开发的理念与策略［M］.成都：四川教育出版社，2006.

［3］《中小学校本课程资源开发的研究与实验》课题组.校本课程资源开发指南［M］.北京：人民教育出版社，2004.

乡土课程资源的概念范文

在新课改之后，中学地理教学出现了新的转机，更加注重教学的实际性，也就是说，一方面在学习的方法上，引入了对乡土地理相关内容的解析、实践调查与说明等；另一方面，这种新型的教学方法的最终目标是通过学习，将理论知识与实际问题相结合，从而达到学以致用的目的。这也是新课改中提出的新的教学理念，即教学的实用性，理论联系实践，运用知识解决问题等。以下就对乡土地理资源在中学地理教学中的有效运用展开细致讨论。

本次调查以甘肃省临夏县安家坡初级中学（以下简称“本校”）为例，该中学的乡土有着丰富的地理资源可供挖掘，并用于地理教学之中；也是本校学生能够接触到的最为切近的地理区域范围；另外，乡土资源在中学地理教学中的有效运用需要实现从近到远、从小到大、从理论返回实践三大教学思维应用。

一、从近到远的有效运用

中学地理以名词、名称、数据、事物演变、分布、基本原理等作为具体教学内容，相对来讲，对中学生进行此类抽象的地理知识教学，学生往往会感到陌生、模糊，难以与现实情况进行对应。因此，引入乡土地理资源可以解决此类教学困难。具体的教学方法就是将安家坡地区的地理情况作为资源，与教学相结合。然后，逐渐由近处的观察，进一步推演到县、市、省地理区域等，通过分析构成地理的基本元素，向地理形势、地理分布、地质构成等层层深入，通过切近的事物转变对抽象的知识进行理解，增加直观、形象的效果。这种由近到远的思维模式可以更好地激发学生对现实情况的认知，提高其学习地理的兴趣，进而更为精准、清晰地把握各种地理概念、基本原理等。

二、由小到大的有效运用

首先，对乡土地理资源的实际情况要进行深入的解析。比如，可以从资源的浅层，深入一步理解为乡土资源的再利用，这样在中学地理教学中就能够更为精准地把握到事物的本质。然后，训练透过小社会理解大社会的能力，从这个层面来讲，这种由小到大的教学思维，主要是针对学生学习能力的培训。比如，以本校为例，就可以结合地理课程内容的实践活动设计，组织学生进行实践调查。具体来看，教师先组织学生进行知识点的讨论，然后，进一步通过课堂分组研究，形成多重方案，并对这些方案进行探讨、比较、分析、评估、补充，最后以调查方案为主线划分调查小组，针对不同的调查目标，对其内容进行合理安排，并由教师带领学生进行实践调查。需要注意的是要注重调查表格的设计，调查内容的合理安排，调查路线、地点、范围等方面的规划等，包括采访当地村民、地理形势鸟瞰、地方杂志资料查询等。完成调查后，就可以进行具体的知识分析，在这个过程中训练的是学生的观察能力、知识运用能力、分析问题能力、组织能力、团体精神等，属于一种综合能力的培养。在提高乡土地理资源利用率的同时，要改善教学方式，更好地锻炼学生的各种能力，并使其得到科学发展。

三、透过理论返回实践

在由近到远的思维扩展教学、由小社会进一步探索大世界的思维训练完成后，再进一步深化，对实践教学中所获得的乡土地理资源进行理论分析、归纳、总结；然后，将所采集到的数据、名称、路线、人口、发展情况等作为知识点进行理论化的研究，并透过这种理论化、系统化的整理，返回到对实际地理问题的分析，使其变成一种经过实践、知识处理后的对乡土社会的认识，从而更好地指导该地的发展。

总之，在新的时期就要以我国教育改革之后的新型教学理念作为中学地理教学的指导，一方面要切实重视乡土资源的价值，并通过组织资料搜集、实践调查、书面报告等实践活动让学生了解到乡土地理知识在地理教学中的实际应用情况，并从实践中对地理课程有一个全面的认识上的转变；另一方面，在对乡土地理资源进行有效运用的过程中，应该注重循序渐进。比如，需要从整体上对初中地理有一个全面的掌握，在整体上做好乡土地理资源与实际地理教学内容间的有效结合等。虽然在新课改之后这是一个新的尝试，但其意义深远，需要我们进一步在实践中总结教学经验，提高应用水平。

参考文献：

[1]李朝奎，邓丽霞，张云珍.地理信息技术辅助中学地理教学模式研究[J].测绘工程，2007，（6）.

[2]卢世伦.建构主义学习理论在中学地理教学中的应用探讨[J].西南师范大学学报（自然科学版），2009，（3）.