如何提高授课能力范例(3篇)

如何提高授课能力范文

关键词：有效语文素养提高鱼渔兼授

前几天同学会，因为大家都是汉语言文学系毕业的，所以孩子的语文教育就成了同学们热议的话题。大家争论的焦点是新课标下语文到底该怎么样教才最有效，是继续“授之以鱼”，还是直接“授之以渔”，抑或“鱼”“渔”同时得兼，并着重考虑教的有效性?

其实，要弄清这个问题也不是什么难事，最根本的就是要弄明白语文有什么特点。新课程标准是这样表述的：语文是最重要的交际工具。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于语文素养的形成与发展。它是学生全面发展和终身发展的基础。

语文是实践性很强的课程，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。作为母语教育课程，我们既要继承传统的授之以“鱼”，又要吸收西方式的授之以“渔”，更关键的还是在如何授，怎么样授上多下苦功。换句话说就是多从教学的有效方面做做文章。

一、有效地授之以“鱼”利于学生打实坚固的语文基础

著名物理学家、诺贝尔奖获得者杨振宁在沈阳召开的中国科协2003年学术年会上指出，中国的传统教育非常重要，对于80％的年轻人的影响是好的，可以让很多人成材。比如，和美国同一个班级的学生比较，中国留学生大多比美国学生基础知识扎实，学习成绩好；进而指出，自己的成长就是受益于早年在西南联大打下的深厚扎实的学科基础。

新课程虽然不以传授系统的知识为自己的追求，但语文素养的形成应该以一定的知识为基础和载体，没有知识支撑的语文是空洞的。因此，授之以鱼有其一定的价值。关键的问题是讲什么和怎么讲。“灌输式”填鸭式之类算不上是有效的授之以鱼。如果我们注意增添讲授的自身魅力，对于那些接受能力较差的或侧重于打实基础的学生来说，授之以鱼更适合他们。

创新是目的，而不是手段，包括我们的一切教学活动、知识的学习都是为了培养学生的创新能力。而这些教师所做的则是恰好相反，一切的一切都是为了学习，为了提高成绩。这是一种错误的认识。学习是很重要的，是学生成长所必需的，但学习都是为了学生能力的发展，为将来的生活做准备，为了能在前人的基础上有所突破，是为了创新!而一切在别人的安排下，只跟着别人花样繁多的指导就可以顺利得到一切，这样的学生何用创新?何来创新?何言创新?要培养学生创新，必须先使学生主动起来，培养学生的主动意识。学生没有主动意识，创新就是空谈，素质教育就会成为一种形式，学生的能力不会得到真正的提高。

二、有效地授之以“渔”能赋予知识以“附加值”

先讲个故事：从前有个老人在河边钓鱼，一个小孩走过去看他钓鱼，老人技巧纯熟，所以没多久就钓上了满篓的鱼，老人见小孩很可爱，要把整篓的鱼送给他，小孩摇摇头，老人惊异的问道：“你为何不要?”小孩回答：“我想要你手中的钓竿。”老人问：“你要钓竿做什么?”小孩说：“这篓鱼没多久就吃完了，要是我有钓竿，我就可以自己钓，一辈子也吃不完。”

于是有人说，授人以鱼，不如授人以渔；给人以金子，不如给人以点金术。

是啊，作为传道授业解惑的教师，在语文课上口若悬河，不是最重要的。好的语文课，要改变“课文阐释者”的旧形象，创设学习情境，促使学生爱读书，爱表达，成为学生的语言实践课，语言交流课。学生质疑问难的精神是教师培养出来的，即所谓有什么样的老师才会有什么样的学生。作家王安忆有一句话：“森林，也许你一辈子都不会见到，但是它却是实实在在地改变着你的呼吸。”从某种意义上说，语文正是这样一座森林，这样的森林滋润着你的呼吸，联结你的心灵世界。走近这片森林吧，成为森林的主人；扩张这样的森林吧，让自己的灵魂充满绿色。

因此有人说：“培养学生评论家的眼光，学生才会质疑。”授之以渔就是这样给学生所学的知识添加了附加值。

三、有效地鱼渔同授是提高语文综合能力的最佳途经

现代社会是个信息社会，没有扎实的基础知识是不行的，没有能力更是无法站立于社会，而且语文的提高也是一个潜移默化的过程，应重视点滴的积累，一节课就只能解决一个问题了。对于要几节课才能完成的课文，可定出不同的目标分别在不同的课堂上解决。

与此同时，我们更该教授学生如何学习的方法。素质教育不是光去春游踏青、到博物馆参观就完事了，如何激发孩子的学习兴趣、培养孩子大气、独立的思考能力，这是当务之急。而在应试教育中，如何应对考卷，考出高分，这也是一种能力的体现。在孩子小的时候，适当的强制性和灌输式教育对孩子的成长是有好处的。如果孩子在接受知识、接受教育阶段，就任性，不听话，那么长大了，基础知识很可能不牢固，行为习惯也可能出现偏差。

总之，教师有效地授之以鱼是要教给学生足量的知识。教师“授之以渔”是要切实领导好学生的思考过程，发展学生的逻辑思维能力和独立获取知识、运用知识的能力。授之以鱼是授之以渔的铺垫，两者得兼才能让学生既捕获大量的鱼，也学会捕获大鱼的方法!

参考文献：

1.侯双全：《“授之以渔”与“授之以鱼”》

2.zgwy6的《授人以鱼，不如授之以渔――谈换位思考法在语文阅读教学中的运用》

如何提高授课能力范文

关键词：说课；专业课；教学效果；教学方法；教学设计

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）17-0055-03

一、“说课”及其特点

1.什么是“说课”

“说课”是近几年出现的新的教学研究方式，是指在精心备课的基础上，在上课前，把本节课的教学设想和理论依据进行阐述，并不是对教学内容做个简单的介绍和梳理，也不是对授课过程的简单总结，而是对备课和讲课等教学环节在理论上的高度概括，可以理解为是对教学内容的“宣传片”，也可以理解为是授课前的一次“演习”。在专业课讲授之前，通过正式授课前的“说课”，教师可以理清本节课的教学思路，并进一步熟悉教学内容、教学重点和难点，更好地把握教学策略和方法，及时发现教学环节中有可能出现的问题或失误，并将失误消灭在授课之前，从而有利于提高专业课的教学效果。

2.“说课”的特点

（1）群体性。“说课”不同于教师个人的备课行为，它是“说课”者与评说者（多是经验丰富的教师、本教研组的教师或学院教学督导组成员）共同参与的群体活动。“说课”者不是阐述本节课要教什么，而是阐述本节课为什么要这样教，学生该怎样学，即教学设计是什么。通过“说课”者的口头阐述，把本节课的教学如茧抽丝、层层剥落地展现出来。参与的评说者还要进行评议，肯定其长处，并指出不足，从而把教学中可能出现的失误消灭在授课之前。

（2）动态性。参与“说课”的对象不是学生，而是经验丰富的教师、教研人员和教学专家，是在同行之间开展的一种教研活动。“说课“虽然可以使”说课”者更熟悉教学思路和教学设计，但更重要的是得到专家同行的指导，在相互交流、启发、争论、碰撞中，完善教学设计或教学思路，使其更能提高教学效果。

（3）实践性。“说课”是在精心备课之后，正式上课之前实施的一项准授课活动，之所以如此定位，是因为参与“说课”的对象不是学生，而是经验丰富的教师和专家，所以还不能说它是正式的授课。但相比备课，它又有一定的实践性。“说课“注重于对教学内容的分析，即对教学设计的阐述上。通过“说课”，可以使教师的备课和将要进行的授课更具科学性、计划性，避免盲目性和随意性，从而提高课堂教学质量。

二、“说课”的内容

“说课”虽然不同于备课和正式的授课，有它自身的特点，但“说课”的内容没有固定的模式，一般来说包括以下几个方面：

1.“说课”的课程标准和教材

课程标准是教师进行教学活动的导航灯，而教材是知识的载体，是学生学习知识和发展能力的主要资源，也是教师教学的主要依据。教师在钻研课程标准、吃透教材的基础上，要说出本节课在整门课程中或整个章节中的地位和作用，与前后章节的内在联系，说出本节课要达到的教学目标，包括学生要掌握的知识点，要达到的分析问题和解决问题的能力，说出本节课的教学重点和难点及其理论依据，还要说出学生使用的教材的特点。因为并不是教材中所有的内容都要讲述，所以必须根据学生的实际情况，有效整合教材和相关学科知识，创造性地处理教材，对教材进行一定的删减、重组和补充，变“教教材”为“用教材教”。

2.说教法

说出在本节课教学过程中，准备采用哪些教学方法及其理由。在此基础上，进一步说明如何以一种教学方法为主，配合多种方法，实现教学方法的优化组合。具体地要说出选择什么样的教学方法、选择这种教学方法的依据、应用这种教学方法应注意哪些问题。要说出为了加深学生对本节课的重点与难点的理解，采取了哪些具体措施，等等。比如，某节课主要介绍仪器设备的结构和操作使用，可以采用“体验式”教学方法，让学生亲自操作，体验感受，教师要阐述为什么要采用这种方法，它有什么优点，对学生理解有什么好处。教学方法要体现以教师为主导、以学生为主体、以思维训练为主线的原则。

3.说学法

陶行知先生曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师要能根据不同的教学内容和不同的授课对象，采用合适的教学方法。因此，要将“教法”和“学法”有机结合，“授人以鱼，不如授人以渔”。教学不仅要传授知识，还要传授学习知识的有效方法。

在“说课”中，要说出本节课要教给学生的学习方法，还要说出选择该种学法的理论依据。例如，在讲授球面三角形正弦定理时，可以启发学生采用类比的方法，通过和平面三角形正弦定理相比较，可以很快地理解球面三角形正弦定理，教给学生通过类比的学习方法来学习新的知识。还要说出如何通过学法指导，既要求学生“学会”，又要求学生“会学”，注重学生的自学能力、创新能力的培养。

4.说教学手段

课堂教学总是凭借一定的教学手段来完成的。教师要说出本节课准备采用何种教学手段来实施课堂教学，为什么要采用该种教学手段。要注意教学手段的应用有利于展示教师讲授的内容。目前多媒体课件的教学手段得到了广泛的应用，但并不是所有的教学内容都适合采用多媒体教学。对于和武器装备联系紧密的课程，可以采用实装演示、实装参观等手段，而对设备的内部结构采用动画分解，则更能提高教学效果。

如何提高授课能力范文篇3

关键词：《管理学》；学生参与授课；应用探索

一、概述

课堂是教学活动的主要场所，课堂质量很大程度决定了教学质量。我国现代课堂教学改革的显著特征是转变教学方法，教学改革的核心任务是改变传统的单纯接受式学习方法，建立和培养能充分调动、发挥学生学习主体性的学习方法。“以学生为本，以活动为内容，以参与为中介，以发展为目标”是现代课堂教学的突出特征。只有以学生为主体，教师为主导，参与为媒介，主动学习，师生合作完成教学，才能实现学生的全面发展。学生的主体意识越来越强，学生参与即主体参与的呼声也越来越高，学生参与课堂教学已经成为现在课堂教育的主流，因此，这种教育教学理念随之在现代课堂教学中应用开展开来。作为我国高校许多专业的核心基础学科，《管理学》在高校许多专业中占有十分重要的位置。然而，要掌握《管理学》并不容易，作为一门系统研究管理活动的基本规律和一般方法的科学，管理学既是一门科学又是一门艺术。其科学性体现在其是对管理理论的基本规律的总结，艺术性体现在管理具有灵活的管理方法和技巧，这决定了《管理学》教授的难度，特别是作为经济大类的基础课程，针对的都是大一新生，大一新生对于经济管理的知识完全没有概念和意识，想要把管理学的科学和艺术都教授给学生，让学生灵活掌握，并为以后的专业课程打下基础，就需要不断摸索与总结设计《管理学》课堂教学方法，提高《管理学》课堂教学效果。为了提高学生的学习兴趣，使学生变被动学习为主动学习，在《管理学》课堂教学中也引入了参与式教学。

二、现有参与式教学方式存在的不足和学生参与授课的参与式教学的必要性

参与式教学在《管理学》课堂教学中也不断应用。目前在《管理学》课堂教学中参与式教学方式研究和运用的更多是案例讨论法、角色扮演法、管理游戏法等，这些方式在《管理学》课堂教学中发挥了一定作用。但这些方式由于学生没有亲自参与到教的环节中来，其效果也是有限的，如案例讨论法，结合案例让部分学生参与到案例讨论中，发挥了参与学生的积极主动性，但是因为种种限制，比如课堂时间比较紧，学生对案例的了解程度不够等，所以导致只能是部分学生参与讨论，班级剩余学生不能主动参与，只能被动接受知识和看其他同学的讨论，积极的学生争取到的发言机会比较多，不积极主动的学生相反会越来越沉默，越来越成为旁观者，从本质上并没有改变提高学生学习积极性的现状，也很难培养出自主学习和创新型的人才。基于此，学者们提出了学生参与授课的参与式教学方式。有学者研究，张云（2012）提出，在学生的理论联系实际进行分析、总结及解决实际问题的能力也会得到提升。郭卫东（2014）提出学生参与授课，在学生素质、综合能力发展、学生技能、学习能力、主动性等方面都会得到提升。陆翔（2015）提出，参与式教学，让学生参与到授课的过程中，老师根据课程内容，将部分课程分配给学生讲授，学生分成小组，小组共同完成案例搜集、内容讲解、PPT、讨论等环节，相对于其他参与式教学方式，学生参与授课的参与式教学要求学生亲自参与到教的环节当中来，这种参与式教学将传统的以教师为主慢慢向以学生为主进行转变，体现教育主体双方的公平性和民主性，更加注重发挥学生的积极性和能动性，学生从被动接受知识到主动获取知识，这是教育的进步，更加符合现代社会的育人理念，培养更加符合现代企业需要主动性、创新型的人才。

三、学生参与授课的参与式教学在《管理学》课程教学中的应用

（一）学生参与授课的参与式教学方式

学生参与授课的参与式教学，让学生参与到授课的过程中，老师根据课程内容，将部分课程分配给学生讲授，学生分成小组，小组共同完成案例搜集、内容讲解、PPT、讨论等环节。

（二）学生参与授课的参与式教学方式实施步骤

首先，选定学生授课内容。根据《管理学》教材的具体内容进行仔细研究，同时结合往届学生反馈的难点以及当前学生现有的知识水平，找出适合学生授课的部分。如《管理学》中的决策方法等。然后把授课内容细分成一个个小知识点。其次，授课内容下达与小组协作准备。在第一次课上，学生成立7-10人的学习小组，以抓阄方式布置小组授课任务。确定授课内容后，给予学生时间自学有关内容，让学生以学习小组形式根据教师要求，自行收集素材，通过课本、文献资料等，写好教案，制作PPT课件，同时在规定时间把讲授的内容发给任课教师审核并提出修改建议。在这一过程中，任课教师需要引导学生如何把握授课重点，如何讲述课程难点，如何设计课堂讲授内容等。再次，学生课堂授课与教师补充点评。时间一般控制在两个学时内（如表1）。经过充分准备后，按计划由轮到的学习小组派出代表走上讲台展示授课内容。讲述完成后，其他学习小组进行提问，由讲述的学习小组进行回答，任课教师坐在学生中倾听。对于学生反应强烈的问题，教师在台下参与讨论，充当学生角色，交流意见和想法，起到抛砖引玉作用。通过学生之间的讨论，更好了解学生学习中遇到的重点难点，然后由授课教师进行补充讲述并予以评价小结。

（三）学生参与授课的参与式教学方式效果调查

由于时间等方面的限制，我们在一个班139名学生中应用学生参与授课的参与式教学方式。课程结束后，通过问卷调查的方式调查了学生对于学生参与授课的参与式教学方式的满意程度，满意度的测评主要从学生积极性的提高、解决问题的能力的提高、对学习兴趣的提高等方面进行。学生参与授课的参与式教学方式虽然在实践中尚有待于完善的细节，比如，学生存在个体差异，每一个学生都有其自身的独特性，有些可能擅长口头表达，有些可能擅长文字表达，有些善于领导等，如何引导学生更好发挥挖掘自身潜能等等值得我们不断探索。但这一方式锻炼了学生的团队协作与合作学习能力，活跃了课堂气氛。我们认为这一方式值得在实践中进一步优化和推广。毕竟，在信息时代，快捷的网络与强大的容量使高校学生获取知识的渠道和方式呈现多元化趋势，也使相互平等、共同探讨的“教与学”具有了可能性。

作者:李超玲陆琳单位:桂林理工大学

参考文献：

[1]张云，聂瑾芳，李建平，等.基于学生参与授课的研究生课程教学实践与思考[J].教育教学论坛，2012（S2）：109-110.