教育心理学学习的概念(6篇)

教育心理学学习的概念篇1

关键词：概念图技工院校英语教学

概念图是将概念及概念之间的联系形象化、结构化、系统化和图式化，是“一种语义网络的可视化表示方式”。绘制概念图有助于学生将新概念与已有认知结构中的概念联系起来，形成更为精细和广泛的知识网络，从而增强新旧概念在其认知结构中的稳定性，便于知识系统的有效管理和长期记忆。

一、技工院校学生现状分析

技工学校的生源主要来自初中毕业没能考取普通高中的学生。这些学生不仅在学科成绩方面落后于整体水平，而且处于一种自卑、不自信的心理状态，这种心理持久地影响学生学习的精神状态和目标动力。表现为：学生的学习目标不明确，学习动机不充分，学习精神不饱满；敏感而自卑；自以为是却不自信；表面自主内心缺乏独立能力，有雄心和抱负却又懒惰。

技工教育是一种技能教育、职业教育，技工学生将面临职业竞争日趋激烈和就业压力日益加大的环境变化、自我意识的变化、人际交往的紧张、求职择业的困惑，产生强烈的心理矛盾。

因此，研究技工院校学生学习现状，分析其原因，有针对性地帮助学生树立学习信心，树立成才先成人的观念，养成良好的学习习惯，学好文化和专业知识，掌握一定的专业技能，为将来择业就业打下良好基础，这是技工院校教育工作者需要认真研究、探讨的一个重要课题。

二、概念图片在英语教学中的应用基础

在英语教学过程中运用图片、绘画、多媒体等多元智能材料是十分必要的，它们的有效使用可以激发学生的学习兴趣；帮助学生改变学习方法，科学用脑；改变学生的学习心理，增强学习英语的自信心。概念图对英语教学有极大的促进作用，能够有效提高教学质量。利用概念图进行课文教学可以形成整体概念，并在头脑中创建有关课文内容的全景图，建立系统和完整的知识框架体系，进而对课文信息进行有效整理和组合，加深对课文的理解，有效地培养学生自主学习的意识和能力。另外，教师通过分析学生制作的概念图，可以判断每个学生的知识结构，确定其对课文的理解程度，从而有效指导学生的共性和个性问题，制订相应的教学方案。

1.听力教学和图片、绘画

“听是分辨和理解话语的能力。从狭义上看，听就是对声音的理解；从广义上看，听是一种积极寻求意义的行为”。在实际教学中，学生反映听录音的过程中很容易走神，其原因是输入性的语言行为不能让听者有太多的主动性和选择性。因此，容易造成听者的“不关心”和心理上的疲倦，导致听者产生厌倦甚至恐惧心理。

图片、绘画就可以逐渐帮助解决这个问题。在听的过程中，脑海中浮现一系列画面，学生借助图像产生丰富的想象，可以捕捉更多听力材料中的关键信息。同时，学生的形象思维、逻辑思维都得到锻炼和提高。

2.口语教学和图片、绘画

在现实教学中，英语学习不可避免地出现“哑巴英语”的现象，而语言是用来沟通和交流的，因此教师和学生都应该重视口语学习。国内外教育专家都认为“情景交际法”是一种有效的教学方式。学到的知识得到应用，学生的学习兴趣、学习效率就会相应的提高。因此，教师利用图片、绘画等手段创设教学情境，能更好地激励学生进行口语练习，不断地提高学生的口语运用能力。

3.英语阅读教学和图片、绘画

在学习课文前，要求学生注意课文的插图，了解插图反映的信息，锻炼学生的观察力，培养学生的审美能力。经过教师讲解，学生能获得阅读材料的更多信息，在此基础上，教师可以要求学生根据自己对课文的理解，给课文画插图，形成一个升华，消除“信息差”。通过绘制概念图，学生可以自主探索和自我评价，其思维的独立性、敏捷性、选择性和创造性得到训练和强化，有助于调动学生学习的主动性，培养学生的创新意识、创新技能和能力，挖掘学生的潜能，提高学生的综合素质。

4.英语写作教学和图片、绘画

图画对英语写作能力的提高大有裨益。通过图画引导学生的写作，挖掘他们的潜能，激发他们写作的欲望。

教师发给学生不完整的写作材料，并提供对未知信息有提示作用的一组图片，要求学生认真阅读句子、观察图片，进行排列，完成文章的写作内容。

英国教育家道伯提出，写英语作文要保持不断地思考，英语写作要保持直线特征。这就是说英语段落大多呈线性发展，典型的英语段落是主题句开头，而后对主题进行阐述和发展。根据这种写作结构，要使学生懂得：不同文化背景的民族，组织语言的方式是不同的。

三、概念图片与英语教学的结合

英语是一门语言学科，学生学习语言的过程就是一个反复听、说操练的过程。句型教学这块“食之无味、弃之可惜”的鸡肋是英语教学的重点和难点。图片创设的情境避免句型学习的空洞。在充满乐趣、轻松愉快的课堂氛围中，学生的思维十分活跃，学习的内在动机和英语学习的热情得以激发和保持，同时，发散性思维得到训练，培养学生的创新能力。

将概念图引入课堂，可以为学生提供发挥其创造力的机会。教师应引导学生对概念图进行构建、交流、讨论、评价、修正、提炼和优化，以便更清晰、完整地理解学习的知识。图形比词汇更精确，更有感召力，也更易于触发联想，从而增强创造性思维的记忆力。

“教无定法”图画的运用在英语教学中有着不可估量的作用，色彩斑斓的图画为我们创造出一个好听又好看的英语世界，使我们的英语教学变得更绚烂、更精彩。

随着社会各界对图片教学的日益重视，英语和概念图的结合将会更完美，极大地强化英语教学效果。

参考文献：

[1]谢贵华.外语课堂游戏设计和应用[M].广州：中山大学出版社，2006.

[2]郑建蕾.图文连连看――“思维导图”在英语教学中的应用.教育创新，2011，06.

[3]谭记翠.巧用思维导图，强化英语词汇记忆[J].教育与教学研究，2011（01）.

[4]裴光钢.思维导图和外语教学[J].山东外语教学，2007（02）.

教育心理学学习的概念篇2

关键词：聋校；概念教学；实践与思考

学习数学的过程就是一个不断运用数学概念进行比较、分析、综合、概括、判断、推理的思维过程，而正确掌握概念并能灵活运用是发展数学思维的必要前提条件。因此突出基本概念和基本规律的教学，有助于学生知识结构的建立和迁移能力的增强。在聋校数学教学中，由于聋生的听力障碍、知识面狭窄、缺少实践经验等因素，使聋生的思维缺乏形象性；加之数学概念的抽象性，数学概念的教学必然成为聋校数学教学中的一个难点，如何根据聋生的心理特点和认知规律，有效地开展聋校数学概念教学呢？本文结合笔者的教学实践谈谈自己粗浅的做法。

一、当前聋校数学概念教学中存在的问题

聋生的语言障碍及其抽象思维的束缚，严重影响了正常的概念教学。在概念学习过程中，出现了一些错误的方法，导致学习效率低下，影响学生进一步学习的兴趣及信心，主要表现在以下几点：

1.死记硬背――“假性理解”

由于概念本身的抽象性，给聋生学习增加了难度，不少学生对概念只是简单地记忆和表面地理解，在教学中若提问学生概念时，聋生能按书本上的内容进行复述，但一到解题，就无从下手。例如：有的学生可以把分数的意义背得滚瓜烂熟，但是却不知道为什么同分母的分数相加减，分母保持不变，只需分子相加减的道理，只知道其然却不知道其所以然。这说明学生虽能复述，但却没有抓住概念的本质特征，未能深刻领悟，更没有形成应用能力。这是聋生概念学习中常遇见的一种现象――“假性理解”。

2.重计算、轻概念

在聋校数学教学中，教师往往会依据聋生理解能力弱、直接模仿能力强的思维特点，把教学的重点定位在模仿例题的解题练习上。这种教学方式是希望学生能在直观教学和实际操作活动中形成数学概念和达到对概念的深入理解，但是一节课下来效果往往并不理想。这种重计算、轻概念的教学方式，使学生不知如何灵活运用概念去解决实际问题。这制约了聋生的发展，影响了聋生对基本概念的理解和基本技能的掌握。

二、聋校数学概念教学实施的策略

聋生由于听力障碍，知识面狭窄，又缺少实践经验，在数学概念教学中如何引导学生学习，将枯燥的数学概念生动化、情境化，使学生乐于接受，易于接受，这便成为教师要探讨的课题。概念教学的策略可分为四个步骤：引入概念、形成概念、内化概念、应用概念。

（1）结合生活，从实际中进行概念引入。数学来源于现实生活，而生活中处处有数学，结合生活实际引入概念是一个有效的途径。聋生从认识数到建立数的概念到掰手指和简单地运用计算器，都是在生活中不断总结而学习获得的。要从生活实际出发，深化聋生的概念基础，就必须熟悉聋生的生活环境。如建立减法的概念，在讲“2-1=1”时要通过实物演示，不仅让学生认识“1”是从“2”这个物体中拿走1个，更要让学生认识到拿走的1个与剩下的1个不同，从而认识到减数与差的实际含义。在让学生看演示“2-1=1”时要讲出哪个是减去的“1”，哪个是剩下的“1”，这样一开始就建立准确清晰的概念，可以为以后的学习奠定良好的基础。再如教学认识“长方体和正方体的特征”后，为了让学生从生活物品中认识长方体和正方体，课前我布置了一项作业：搜集一些长方体和正方体的物品，动手制作一个长方体和正方体。上课时，学生争先恐后地展示出了各种各样的长方体和正方体物品，如香皂盒、牙膏盒、粉笔盒、饼干盒等。学生踊跃地汇报着制作长方体和正方体的过程，有的学生谈到了：制作长方体时要有6个面；长方体相对的两个面同样大；正方体的6个面要一样。在整个材料准备的过程中，学生已经直接感知了长方体和正方体的一些特征，教师再利用教具进行点拨，学生便可抽象出他们的本质特征了。作为教师在设计具体情境时，应该根据聋生的年龄特征，紧密地联系学生已有的知识和经验，让学生在感知的基础上把语言文字和形象结合起来，从而加深学生对词、句的理解，形成正确的概念。

（2）在动手实践中形成概念。数学课本中设计了大量便于学生进行动手操作的内容，如用苹果、梨来理解“平均分”及10以内数的组成；用小棒搭建若干三角形、四边形等探索规律，这都可以让学生通过实际操作来理解。例如：学习了轴对称图形后，可以让学生用纸剪出自己喜欢的图形，既可以让学生加深对轴对称图形的理解，又可以充分展示学生的想象力和创造力，增强学生对数学学习的信心和兴趣。教师在教学设计时，创造性地用教材，融入自己的科学精神和智慧，精心挖掘教材中的资源，设计出丰富多彩的实践活动来。

（3）利用直观教学法，补充并深化数学概念。语言缺陷是聋生学习的最大障碍，因此教师要充分利用聋生的视觉功能，注意发挥学生直观模仿能力强的优势，结合操作学具或观察实物，引导学生通过动作、感知、表象、分析、综合、比较，逐步形成数学概念，理解算理。在概念教学时，教师要加强直观教学和实际操作活动，进一步突出基本概念和基本规律，帮助学生认识概念的本质属性。如认识“米”的概念时，首先观察认识米尺，然后直观地认识1米有多长，接着指导学生将米尺与课桌面、书、铅笔、文具盒等的长进行比较，使学生初步认识1米的大约长度，而后让学生分组合作，用米尺量窗台、黑板、教室的长，不但使学生对米的概念得到进一步强化，而且是对学生动手能力的又一次锻炼。如在讲解圆周率“π”的知识点时，课前我布置了一项作业：让学生自己找一个圆形的物体量出周长和直径，并做好记录。课堂上，要求学生按照老师说的方法“周长÷直径”算出一个数值，然后把全班得出的十几个数值，进行了约等于3.14的讲解及求周长的方法，这样让学生自己动手做比单纯用视觉感受老师的教具演示、板演、总结出的“π≈3.14”效果好，这样可以加深学生对公式“周长=直径×π”的理解，提高学生的学习兴趣。

对于聋生来说，数学概念还是抽象的，他们形成数学概念，一般都要有相应的感性经验为基础。因此，加强直观性在聋校教学中尤为重要，直观的运用更符合聋生的认知特点，让学生通过动手操作体会这些概念，并理解概念和掌握概念，从而缓解数学知识的抽象性与聋生思维形象性之间的冲突。

总之，在教学概念时，教学方法的选择要因教材和对象而定，不存在一种适合于所有概念教学的模式或方法。因此，在课程改革中，教师应加强对概念教学的研究，勇于实践，勇于创新，不断总结经验，丰富概念教学的方法和策略。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]教育部基础教育司，数学课程标准研制组.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2008.

[3]陈清容，吕世虎.小学数学新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2010.

[4]中华人民共和国教育部.教基20071号聋校义务教育课程设置实验方案[Z].2007.

教育心理学学习的概念篇3

关键词：大概念；新课程；物理教学

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003-6148（2017）2-0010-4

当下，高中物理教学与研究，基本上还是教学经验的归纳和提升，既缺乏先进教育思想的引领，又缺乏系统性实证化的探究与践行。

大概念的教育理念基于认知心理学研究成果与最新进展，运用整体思维“牵一发而动全身”，能有效落实新课程的教学理念。

1大概念的教学理念

《科学教育的原则和大概念》一书由英国科学教育界专家哈伦女士（WhnneHailen）执笔，多国科学家和教育专家参与编写。该书自英文版出版五年来，被译成了法文、中文、西班牙文等多个版本，在国际科学教育界受到了广泛的重视和欢迎。书中所论及的科学教育原则和大概念，得到了不同国家基础教育研究者和标准制定者的认同。2014年9月，由哈伦女士召集的同一组专家重新聚集，研讨因需求而再版该书的问题。后以《以大概念的理念进行科学教育》（以下简称《大概念》）一书出版。《大概念》一书受到联合国教文组织和IAP的强烈推荐，已有多个文字版本正式出版。

《大概念》一书的参与者和中文翻译者韦钰教授更是明确指出：科学大概念是有组织、有结构的科学知识和模型；基础教育阶段学科教育的学习内容应该少一点，但深一点，教师应该把学习组织为趋向于大概念的、连续的、有联系的学习进程[1]。

大概念的理念告诉我们，高中物理不能只给学生讲授一些零碎的、不连续的知识片段和拼凑堆积在一起的物理概念和规律，而是需要引导学生围绕涉及高中物理领域中有结构、有联系的物理核心概念、规律和模型――大概念来进行学习[2]。科学家彭加莱曾经说过：科学是基于事实之上的，就好像房子是由砖石沙子来砌成的一样。但是，一些事实的堆积并不是科学，就像堆在一起的一堆砖石并不是房子一样。因此，高中物理新课程应基于课程标准，帮助学生学习有组织、有结构的基础物理知识和模型，建构物理学科的认知结构，提升学生物理学科的核心素养，他们能够解释较大范围内的一系列相关的物理现象。

反思与审视当下的物理教学，物理同行也尝试着把学习的主动权交给学生。比如把课堂还给学生，编制导学案，引导学生自学、小组合作学习等，也包括用微课、翻转课堂以及幕课等。所有这些举措确实给高中物理课堂带来了不少生机。但随着时间的推移，学生的学习兴趣难以维持，积极性递减，大多数老师的积极性也不高。

究其原因，主要是因为我们的努力并未使学生的学习发生实质性变化，大多数学生的物理学习基本还是线性化、碎片化以及功利化；对物理学科的核心概念和认知结构缺乏意义感和心理期待，没有整体领悟和把握高中物理的大概念。学生的学习动力主要来自于家长、老师以及同伴之间的互比等，缺乏真正的内在自觉，解决问题缺乏深入思考，只想获得正确答案，不问过程。能就事论事就已经不错了。

运用大概念的教育理念，就是要通过触及高中物理的核心知识，给学生创造机会，让其登高眺远，俯瞰全貌。对于何处有沟壑，何处有山峰，何处需要集中火力有一定的概略感知，让学生感悟所学内容的意义和价值。在相对集中的一段时间内（如某个单元或某一节课学习）围绕某个主题或问题，学生追根溯源进行学习与探究，获取高中物理的大概念。

2以大概念的理念引领物理教学

笔者以大概念的理念引领高中物理教学，收效良好。

2.1引领新课程

以高中物理力学部分为例，以大概念的理念引领教学，就能帮助学生经历“运动和力”的问题研究过程，又能感悟“运动和力”问题的研究方法，还促进培养学生力学的核心素养。

进行人教版必修一第四章《牛顿运动定律》的教学时，首先通过导学案，启发学生感悟骑自行车的经历（起动、匀速前进、刹车、转弯），增加学生对机械运动的认识。同时，要求学生回家坐公交车或坐私家车时，亲身体验并观察身边的机械运动。再让学生回想坐飞机时，滑行、起飞、空中飞行、下降甚至遇到气流时的颠簸等，并解释其中的原因。课堂教学时，学生汇报，充分展现“力与运动”的前概念。

这里，学生感知机械运动，分析归纳整理问题，都与“运动和力的关系”的大概念密切相关。有“运动和力的关系”的概念引领，学生分析牛顿第一定律能解决哪些问题，不能解决哪些问题。定性分析与定量研究相结合，学生探究牛顿第二定律。这样，学生既很快建立了“运动和力”的认知结构，也经历与感悟了过程与方法。而且很快突破了超重、失重和单位制等问题。当然，大概念引领教学，并不是一定要从“大”出发，也可以从特殊到一般，从简单到复杂。有些情况下，恰恰是从“小”例子开始。这些例子可以是一个生活实例、一项课题、一段科学史实等。

以大概念引领高中物理教学，既可以在一个章、一个单元中实施，也可以在学习一部分物理知识时实施，还可在一节课中实施。笔者在“反冲运动”一节课中，就以大概念引领教学。

（1）围绕“反冲运动”进行展示：①播放学生制作与发射水火箭的视频；②让学生观察吹气球时出现的反冲现象、讲述小蝴蝶飞越崇山峻岭等；③视频播放神九发射过程（学生提供）；④学生归纳上述现象的特征并定义反冲运动。学生的展示活动还包括两个例题讲评与拓展。

（2）引领学生从力、动量、能量等维度认识与分析。具体内容有：①反冲运动中，物体间的作用力有什么特点？如何区分内力与外力？②试用牛顿定律分析反冲运动；③单个物体与物体系统为对象①②有什么不同；④试用动量的观点分析反冲运动（留白）（一般满足合外力为零或者内力远大于外力）；⑤试用能量的观点分析反冲运动。

这两个环节中在科学的大概念理念引领下，恰当运用“留白”，延迟判断、引伸、质疑和暗示、点拨等，有效促进教学的深入进行。这节课围绕“反冲运动”的大概念，始于活动，让学生在做中学，学中做，充分发挥学生的主体作用。

2.2引领物理学习方法与感悟物理过程

以大概念的理念引领高中物理教学，就学习方法与感悟物理过程而言，强调整个高中阶段物理学习过程是不可分割的，是趋于整体新课程教学目标不断上升的建构过程[3]。教师应放得开，特别是对探究性学习。教师应允许学生出错或得不到预想的结果，甚至完不成“任务”，注重培育学生敢想、敢说、敢质疑的科学精神与实事求是的科学态度，特别是敢动手。同时，应注重用先进的学习方法滋养学生。当下，应使学生逐步熟悉并掌握研究性学习方法等。

“反冲运动”这节课，开展的探究性学习主要有：

（1）小制作引领观察与探究：用透明胶带将两段弯成直角的吸管固定在一个漏斗上，两个导管喷水时，漏斗旋转起来。如图1所示，学习小组的几个同学，通过调节平衡，装水、释放，观察、记录现象等合作就能看到水与漏斗向不同方向的反冲运动。（留白）思考并探究：反击式水轮机的工作原理。

（2）实验操作与探究：在玻璃板上放一辆小车，小车上用透明胶带粘住带橡皮塞的玻璃管，如图2所示，先在管中装入一定量的水，用酒精灯加热，观察当水蒸气推出橡皮塞，小车的运动情况。这里要说的是，实验中加热水产生水蒸气推开橡皮塞，小车做反冲运动。但在具体的实验操作中，加热水时间长，而且小车做反冲运动效果不明显。部分学生当场提议用酒精代替水，笔者当即予以采纳，只是提醒他们注意安全的前提下，大胆去做这个实验，结果是：采用加热酒精，橡皮塞冲出的时间大为缩短，且小车反冲现象非常明显。笔者对这个案例给予充分肯定和表扬，教学反思作为亮点记下来，以后做这个实验时就选用水或酒精，让学生进行对比实验。

（3）自行设计引领探究：“反冲运动”这节课笔者安排了这样一个环节，完全让学生自主探究。

一是让学生准备器材，包括：①玩具回力车等；②三合板条、五合板条，还在三个并排米尺的两端用橡皮筋固定；③几支铅笔或圆型水彩笔。

二是让学生操作或者改进实验（包括减小误差等），比如：学生用铅笔滚动来减小摩擦；做第二个实验时，考虑到安全因素，学生用一个纸板挡住喷出的橡皮塞，这让人眼前一亮。

三是部分学生设计用玩具车，三个米尺并排（用橡皮筋在两端适当固定）当木板用，读出位移，来定量验证动量守恒定律等。

在这个环节中，笔者并没有事先给出条文和规范，而是给他们创造相对自由的环境。

这节课学生“做”就是最好地围绕大概念的学习。学生“先学后做”与“先做后学”，相辅相成。“先学后做”中的学，是意会、领会，是对反冲运动的初级阶段的感知，与“先做后学”相得益彰，是对反冲运动认识的系统化、理论化、体系化，是建构认知结构的必要条件。

大概念的理念引领高中物理新课程，不单是只对探究式教学而言。不论是什么教学方式，有大概念的教学理念引领，师生就能全身心地投入对所研究问题的整体化结构认识。师生在真实、复杂、蕴含问题的科学大概念学习情境过程中，教学中的许多信息、问题和想法会接踵而来。

3大概念教学理念促进教师专业成长

以大概念的教学理念引领高中物理教学，还能促进教学相长，激活教师专业提升的内力，提升教师的教学智慧。

（1）促进教师更新教学理念，进行实证研究与践行，提升终点思维和认知结构。同时，引领物理教师加强物理专业理论与教育理论修养，以全新的视角审视与评价物理教育教学，使物理教师对教学问题的处理和认识能以最终结果作为思考的开始。在思考一个重要问题或做出重要结论时，从整体思维与科学大概念出发，先统盘考虑教育教学中的问题，去粗取精，去伪存真，确定真正要解决的问题，思索所有相关因素并制定科学的研究方略。

（2）促进教师专业提升。以大概念的理念引领教学，需要教师“居高临下”，具有一定的视野与把控全局的能力。需要教师从课程标准出发，准确把握教学的科学性与艺术性，抓住教学内容的线索和灵魂，以“根本、简单、开放”的原则把教学内容转化为大概念、大问题，实现教学的科学化，尽可能使学生不误入歧途。

（3）促进教师具有强烈的生本意识，以学生为本，高度相信和尊重学生，尊重学生的主体意识，充分依靠学生的原有经验和潜能，激发学习活力，促进教师提高教学智慧。比如：单元学习设计时，可能“留白”等办法能给学生思维的发展预留更多的空间和时间。

（4）促进教师进行教学研究，特别是研究性学习。不只是在课堂，也会拓宽到课前与课后。这是由于大概念的引领，教学中的问题会越来越多，包括专业提升与教育实践方面的问题。

其次，是来自学生的问题丰富多彩，特别是当学生对同一问题提出多种或不同见解时，教师可能没有想到或者根本想不到，这也能够直接促进教师的专业提升。学生提出的问题可能跨进度，甚至跨W科，也可能涉及科技前沿等，超出教师的预案。这一方面要求我们提高驾驭能力或掌控能力，同时也要求我们不断提高自己的专业知识水平和教学能力。

综上所述，以大概念的理念引领高中物理新课程的教学实施，既为我们的教学带来了生机与希望，也给我们提出了挑战。只要我们不断进行实证研究和探索，不但能提高学生的物理学科的核心素养，也能促进教师的专业成长。

参考文献：

[1]韦钰.以大概念的理念进行科学教育[J].人民教育，2016（1）：41-45.

[2]韦钰.以大概念的理念进行科学教育[J].人民教育，2016（1）：41-45.

教育心理学学习的概念篇4

关键词：初中物理探究式学习方法培养兴趣提高能力

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.160

初中物理是学生认为最难学习的课程之一。不仅初中生常常这样抱怨，就连初中物理教师们也深有同感。同时初中物理也是被认为比较重要的学科之一，关系到高中物理以及以后对物理学科的研究。学生一旦学不好，很容易会在中高考之中被拉开较大的差距。据了解，很多学生怕学物理。除智力因素外，缺乏有效的学习方法也是学生畏惧物理这门学科的重要原因。经过多年的研究和总结，探究式学习法在教学中应运而生。它更强调学生学习方法与过程，基于学生的学习兴趣，在物理教学中着重培养学生的“创造力”和“研究能力”。可见，这种方法的本质不是命令学生学习，而是教授学习的方法，通过兴趣的指引，培养自我汲取知识的能力，达到无师自通的目的。

一、调整学习心态，培养学习兴趣

“探究式学习法”的第一个特点是学生能够自主地学习，而这主要基于学生的学习兴趣。教师应该教育学生要保持一颗平常的心态去对待考试成绩，一两次的考试失败并不能说明什么问题，相反这次考试的失利恰恰是让学生寻找自身的缺点，经过自己的改正与调整，下次更容易地取得更好的成绩。只有让学生树立百折不挠、不断进取的坚强意志，才能稳步地提高学习成绩。

另外，当学生对学习有了兴趣，就可以通过兴趣的指引，自觉克服重重的困难，努力学习。

在学习的过程中培养积极良好的兴趣可以改变学生的学习态度，并促进其价值观的形成。在中学物理教学中，无论是使学生掌握科学知识、实验技能，还是进行思想教育和心理教育，都离不开兴趣的培养。所以，在中学阶段有意识地培养学生积极的情感和兴趣是很必要的。

二、注意实验过程，加强推理总结

“探究式学习法”的第二个特点是学生通过了解自然的事物和现象，通过探究此过程而获得新知。

（一）善用演示实验来探究自然过程

要让学生明白，在物理知识的学习中，实验是探求许多自然事物的本质属性的有效途径。对于实验的现象和实验中的数据变化，要努力去分析，认真去思考，要透过实验现象看到事物的本质;通过分析数据的变化，来总结出抽象出概念或规则，并推广到一般物理情景。因此探究实验的过程，就是就是获得新的知识的过程。

例如，初中刚接触“密度”这个概念时，初中生会感到很抽象的。如果我们利用不同质量的同种物质，即体积不同的多个对象，通过实验可以求出其密度大小，计算出他们密度是相同的，从而得出物质的属性，不受体积的影响的结论。因此，结合实验，中学生很容易理解密度概念的。

又比如在串、并联电路教学中，进行总压和分压的关系分析时，如果能够用实验来演示，让学生切身看到通过仪器的数据电压的变化，然后来分析，就容易理解这个概念了。

（二）加强逻辑推理与数学推导来探究物理学的自然过程

物理学中，很多的规则、公式都是在具体的条件下，通过对已学过的旧知识，利用严密的数学推导而得出新的结论。这恰恰是物理学中最神奇，也最难的一个方面。一般通过这些复杂的推导，能够获得很多知识和技能，主要分为两类：其中一类为逻辑推理方式，让学生能够学会公式的变化，总结推理方法;其二为思维的方式，即懂得推理的主要方向和目标。比如，在物理概念和一些常用的公式的教学中，我们不仅要学生熟记其表达式，更应令学生能准确地推导其过程。这样才能对物理知识记得牢固，用起来才得心应手。

三、认真教好概念，提高理论能力

“探究式学习法”的第三个特点是根据研究，能够形成科学的概念。概念是同类事物本质的属性的特性，而这里明确地点明了学习概念的重要意义。所有的学科，都要从概念开始学起，他是学科的基础，因此教师要认真教好概念。对概念的学习，要注意如下三点。

（一）正确地形成和修正概念，并且要灵活地理解概念在科学中不同的情境下的变化

通过抽取特征和总结具体例子来对概念进行修正，在学习概念过程中，不断地修改形成概念，如此反复，可以有效地推理出更加准确的概念。

（二）明确概念的内涵和外延

我们物理学中所接触的概念往往都具有的内涵就是概念的本质和属性特征。但是一般概念都有一个应用范围，也就是概念的外延，这是概念成立的前提条件。特别是在学生学习中，要明确各个概念的内涵与外延，了解概念的适用范围。

（三）注意概念的同化，了解概念中的隶属关系

概念往往是相互交叉，相互补充的。在教学中注意某些概念的上、下位和并列关系，不仅能帮助学生更好地记忆概念，更可以了解其中的逻辑关系，深入对概念的理解。

四、培养学生从事物理研究的能力

“探究学习”的目标是“旨在培养学生从事研究的必要的探究能力”。这种能力对于学生未来的发展有着重要的作用。物理学是一门以实验为基础的学科，所以该学科的主要学习方法就是自然科学的认识论和方法论的统一。

一般的自然科，都是从感性开始，逐渐向理性过度，从形象到抽象来进行认识的过程。认识论是从坚持实践到认识，再经过实践最终再认识的过程。简单讲就是坚持理论与实践的统一，其方法要有序可寻，循序渐进。对于物理教学来讲，具体就（1）观察和发现（2）实验设计（3）实验条件控制（4）实验数据测量和现象（5）数据记录（6）数据处理和解释（7）分类解释（8）推理和演算（9）规律性和规则（10）实验模型化（11）提出假说（12）假说验证等诸多环节组成。这就是真正物理学习的过程，所以笔者建议，在教学过程中要时时刻刻渗透这种物理研究的思想，培养学生的探究式学习能力，如此不仅可以令学生更容易地学习物理知识，并且深刻了解到物理的强大的实际运用，明白物理学科的魅力，从而达到了为祖国培养未来物理研究人才的目标。

以上是便是笔者结合自身教学实际，以培养心态、提高兴趣为基础，通过实验和推理，深入理解概念和理论知识，最终提高学生物理成绩并且培养出学生探究式学习方法的经验。这种贯彻与落实是符合现代教学改革的要求的，能有效地实现教学目标，提高课堂教学效果。希望对教师的课堂教学和同学们的学习有所帮助。

参考文献：

[1]钟祖荣.学习指导的理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2010.

[2]刘晓明，迟毓凯.学习策略研究与学法指导内容的重构[J].中国教育学刊，2010（1）.

教育心理学学习的概念篇5

一、概念图在中学物理教学中的应用

1、激发学生学习物理的兴趣

中学物理研究的是自然界最基本的规律，反映的就是现实生活的内容，概念和理论来源于自然和社会实践。概念是物理学科知识的基础，然而在多年的物理教学中我发现，学生往往忽视了对基本概念的掌握，特别是不能形成概念网络，更不能比较深刻地了解概念间的联系，这成为大部分学生学习物理困难的主要原因。

现在我们可以利用inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等制作概念图的相关软件，在老师的指导下由学生自己总结概念结构，学生根据自己的理解制作物理知识系统的概念图。由于这种设计符合自己的思维特征，因此这种方法学生十分愿意接受。

2、促使物理教师改变教学观念

传统的“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的课堂教学模式中，教师是以“一书、一嘴、一粉笔”进行教学的，教师是中心，学生是陪衬，学生必须围着教师转，整个课堂就是教师的“一言谈”。概念图做为一种新型的教学手段，可以使教师改变自己传统的教学手段，提高课堂教学的效率。物理课堂教学设计中运用概念图，能将原来显现在教师头脑中的教学内容、教学理论和教学经验以视化的形式表现出来，相当于在虚拟的环境中完成了一次教学过程，教师能更有效地组织教学内容。如果教师能把概念图用于教学设计，并在课堂中用作教学策略，而且也要求学生在学习过程中自己去尝试建立概念图，他们就能成功地把握概念的意义，也能成功地对自己的学习进行控制。

3、培养学生的物理思维，提高学习效率

概念图作为一种学习的方法，能促进学生的思维发展、合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习。

概念图清晰地展现了物理概念间的关系，可以帮助学生理清新旧知识间的关系，促使他们整合新旧知识，建构物理知识网络，浓缩知识结构，从而使学生从整体上把握知识。概念图能有效地改变学生的认知方式，促进学生的意义学习、合作学习和创造性学习。通过学生共同合作制作概念图，或者教师和学生共同来完成概念图，有助于协作小组成员之间共同发展认知和解决问题。师生通过概念图的制作、修改、反思和再设计的往复循环，可以不断完善概念图，学会反思自己的学习过程，从而学会自我导向学习，最终使学生学会学习，大面积提高学生的学习成绩。如在完成力与运动、磁场的单元教学之后，为了使学生能够清晰掌握相关的概念结构，可让学生回忆所学习的基本知识和它们的关系，建构概念图。在以后的学习过程中，当他们有新的想法，可以再进行改进、完善。这种方式可以促使学生积极动手和动脑思考，使他们能够从整体上掌握基本知识结构和各个知识间的关系，在头脑中形成清晰的概念网络。

4、评价物理学习的手段

概念图作为教学评价的工具适用于物理课堂教学活动不同阶段的教学评价。传统的物理学习评价方法常常只能考查学生离散的物理知识，而概念图却可以检测出学生的物理知识结构及对物理知识间相互关系的理解和产出新知的能力，有效地评价学生的创造性思维水平。通过让学生养成画概念图的习惯，教师可及时了解学生学习的进展与诊断学生的问题，从而改进教学，是形成性评价的好方式。因此，概念图不仅可用以评价学习者对知识理性认识的清晰性，同时也可了解其情意品质。

二、概念图应用于教学过程中存在的问题

1、教学观念落后

多数教师只是把概念图作为一种教具在课堂教学中演示，学生在学习过程中依然是被动接受，实际上是以教师为中心的接受式教学模式，不能体现素质教育的要求。因此，在教学中应注重教师培训，转变观念，引入新的教学模式。

2、教学环境落后

教育心理学学习的概念篇6

原称“教育基本理论”，研究教育学中的基本理论问题，探求教育的一般原理。它为教育理论的发展和教育改革提供综合性的研究成果。教育学原理是教育中的基础学科，为其他二级学科提供理论观点和思想方法，为研究各级各类教育提供理论基础。

教育学原理是整个教育学考研的基础，占分比重达到1/3，要想在考研中夺得高分，必须要对教育学有一个整体的理解，那么这个理解来自哪里呢?对教育学原理的整体把握是理解教育学的基础。同时，教育学原理与中外教育史、教育心理学、教育科研方法都有相应的联系，涉及到了教育学的各个分支，是认识整个教育学的前提，因此，对教育学原理的把握是整个教育学考研的重中之重。

我们可以把教育学原理整体分为五个部分。第一部分，教育学以及教育的产生和发展。包括教育学的研究对象、研究目的、教育学的发展阶段;教育的概念、教育的本质说、教育的起源说、教育的发展历程等。第二部分，教育对人和社会发展。包括教育与生产力、政治、文化、科学、人口等的相互关系;教育变革的相关影响因素;遗传、环境、教育对人的发展的影响;人的个体性对人的发展的重要作用。第三部分，教育目的和教育制度。包括教育目的的概念、主要理论、培养目标;教育制度的概念、我国的学制、现代化教育制度的改革。

第四部分，课程和教学。这一部分是教育学原理的重头戏。主要包括课程的相关定义和类型学说;课程计划、目标以及实施、评价等;还包括教学的相关定义和各种理论流派;教学过程、模式、原则以及教学组织形式、教学方法、教学评价等。第五部分是德育和师生关系。这一部分包括德育的概念、过程、原则、方法和德育途径和各种德育模式;教师的概念以及劳动特点，教师专业化发展，教师的权利和义务，学生的权利和义务，师生关系的特点和师生关系建立等内容。

二、中外教育史

中外教育史是教育学综合统考重头科目之一。针对中外教育史，重在抓线索——考生要特别注意知识的横向联系和纵向联系。纵向上，要理清按照时间顺序事件发生的脉络，横向上可以将中国教育史和外国教育史进行对比，帮助理解。同时重分析——研究历史的作用往往是为了更好地指导现在，因此在复习过程中切不可孤立地学历史，而应注意分析和评价，同时注意积累分析评价的思路及要点。

中外教育史的内容脉络非常清晰，主要有六部分：中国古代教育、中国近代教育、中国现代教育、外国古代教育、外国近代教育、外国现代教育;这些内容我们可以从不同的分类角度去把握。比如按照地域可以分为“中国教育史”(前三章)和“外国教育史”(后三章);也可以按照时间分为古代教育(一、四章)、近代教育(二、五章)、现代教育(三、六章);还可以从内容的角度分为教育思想史和教育制度史，用这两条线索来引领中外教育史的复习。

针对中外教育史，复习方法指导为：

1.从宏观到微观：由于这部分内容属于历史性内容，因此考生一定要理清时间发展的顺序，树立回溯历史的整体感。建议考生在复习时采用讲解或口述的方法。复习的思路：整部分——各章节——各知识点。

2.理清知识的层次：知识的层次既体现了知识在整个教育史体系中所处的地位，也指明了考生复习时应当倾注的关注程度。所以理清知识的层次很重要。按照学习层次的要求我们将其具体分为识记和理解两大类。复习时各个知识点应当把握到什么层次，做到心中有数。

3.注重比较和联系：由于是教育史，这里需要特别提醒考生：注意知识的横向联系和纵向联系。纵向上，要理清按照时间顺序事件发生的脉络，横向上可以将中国教育史和外国教育史进行对比，帮助理解。也需要考生在解答习题的过程中不断总结和发现，找到更多的可比较的“点”。

三、教育心理学

教育心理学是研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学，是介于心理学与教育学之间的交叉学科。它主要研究学生如何学、教师如何教以及学教之间的相互作用，旨在理解学生的学习心理，并据此创设有效的教学环境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。

教育心理学的内容主要包括：1、教育心理学概述2、心理发展与教育3、学习及其理论解释4、学习动机5、知识的建构、技能、品德的学习6学习策略理论。其中，心理发展与教育的关系、学习的基本原理(包括联结派、认知派、建构主义的学习理论)、学习动机理论、学习策略理论、智力理论与创造性的培养和社会规范学习与品德发展是重点章节。

对于教育心理学的复习要做到以下三点：一要了解教育心理学的发展历程及其主要实验事实;二要理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对教育工作的启示;三要掌握教育心理学的基本规律和主要理论，并能够运用其来说明和解释有关的教育现象，解决有关的教育教学实际问题。

教育心理学算是教育学大综合中较为抽象和难懂的一个部分，在复习时建议大家结合自身的学习经历和一些教学案例来体会和理解各种原理。另外，还有一种方法大家可以采用，即“树形图法”。在复习时，可以选择一本较有代表性的教材(较的是北师大出版的由陈琦、刘儒德主编：《当代教育心理学》)，通读全书后，理出主要线索。如：教育心理学的研究涉及到哪几大方面的问题?每一个大问题下又涉及到哪些主要内容?每一个内容中关键的知识点是什么等等。依据这些问题，可以画一个树型图，帮助你理解“树干”与“树枝”、“枝叶”等的内在关系。然后，依据这一树型图，再参考其它书目，对这一图式做作一步的充实完善。

四、教育科研方法

教育科研方法具有1、内容繁杂，知识点多，彼此独立的特点;2、注重程序性和操作性;3、应用性，强调与实践问题的联系;4、教材的多样性和观点的差异性的特点。因此学习教育科研方法，需要基本概念有精确把握的基础上，与实际联系起来，通过案例的来学习，同学们可以自己找一些教育研究的例子，亲自分析评价，将概念放到一个具体情景中体会。