实验室管理案例(6篇)

实验室管理案例篇1

论文关键词：管理类专业；实践教学；实验教学

实践教学是大学本科教育的重要组成部分，实践教学不仅有助于帮助学生更好地掌握所学的理论知识，而且通过理论与实践的结合，有助于提高大学生分析问题和解决问题的能力，为大学毕业生走向社会打下坚实的基础。教育部已经启动了卓越工程师教育培养计划，该计划旨在培养创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才。事实上，面向工科专业学生的卓越工程师教育培养计划就是为了强化实践教学，培养大学生的实践能力和创新能力。虽然目前还没有面向管理类专业本科学生的教育培训计划，但管理类专业同样对实践教学提出了较高要求。

一、管理类专业实践教学的意义

根据国务院学位委员会、教育部公布的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》，管理学为第12个学科门类，一级学科包括管理科学与工程、工商管理、农林经济管理、公共管理、图书情报与档案管理。根据教育部正在修订的《普通高等学校本科专业目录》，调整后的管理类专业将有40多个。管理学科是一门理论性、应用性、实践性很强的学科，不仅要求学生掌握经济管理基本理论、基本知识，而且需要具备解决实际问题的能力。管理类专业学生的培养目标一般描述为：要求学生具备扎实的管理学理论基础，熟练掌握现代管理分析方法，能在经济管理部门、政府部门、企事业单位从事经济管理工作。

近年来，由于管理类专业办学成本相对较低，国内绝大多数高校一般都设置有管理类专业，管理类专业的学生数量不断增加。管理类专业对实践性要求很高，而很多高校又缺少实践环节或者实践环节不足，即使进行了实践教学的高校，其效果也并不理想。这样一来，管理类专业大学生毕业后虽然具有扎实的管理理论，但实践能力培养不足的本科生教育呈现了“象牙塔”现象，本科生实际动手能力和解决问题的能力不足，难以适应用人单位的需要。随着管理类专业本科学生面临的就业压力进一步增大，培养社会需要的高质量管理类专业人才已是当务之急。

二、管理类专业实践教学存在的问题

1.实践教学内容不够丰富

管理类专业实践教学内容一般包括实验教学、社会实践、科研活动和学科竞赛等。实验教学在理论教学注重实用知识的基础上，训练学生实践动手能力。社会实践主要训练学生专业实践能力、社会适应能力和创业能力。科研活动主要训练学生解决实际问题的能力和科研创新能力。学科竞赛主要训练学生分析问题、解决问题的能力，培养创新创造精神。

目前，管理类专业的实验教学只限于基础实验和模拟实验，学生只需要根据《实验手册》的要求进行操作，便可顺利完成实验任务。由于缺少综合性实验和设计性实验，实验任务的挑战性不强。毕业实习作为大学教育中最重要的社会实践活动，一般安排在大学四年级下学期，而这个时候，正值学生找工作、准备研究生入学考试或公务员考试，因而毕业实习工作常常流于形式。至于课程实习、专业实习和社会调查活动也由于缺少实践活动经费和社会实践基地而较少开展。大学生的科研活动只限于毕业论文（设计），而毕业论文（设计）的选题通常理论性强，偏离实际。虽然各高校都鼓励大学生参与教师的科研课题，但真正能够参与教师科研活动的大学生还是凤毛麟角。

2.实践教学经费投入不足

相对于理论教学而言，实践教学需要投入更多的教学经费。管理类专业实验教学除了前期一次性购买实验设备和教学软件外，日后软件升级和日常实验室管理费用也是一笔不小的支出。为了节约经费，一些实验室长期闲置，只是被用来应付上级部门的检查。校外实践教学基地是管理类专业大学生参加社会实践活动的重要场所，然而，大多数校外实践教学基地只是停留在协议层面或仅仅用于应付上级部门的检查、评估。由于尚未建立起适应市场经济条件下的高校与实习单位优势互补、互惠双赢的机制，不少高校出于降低教学成本的考虑，不愿在校外实践教学基地建设上投入过多的实践教学经费，这样一来，实习单位接纳大学生实习缺少足够的动力。甚至一些学校为了节省开支，减少或者取消学生实习环节，用理论课程代替实习课。

实践教学经费投入不足对于有效开展实践教学活动产生了重要的影响。由于专业实验室缺乏，实践教学设施、实习基地建设相对滞后，大学生实际动手和操作时间不能得到保障。相对于理论教学，实践教学要求教师投入更多的时间和精力，如果实践教学经费和实践教学设施得不到保证，将直接影响教师指导大学生参与实践活动的积极性。实践教学的重要性认识不够以及高校办学经费紧张是造成管理类专业实践教学经费投入不足的重要原因。

3.专业教师缺少实践教学的经验

实践教学模式的构建与实施，对实践教学师资队伍提出了更高的要求。实践教学教师主要包括担任各实践教学管理的教师和指导实践教学的教师，他们是教师队伍的重要组成部分。目前，国内管理类专业学位教育（MBA、MPA、EMBA）大都对授课教师提出了较高的要求，尤其是要求有从政或从商经验。然而，我国高校中面向管理类专业本科生教学的教师大多是由高校毕业后直接走上讲台，他们大都具有较高的理论水平，但很少具有在企事业单位和政府部门工作的经历，缺少实际管理经验与个人体会。因此，他们在教学中往往更注重于理论教学，对实践教学重视不够，甚至不能胜任实践教学。例如，“电子商务”就是一门实践性很强的课程，需要授课教师具备良好理论基础和实际操作能力。“电子商务”课程实验一般包括网上交易模拟实验、电子支付与网上银行实验、物流管理实验、电子商务安全与认证实验等，如果教师仅满足于模拟实验，实践教学的效果肯定会打折扣，因为不少大学生已在淘宝网开店，他们对于整个交易流程十分熟悉，已不满足于简单的模拟实验。

4.实践教学评估缺少标准

实践教学评估是根据实践教学目标对实践教学效果进行评价的活动，实践教学评估旨在及时发现实践教学活动过程中出现的问题，不断提高实践教学质量。实践教学评估主要包括实践教学条件评估、实践教学过程评估、实践教学效果评估等。目前，课堂理论教学效果的评价相对比较完善，而实践教学评估由于涉及评估主体、评估对象、评估指标、指标权重等因素，教学效果评估比较困难。就评估主体而言，学生、教师、高校、实习单位、教育主管部门都可以作为实践教学评估的参与者。就评估对象而言，既包括软件设施也包括硬件设施。例如，实践教学的管理机制、实践教学的管理制度、实践教学方案、实践教学师资队伍、实验室的软硬件设施、实习基地的条件等都是实践教学的评估对象。而建立面向管理类专业的实践教学评价指标体系不仅需要确定评估指标、评估指标的权重，而且需要结合管理类专业实践教学的特点。这样一来，建立管理类专业本科生实践教学评价指标体系虽然意义重大，但实践教学效果评估标准却很难建立起来。

三、管理类专业优化实践教学的有效途径

1.实行校企联合培养学生

教育部卓越工程师教育培养计划主要培养的是工科专业本科及以上层次学生，事实上，管理类一些专业本科生的培养同样可以探索高校与企业联合培养的模式，通过共同设计培养目标，制定培养方案，共同实施培养过程来实现共赢。例如，某校与管理软件供应商开展合作，联合培养信息管理与信息系统专业的大学生，就取得了较好的效果。具体的做法是在大三学生中进行动员，根据学生的志愿选择一部分学生作为培养对象，并与其签定相关协议。该部分学生最后一年的时间均在企业学习，由校方和企业方各派一名指导老师联合培养，毕业实习和毕业设计同样是在企业里完成。学生毕业后由校方颁发文凭，该管理软件提供商通过其客户来解决他们的就业问题。也就是说，管理软件提供商的客户既是软件的购买者，同时也是大学生的用人单位。这种联合培养模式解决了学生的就业问题，管理软件提供商可以更好地满足其客户的要求，客户由于可以省去培训费用也能从中受益。

2.有效实施教师产学研践习计划

为了满足实践教学对管理类专业教师的要求，可以采取“走出去，请进来”的办法，积极开展产学研践习。“走出去”就是鼓励管理类专业教师到企事业单位、政府部门，通过参与科研课题或挂职锻炼的方式，带领学生参加社会实践活动，使这些教师在社会实践活动中能够积累更多的经验。产学研践习对于加强管理类专业师资队伍建设，提高教师实践教学能力具有十分重要的意义。产学研践习可以分为半脱产和全脱产两种形式。半脱产一般半年到一年，践习期间仍需要担任教学工作；全脱产半年左右，一般不再担任教学工作。同时，教师的产学研践习经历和成果等纳入聘期考核、职务晋升等评价考核指标体系之中。“请进来”就是聘请有丰富管理经验的企事业单位高级管理人员、政府官员做兼职教师，每个学期邀请他们为管理类专业大学生学生授课。这种方式不仅有助于丰富学生的专业知识，提高学生对自己专业知识的兴趣，而且有助于加强与企事业单位、政府部门的沟通与联系，为学生提供更多的实践锻炼机会。例如，通过开展产学研合作，学生的毕业论文可以做到“真题真作”，实现毕业论文与所学专业相结合、与实习单位相结合、与实际问题相结合。

3.实施参与式案例教学

参与式案例教学不同于一般意义上的案例教学，一般案例教学的过程是教师展示案例，组织学生讨论，教师进行点评和总结，教师在案例教学过程中始终扮演着知识传授者的角色。参与式案例教学将教学对象——学生，置于教学活动的中心，学生的积极参与是参与式案例教学最突出的特点，从案例的准备、案例教学的组织到案例教学效果的评价，案例教学的整个过程都离不开学生的广泛参与，学生始终是案例教学的中心，教师在案例讨论中所起的作用更像乐队中的指挥。

在日常教学中实施参与式案例教学的目的是使学生能用管理理论去分析问题和解决问题，从而加深对所学知识的理解。参与式案例教学不仅有助于调动学生的积极性，而且有助于学生掌握有关管理技能。参与式案例教学解决了案例的来源问题，由于案例来自于学生的社会实践活动，所以他们对案例相当熟悉，从无话可说变成了有话要说。自愿组织团队的本身有助于培养学生的组织能力，有利于发挥他们的主观能动性，最大限度地开发他们的潜能。事实上，生生之间的相互学习也是参与式案例教学的一个重要目标。此外，将案例教学过程中学生们的表现与其平时成绩挂钩可以在一定程度上形成竞争，往往团队之间的竞争可以达到为荣誉而战的效果，参与式案例教学根本不需要动员便可顺利完成。

4.设置集中实践教学环节

设置集中实践教学环节主要是针对管理类专业的课程实习，尤其是那些对实践要求比较高的课程，例如“管理学原理”、“市场营销”、“人力资源管理”、“生产与运营管理”等。集中实践教学环节设置的意义在于让学生对所学理论知识有一个感性认识。集中实践教学环节一般安排在每个学期理论教学完成之后。集中实践教学环节的教学内容主要包括组织学生参观企事业单位、非营利组织和政府部门等。既可以安排实习单位的管理人员进行现场介绍，也可以安排学生在现场与生产第一线的员工座谈。考虑到学生外出实践活动的安全性，每个班至少需要配备两名指导教师。如果已经有比较固定的实践教学基地，集中实践教学环节的教学活动完全可以在基地里完成。如果没有实践教学基地，或者实践教学基地不能满足集中实践教学环节对实践教学的要求，可以探索集中实践教学的新途径。鉴于高校教师联系实习单位存在的困难，可以将集中实践教学环节的实践任务外包给社会上的一些管理咨询机构，由其负责联系所要参观的单位，设计参观的路线等，双方以协议的形式就各自的权利和义务做出明确的规定，并由校方支付给管理咨询机构实践活动经费。

5.加强实验教学改革

实验教学是实践教学活动的重要组成部分，管理类专业同样需要积极开展实验教学，长期的教学实践证明，实验教学是培养应用型管理专业人才的有效途径。因此，管理类专业需要加强实验教学改革，通过打破传统实验教学模式，建立起与理论教学相适应的实验教学体系；通过加大实验建设经费的投入，改善实验教学条件；通过引进、培训、参加学术交流等方式，构建年龄、学历、职称等结构合理的实验教学队伍。

长期以来，管理类专业课程的教学方式比较单一，教师只是在课堂上进行理论的讲解，最多就是加入一些案例，这种教学方式不利于学生对理论知识的理解。如果能结合实验教学，教师可以将理论知识与现实情况结合，形象地将理论知识传授给学生，并带领学生在实验室利用软硬件进行仿真操作，让学生将所学的理论知识在实践中进行对照和论证，这样起到的教学效果远比课堂上枯燥的理论讲解要好得多。

管理类专业实验教学改革的目标是要坚持以学生为本，以社会需求为导向，为学生和教师营造一个良好的实验教学环境和氛围，进一步强化应用技能训练，提高学生的动手能力，培养学生的创新精神，提升学生的综合素质，培养高质量的应用型、复合型、实用型、创新型人才。鉴于管理类专业实验教学的特点，应逐步降低验证性实验在实验教学中所占的比例，增加设计性和研究性实验的比重，使实验内容更具挑战性。同时为了克服管理类专业由于实验室建设资金不足而对实验教学带来的影响，提高实验设备的利用率，可以采取建设综合实验室，加大实验室开放力度等措施，实现优质实验资源共享，为师生开展研究性、创新性实验提供支持。

实验室管理案例篇2

［关键词］财会案例教学问题解决方法

财会案例教学是财务管理和会计学专业教学过程中相当重要的一环。它以财会案例为主线，在课堂教学的启示下，便学生自觉地进人会计与财务管理工作的"现场"，充当其中的"角色"，让学生具有"真刀真枪"实践的经历，促使他们勤于思考、善于决策，以财会案例为典型实例，举一反三，变学生被动听课的过程为积极思维、主动实践的过程，是一种适用、有效的启发式会计教学方法。财会案例教学既注重理论教学，又注意实践教学，财会案例教学来源于会计与财务管理实际工作的典型素材，都有相应的客观依据，是对会计与财务管理实际活动的再现，提供的是形象生动和具体真实的感性知识。因而财会案例教学能激发学生的学习兴趣，促使学生通过广泛的调查研究，自觉运用所学的理论知识，与实际融会贯通。例教学剖析财务管理和会计案例、解决会计与财务管理的实际问题，使所学课程的内容相互渗透、综合运用，将所学理论知识融会贯通于会计与理财实际工作，巩固已学知识，这样有利于培养财会学生的综合运用能力和解决实际的能力。

因此，在财务管理和会计学专业教学改革中，探索财会案例教学的目的、提高教师素质、整理教学内容、采用现代教学手段、吸收优秀的教学方法、改革考核方式等问题就显得格外重要。特别是在强调素质教育的今天，寻求最佳的会计案例教学法已迫在眉睫。

笔者从某三省高校财会案例教学，都存在着这样或那样的问题，没有完全收到理想的效果，其中最为突出的问题是教师素质差、内容不适当、教学手段低、教学方法死板、考核方式单一等问题。

一、财会案例教师的专业素质偏低

从某三省的十所高校调查发现，如下表1-1不难看出：财会案例教师普遍存在学历低，专业不

对口，职称结构不合理，实际接触少，不是很受学生欢迎。征对存在的问题可以说明只有配备专业

财会案例教师专业素质调查分析表（25名）表1-1

调查内容具体项目人数比例%

最高学历博士研究生28%

硕士研究生1456%

大学本科生936%

小计25100%

所学专业财务、会计936%

工商管理1248%

其他专业416%

小计25100%

职称结构教授312%

副教授728%

讲师1144%

助教416%

小计25100%

专、兼职总监或以上3%

经理或副经理416%

主办人员212%

办事人员00%

没有担任过1664%

小计25100%

学生教学评价

（不含教师评价）好624%

良520%

中1144%

差312%

小计25100%

素质较高的教师，改善他们的职称结构，加强后续教育，并要求他们在实际中不断锻炼自己，培养自己，全面提高综合素质，才可能设计出好的案例；才可能把案例教学的优点淋漓尽致地发挥出来；才可能充分调动学生的学习积极性，从而取得较好的教学效果。

二、财会案例内容不适当，

各高校财会案例选材都不一样，有选用教材的，有自编讲义的，在教学内容上多数教师是完全按自己的想法授课，我行我素，想讲什么就讲什么，使案例教学变成了专业要求该讲的案例没有讲，专业不强的案例反复讲，造成了案例教学没有系统，内容交叉重复的状况。财会?u例教学应该按照财务管理和会计学专业的培养目标和教学要求，一方面根据会计案例反映会计与理财实际活动的复杂程度，结合学生现有的理论水平和实际操作能力，由浅入深、由易到难、由少到多，合理确定会计案例教学的内容和学时，安排的会计案例教学进度与课堂理论教学进度，从时间和内容上保持一致。案例内容与专业其他教学环节以及相关学科的教学环节，既要有区别又有联系，相互补充、互相促进、相互协调，但不能重复，甚至可以在教学大纲中做出明确的规定：哪些内容该讲，在什么课程里讲，用以规范案例教学，提高专业整体的教学水平和教学效果。另一方面注重案例的实用性、典型性、针对性、综合性、启发性、借鉴性，精心设计会计案例。还有一方面在设计财会案例时，不应完全照搬实际工作中的做法，而应该虚构一些情节和做法，并根据需要设计一些问题，使案例具有启发性的特点。只有这样，才能使学生的思维更加开阔、活跃，激发学生研讨的积极性，才能收到较好的教学效果。

三、财会案例教学手段低

案例教学与其他教学手段应有机结合，相互补充。比如在案例教学中，引入多媒体教学手段，将声音、动态图像与案例讨论充分结合起来，一方面加大信息输出量，另一方面充分带动学生的学习积极性，提高学习效率。会计案例教学必须配备必要的设备和材料，否则，很难取得好的效果。根据会计专业的特点。目前必须配备的主要教学设备和材料有：

1多媒体教室。多媒体教室是现代化教学必不可少的主要设备。在多媒体教室里，可以将声音、图像、动画和文字溶为一体，为教学提供了相当优越的条件。有了多媒体教室，教师可以把企业业务的发展过程及其财会处理过程形象、生动、真实地在大屏幕上展示出来，并且教师可以随时根据需要辅以讲解。这种教学方法对于学生来说，其学习效果比亲临企业去实习还要好。

2、摄影器材。有了摄影器材，教师就可根据社会经济发展情况、会计实务和教学上的需要，及时搜集会计案例素材，而后通过多媒体教室，进行会计案例教学，以更好地发挥多媒体教室和教师作用。比如：什么是增值税发票？什么是普通货物销售发票？什么是商品验收单？什么是账本？财会部门是做什么工作的？像这些问题如果单凭教师进行口头讲解，学生肯定听不懂，但是，如果把这些真实的东西拍下来放给学生看，这些抽象难懂的东西就变得简单易懂了。

3、会计实验室。会计实验室是模拟企业财会部门的工作环境设计而成的。有了会计实验室，让学生身临其处进行会计模拟学习，可以使学生更加切身感受到会计的工作方法和工作环境，大大增强学生对会计案例的感性认识，从而使学生对会计案例理解得更加透彻。

4、记账凭证、会计账簿和会计报表等，有了这些记账凭证、会计账簿和会计报表等会计资料，学生就可以在会计实验室里模仿从多媒体教室里学到的会计案例知识，进行会计核算模拟实习，以此验证从案例教学中学到的知识，从而增强了动手能力，加深对会计专业知识的理解。

四、财会案例教学方法死板

传统的教学方法注重理论知识的传授，强调理论的系统性，教师讲学生听，教师讲的多，学生主动参与的少。这种“填鸭性”的教学中，知识单向流动，学生被动地接受知识。

虽然笔者在平时的教学中也常常穿插一些启发式、提问式教学，设法活跃课堂气氛，调动学生的学习主动性、积极性，但仍然无法达到预期的效果，学生的学习积极性还是难以调动。

案例教学是互动式的教学，应让教师融入到学生群体中去，强调师生之间、生生之间的讨论对话，重视师生以及生生之间的平等交往与彼此的尊重和信任，强调学生的自我探索，珍视学生个人的思想和意见。学生以“当事人”“参与者”的身份，身临其境地去发现问题、解决问题，从而活跃了课堂气氛，不断调动学生的积极性和主动性。

案例教学中应充分发挥学生的主体作用。案例教学法重在学生参与。在授课当中，让学生积极的参与进来，进行讨论。整个讨论的过程中，教师是引导者、催化者、倾听者，学生才是教学活动的主角。通过对案例的分析让学生掌握一定的实际操作技能，并给学生留有一定的思考余地。

会计案例教学旨在配合课堂理论教学的内容和进度，通过教师讲授会计与理财的理论知识和组织会计案例讨论，引导和督促学生由易到难、由浅入深、由个别到一般、由局部到全面，经过调查研究、独立思考、独立决策，有序地完成会计案例教学规定的全部内容，使学生能融会贯通、学以致用，可以先搜集和整理会计案例的背景材料，讲授相关理论知识，让学生阅读教材和参考文献，加深对分析和评价会计案例相关理论知识的理解，草拟会计案例的分析和评价，然后教师按照授课的内容和进度确定相应的会计案例，进行必要的简明介绍，正确分析和评价会计案例。把握和指导好案例讨论方向，让学生成为案例讨论的主角，形成热烈的探讨问题的气氛。要求学生在独立进行案例分析和评价报告，不要去猜测教师的分析构思、评价结论，或会计与理财活动中实际是如何做的，不要去照搬所谓权威性的分析评价结论。要求学生通过分析和评价复杂多变的会计与理财实际问题，掌握正确处理和解决问题的思路和方法。在学生对会计案例进行讨论，做出分析和评价结论之后，教师要进行归纳总结、做出恰如其分的评判，阐明会计案例分析和评价的重点、难点，指出学生分析评价结论中的优缺点，还可以提出需要深入思考的问题，让学生进一步认识自己的分析和评价是否正确。

案例教学方法与理论讲授方法应相辅相成。理论讲授方法除传统的“传道、授业、解惑”的讲授方法外，还包括组织学生到企业进行实地调查、实习等方法，对待案例教学与其它教学方法的关系，应避免两种倾向，一是坚持死守传统教学方式，拒不采纳案例教学；二是认为案例教学是万能的，可替代其它教学方法，这两种倾向都有失偏颇。实际上，它们是相辅相成的，教师应针对不同的教学内容，不同的教学目的，选择不同方法。并不是财会专业中的各种知识点都可用案例。

五、财会案例考核方式单一

财会案例成债往往是平时成绩、期末考试综合构成的。平时成绩一般根据学生出勤率、上课回答问题情况以及课后完成作业情况来评定。然而，这些传统方式存在很大的缺陷，平时成绩应该全面考虑个人接受知识、理解知识、运用知识甚至创造知识的综合素质。如果在教学中引入案例分析、辩论赛，教师可以邀请非发言组队长共同构成评审团，根据发言组的观点正确程度、资料充分性、论证结构的合理性、表达能力等各种评价指标，分别给出团队分和个人分。期末考试试卷的题型一般都有填空、名词解释、简答题。这些题分值一般占到20至40分，实际是一个错误的做法，与其让学生倒背如流还不如让他们真正学会理解和运用它。让学生指出并更正案例中企业财会业务存在的问题，可以使学生更好地掌握和理解财会知识，同时也可以从一定程度上评价学生的职业道德水平和职业判断能力。

总之，我们在实际教学中，要引导学生不断思索，充分调动学生学习的积极性与创造性，深入挖掘现实生活中生动具体的案例，引导学生通过自己的观察、思考、分析、选择、领悟去获取知识，并把所学的知识运用于实践。案例老师不仅要有扎实的理论基础知识，而且还要有丰富的社会实践经验，必须了解和掌握国家的方针政策以及有关的法律法规条文、规章制度和各有关专业方面的实际资料。我们要通过自修、进修、培训等手段来提高自身的业务素质，通过不断地探索，总结经验，改进课堂教学的方法来提高教学质量，培养出适应现代社会发展需要的创新人才。

参考文献：

1.《当代会计实证研究方法》张朝宓、苏文兵编著，东北财经大学出版社。

实验室管理案例篇3

【关键词】医疗设备采购案例对策

【Abstract】Throughtheanalysisofthemanagementofmedicalequipmentsinthecase.Itispointedoutthattheproblemsexistinginmedicalequipmentpurchase，fromtheheightofthemanagementofmedicalequipment，scientificdemonstrationandexperiencesummary，managementcountermeasuresandsuggestionsareputforward.

【Keywords】Medicalequipment；Purchase；Case；Countermeasures

引言

做好医疗设备的管理工作，关系医疗设备作为诊疗工作的重要手段能否提高医疗水平，关系医疗设备作为医院运作的物质基础能否节约医院的经济效益。医疗设备管理包括采购、安装验收、入库、建档、保养、维修、报废等多个环节。每个环节都有不同的学问。本文就医院医疗设备采购管理中出现的典型案例进行分析，并提出管理上的对策和建议。

一、医疗设备采购管理的案例分析

通过对个案的分析，透视医疗设备管理中存在的一些问题：

（一）案例一：“半休眠”中的先进设备

某县级院因了解到某厂家的荧光造影机技术世界领先，计划招标购置一台，应用于临床检查。这台仪器采购进来之后，却因为医护人员难以快速掌握技术，而没有较好地应用该设备；加之由于前期论证不科学，实际需要做造影检查的病人却远没有计划的多。久而久之，该设备长期少用，处于“半休眠”之中。

启示：该设备虽然运用了世界领先技术于诊疗领域，但因为使用设备的临床医护人员无法熟练掌握操作技术，更难以得心应手地应用于病人诊疗工作。一方面，采购设备不能单方面追求技术水平，而要更多地考虑医院的现实条件，以设备的临床意义为主导来决定是否购置设备；另一方面，医护人员的培训要跟上设备的更新。虽然医护人员的培训不是设备科的工作，但是设备科要建议医院主管部门或领导要采取配套的管理措施，提高医疗设备管理的水平。

（二）案例二：累计耗品、维修费用高出购置成本

某院需招标购置一台数字DR打片机，多家经销公司经议标后其中两家进入最后一轮论证。其中一家与医院有长期合作关系，医院已从该单位购置了多台此类设备应用在临床。但是，该公司提供的该设备价格比预算高一万元。第二家公司的产品是第一次进入医院论证环节，据资料介绍，产品性能优良，价格比预算低五千元。考虑到医院招标设备的预算金额问题，最终选择了价格低的第二家公司的产品。在使用过程中，该设备的耗品用量非常大，而且维修费用大。两年下来，累计耗品和维修的费用足以重新购置一台该设备。在经过与其他医院比较中，第一家公司提供的设备虽然价格高，但是累计耗品用量相对较小，少发生故障而且维修收费低。

启示：在设备采购的时候，不能以偏概全、一叶障目，一定要全方位地综合考虑、论证。对于设备的价格，不仅要考虑其购置成本，而且要考虑耗品用量、售后服务等因素。不然就出现了这种累计耗品、维修费用远远高出购置成本的情况，真是“捡了芝麻，丢了西瓜”。

（三）案例三：设备的资源共享问题

某院生化实验室、药理实验室、寄生虫实验室、传染病实验室等多个实验室集中分布在实验大楼，甚至在同一楼层。每个实验室平均拥有一台高速离心机、一个凝胶成像系统、若干个PCR仪等。据了解，各实验室的这些设备仪器使用率并不高，有些仪器一年才用上寥寥几次。

启示：各个科室出于实验室建设的需要，要有齐全的设备仪器。但是对于单位较小、需求不大，而且地理条件允许资源共享的情况下，应该以医院实验室中心为单位来综合考虑设备的采购，才能统筹资源。这样做的好处是显然的，一方面从医院的高度来考虑设备仪器的采购，节约了成本，促进了资源的利用；另一方面，全局统筹设备采购，方面医疗设备的管理，实现资源的共享。在高峰时期，还能顺理成章地办理借用手续。

二、医疗设备采购管理的问题及对策研究

以上案例虽然是个别医院的个别现象，但从一个侧面反映了在医疗设备采购管理可能存在的漏洞，这就需要我们去弥补和完善。

1、从医院管理的高度统筹医疗设备管理工作。案例所反映的问题，有些已经超出了设备科的管理范畴，比如资源共享问题，需要医院党政领导站在提高整个医院管理水平的高度，综合考虑管理策略。要实现医疗设备的资源共享，不仅要对现实条件进行调查和科学分析，而且要从健全组织机构、建立管理制度等方面进行资源优化。

2、做好科学的论证。案例反映出，个别医疗设备的采购欠缺科学的分析和论证。如案例一欠缺考虑现实因素对医疗设备的影响，案例二欠缺考虑医疗设备使用全程的总体费用。设备的采购不仅要根据各科室的计划进行，而且要组织专家对医疗设备的采购计划进行科学的论证。论证考虑的因素主要包括设备的购置成本、使用年限，还要兼顾耗品使用量、医护人员配备、设备安置空间、环境设施要求、保修期限、售后技术支持、经销公司的资质和诚信度、技术培训（临床医护、维修工程师）、设备资源的院内共享等。在采购过程中，要“货比三家”，做好设备的市场调查、考察论证。首先要调查质量情况。用户是实践者最有发言权。了解其他医院使用不同品牌、不同厂家或公司产品的情况反馈。其次调查、比较价格。价格要合理又适中。既要参考己经成交的价格，又要考虑医院购买力的大小。第三要了解售后服务情况。设备的保修期、零配件的供应情况、设备故障报修响应时间、维修价格及其他相关承诺是主要的考虑因素。设备科在医疗设备的管理上要做好医院的参谋和助手，采购技术先进、经济合理、服务适用的设备，确保所购设备能更好地为医院及病人服务。

3、定期分析医疗设备管理的存在问题和研讨相应对策。案例反映出，医疗设备的采购管理仍有很多欠缺和需要改善的地方，需要不断地总结经验，提高管理水平。应当定期组织由医院主管领导、设备科以及相关科室的医护人员召开医疗设备管理工作会议，针对医疗设备管理中存在的问题进行总结和梳理，并对存在问题提出科学对策，杜绝问题的再次发生，提高管理水平。另外，从和谐的角度出发，设备科要加强与各医疗设备使用单位的沟通，在医疗设备管理工作中统一思想，树立大局观和资源节约意识。

实验室管理案例篇4

[关键词]案例分析；会计实验室；仿真性设计；社会实习

社会经济越是发展，会计就越重要。会计在企业发展中的作用已不仅仅局限于会计核算，更重要的是会计已成为企业经营管理的一个重要组成部分。越来越多的厂长、经理，已充分认识到优秀会计人才可以为企业创造更多的财富，同时社会对会计人才也提出了更新更高的的要求。作为一名合格的会计人才，不仅要掌握会计理论及相关的知识，而且要懂管理，会决策。然而实际情况却是：我国每年不少大中专会计专业的毕业生走上工作岗位之后，不会编制记账凭证，不会记账，不懂得会计基础工作的规范要求，管理、决策、分析更是无从谈起，可见掌握会计理论知识是远远不够的，关键是如何将理论与实践相结合。会计实践性教学有利于会计理论与实践的紧密结合，是培养应用型会计人才的一种有效手段。正视现实，我们的会计实践教学亟待改革。虽然近几年也不断探索实施了一些新的的教学方法、教学手段的改革，但大多流于形式，效果并不十分明显。因此，笔者主张，从以下几方面入手，加强对会计实践教学的改革。

一、普及问题讨论及会计案例教学

传统的会计教学过多地强调讲授和作业的重要性，只注重于传授和吸收知识，而忽视应用知识，学生处于被动地位，难以培养学生分析问题、解决问题的能力。因此，中职校专业教师应多组织学生讨论，以陈述问题的方式来介绍这些知识，把它们置于某种条件中，并把问题置于未来情景中，寻求最好答案，从而使学生能在其答案和更广泛的问题之间建立一种联系。作为教师，我们在组织学生进行问题讨论前，应广泛收集材料，精心设计，力求所选资料具有代表性、全面性、合理性。使学生能在讨论中开发智力，提高其吸收知识、探索知识的能力。案例分析就是通过对一个个会计案例的解剖分析，让学生把所学的理论知识运用于会计与理财的“实践活动”中，以提高学生发现、分析和解决问题能力的一种教学方法。好的教学案例能使学生进入管理“现场”，充当一个“角色”，有比“旁观者”更深的体会。这对提高学生的实践操作能力，培养学生敏锐的思考和判断能力无疑有极大的帮助。案例分析教学还能够巩固所学理论知识，加深对理论知识的掌握和理解。案例分析教学所需教学案例，主要靠教师的日常收集整理或通过社会实践活动收集，或由企业提供，或从其他有关资料获得。例如，要解决目前会计实践重核算、轻审核、轻监督、轻分析和不重视管理的现状，可以在准备的资料中，有意加入一些不合法、不合理的原始凭证，如假发票、违规提取现金及纳税申报表中故意隐瞒应税所得额等，也可故意设置一些凭证要素不齐全或手续不符合要求的资料，如在发票中大小写金额不同、报销凭证中无经手人或证明(验收)人签字等等。用这些外露或隐含的有问题的资料，去培养学生独立思考、挖掘问题的能力，引发学生对这些问题的重视并及时处理。

二、加强会计实验室建设，充实教学内容

目前，我国各财经中专校大多设立了会计实验室，为配合教学的进行发挥了应有的作用。但会计实验室的建设离培养应用型会计人才的目标还有一定的差距，还有不少问题亟待解决。一是仅停留于手工记账程序上，电算化会计尚未普及。对此应在电算化会计课程和手工记账实验之后，增加电算化会计实验课，这要求有配套的教程和软件。二是会计实验的项目单一，大多仅局限于工业产品制造业，其他行业会计实验均未涉及。我们不妨在完善会计实验项目的基础上，将实验项目划分为必修和选修项目，使学生能结合自己的实际情况来学习。三是缺乏专职的会计人员，实验室管理不规范。提高实验室的使用频率后，实验设施应有专人管理，使实验室建设走上健康之路。

三、加强会计模拟实习资料的仿真性设计

会计模拟实验室的建立是尽量接近真实的仿真性实验教学基地，建立会计模拟实验室是在学校里为学生提供与下厂、下店同样的实习环境。一座会计模拟工作台就是一个会计工作岗位，仿真设计应包括以下两个方面的内容：一是实验主体的仿真性。会计实验教学应和企业多加联系，了解企业的各个环节和运作模式，使我们虚构的会计主体“XX公司”或“XX企业”这一会计主体的实验内容既有全厂的概貌，又有生产流程、产品品种、人员、工资、进货渠道、销售对象、开户银行和纳税情况等各种详细资料。二是实验资料的仿真性。这也是区别于以往“大习题”、“模拟实验题”的主要一环。会计模拟试验资料的仿真性如何体现？我们可以根据教学内容的要求，相关教师联合编制一套从凭证到账簿再到报表的较全面、系统的业务，也可以把与学校建立校企关系的某一企业某一阶段的业务从数字上加以改动，或将企业某些阶段的业务在实务的基础上进行适当的调整。在这一阶段，可在模拟实验室设计会计模拟主体、模拟现场、模拟“机构”，让学生分组，分别循环扮演会计部门中的不同角色，按会计工作程序进行综合训练，力图使实验内容与实际业务尽可能接近，以达到身临其境的效果。

四、建立长期稳定的实习基地，开展必要的社会实习

学生在学校里学到的只是理论知识，尽管通过上述途径可以增强理论联系实际的效果，但毕竟还是纸上谈兵。因此社会实习应得到加强，学校应积极探索开拓校外实习基地，与社会上的企业联营，建立一批协作单位特别是与企业单位协作，也可与会计事务所联合，让学生有计划、分期分批地去锻炼、实习。目前各校采用后勤管理社会化的模式，学校可与校办企业或后勤集团公司联系，吸收部分教师和学生参与日常管理，运用所讲所学知识对企业随时进行诊断和剖析。校办企业与社会其他企业不同，与学校有着千丝万缕的联系，教师和学生参与企业管理，既为企业节省了人工费用，又使教师和学生有了锻炼的机会。

参考文献：

[1]王光远等.会计教育目标之我见[J].会计研究.1999.45-50.

[2]李心合.论会计教育目标[J]会计研究.1998.1-6.

实验室管理案例篇5

【关键词】手术室项目管理;术后感染;创口转归

外科手术作为现代医学的重要治疗手段之一，全球范围内每年进行超过3亿台外科手术，尽管无菌技术及抗感染措施在不断进步，但手术部位感染仍然是外科手术主要且大幅增加住院日及医疗开支、降低患者对医疗服务的满意度［1－3］。因此，如何减少术后感染依然是手术室护理工作的重要部分，我院手术室护理团队于2015年开展了以PDCA模式为核心的集束化项目管理方案，并对项目管理方案实施前后的患者信息进行采集及回顾性分析，以评估项目管理在控制患者术后感染及改善创口转归方面的意义。现报告如下。

1资料与方法

1．1临床资料

选取2014年7月～2016年6月我院行外科手术后感染风险较高患者492例。入选标准:术前HGB、CRP、降钙素原异常;术前诊断符合宫内感染、产程延长、试产失败行剖宫产、皮肤感染(ICD-10编码为:N71．951、063．001、066．451、L08．907);患者或其监护人自愿参与并签订知情同意书。排除标准:严重肝、肾功能损害患者;严重糖尿病患者;患者或监护人不同意参与本研究。将2014年7月～2015年6月实施手术室项目管理方案前的246例患者归入对照组，2015年7月～2016年6月实施手术室项目管理方案后的246例患者归入干预组。两组一般资料比较差异无统计学意义(P＞0．05)。

1．2方法

1．2．1对照组

实施常规感染预防及手术室护理方案。

1．2．2干预组

实施手术室项目管理方案。①成立手术室项目管理小组:小组成员管理整个手术室项目，由护士担任组长，设立分组小组长，分别对各项工作进行分工，包括收集手术患者的资料，通过对现阶段手术室存在的问题进行数据准确分析，确认目标，制定对策等活动管理方案，采用PDCA模式进行管理，管理中存在的情况进一步细化执行。总结上一阶段情况，调整不足、总结经验，如此循环，最后制定合理的手术室管理制度。②制度形成后由管理小组监督执行，定期对医护人员进行考核、记录。具体操作如下:a．增强手术室医护人员预防感染意识，全员强化培训手卫生知识;每个手术室设置快速手消毒液;每台手术人员严格执行外科手消毒规范;与检验科主任沟通，将以往每月1次的外科手细菌培养改为不定时抽查外科手细菌培养;要求院感质控科配合工作开展，每月公布外科手细菌培养结果，与奖金挂钩。b．强化手术环境管理，与手术医生沟通，共同学习层流手术室间管理规定;备好各种手术用物，紧密衔接，手术医生进行监管。

1．3评价指标

统一培训调查员，随机抽取10%的样本进行质量控制，病例数据实行双录入。两组患者围术期使用的耗材及物品品牌、规格一致。患者术后3d内手术创口出现疼痛、局部发炎红肿、体温升高症状，炎性指标较术前升高即判定为术后感染;若无上述情况发生，术后创口愈合良好即判定为未感染。评价标准参照2010年印发的《外科手术部位感染预防和控制技术指南(试行)》。

1．4统计学方法

采用SPSS17．0统计学软件进行数据处理。计量资料以x±s表示，采用t检验;计数资料以百分比表示，采用χ2检验。以P＜0．05为差异有统计学意义。

2结果

2．1两组术后感染率比较

干预组发生术后感染1例(0．41%)，对照组发生术后感染7例(2．85%)，两组术后感染率比较差异有统计意义(P＜0．05)。

2．2两组术后乙类创口转归率

干预组乙类创口转归4例(1．63%)，对照组乙类创口转归7例(2．85%)，两组术后乙类创口转归率比较差异有统计意义(P＜0．05)。

3讨论

随着时展，医疗水平不断提高，人们对医疗服务的要求逐渐提升，对医院控制感染提出了更严格的要求［4］。由于手术室是医院环境较为复杂的地点，人员流动性较大，如果不加强管理，容易发生术后感染。据有效数据统计，我国医院平均手术感染率达6%［5］。术后感染严重威胁患者的健康，也是制约医疗质量的重要因素之一，有效控制术后感染可以为患者提供更好的治疗，降低病死率。我院实施手术室项目管理方案，由小组成员对医护人员进行管理，领导人员起到带头作用，提高全院医护人员实施管理项目的积极性，另外建立考核制度，定期对医护人员进行制度考核并且记录，能大大提高医护人员的综合素质和手术质量，增强院方对医护人员的管理［6］。细菌等微生物的侵入对手术的威胁极大，是造成手术室术后感染的首要原因，从术后感染的根本原因入手，减少甚至切断细菌、病原体等造成术后感染的微生物侵入途径，通过对手术室人员手卫生依从性的管理和手术室环境进行管理，保证手术室无菌环境［7－9］。通过实施手术室项目管理，明显提高了手术室人员手卫生依从性，接台手术时间得到落实，医护人员对术后感染的认知和防范意识等都有所增强。手术室项目管理能从根本上解决术后感染，降低手术患者术后感染率，为提高医疗质量奠定了坚实的基础［10］。本研究结果显示，两组术后感染率及术后乙类创口转归率比较差异均有统计学意义(P＜0．05)，表明手术室项目管理能有效控制术后感染，改善创口转归，提高临床医疗质量，值得临床推广。

参考文献

［1］张红伟．手术室感染的相关因素分析及控制对策［J］．中国实用护理杂志，2012，28(12):86－87．

［2］钟向萍，岑彩虹，李蝶蓉，等．手术室感染不安全因素分析［J］．实用预防医学，2014，21(11):1378－1379．

［3］潘闰梅．采取细节护理对预防手术室感染及患者满意度比较分析［J］．当代医学，2016，22(28):114－115．

［4］李文红，李丽娜，刘真，等．手术室感染因素分析与控制管理［J］．齐鲁护理杂志，2012，18(26):127－128．

［5］俞建英．细节护理在预防手术室感染中的应用效果观察［J］．心理医生，2016，22(18):143－144．

［6］田绪荣．手术室特殊器械消毒供应专人管理的探讨［J］．当代医学，2015，21(29):12－13．

［7］莫雪梅，林萍，张方方，等．手术室感染的相关因素分析及控制对策［J］．护理实践与研究，2015，12(9):71－72．

［8］梁飞龄．细节护理对手术室感染的预防作用［J］．国际护理学杂志，2013，32(4):861－862．

［9］张明霞．预防手术室感染的护理综合管理方法与效果［J］．医学信息，2016，29(24):212－213．

实验室管理案例篇6

关键词：工商管理；管理信息系统；实验教学

0引言

随着信息技术在经济与管理中的广泛应用，所有工商管理学生均要涉及企业资源与企业信息化的相关知识的学习和实践。以企业资源计划（ERP，EnterpriseResourcesPlanning）为代表的管理信息系统，代表了当今在全球范围内应用最广泛、最有效的一种企业管理方法。作为一种高效模拟企业运作流程的工具，管理信息系统课程越来越多地受到高校的欢迎，大规模的实验室也在各高校相继建立。从1998年起，教育部确定《管理信息系统》课程为工商管理类本科生的专业基础课，然而在工商管理类本科生的《管理信息系统》课程教学中，学生大都感觉其教学内容过于抽象，与实际结合得不够紧密，与自身的专业知识距离太远，觉得计算机专业知识欠缺，难以理解和接受相关的学习内容。所以在做好相关理论教学的同时，为了更好训练基本技能，培养学生创新能力和实践能力，提高学生全面素质，管理信息系统的实验教学实验教学在教学体系中成为越来越重要的组成部分。

1工商管理专业管理信息系统实验教学目标定位

管理信息系统的教学目标根据专业特点有四种定位：（1）通过教学工作让学生具有管理信息系统相关应用软件的操作能力；（2）通过教学工作让学生具有进行管理信息系统软件设计开发能力；（3）通过教学工作让学生具有利用管理信息系统的系统理论与思想指导具体管理活动的管理能力。（4）通过教学工作让学生在掌握管理信息系统理论的基础上具有从事信息系统研究的科研能力。在以上四种定位中，工商管理本科专业的管理信息系统教学应主要定位于第一、三种定位，兼顾第四种定位。

2工商管理专业管理信息系统实验教学内容体系安排

根据教学目标的定位，工商管理专业管理信息系统实验教学体系主要分为以下四个层次：

第一层次：专业基本技能强化训练，主要针对课程实验；

第二层次：专业综合技能的合成演练，主要针对跨课程、跨专业的实验；

第三层次：专业与实践的结合，主要是企业实习；

第四层次：专业与科研的结合，即参与各类纵横向科研项目。

基于此，管理信息系统实验教学项目应包含以下四方面内容：

（1）仿真企业管理软件应用环境，适应第一层次要求。

在实验教学中引入在企业中普遍应用的管理软件，如用友ERP、金蝶K3、SAP等，用于企业体验(用于体验企业管理流程、角色与岗位等)、战略管理（如何从战略角度动作企业）、专项管理（企业管理专门方法，如全面预算管理、成本控制、信息化管理等）、生产型企业经营实战演练、商贸型经营实战演练、生产制造模拟等。使学生能够在教学中获得真实和具体的企业工作体验，提高学生的专业能力和就业能力。

（2）沙盘模拟实训课程体系，适应第二层次要求。

沙盘模拟课程是集知识性、趣味性、对抗性于一体的企业管理技能训练课程。受训学生被分成若干个团队，每个团队由若干个学生组成，每个学生将担任总经理、营销总监、生产总监、财务总监、供应总监等。每个团队经营一个拥有销售良好、资金充裕的虚拟公司，连续从事4~6个会计年度的经营活动。通过直观的企业沙盘，模拟企业实际运行状况，内容涉及企业整体战略、产品研发、生产、市场、销售、财务管理、团队协作等多个方面，让学生在游戏般的训练中体验完整的企业经营过程，感受企业发展的典型历程，感悟正确的经营思路和管理理念。在短期的训练中，学生将遇到企业经营中常出现的各种典型问题，他们必须一同发现机遇，分析问题，制定决策，保证公司成功及不断的成长。2005年开始，教育部高等学校工商管理类专业教学指导委员会开始主办“用友杯”全国大学生创业设计暨ERP沙盘模拟经营大赛，迄今已经举办六届，是经济管理类专业最具影响力的全国大学生赛事。

（3）管理信息系统实习基地，适应第三层次要求。

依托管理信息系统实验室，大力拓展与社会单位的联系，并利用合作单位及合作单位的企业用户资源，为学生提供工商管理类学生实习基地，增强学生实践能力和就业能力。

（4）管理信息系统项目科研基地，适应第四层次要求。

实验室在进行实验、实训和实习教学的同时，加强与学术界、企业界的合作与交流，积极进行管理信息系统实验教学平台的研究和开发，努力开展企业管理信息化领域的理论研究、技术推广和企业培训工作，成为与企业共同培养企业信息化管理人才的基地，努力推进管理科学化、信息化。

3工商管理专业管理信息系统实验教学改革思路

3.1统一化、系统化的专业实验平台

高校的实验室建设往往是分步投入，这样容易形成资源的分散，实验平台多样化、相互重复现象严重，必须要有一个统一的规划，使实验室建成一个系统的实验平台。

信息化已成为我国重要的国家发展战略，目前国家有关部门对经管类专业的实验室建设相当重视，制定了一系列相关政策，为全国高校经管类实验室建设创造了良好的环境。2000年教育部成立了全国经济管理类实验室专业研究会并每年举行一次研究会，2006年国家首次评选3所大学的经管类实验室为“全国重点示范实验室”，打破了“全国重点示范实验室”由理工科实验室一统天下的局面。ERP是管理信息化的一个重要组成部分，并且国家对管理信息化提出了具体要求，即“国家重点企业管理信息化的起点要高，步伐要快。大多数国家重点企业要基本实现企业管理信息化，制造类企业以应用ERP为主”和“其他企业要努力实现比较完善的财务、营销管理信息化”。因此，为了适应社会发展的需要，高校培养熟练掌握ERP技能的人才，符合经济建设和企业信息化的要求。

基于此，工商管理专业管理信息系统实验室建设应以ERP实验教学软件为一个统一平台，为相关课程建设与教学提供良好的实验教学环境。利用此平台可以改变相对落后、分散的课堂教学体系，使工商管理专业及相关专业可以在ERP平台上实现实验教学，为学生提供一个从生产制造、财务、销售、采购、库存管理信息管理等一体化的综合实验教学平台，使学生成为懂理论、有技术、能创新的应用型高级人才。

3.2注重实践的实验教学体系安排

根据四个层次的实验教学内容安排，建立系统的注重实践能力培养的实验教学内容体系。包括仿真企业管理软件应用环境、沙盘模拟实训课程体系、管理信息系统实习基地、管理信息系统项目科研基地等（图1）。根据管理信息系统在某些领域的拓展，及时引入介绍新的与专业相关的系统软件，并能让学生会操作，或是要求学生理解其开发过程。将新的经营理念通过沙盘模拟训练课程导入学生的知识结构中。将教师的科研成果转化为教学内容，或是及时增加管理信息系统领域产生的新的理论，作为更新的教学内容。

3.3管理信息系统实验教学手段改革

除了传统的多媒体演示等教学手段外，场景式教学等教学手段也要引入进来，使学生在仿真环境中获得更为直接的体验。

3.3.1研究性教学

管理信息系统课程是管理类专业的主干课程之一，该课程中多学科内容交叉，对于缺乏实践经验的学生来说，显得抽象、枯燥，学生感觉知识点太多，学起来很累。为了克服传统的教学模式说教气息太浓、形式过于单一、学生参与性差等弊端，结合自身的知识特点，在教学过程中实施了研究性教学，增强了课程的思想性、科学性和艺术性，激发学生的主动性。如以问题为导向，拟定一些主题，由学生根据自己的能力和兴趣，自由选择，然后将学生分成不同的小组，在教师的指导下设计研究方案，自己动手参阅资料、选择分析方法、计算、并结合相关学科的知识解释所得到的结论，最后做主题发言，学生相互探讨、相互评分，老师给出指导性意见。

3.3.2案例教学

案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。一般采用三种模式：教师组织案例，教师进行分析的模式；教师组织案例，学生进行分析的模式；教师提出问题，学生组织案例，并由学生进行分析的模式。通过这三种案例教学模式在课程中的应用，可以加深学生对课程内容的了解，提高学生判断问题、分析问题、解决问题的能力，培养出具有一定操作能力的实用型、复合型人才。在MIS课的案例教学中，要针对每一章的具体内容及教学要求，选择题材丰富的各种案例，包含管理信息系统成功的、失败的，大型企业、中小企业的，并贯穿于管理信息系统规划、系统分析、系统设计、系统开发和系统实施的各个阶段。

此外，为达到良好的教学效果，教师应注意案例教学步骤的规划与实施。第一，学生自行准备阶段。一般在正式开始集中讨论前一到两周，教师要把案例材料和相关思考题发给学生，让学生阅读案例材料，查阅指定的资料和读物，初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案；第二，小组讨论准备阶段。将学生划分为由三至五人组成的小组，以他们自己有效的方式组织活动；第三，小组集中讨论阶段。各个小组派出自己的代表，发表本小组对于案例的分析和意见，接受其他小组成员的讯问并作出解释。在这一阶段，教师充当的是组织者和主持人的角色，引导学生扩展和深化对案例的理解程度；第四，总结阶段。总结可以是规律和经验，也可以是获取这种知识的方式，还可让学生以书面的形式作出总结，以便对案例所反映出来问题有一个更深刻的认识。

3.3.3项目驱动式教学

项目驱动式教学法是以一个具体的管理信息系统开发项目作为载体，来进行引导教学的方法。可以有效锻炼学生的实践动手能力和实际工作能力。工商管理专业学生的项目驱动式教学应该选择学生所熟悉日常生活中常见的一些小型项目，以降低项目难度，使学生容易入手并产生兴趣。重点应放在系统规划、系统分析、系统规划、数据库建立这几个阶段，由于工商管理专业学生知识结构的限制，后续的实施阶段中涉及到具体的技术层面问题可以略过。

4结语

工商管理类专业强调学生的实际工作能力，管理信息系统的实验教学应以此为核心思想，通过师资队伍建设，实验平台建设，为学生提供具有高度仿真、高度参与性的实验教学内容和平台，调动实验室老师和学生两方面的积极性，提高实验室资源的利用率，以达到专业培养的目标。

参考文献：

[1]张庆利.管理信息系统教学方法改革探讨[J].经济研究导刊，2010(25).

[2]崔金栋，张毅，王欣.《管理信息系统》教学改革中存在的若干问题[J].东北电力大学学报(社会科学版)，2009(3).

[3]张勇，段君玮，董启明.基于案例教学法的“管理信息系统”教学改革研究[J].长春师范学院学报(自然科学版)，2010(8).

[4]邓忆瑞.管理信息系统课程教学改革研究[J].科教新报(教育科研)，2010(26).