课程资源库的建设与使用(6篇)

课程资源库的建设与使用篇1

一、建设思路

按照教育部关于资源库建设的“优化教学资源、推动教学改革、提高培养质量、增强服务能力”的指导思想，基于课程改革、方便使用者自学、辅教辅学、兼顾社会学习者学习的建设目的和定位，确定了“系统设计、统筹规划、沟通协作、改革创新”的机械制造技术专业教学资源库建设思路。

二、资源架构

确定了机制资源库三层框架结构：系统化设计一一形成以行业标准、专业标准、人才需求状况、岗位能力分析、课程体系等为核心内容的专业建设方案；结构化布局一一将传统课程体系重构为一体化课程体系，开发6门专业主要课程资源；碎片化开发一一整合企业资源、网络资源、学校资源，形成课程、教学、职业资格、社会服务7个特色资源包（见左表）。

三、建设历程

2013年5月，承德工业学校牵头完成了职业教育机械制造技术专业教学资源库建设项目的申报与开发团队的组建工作，于2013年7月获得教育部正式立项，成为由中职学校主持的全国职业教育教学资源库第三批建设项目之一，随之项目建设工作全面启动。

1.启动阶段

2013年10月，召开了机制教学资源库建设首次项目推进会，与全体参建单位签订了项目建设合作协议书。成立了项目建设组织机构，确定了各子项目组的组长及成员，明确了工作职责和要求。制订了《机械制造技术专业教学资源库项目工作职责及组织与运行管理办法》《机械制造技术专业教学资源库建设专项资金管理实施细则》等管理制度，建立资源库建设交流平台，确立定期交流研讨机制，进行了机制资源库顶层设计。

2.全面建设阶段

2013年10月至2014年6月为机制资源库全面建设阶段。本阶段组织召开了六次工作推动会议，并通过网络视频和QQ群平台进行研讨交流，使项目建设工作得以有序、有效、如期推进，先后完成了专业建设调研、课程体系构建、技术规范制定、课程资源开发、企业资源引入、社会资源采集、专业课程组建、资源打包整合等各项建设任务。为保障各项任务如期完成，制订了详尽的工作推进计划，实行阶段汇报制度，并在网上及时工作进度信息，公示建设成果，实现资源成果共享；运用科学评价措施，合理使用建设资金，激励参研人员，确保项目建设质量。

3.推广使用阶段

2014年7月，进入资源库推广使用阶段，开始资源上传、入库集成、课程组建、网站搭建、推广宣传、资源应用等工作。将资源库建设阶段开发的所有资源整理归类，按照元数据标注资源索引，及时上传到职业教育数字化中心平台，根据平台建设要求对碎片化资源进行集成，资源库建设进入了调试和试运行阶段。为保证资源库的推广使用效果，2015年5月召开专项会议，具体部署资源库推广使用工作，以多种方式进行宣传推广，同时要求参建校率先使用、广为宣传，辐射周边区域。

四、建设成果

根据项目建设方案要求，在两年的建设期内，通过对产业、行业、企业、多层次、多角度的数据调研，完成了机械制造专业建设方案的顶层设计。在此基础上，系统设计了资源库的整体结构、专业课程体系及其课程方案，整合该专业12门传统学科课程，重构开发为5门一体化课程和1门项目课程、3门社会培训课程。体现碎片化资源开发理念，以素材为基础，以知识点、技能点为脉络，以积件为组合形式，整合企业资源、网络资源、学校资源，开发资源总量达31300多个，其中线上线下试题22000多道，保证了资源的足够冗余和结构搭建上的便利，为一体化课程的组建和门户网站教学资源包的呈现提供了良好的资源条件。

五、建设特色

1.资源组织体系脉络清晰

按照资源库建设顶层设计的“1367”整体框架结构，以学习者为中心，针对专业对应岗位（群）的知识、技能要求，重构资源体系。从素材出发，以积件形式，搭建学习情境（学习任务）模块，组建一体化课程，形成四个不同层次的资源呈现形式。9370个素材、846个积件、6门专业核心课程、3门职业培训课程、7个专业资源包，辅之以企业案例、技能鉴定、职业素养、虚拟工厂等特色资源，在门户网站上综合呈现，使资源库的组织体系脉络清晰，层次分明，逻辑系统科学合理。

2.专业课程体系系统科学

根据专业课程体系设计要求，项目组对现代装备制造业发展背景、行业企业人才需求状况和全国机械制造技术专业毕业生就业与发展现状进行了充分的调研，选择北京、河北、山东、福建、陕西、浙江等14个省市，采集企业样本124个，调研成果及其结论已全面呈现在专业人才需求调研报告中。根据企业岗位实际需要，准确定位人才培养目标，体现共性特c，兼顾个性特色，并参照相关的国家、行业职业资格标准，制订突出职业素养和职业能力的机械制造技术专业人才培养方案、专业标准与课程方案。

以专业人才需求调研为设计指南，紧密关联专业课程与岗位实际工作项目，融入国家颁布的钳加工、车工、数控车加工专业教学计划的规定内容，科学界定专业课程之间的边界，遵循职业成长规律和教育认知规律，梳通专业课程体系中各门课程间的能力支撑关系，完整系统地呈现了专业一体化课程体系，取得了显著成效。

3.教学资源体系兼容实用

课程资源库的建设与使用篇2

部级层面的专业教学资源库更多的是共有的普适性内容。而对于一些高职教育较好的地区和院校，自然而然需要建设自己的，具有一定先进行代表区域性特点体现教学特色的专业资源库。对于教学资源库建设而言，其根本还是需要以示范重点专业的优质课程为基础，实现专业群辐射，带动专业群教学资源开发。课程改革是教学资源库的基础，以课程建设为先，只有课程资源库做好了，整个专业教学资源库也就水到渠成。专业教师团队则是资源库的另一个核心，专业教师团队不仅是由示范专业教师担任，还需要吸纳专业群中相关课程的主讲教师以及相关行业企业的一线工程技术人员和高职教育专家参与建设，这样才能在大的视野角度下来建设课程。除了团队建设，在教学资源库的建设过程中，还需要注重相关原则。工学结合，对课程的改革都应在工学结合的前提下进行，无论是对课程内容的重构还是资源的选取，都应时刻关注所对应的就业岗位群的职业能力标准。合理化，要突出教学资源内容的合理性，既照顾当前高职学生的知识掌握能力，还要体现学生可持续学习能力的培养乃至考虑社会人员的培训。标准化，要打破原有的教学资源孤立性，就要以统一的标准化去规范相关资源，从而保证能在通过网络介质实现资源的无界广泛共享，使教学资源库真正成为学习者探索求知、自主学习的便捷平台。结构化，要确保教学资源的结构化和可扩展性，方便具有不同目标的学习者能够在各自的学习路径下进行操作和使用，另外也能满足专业教师对整个资源库的维护和更新以及对具体资源的二次开发。持久化，教学资源库建设作为一个系统工程需要保持教学资源的长期稳定的发展和更新。

二、以电子商务网页设计课程为例探讨资源库的构建

以电子商务网页设计课程是为例开探讨电子商务教学资源库的建设，是因为该课程作为电子商务专业的一门专业核心课程，也是一门综合性、交叉性课程。该门课程不仅电子商务专业有，同时电子商务专业群中的其他专业也有类似课程，如计算机的多媒体页面设计、软件的网页设计与制作、网络的网页设计与制作等。这也为组建跨专业的课程团队和实施符合专业群的课程改革奠定了基础。在专业群共享课程教学资源时，通过面向对象的思想来建立起对象的概念，将所需的一些职业能力目标具体化，把知识体系融入到相应的具体能力中。这一系列的学习对象需要体现出高内聚、低耦合特性。在借鉴面向对象思想方法进行重构课程体系时，完成某一职业功能对象所需操作定义为该对象的方法，而完成这一职业功能中所需的知识体系定于为该对象的属性。这样，对于某些知识体系，可能因为面向的职业能力不同而属于不同的对象，方便使用者的选择。电子商务网页设计与制作教学资源库作为电子商务共享型专业教学资源库的一个重要组成部分。那么在整体的技术方案上还是与电子商务共享型专业教学资源库有着共通。因此在电子商务设计与制作的基础上构建教学资源库的框架结构。这一框架结构可以看作是专业群课程教学资源库在课程上的抽象，以此为基础进一步完成职业岗位标准库、专业群资源库、课程资源库和教学素材库四大类库。

职业岗位标准库是整个体系的导向，以电子商务专业岗位群的理念收集整理国家电子商务师职业标准、典型企业电子商务岗位标准、电子商务行业标准等。专业群资源库，主要是人才培养方案等专业级体系文件构成。课程资源库则是重点，包含课程标准、教学大纲、教学活动设计、理实一体化教材、项目化评价题库以及最为关键课程学习对象库。学习对象库，就是前面所述的借鉴面向对象的思想方法来实现对课程的重建，使其能够满足不同需求的学习者学习。之所以建立对象库，是因为专业群课程教学资源库建设的理念以及基于工作岗位的工作过程系统化的课程体系决定了教学内容要改变原有的传统的章节制，也不同于单一专业教学时的项目化教学内容。不同需求的学习者根据岗位引领会需要不同的课程内容组合。根据学习对象的不同，相同的知识目标可以结合不同的能力目标产生完全不同的项目化教学内容。例如对于对图层蒙版的掌握使用,对于面向商品图片处理岗位的学习者而言则侧重其制作商品倒影的应用，而对于Web界面设计而言，则是将其作为Web模板制作中的一项基础运用，对于平面海报设计而言，则侧重其在艺术字上的运用等。而在原有的项目化教学中，只能是作为一个项目中的知识目标加以讲述，这样学生对该知识的掌握只能是基础并且是单一的。而按对象库的划分则可以做到“一点双向”，也就是可以通过职业岗位所包含的学习对象来对知识技能进行覆盖，同时也可以从单一知识点反过来查找适用于哪些职业岗位所需的学习对象。要实现这一目标，关键还是需要课程团队对课程知识点进行细化分类，每个知识点有着多样性规范化的教学素材资源去支持。教学素材库，则是对理实一体教材和对象库的材料支撑，包含统一规范化的视频、动画、图形、案例、声音等素材资源。

三、资源样本入库的分析

在具体实施时，将某一职业功能对象所需不同操作定义为该对象的方法，而完成这一职业功能中所需的知识体系定于为该对象的属性。对象内容通过教学素材库来支撑，教学素材库包含：动画、视频、图像、案例、声音，分别用代码D、S、T、A、V来表示。各个资源需要统一规范他们的格式标准，便于收集素材入库和使用。对于这点需要制定教学资源中心资源建设技术规范来促进资源质量的提高和保证教学资源在教育应用中的优良兼容性。这里以钢笔工具这一知识点的资源库纲要表为例来加以说明，该工具的运用是网页设计与制作中Photoshop的一项基本技术，在图片处理、Web界面设计、艺术字等多个对象中有着充分应用。通过对该知识点的罗列其详细的素材资源以及所属对象方法以及可调用的对象，从而方便根据不同学习对象时加以“一点双向”的使用。知识点可以看罗列为“钢笔工具”，对应的教材章节做标记为WY0404，具体的知识表现形式，按资源建设技术规范来标记为：WYD040401钢笔路径的使用、WYT040401钢笔路径、WYS040401改变钢笔锚点、WYT040402转换点工具、WYT040404直接选择工具、WYS040402曲线路径的使用、WYS040402曲线路径的使用、WYS040402曲线路径的使用，这些属于“路径基础”对象的方法；WYT040405玩具的存储路径、WYA040401茶具的抠图处理、WYS040403卫衣的抠图处理，这些属于“商品路径抠图处理”对象的方法；WYS040404流光线条的制作、WYS040405勾画线条的制作、WYA040403填充效果的字体，这些属于“艺术字的制作”对象的方法；WYS040406手绘包装、WYA040404手绘Moto手机，这些属于“手绘造型的设计”对象的方法等。这些资源可以被商品图片处理、Web海报设计、Logo设计等学习对象分别调用。

课程资源库的建设与使用篇3

当前，以校园网建设为代表的教育信息化推进工作在全国掀起了一股热潮，但校园网在学校中的应用层次还普遍较低。对本地已建成校园网的几所学校的调查结果表明，目前校园网在学校的应用方式大致有3类：（1）网络知识与技能的学习，即通过校园网培养教师、学生的网络应用能力，如上网查找资料、收发电子邮件等；（2）通过建立学校、教师、学生等的主页宣传学校；（3）进行简单的教育、教学管理，如档案管理、学籍管理、考试管理等。

我校自2012年秋建成校园网后，就致力于积累各类教学课件、多媒体素材，开发校级、学科组、班级及教师、学生的个人网页，开发多媒体教室网上登记系统，建立学生成绩管理系统，以丰富学校网络资源，为教师的教育教学提供支撑。

二、校园网资源库建设方法

（1）资源库建设以“建网、建库、建队伍”为基本原则，力求借助资源库的开发应用来促进校园网建设和教师队伍建设，为开展网络教学服务。开发项目成功一项、应用一项，开发与应用并举，在应用实践中检测与优化开发项目。

（2）以树状结构方式逐级分解目标，对末级子目标设定指标（尽可能量化），任务细化落实到人，并用科学管理方法来控制资源库开发的操作流程。

（3）制作课题研究专题网页，对实施过程进行数字化全程控制。

（4）制定课题实施流程图，按时间进度监督检查各项任务的完成情况。

（5）资源库建设的同时为“校校通”工程做好硬件、软件两方面的准备。

三、校园网资源库开发流程

课题负责人撰写了课题实施方案，进行了目标分析、指标定界、任务分解和责任定位，详细拟定了资源库建设工程流程表，使整个研究过程有了具体的实施参照标准与规范。根据工程要求，成立资源库系统平台开发组、教育素材开发组、资源应用推广组、网络管理研究组4个小组（如图1所示），分工负责，完成课题实施各个阶段的指定任务。此外，由学校教研室设立过程控制与管理小组，负责全程检查监督及项目组之间的协调。

四、校园网资源库问题对策

资源库建设的最初设想是开发一套完整的资源库系统，将所有资源集中存放在一起，统一使用、管理。但是由于一些部门都必须按上级管理部门的要求使用指定的软件平台，课题组经过讨论，决定改用引进软件和自主开发双管齐下的方式，将各种软件整合起来，集中于统一的应用界面，从而方便用户访问，构成本校的资源库应用平台。

五、校园网资源库结构图谱

校园网资源库结构如图2所示。

六、校园网资源库建构模式

1.开发模式

资源库开发主要分资源建设、资源存储、资源应用和应用反馈4个循环往复的过程（如图3所示）。在资源库每个平台的开发过程中，都包含这些过程。

2.应用模式

资源库的应用模式中主要有使用者、使用对象、使用过程、使用结果4个要素（如图4所示）。使用者是经过培训的全校师生，在使用资源库时不仅促进了资源库的丰富壮大，也提高了师生的信息素养。

3.管理模式

在资源库的开发、实验、应用、推广各个阶段，组织管理的内容和形式不尽相同（如图5所示），并且由于资源库的建设是呈螺旋上升状态，管理的广度和深度也有待进一步提高。

七、校园网资源库建设思考

目前，我校资源库平台已建构完成，资源总量已达200GB以上。课题组今后的工作主要是进一步扩充教育资源，大力促进和推广资源库的应用，通过教学实践把资源库的建构模式具体化、科学化。

1.管理班子

管理人员对资源库按一定规则进行分类，并对资料进行数字化转化，定期维护和更新。

2.专题网站

以Web教材形式对专题研究方法进行指导，这种网站既可作为课堂教学的辅助，又可延伸到课外，让学生自主学习。

3.整合资源

建立一个以校园网网站搜索为主的参考资料收集、查询系统，有效整合互联网资源，形成快速高效的专题资料库。

4.开发小组

集中各学科骨干教师、程序开发人员、美术设计人员等多方面的人才，共同研究探讨。

5.培养体系

帮助教师认识网络信息资源的特点和组织方式，学会以网络实现教学资源共享的途径和方法等，让他们积极参与校园网建设。

八、结束语

高中新课程二轮课改已经实施，新课程倡导的自主、探究、合作的学习方式，要求为学生提供丰富的课程资源。我校资源库的建构完成对新课程的实施极为有利，而新课程的推进也必将使资源库的结构更完善、模式更科学。

参考文献

[1]卢奕.汽车专业群教学资源库的构建与应用[J].广西教育，2011（27）：126-127.

[2]孙庆博.浅谈高职院校教学资源库建设[J].华章，2011（9）：152.

[3]林霞.校园教学资源库的建设[J].福建电脑，2004（1）：89-90.

收稿日期：2013-03-15

课程资源库的建设与使用篇4

关键词：高职；电气自动化；教学资源库

作者简介：邓小龙（1972-），男，江西鄱阳人，江苏信息职业技术学院电气工程系，副教授；陆锦军（1964-），男，江苏南通人，江苏信息职业技术学院副院长，教授。（江苏无锡214153）

基金项目：本文系学院重点支持教改课题“自动化专业群共享型教学资源库的建设研究”（课题编号：2009440004）的研究成果。

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1007-0079（2014）03-0186-03

目前，信息社会的迅速发展极大促进了教育信息化。教育现代化和教育信息化是教育面向信息社会的必然结果，教学资源库建设是信息社会和信息教育发展的必然。[1]

高职教学资源库建设是高职院校的共同需求。通过高职教学资源库建设，可以探讨人才培养的共同教育规律，制订类似的人才培养方案，消除地区的差异和发展不平衡，共享优质教学资源。

当前，各高职院校建设共享型专业教学资源库大多各自为战，建设途径和方法不尽相同，建设的标准和评价体系也不尽完善。[2]因而，有必要明确共享型专业教学资源库建设的意义和目的，剖析当前建设共享型专业教学资源库的现状及不足，同时结合江苏信息职业技术学院（以下简称“我院”）电气自动化专业教学资源库建设情况，探索和实践共享型专业教学资源库的建设内容和途径，给广大参与专业资源库的建设者一些思索、借鉴和参考。

一、教学资源库建设的意义

高职电气自动化专业教学资源库总体建设目标为：对示范性高职电气自动化专业建设成果整合，面向国家发展战略的要求，满足高技能人才培养、企业培训和社会多样化学习需求，提供大量的优质资源和先进的高职教育理念，建成具有先进的技术、丰富的资源、快捷的应用、规范管理的共享型、开放性的专业教学资源库，并体现中国高职电气自动化专业教育教学特色和水平。[3]

专业教学资源库建设需要满足环境、行业及职业需求，实现学生、教师等广泛共享。教学资源库的建立，不仅使学生能够自主和探究学习，同时为教师和社会学习者提供教学和交流的平台。通过专业教学资源库建设，将社会相关领域、行业企业及相关院校的优质资源进行收集及整合，打造高职专业交流和服务平台，建设技能鉴定与培训、社会服务与教科研成果推广、信息收集、传播和管理等多项功能。专业教学资源库的有效建设可以有利于校际之间增加交流，相互借鉴，共同提高人才培养质量；有利于加强校企合作，增强学校社会服务能力，满足企业对高职人才培养需求，实现校企双赢；有利于改革教学内容，提供优化的教学环境，丰富教学模式和方法；有利于创造数字化的学习环境，支持学生自主学习、探究学习等。所以，教学资源库建设已成为各校教育现代化和信息化和教育教学改革的着重点。

二、教学资源库建设中的不足

目前，各专业教学资源库不断建立和完善，教学资源建设也更加规范，但教学资源库建设中还存在以下不足：

1.硬件平台建设投入不足，资源内容建设不够

硬件平台的构建需要投入大量资金，如需购买高性能中心资源服务器、存储磁盘阵列和专业资源服务器，以实现网络型颁布式存储与管理和备份。资源建设内容质量不够高，有些资源库仅是教案、试题等素材的简单堆积，部分素材资源教学性不够强，微课、网络课程覆盖面较小，互动性不强。虚拟现实仿真技术、动画等现代数字化资源不多。用户界面及相应导航普遍单一化，资源导航系统功能不强，检索系统不够快捷准确。有些资源库架构不合理，主要功能缺失或实现较差。

2.资源库建设缺乏规范性

目前，资源库建设大都无序发展，缺少统一的建设标准和准则，各合作院校子项目的建设质量、进度参差不齐，资源接口大多不一致。目前，各个院校在进行专业教学资源库时，也缺乏顶层设计和统一的资源建设标准。教学资源大多是网上收集、购买、与企业合作开发或者教师个人制作等途径而获取。搜集的网络资源的一致性和兼容性大多难以保证。购买的软件产品大多支持平台不一样，内部结构和接口也不一样，兼容性差。在没有标准化规范的严格要求下，难以保证校企合作开发和教师个人自己开发的教学资源的兼容性。这些都导致不同的资源难以有效整合。

3.有效的质量评价体系缺乏

在教学资源库的建设和使用中，对教学资源库进行恰当的评价有利于资源库的改进和完善。评价体系包括评价主体、评价对象和方法、评价工具以及评价环境等。[4]对教学资源库进行正确性和有效性评价是一项复杂繁琐的工作。目前，实用有效的评价体系和评价方法还欠缺，很难对所建资源库的实际应用价值进行恰如其分的判断，使得教学资源质量良莠不齐。所以，建立一套完善实用的评价标准的评价体系是关键。

4.企业参与力度不够

在高职院校资源库建设中，没有充分调动企业积极参与，企业需求在资源建设内容中未得到充分体现。如企业生产项目和案例缺乏，行业发展趋势、技术发展趋势和最新工艺等信息缺少，行业企业标准、岗位工种和相关的国家职业资格标准缺少等。

三、教学资源库建设内容

教学资源库主要建设内容包括专业中心、课程中心、虚拟训练中、培训论证中心等，内容框架如图1所示。

1.专业中心

专业中心主要包括专业调研报告、职业岗位分析和资格标准、人才培养方案、课程体系、教学进程等教学档案。专业中心建设目标是深入调研不同企业和高职院校，分析人才从业岗位需求，根据职业岗位（群）的职业技能要求，对人才培养目标准确定位，精心设计高职专业人才培养方案，以体现高职教育共同特征，突显专业个性特色，并根据相关的国家、行业职业资格标准，制订科学合理的突出培养高技能应用型人才的高职课程体系。建设内容具体包括：专业介绍：职业面向、生源状况、就业情况、培养目标、专业发展及特色。专业调研报告：专业人才需求状况、企业需求的专业人才规格、专业定位、岗位分析和工作任务、职业资格要求、调研计划、分析与总结。岗位技能标准：职业岗位所覆盖的技能标准。专业规范：专业发展的历史、现状及发展趋势、就业岗位分析、培养目标及规格、教育内容与课程体系、教学实施指导性方案、专业基本条件保障。人才培养方案：专业名称、招生对象与学制、培养目标、毕业生从业岗位分析、课程体系设置、实训条件与师资要求、课程体系设置、教学进程安排、毕业标准等。课程体系：课程模块的系统设计、主要课程介绍。说专业：专业负责人说专业视频、讲稿、PPT。特色建设：介绍专业特色及建设典型案例。企业资源建设：主要包括企业产品技术文档、各类行业企业标准、企业解决方案等。提供行业企业技术标准、产品标准、行业法规、工艺流程、操作规范，供查阅和学习。提供行业主要工作岗位的职业能力要求和企业解决方案。

2.课程中心

建设基于工作过程的学习领域，构建以职业专项技能、专业核心课程为主的项目化课程改革的专业课程库，包括网络课程和微课等。电气自动化技术专业课程体系分为职业基础、专业技能和综合及拓展等模块课程，如图2所示。

主要建设内容包括：课程标准：课程定位和课程设计、工作任务和课程目标、教学内容、课程实施条件与教学方法、教学评价、考核要求。提供普适性课程标准建设框架、个性化课程标准设计、模块化的课程组合。教学设计：教学活动设计与实施，教学目标与教学内容、教学仪器与工具的使用、学习任务的设计、教学资源的组织，多媒体课件的准备及板书设计等。课程负责人说课：课程负责人说课视频、讲稿、PPT。教学课件：针对各类学习用户开发各学习单元的教学课件。核心技能训练指导与考核：开发实训项目，编制实训指导书，制订考核标准。习题、试题：为各类学习用户进行训练和测试提供练习题与测试题。工程案例：收集来自现场的工程案例，为各教学单元的教学设计与实施提供帮助。教师手册和学生手册：教学项目设计、教学任务书、决策单、计划单、教学过程设计、评价表、成果表。

3.虚拟训练中心

虚拟现实技术营造的环境逼真形象，使学生好似身临其境，能够自主和交互学习，学生学习兴趣和效率将大大提高，从而加速掌握和巩固所学知识。在虚拟教学过程中，让学生在虚拟场景下进行虚拟实训，沉浸和交互于虚拟车间，能间接感受工作环境。虚拟实训系统可以让学生在网上任何时候访问虚拟车间、任意操练各种实训，不需要实际的实训场所，可以全方位地观察设备的内部结构和工作原理，可以连续或者间断性完成实训任务，实训效果可以马上得到检验，也不需要考虑实际实训的安全性问题。

虚拟实训没有空间和时间限制，可以节省实训成本，避免实训设备的损坏，而且可以不断调整和更新虚拟教学设备和教学内容。因而，虚拟训练中心是教学资源库开发的重点及难点。虚拟训练中心的开发需要专业公司的积极参与。经过校企共同合作开发，提供电气自动化技术专业丰富生动的PLC系统综合调试、电子技术应用、电气设备安装与调试、机床电气故障诊断与维修等虚拟实训资源库。

4.培训认证中心

培训认证中心包括培训资源库、职业资格鉴定库、技能比赛等三部分。

（1）培训资源库。以职业能力为核心，以岗位培训为目标，与岗位职业资格相对应，建设专业能力培训包以及能力指导及评价系统，为学生就业、技术提升及企业员工培训提供平台。培训包主要包含职业能力评测系统、培训方案和测试系统。首先依据岗位职业能力的要求，对参与培训的学员进行培训前的职业能力测评，了解参与培训人员的知识、能力水平，为学习者选择符合自身情况的培训包提供依据。然后，根据能力测评的结果，按参与培训学员的知识、能力水平制订相应的学习计划，指导学生按计划完成学习任务，解答学习过程中的疑难问题，提供全面的学习帮助。最后，通过在线测试功能，检验学生对知识和技能的掌握程度。过程评价和结果评价相结合，对学员的学习效果进行全面的评价。

（2）职业资格鉴定库。将国家职业资格标准与电气自动化专业毕业生就业岗位能力相结合，提供既满足高职电气自动化技术专业能力要求又符合职业资格标准的教学资源，主要建设内容包括完成维修电工中高级，可编程序设计师中高级、Autocad，电子CAD、数控车工等工种职业资格鉴定培训资源包，包括职业标准、职业资格认证体系、培训方案、培训环境、考务指南、样题库、测评系统等内容。

（3）技能比赛资源库。职业技能比赛引导教育教学改革，推动校企深度融合，实现校企共同培育人才，多层次、多元化培养拔尖人才和应用型创新人才，主要包括：比赛题库、比赛视频、比赛技术文档、比赛场地准备和模拟赛场等。

5.导航、搜索和交流平台

导航和搜索平台：为使用者提供资源的导航和多种检索功能，帮助快速定位查找所需资料，如教学单元导航、虚拟实训导航、专业导航、课件搜索等。

交流平台：提供教育教学论坛、BBS服务、邮件服务，进行信息、教学交流、资源共享和下载，实现网络教学辅导，在线或离线网上交流等。

在建设教学资源库内容时，多媒体素材是教学信息传递的最基本的素材建设单元，主要包括文本类素材、图形类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材五大类素材库。[4]

四、教学资源库建设的思考

教学资源库的建设复杂而艰巨，在建设教学资源库过程中还需要做到：

1.做好统筹规划

细化资源建设的具体内容，分层次逐步建设。教学资源库建设应首先从专业群中省级以上示范专业和特色专业着手，建设相对成熟后，引领示范，然后逐渐辐射到专业群中的其他专业，不能一开始就全面铺开。

2.确定标准

为了资源质量得到保证，应根据实际需要，明确资源建设的标准，可参照适用于教育资源开发、应用和管理等领域的CELTS-41标准；[5]素材资源应严格按照国家高职教学资源库建设要求与技术标准进行开发改造。

3.普适共享，个性定制服务

为兼顾资源库建设的示范引领和区域适应二者之间的关系，资源库建设应能符合不同院校和不同个体的学习需求，满足不同区域和不同行业的特点，发挥其个性化的学习功能，基于用户需求系统设计专业教学体系。资源库建设既要凸现专业特色，体现高职特点，同时也与地方经济特点相结合，要同时服务地方政治、经济和文化发展，共性与个性相结合。

4.加强开放和共享

实施校校合作、校企合作等多种形式共建共享教学资源库。通过企业和学校的参与和使用教学资源库，建立反馈和沟通的途径，从而对教学资源库进行实用有效的评价，并改进和完善所建资源库。

5.加强制度保障，重视团队建设

首先，院校需足够重视，建立各级激励机制和相关保障制度提高教师积极性以及重点倾斜投入建设资金。同时发挥教师主体的优势，提升主体意识，专业带头人和骨干教师带头参与，调动广大一线教师的主动性和积极性。重视发挥现代教育技术中心的作用，强化信息化教学能力的培训，同时也注重发挥学生在教学资源库建设中的作用。

五、结语

建设专业教学资源库，既能实现校内、校际共享教学资源，同时又能满足地方经济、行业企业及专业需要。按照共同建设共同享用，特色示范专业先行，逐步过渡更新，普适共享和个性特色相结合等原则，建设代表我国高职教育专业水平、具有高职教育特色的教学资源库已成为大势所趋和高职信息化教学改革的重点。

教学资源库建设工作繁重而杂，必须首先做好顶层设计，统筹规划，随后分步实施。教学资源库建设可采用多种合作方式，如政、行、企、校多元合作，将各方优质资源进行整合。同时增加资金投入和硬件平台建设，制订好激励机制和保障制度，充分调动全校师生的积极性，通力合作，将教学资源库建设成为高职电气自动化技术专业教学与培训、虚拟训练及竞赛等多种功能的交流服务平台，真正带动全国高职电气自动化技术专业及专业群内涵建设、课程建设、师资队伍建设、实训室等建设，引领教学模式、教学手段的创新。

参考文献：

[1]王希英，刘洋大川.高职专业教学资源库建设的实践探索[J].职业技术，2011，134（10）：21-22.

[2]赵佩华，眭碧霞.示范性高职院校共享型教学资源库建设的研究[J].中国电力教育[J]，2009，10（147）：58-59.

[3]高文杰.基于共享视域的高职校本教学资源库建设探索[J].职业技术教育，2011，32（20）：34-37.

[4]潘琼.论高校教学资源库建设的原则、内容与技术选择[J].湖州职业技术学院学报，2007，6（2）：66-69.

课程资源库的建设与使用篇5

一、构建教学资源库的意义

(一)研究背景

随着时代的发展，计算机的应用已经逐渐普及，各行各业中都广泛采用计算机辅助工作完成。计算机应用基础是高职高专院校一年级开设的一门必修课，也是一门公共基础课程，所涉及的教学内容在学生今后的工作中会被广泛应用。因此，本文以广西卫生职业技术学院计算机应用基础课程教学为例，着重研究在软件环境更新的情况下，如何构建新的教学资源库，以满足课程教学的需要，同时更好地帮助学生掌握计算机的基础应用，更好地为将来的工作奠定良好的基础。

(二)研究现状

随着计算机软件的更新换代，我院对计算机应用基础课程教学大纲进行了更新，使用软件Win7+Office2010进行教学。本课程原对应的教学大纲(WinXP+Office2003)及计算机实训室所用软件均改至配套Win7+Office2010。在新的教学大纲下，我院原计算机精品课程内容也需要更新，为了提高学生的计算机基本操作水平，拟研究如何构建新系统环境下一套完整的教学资源库，以满足新大纲下教师上课的需求，并更好的与计算机等级考试相结合，把教学内容数字化处理，把教学设计思想与考试大纲融合，设计成符合计算机应用基础课程教学的电子化教学资源。

二、构建教学资源库的研究内容

(一)创建教学资源库的目标

摸索、总结一套适合提高高职高专学生计算机应用能力的教学资源库建设方法，实现和新版计算机应用基础课程教学大纲(Win7+Office2010)结合，在新的系统环境和应用软件版本中结合国家计算机等级考试大纲，将资源库应用于教学，争取我院高职高专学生参加全国计算机等级(一级)考试合格率达到90%。

(二)研究内容

包括在教学大纲更新、软件环境升级至Windows7及Office2010的条件下如何建设新的教学资源库，将教学资源库的建设与计算机应用基础课程的授课相结合，使学生能够“乐学”，使教师能够互动式教学，并在乐学的基础上实现与计算机等级考试无缝对接。在提高学生通过率的时候，避免形成应试教育，通过考试的同时掌握基础的计算机应用能力，实现对各个软件的熟练操作。

结合本课程各模块的特点及新版教学大纲的要求，构建的教学资源库中应包含各模块的所有知识点，从以下几个方面在教学资源库中呈现现有的知识点：

表1各模块知识点在教学库中的表现形式

序号知识点媒体形式

1计算机概论文字、网页、教学录像

2Windows7操作系统文字、网页、教学录像、实训视频

3计算机网络基础文字、网页、教学录像、实训视频

4文字处理Word2010文字、网页、教学录像、实训视频

5电子表格Excel2010文字、网页、教学录像、实训视频

6演示文稿PowerPoint2010文字、网页、教学录像、实训视频

课程每一章节配备电子教案、电子课件;课程中的所有实训配备使用南软极域教学软件进行屏幕录制的实训视频;课程部分授课章节进行教学录像;将教材及实训中使用的各种素材包括文字、图片、声音、视频等，进行分类整理归档，使其他教师在教学需要时，随时可从素材库查询下载。

(三)解决的教学问题

在现有教学条件的基础上建设能够实现互动教学的教学资源库，使学生在课上学习之余，在课外时间能够根据自己的薄弱环节，实现分模块强化练习。通过互动教学的方法，将原有实训内容提炼成教学资源库，围绕模块设计，“教、学、做”合一，提高学生应用能力的同时顺利通过考试。

在应用旧的教学大纲(WinXp+Office2003)时本门课程已有学院计算机应用基础精品课程，并已挂上网站，但缺乏教学录像及实训视频。现大纲更新至Win7+Office2010后，教材已及时更新，但精品课程网站上课程内容及教学内容尚未及时更新，同时学生操作实训也进行了更新，根据所做更新，拟在精品课程网站的基础上建立新的教学资源库，更新教学及实训内容，完善素材库及课件库，补充重点章节的教学录像，并利用教学所用南软极域软件进行实训操作的屏幕录制，完成实训视频的制作，使学生在课后亦能完成自学。

三、构建教学资源库的基本步骤

(一)拟采取的基本步骤

结合研究目标及研究内容，结合本院的实际情况，拟采用下述方式开展研究：

实施第一阶段：准备阶段。由课题组牵头，计算机教研室共同探讨，并查阅收集资料，确定新考试大纲下教学资源库应包含的模块，拟定出课题计划，并做出下一步工作的具体分工。

实施第二阶段：建库。根据收集整理的资料，构建出计算机应用基础课程教学资源库的总体结构。包括：课程资料库、试题与习题库、课件库、素材库、网络学习平台。

根据架构好的总体结构，明确分工。进一步根据总体结构及其下设子模块，整理收集新大纲及新系统环境下的资料，对原有精品课程内容进行更新，后增加的模块收集资料入库。对新考试大纲下的教学计划、教学设计做匹配更改;对新版教材所用的教案、课件及时更新;对新设计的17个实训，利用南软极域教学软件进行屏幕录制，可将整个实训在电脑屏幕操作过程中录制下来;对新考试大纲下教师的授课进行教学视频的录像。

将整理好的资源库到网站。可利用现有的精品课程网站进行改造，将新的内容完善至网站，在教学中推广教学资源库的应用，鼓励学生课外多根据自己的薄弱环节有针对性地使用教学资源库，实现更多互动效果。

实施第三阶段：应用及总结。推广应用教学资源库，根据教师授课及学生使用的反馈，对教学资源库进行功能性评价与改进，对所有的资源进行新的技术评估。根据交流汇总，形成研究报告。

(二)现阶段实施成果

已构建了部分计算机应用基础课教学资源库，包括：课程资料库，包含课程性质、课程评价、教学队伍、课程设置、教学内容、教学方法与手段、教学设计等;试题与习题库，包括理论习题、上机实训题、理论模拟题、上机模拟题、历年计算机等级考试真题;课件库，包括包含电子教案、电子课件;素材库，包括教学录像、实训操作视频、教材及实训中使用的各种素材;网络学习平台，包含在线实训、在线模拟测试及交流平台等模块。

四、构建教学资源库的主要特色

实践性操作强。可利用学校现有教学软件南软极域多媒体教学系统辅助教学资源库的创建，该软件是计算机实训室授课的教学软件，可以利用其屏幕录制及试卷编辑等功能，结合计算机应用基础课的大纲进行教学资源库创建，实训视频具有极强的可实践操作性。

资源利用性高。相同的资源可以采用不同的方式进行组织和服务，减少资源的重复建设，提高资源的综合利用率。

来源广泛。在长期的教学过程中积累了大量的教学案例。

具有共享性。利用搭建的网络平台，实现资源的统一管理、统一服务，充分实现资源共享。

课程资源库的建设与使用篇6

关键词：会计专业共享型资源库

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1674-2117（2014）16-00-02

教学资源建设是教育信息化的基础，大力推进优质资源的共建、共享和应用是教育信息化的重要内容。共享型教学资源库建设是实现高职会计专业人才培养模式改革的需要。目前，在政策上已经得到了国家教育主管部门的大力支持，在几所示范性院校的引领下已初显规模，但如何规划和建设标准化、规范化、内容丰富的国家标准的会计专业共享型教学资源库还需要做进一步探讨和努力。

1会计专业共享型教学资源库建设标准

高职教育应根据职业岗位的任职要求，参照财政部的各种专业职业资格标准，构建会计岗位能力的通用标准。在现阶段，根据不同的会计职业标准可以建立与之对应的分阶段的教学目标与标准。

1.1会计职业资格标准及相应专业教学标准

会计职业资格标准是会计行业的入门标准，要求学习会计专业知识的高职学生具备会计从业资格的标准，如果达不到这一标准则不能进入会计行业。该标准重点要求是实现会计从业资格考试，要求与一年级教学目标相融合，为会计从业资格考试提供基础条件。这一阶段教学资源库建设的主要内容包括基础会计、会计职业道德、财经法规、会计电算化等课程，其核心课程是基础会计课程。

1.2会计职业能力标准及相应专业教学标准

会计职业资格标准包括初级、中级和高级三个不同的层次。高职会计专业学生要达到的会计职业能力标准是初级会计专业技术资格的标准，所以需要将初级会计专业技术资格考试与高职会计专业大学二年级教学目标相融合。为已经取得会计从业资格的学生参加初级会计专业技术资格考试提供基础条件。这一阶段教学资源库建设的主要内容包括中级财务会计、税务会计、经济法基础，其核心课程是初级财务会计课程。

1.3高职毕业标准

将会计从业资格证书考试、助理会计师资格考试的全部内容和中级会计师考试的主要内容融合于高职高专的课程体系之中。通过适当取舍和课程组合形成高职高专毕业标准，使高职高专的课程体系基本涵盖三种证书考试的范围，将这一标准作为高职在校生必须达到国家承认的大专学历能力要求的标准。为了组织教学，必须相应建立以下课程标准：会计职业认知学习领域课程标准；出纳实务操作学习领域课程标准；企业经济业务核算学习领域课程标准；成本计算学习领域课程标准；税费计算与申报学习领域课程标准；会计信息化学习领域课程标准；企业财务管理学习领域课程标准；企业财务报表审计学习领域课程标准；会计实训标准。

2会计专业共享型教学资源库建设现状

2.1优质资源不够丰富，建设标准尚待统一

教学资源建设不规范。高职院校的教师平时承担大量的教学和科研等工作，其结果是资源建设重数量、轻质量。这些资源库只是试题、课件、教案、网络课程等教学资源的简单堆积和拼凑，资源库结构设计缺乏科学性，资源复杂多样，缺乏统一的标准和规划，资源分类不规范，种属界定不清，内容庞杂凌乱、相互包含重叠，开发的资源质量欠优。

2.2网络平台功能不全，资源共享度低

由于资源库建设者受到IT专业技术的局限，在资源库建设中往往是重视资源库本身，却忽视对资源库平台的选择和管理。当下普遍存在的运行平台模式是浏览器与服务器架构。这种架构的缺点是系统可靠性差、存储容量小、缺少有效地组织管理。由于参与建设的学校数量有限，导致优质资源共享还只是停留在简单的开放层面，无论是共享理念还是到共享手段，都没有实现真正意义上的共享。原因是：①不参与建设的学校采用的技术平台迥异，不容易进入会计专业公共资源库；②资源库的开发标准不够完善，不方便在不同资源库之间进行共享；③对资源库中的资源的搜索功能和导航功能不够科学，不方便用户的使用。

2.3资源库使用效率不高，信息化服务水平低

在教学资源库建设前期，很多学校已经进行精品课程的建设。在铺路、布网、购买机器设备、建课程网站上花费了大量的财力和人力，让资源内容在网站上呈现。现在的资源库内容只是前期精品课程的转换，学生很少浏览课程网站和利用课程资源。其主要原因有：①目前的教学模式仍然是以课堂教学形式为主，学生习惯于被动地听课、做实验的学习形式，缺乏主动性；②资源库呈现资源的形式对学生缺乏吸引力；③共享性资源库资源信息大但针对性差，教师没有大量时间浏览和转换成自己能用的教学资源，也很少向学生介绍资源库对学习的重要性，这正是当前许多共享性资源库不能充分发挥效益的主要原因所在。

3会计专业共享型教学资源库建设的建议

3.1丰富资源库，开发新资源

会计专业资源库建设应包括专业标准库、网络课程库、课程资源库、职业资格认证资源库和专家库等，还可以扩充创建校企合作库、专业文献库和自定义资源库等。在资源开发方面，除了传统的电子教案、音频视频等多媒体课程之外，还可以增加与专业相关企业的产品信息和企业介绍等信息。在实际教学中，教师一般要根据学生的知识结构、学习能力、学习方法等方面的差异进行因材施教，资源库建设也要考虑到学习者的个体差异，注重资源的多层次和多元化，积极营造灵活、自主、开放、个性化的学习环境，最大限度地满足不同层次学习者的个性化需求。

3.2选择资源平台，制订资源库开发标准

教学资源的标准化有利于资源共享和数据交换。资源库标准主要包括两个方面，一是资源库运行平台选择与管理，二是资源库的开发标准。可以建设基于云计算技术的数据中心的资源库运行平台，根据国家教育部现代远程教育办公室颁布的《现代远程教育资源建设规范》中的明确要求，制订具体的资源库开发标准。教学资源的标准化主要包括课件资源的标准化、题库系统的标准化以及各种教学数据的标准化等。资源建设应严格依据相关的标准和技术规范，制订统一的资源分类细则和数据文件格式，确定资源分类属性和赋值标准，实现不同平台之间数据的自由交换、查找和利用。

3.3促进资源共享，提高信息化服务水平

优质教学资源整合和会计专业共享型教学资源库建设是提升教学质量、促进示范效应的重要手段。真正的资源共享，必须在资源创建者正当授权的情况下将资源完全拷贝给使用者，并为使用者提供方便、快捷、高效的资源索引查询服务和资源更新服务。如何实现真正意义上的资源共享，那就需要将不同结构的教学资源（库）进行汇总、整合并统一到一个开放式的全专业的共享资源库平台中，在统一的资源库开发标准的前提下开发资源库。这样资源库才能为各校教师和学生提供直接、快捷、方便的资源服务，才能很好地实现资源的共享。

3.4优化资源库的用户接口，提高资源库使用效率

为了提高资源库的利用率，需要优化资源库的用户接口，以增加易用性和对学生的吸引力。在易用性方面，可以开发多种基于内容的资源检索方式，如开发内容查询系统和资源导航系统。在吸引力方面，需要考虑学生在使用Web获取信息方面的偏好和习惯，从而设计符合学生喜好的资源库的用户接口，如美化网页界面，提供用户自定义页面风格，增加一些上传、下载、聊天、娱乐、用户空间等功能，以实现快乐学习。

4结语

教学资源库是为教学服务的，无论在标准上、内容上还是在功能上都应充分考虑教学的需求，要随着教学内容和教学要求的不断更新与发展做出相应变化。因此，资源库的建设工作不可能一蹴而就，而是一个滚动发展、不断充实的动态过程。在教学资源库的建设过程中，应使系统具有可伸缩性和扩展能力，能适应教学需求的变化，跟上学科、课程的发展步伐。

（金华职业技术学院，浙江金华321007）

参考文献：

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