教育资源建设范例(3篇)

教育资源建设范文

关键词职业教育；专业教学资源库；机制；方案

中图分类号G718.5文献标识码A文章编号1008-3219（2014）32-0005-04

作为部级财政专项，2010年到2013年，国家职业教育专业教学资源库项目（以下简称资源库）已经投入2.4亿元，立项了42个资源库。资源库面向专业布点多、行业企业需求迫切的专业领域[1]，通过系统设计、先进技术支撑、开放式管理、网络运行、持续更新的方式，建设代表国家水平、具有职业教育特色的标志性教学资源库，提升职教专业的社会服务能力。

一、资源库项目团队统计分析

（一）项目建设学校地域分布

表1显示，资源库主持学校（含联合主持）分布在江苏、河北、浙江、新疆、北京等20个省市自治区，其中江苏最多，达到8所，浙江和河北各有5所，而中西部许多省份只有1所甚至没有。资源库鼓励跨区域组建项目团队，团队内的职业院校要求专业实力强、专业特色明显，团队合作优势互补，因此每个资源库都是由多所学校联合申报。江苏省的联合申办院校最多，达到125所，广东省96所，浙江76所。这显示资源库联合申办院校大部分位于沿海地区和相对发达地区。

（二）企业、行业、教学指导委员会及出版社的参与情况

统计显示，企业参与资源库的积极性较高。平均每个资源库的企业参与数量为13个，其中应用电子技术和印刷、数字印刷技术两个专业所参与的企业数量分别达到28和27个。相关专业的职业院校参与资源库建设的积极性较高。平均每个资源库的联合申办院校为17个，其中民族文化传承与创新、机电一体化和软件技术3个专业联合申办院校的数量分别达到45、33和33个。《职业教育专业教学资源库建设指南》提出：选择杭州职业技术学院“数字校园学习平台”或高等教育出版社“数字化学习资源中心”作为共享平台之一，可多平台共享。因此，大多数资源库都将高等教育出版社的资源中心作为共享平台；42个资源库都有1个或多个行业协会或教学指导委员会的参与，详见表2。

二、专业服务面向统计分析

（一）中职专业资源库

目前，已经批准的42个专业资源库所涉及的机械制造技术、旅游服务与管理、电气自动化设备安装与维修3个资源库为中职资源库，其中电气自动化设备安装与维修资源库为面向技工教育的中职资源库，具体见表3所示。

（二）高职专业资源库

39个高职资源库有37个高职教育专业资源库属于《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录》所列专业。数字校园学习平台、民族文化传承与创新2个资源库属于教育部委托建设。

表4显示，37个资源库分布在以下17个大类：交通运输大类（4）、农林牧渔大类（3）、生化与药品大类（3）、资源开发与测绘大类（1）、土建大类（2）、水利大类（1）、制造大类（5）、电子信息大类（3）、环保气象与安全大类（1）、轻纺食品大类（2）、财经大类（5）、医药卫生大类（2）、旅游大类（1）、公共事业大类（1）、文化教育大类（1）、艺术设计传媒大类（1）、公安大类（1）。

三、资源统计分析

42个资源库中有不同的模块和平台，比如，供热通风与空调工程技术专业中模块有设计能力模块、网络课程模块，平台有“369”型教学资源共享平台；机电一体化技术专业模块有学校教学资源、企业学习资源、职业培训和职教立交桥资源模块，平台有资源平台、服务平台；物流管理专业模块有专业方向模块，平台有专业通用平台、自主学习平台、物流教学与就业信息平台、技术平台。部分资源库的模块、平台较为丰富，部分资源库可以再增加一些模块和平台。

资源库中一般包含素材库、培训库、课程资源库、岗位资源库、课件及配套试题库[2]。统计结果如表4所示，总体来说资源库所含资源比较丰富。

四、存在的问题

（一）资源库布局不平衡，建设和使用机制需要探索和完善

资源库项目团队建设学校主要分布在发达地区，在全国的布局不均匀，这与地方的教育发展水平、经济实力、政策支持等密切相关，但国家层面应综合考虑地区之间的均衡发展。在专业大类布局中，材料与能源大类和法律大类还没有覆盖到。就目前建设情况来看，已经立项的资源库有可能存在重复建设等问题。相对于专业教学资源库资源平台建设，关于如何建设区域性专业教学资源库，形成可持续发展的建设和使用机制的探索尚未充分开展。国家层面、省级建设规划如何实现统筹规划和合理分工的机制尚不明确。区域性职业教育专业教学资源库的开发共享、有效运行、持续更新的机制需要进一步探索和完善。

（二）资源职教特色不鲜明，实践教学资源薄弱

目前大部分的资源库主要以文本、课件、视频、素材等传统资源为主，而有利于技能训练的虚拟实验室、虚拟车间、虚拟工厂、仿真设计和实景展现实操演示的资源比较匮乏。许多资源缺乏支持项目化教学、基于工作过程导向和“教学做”一体的课程教学资源，实用性不强。许多资源库涉及的部分岗位缺少相关工种的国家职业资格标准，缺少来自行业企业生产一线的项目及案例，缺少介绍行业动态、技术动态和最新工艺的信息和相关专业网站的链接。

（三）资源库的结构化缺失

教学资源的无序性特征比较明显，主要表现在资源的服务对象不甚明确；资源缺少系统整理与归类；重单门课程建设忽视专业整体建设；注重数量，没有围绕一个主题形成一批高质量的、有内在逻辑关联的教学素材。资源库的资源存在质量问题，部分资源教学性不够强。从已有的资源库来看，过多的强调用户界面的功能，缺乏对用户需求调研与用户认知心理研究，平台普遍缺失易用性与宜用性。资源库平台应建成一个服务于多类对象的“学习中心”，但许多专业教学资源库被建设成了一个课程库[3]。

五、发展趋势和政策引导建议

（一）国家层面应做好顶层设计，推动三级资源系统构建

顶层设计要以产业需求为逻辑起点，以提升产业服务能力为目的。要以国际视野进行顶层设计，与国际专业性资源库进行对接，引进国际职业标准、技术标准、评测标准等。各地应根据经济社会发展需要和职业教育发展特点，与部级资源库错位规划建设省级资源库，指导、支持省内职业院校开展资源库建设，推动部级和省级资源库在省内的共享。各职业院校应根据自身条件，积极培育、申请部级、省级资源库建设，补充建设校级资源库，并充分使用各级资源库。形成分层建设、系统推进的工作机制，最终构建起国家、省、学校三级资源系统。

（二）协调各方力量，推进资源建设应用

要推动、协调、支持职业院校、行业企业和相关组织，以共建共享、边建边用的方式，加强职业教育优质教学资源的设计、开发、更新、推广、应用。国家职业教育专业教学资源库建设要与国家精品开放课程建设等项目协同、集成、融合、互补。要促进职业教育优质教学资源建设和共享，加强国家资源库与专业性、行业性资源库之间的联通，加强国家资源库与校本资源库、管理数据库之间的衔接与沟通。要提高资源库在职业院校人才培养、企业员工培训等方面的社会效益和经济效益，形成区域性职业教育教学资源库建设范例。

（三）聚焦共性问题，探索机制模式创新

建立健全知识产权保障机制、资源持续更新应用的动态监测机制和激励监督机制等，形成有效调动资源建设主体、推广主体和应用主体积极性的资源运营模式。在资源库开发与使用现状分析和用户需求调查基础上，研究资源库运行、开发和共享机制、数字化教学资源研制方法、标准、规范等难点问题，探索建立资源可用性测试指标体系，建立试验性社会经济效益第三方评估机制。

（四）作好资源评价

要建立使用者网上评价和专家审查相结合的资源评价机制。鉴于国家职业教育专业教学资源建设、国家精品课程建设、省精品课程建设、资源中心建设等项目已形成大量教学资源作品的现状，应将制定职业教育资源库课程建设标准及资源素材作品标准作为重点。职业教育教学资源库入选课程及其教学资源应摈弃求大求全和资源越多越好的标准。引入课程及其资源淡进淡出机制，严把教学资源入库关，逐步提高课程及其教学资源的质量。资源库应建立持续更新机制，有效调动项目团队持续开发建设资源的积极性，探索以用促建、共建共享、开放建设、动态更新的有效模式，并不断吸引更多企业用户和社会学习者使用。委托第三方对资源更新、应用推广情况进行持续监测，定期监测结果。

参考文献：

[1]教育部职业教育与成人教育司.职业教育专业教学资源库建设指南[R].2014-03-13.

教育资源建设范文

关键词：云计算；教育资源；教育资源平台；教育资源建设模式

1云计算及我国教育资源建设现状

云计算是一种基于互联网的超级计算模式，是分布式计算技术、网格计算技术、并行计算技术和虚拟化技术等综合发展的结果，具有分布式存储和虚拟化管理等优点，是一种现代创新的、可以使数字资源共享得到较好实现的服务技术。它不仅代表的是一种技术的革新，更是代表一种新的理念和服务模式[1]。在云计算环境中，云用户只要通过手机、个人电脑等终端设备连接到云上，就可以不受时间和地点的限制直接从云服务中获取自己所需要的资源。云计算具有服务需求自助化、资源配置动态化以及应用扩展性强等优势。“云”中的资源在使用者看来是可以无限扩展的，并且可以随时获取，按需使用，按使用付费，就像生活中使用水和电一样。目前我国教育资源开发和建设仍然处于一个错乱无序的局面。教师自身开发制作的教育资源虽然体现了实际教学需要，但通常很少考虑要遵照相关技术规范和标准，且仅仅供自身教学使用；教育软件企业开发制作的教育资源同样存在资源分类和对于元数据的处理不规范，底层技术不统一，产品兼容性差的问题；政府部门与各级教育机构对教育资源建设思路不够开放，缺乏对最先进技术手段的把握和运用。这些问题的普遍存在不仅不适应教育教学的实际需要，还造成了资源建设的大量重复与浪费，资源库之间难以实现地区级乃至部级的资源共享和互操作。

2将教育资源移到云上的优势

与传统模式相比，基于云计算技术建设数字教育资源具有以下优势。（1）可以有效突破数字教育资源难以共建共享的局面云计算技术将通过网络连接的各种数字教育资源和各种教育资源平台整合在一起，构成一个庞大的资源库，并对其进行统一监控、管理和调度，这样形成共享的云资源，有效缓解教育资源分布不均的问题。云计算环境下，用户执行的操作都是由服务API控制的，云平台会根据用户应用需要自动增加或者减少相应的资源。（2）有利于提高教学质量云计算环境下，凭借其完善的基础设施网络和强大的技术支持力量，用户通过WEB浏览器可以实现方便快捷地在线获得自己所需的资源，教师也可根据需要建立自己的稳定、可靠、访问流畅的课程教学平台。利用云计算提供的教育资源和课程教学平台，方便了师生之间的交流，凸显了学生学习的主体地位，势必使得师生之间的教与学的质量和效率都得到相当程度的提升。8电子技术研发ElectronicsR&D(3)有利于学校节省设备购置及系统维护的费用云计算环境下学校的数字教育资源都存放在云端的服务器，资源通过云服务的方式呈现给用户，用户只需要支付一定的费用就可以连到云上获得所需的服务。学校在设备购置和系统维护上投资成本将大大降低，且有利于避免教育资源平台的重复建设。(4)为学校数字教育资源提供安全的数据存储中心云计算技术通过计算机群提供超强运算能力和和海量的资源存储能力。同时，在云计算中，数据通过冗余存储方式存储在云端服务器群中，数据存储具有分布式、大吞吐率和高传输的特点。云平台提供多种安全机制来保障用户的数据和操作安全。用户通过WebService接口，需要经过安全组件来完成对用户的认证，使用密钥对策略来保障网络通信和数据操作安全。

3基于云计算的教育资源架构模型

云计算通过网络把大量的虚拟化资源组合成一个庞大的资源池，为用户提供统一的服务。基于云计算的数字教育资源平台设计的目标就是采用虚拟化技术，将各类教育资源及其各种软硬件基础设施封装成一个资源池，实现软硬件资源的统一管理和调度。图1是基于云计算技术勾勒的一个教育公共服务平台的蓝图，其中教育资源的建设与应用基本涵盖了该平台架构模型中的4个层次，底层为分布于各城市的数据中心，往上是基于各数据中心实现的各教育资源库，再往上是各类教育应用平台(系统)，最上层为终端应用接入。图1城市云教育公共服务平台中的教育资源架构模型终端是指用来访问云计算服务的各种软、硬件设备，用户通过这些终端设备就可以进入教育资源应用平台获取相关服务。应用平台主要是整合现有优质网络教育资源(主要包括精品课程网站、各教育资源库)的各类网络教学平台、教育管理平台以及个性化学习服务平台等，为终端用户提供各种数字学习的网络应用。资源库依托云基础设施层并支撑上层云应用，一方面为教育资源平台的开发提供公共服务接口和软件运行环境；另一方面也为系统集成与上层应用平台提供核心管理功能。数据中心主要对应云的基础设施层。云计算基础设施层是整个云计算体系架构的基础，主要包括服务器群、网络存储设备等物理资源及其虚拟化资源，采用虚拟化技术实现对云计算服务进行统一管理和调度，按需为上层提供网络通信、数据存储和计算服务。

4基于云计算的教育资源建设模式

教育资源的建设模式这里主要分为两个方面的内容:一是教育资源存取管理与传输共享的建设模式，资源基础设施的建设完善，可以保证资源的高效存取传输和共建共享，创造资源利用良好的基础设施环境；二是对教育资源内容的建设模式，合理的教育资源内容建设模式，可以实现教育资源建设的可持续发展，并保证教育资源建设的规范化和高效性。4.1基于云的教育资源的一体化建设模式关于教育资源的基础设施环境建设，在云计算环境下，按照图1所示将各类教育资源存储到云上，充分使用云计算环境提供的基础设施服务(如存储服务、网络访问服务、计算服务等)。目前国内外教育资源库组织建设一般分为三个层次：一是国家或地区级教育资源库；二是学科组织与行业协会建设的教育资源库；三是各学校自建的教育资源库。云计算环境下的教育资源建设可以与第一个层次相适应，即基于云的教育资源库建设应该是国家或地区级的。其主要由国家或地区教育行政部门为主导建立国家或地区教育资源中心库，其运作模式基本上是国家财政、地方财政提供大部分运营支持，为各地区各级各类学校或社会教育机构提供教育资源服务。目前，我国各级政府高度重视云计算建设与应用，为其发展注入了强大的动力。目前，中国的云计算市场在政府行业的发展速度已经超过企业。国内的云计算基础设施建设正处于快速发展时期，以无锡云计算中心为开端，包括南京、杭州、佛山、东莞等地已经建立起国家、地区级的云计算中心[2]。这些为云环境下的教育资源一体化建设模式提供了条件。我们可以充分利用云计算的优势，高屋建瓴地从大局着眼，利用或建设大中型城市的云计算中心构建我国教育资源的一体化建设模式，如图2所示。在这一建设方案中，以省级城市为单位进行资源的整合，每个省级教育资源中心构成一个相对独立的系统，省级城市与省级城市之间是对等的系统，以实现更大范围的资源共享和互换。省级教育资源中心依托一个或多个云计算数据中心，实际的物理资源都存放在这些在地理位置上广泛分布的云计算数据中心中，上级资源管理中心只存放它们的元数据信息。这一建设方案真正实现了资源目录信息及其检索的完全化，既完成了教育资源的汇聚，又分担平衡了访问负载。可以实现不同(或所有)区域内所有资源有条件(需要时通过授权控制保护版权和运营收益)充分共享、各区域资源库新增资源信息自动完全共享的目的，并且非常简单地与其它地区互连，实现了跨地区的资源自动交流与共享。对于基于云计算中心的教育资源建设模式的部署和实施可以分如下两步完成：(1)建设省级(区域)教育资源中心。该步是关键，要求首先建立该区域的云计算数据中心，并部署资源管理平台和资源库。为节能减排、避免基础设施重复投入，要充分利用该区域已建成的云计算数据中心来搭建。为方便实现全国各个地区的资源共享与交流，各数据中心资源管理平台可以要求遵循统一标准和规范。(2)建设国家教育资源中心。国家教育资源中心在各省级教育资源中心的基础上汇集各区域所用数据中心中的教育资源的元数据信息，是最高层面的资源管理平台。4.2基于云的教育资源内容建设的项目管理模式将教育资源置于云上后，不仅解决了优质教育资源的安全存储与共享问题，也大大改善了广大教师长期以来因为技术支持和时间精力上的力不从心而勉为其难制作教育资源的局面。但为了不断充实、更新已有的各类教育资源库，切实保障各类教育资源的质量，在教育资源的建设中，有必要引入项目管理模式，将技术手段与人力手段的结合，构建创新的资源建设统筹管理机制。通过建设项目绩效管理平台，或者把已有的项目绩效管理平台迁移到云上(图1的应用平台层)，把项目的申报、中检、验收、考核等各个过程管理起来。省级教育资源管理中心以下发任务的形式，引导各学校或各教育软件企业按时申报项目、阶段性提交项目建设进程信息，并组织专家进行评审，加强对项目的全过程监控，以合理安排项目经费、时间并规划下阶段项目实施计划[3]。在具体操作上，可以依照如下各个环节完成对项目的计划、组织、实施和控制。（1）教育资源建设主管部门(一般是省级教育资源管理中心)根据资源需求门类，确定某一时间阶段应开发的资源名称、类型和预算经费数量，形成资源开发立项指南。（2）相关课程主讲教师以项目组的名义填写立项申请书，报校资源建设专家组评审。教育软件企业也可以组成项目组参与项目申请，但规定企业项目组成员必须有相关课程主讲教师参与。教育软件企业的项目申请书可以直接由省级资源建设专家组评审。（3）学校资源建设专家组根据申请人的教学水平、知识水平、课题组的人员构成、资源设计和开发的技术路线、已具备的开发基础和环境等因素来评定立项项目，学校通过的资源建设立项项目再报省级资源建设专家组评审。（4）通过省级评审最终获准立项的资源开发负责人同教育资源建设主管部门签订项目合同书，明确项目负责人、所在单位和教育资源建设主管部门的职责和权益，其后划拨部分经费。项目开发者可以是企业、学科教学小组，可以是教师和企业合作开发(教师主要作为领域专家，参与设计和评价)，也可以是师生共同参与开发，但必须有一线教师的参与或指导。（5）省级教育资源建设主管部门根据项目的时间安排组织资源建设专家组进行中期检查，将检查结果公布并提出相关建议，其后根据进度情况划拨剩余的经费。（6）资源建设专家组对开发完毕的资源进行评审验收,提出修改意见。（7）省级教育资源主管部门对验收合格的教育资源通过资源管理平台上载到对应的资源库中，并生成与资源对应元数据信息投入使用。上述基于项目管理的资源开发模式可以高效地建设直接支持一线教学的优质教育资源，而且这种主要由一线教师参与的资源建设方式还可以培养教师的信息技术技能及意识，实现了“课程改革、教师专业发展、资源开发”三位一体的发展目标[4]。在教育资源的开发过程中，开发者应该依据国际国内被广泛认可的资源开发规范和标准，实现教育资源内容的标准化。如我国的“新课程标准”保证了资源建设的方向性，其他直接与教育资源建设和评价相关的规范和标准有《基础教育资源建设元数据规范》、《中国网络教育技术标准》、《教育资源建设技术规范》(CELTS-31)、《教育资源建设技术规范》(CELTS-41)和《网络课程评价规范》(CELTS-22)，资源开发只有符合这样的标准才能解决资源类型划分和资源属性定义各自为战的局面，才能使得各级教育机构的资源建设和国家的教育资源建设以及商业教育资源建设能有效地整合起来，放到云上，依托云计算技术，实现教育资源一体化建设模式，进而实现教育资源在云覆盖范围内的共享和可持续发展。

5结束语

教育资源建设范文篇3

论文关键词：开放教育：教学资源：建设

一、充分认识教学资源建设的重要性

树立开放教育观念。才能充分认识教学资源建设的重要性，才能建设出适合开放教育需要的教学资源，才能从根本上解决教学资源建设的问题。教师必须转变传统的教学观、学生观．从根本上理解只有为学生提供丰富多样的教学资源、多元化的课程内容组织与传送渠道，才能更好地满足学习者的不同的学习需求，促进学习化社会的发展。

二、提升教学资源建设的质量和实用性

多种媒体教学资源是开展现代远程开放教育教学工作的基础，其质量的高低直接影响着远程教育的教学水平，只有不断提高教学资源的质量，才能进一步满足开放教育生的要求。

(一)加强教师培训力度，提高教师的课程资源意识和课程开发技能

首先．远程开放教育使得教师的角色有了很大的改变，由课程的实施者转变为课程的开发者和实施者。

其次，教师要树立现代教育观念，要有渴求和汲取新知识的愿望．要有较高的学术修养、开阔的教育视野、广博的专业知识．这样才能抓住教材的知识点和关键内容，提炼出教材精华，制作出高质量的教学资源。

最后．信息技术的发展．多媒体课件的制作都要求教师必须不断提高课程资源建设的技能。作为教师必须掌握相应的计算机、网络知识，能独立设计制作课件的脚本．并提供相应的文字、视频资料供教育技术部分进行整合制作。

(二)加大投入，提高教学资源建设的质量和实用性.

教学资源的建设需要投入大量的人力物力，所以加大对教学资源建设的投入是保证教学资源质量的基础条件。

第一．要根据不同资源的不同特点加以制作利用。以提高教学资源的实用性。

第二，在教学资源建设的过程中，应尽量避免文字教材的缩减和重复，对一些概念性的问题，容易理解的问题，特别是教材已经讲明白了的问题，在有关网上教学资源中则不必再反复讲解。

第三，对教与学的方法要进行再创造，使教学过程得到升华。应针对学员的实际情况．以对文字教材的辅导和补充为主．主要侧重教学重点、难点、疑点和知识点的辅导．并要借助其优势不断提高复习指导、实务训练、检验测试等教学环节的交互环境．以便增强教学资源的实用性和学生的学习兴趣。

三、强化专业和课程特色

(一)多媒体教材资源建设

1．文字教材应突出自学特色

文字教材是系统地学习课程全部内容的主要媒体，是教和学的主要依据，认真学习文字教材是学生获取知识、完成学业的重要途径。所以选择一本结构合理，体系清晰的文字教材是顺利开展教学工作、保证教学质量的首要条件。

2．音像教材应生动活泼．调动学员学习积极性

随着现代信息技术的迅速发展。音像教材的编制形式也发生了很大变化。音像教材内容应少而精，由过去的被动教学局面改变为生动活泼的启发式、讨论式教学，着重讲解重点和难点，讲思路和方法．对课程进行提纲掣领的导学或归纳、总结。有些课程经过艺术加工处理，成为近似于欣赏课，能引发学生的学习兴趣，很受学生欢迎。

3．计算机辅助教学软件应配套使用

信息化时代的到来，极大地推动了电大的教育革命，特别是开放教育工作开展以来。教学工作发生了巨大的变化，计算机交互课件在今后的远程开放教育中将起相当重要的作用，交互课件的制作也是迫在眉睫．它应与文字媒体配套。而不是文字教材的翻版．应该由浅入深、引人人胜，充分考虑师生的交互。体现出导学、促学和助学。

(二)教学过程中的动态资源建设