高职教育信息化范例(3篇)

高职教育信息化范文

关键词：高职教师；信息素养；提升策略

中图分类号：G718文献标志码：A文章编号：1673-9094-（2015）09C-0058-04

教育信息化是高职教育教学改革的制高点，大力发展教育信息化能够有效提升高职教育的质量。要做到这一点，必须提高高职教师的信息素养。教师要在信息社会中始终掌握时代最先进技术，就必须熟练掌握获取和利用信息的技能，不断提高自身的信息素养。因此，如何培养和提高高职教师的信息素养，已经成为高职教育教学改革最迫切的需要之一。

一、教育信息化环境下

高职教师信息素养提升的必要性

20世纪90年代以来，以计算机网络为代表的信息技术飞速发展，人类社会也从工业时代向信息时代转变。信息时代的主要特征映射到教育领域，必然要对教育提出挑战，引发教育观念的变革。信息化教育，就是在现代教育思想和理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。在信息化教育的大环境下，教师无论作为社会人，还是作为职业角色，都应该掌握信息技术并具备一定的信息素养。

（一）教育信息化的客观要求

随着教育信息化的发展，课堂教学模式发生了重大变革，学生成为教学的主体，教师则由单一的知识传授者转变成学生意义建构的促进者、信息咨询者、学习过程的组织者。教师的作用主要体现在为学习者提供丰富的学习资源和众多的信息渠道，组织与指导学生去利用多种媒体资源进行有效学习。具体来说，教师要将教学内容进行信息化处理，使它成为学习者的学习资源；教师要引导学生利用信息技术进行知识重构；同时，教师必须为学生提供包括人际交流和基于技术媒体双向通信在内的各类支持服务，为学生的学习和发展提供丰富多彩的环境和氛围。由此可见，教育信息化对高职教师队伍的信息素养提出了更高的要求。作为教学一线的教师，只有具备了良好的信息素养，才能在教育教学改革的大潮中更好地适应角色转换的要求，从而适应教学信息化的要求。

（二）信息社会培养高技能人才的需要

高职教师是新知识、新技术的传播者，是学生走上社会前的引导者，高职教师所拥有的信息素养对学生在知识的获取和信息能力的提高上起着举足轻重的作用。如果我们培养的人才缺乏恰当捕捉信息、有效利用信息的能力，就很难在激烈竞争的社会环境中求得生存与发展。为此，高职教师必须首先强化自身的信息素养，具备创新意识和创新能力，然后才能更好地培养出适应时代要求的高技能型人才。

（三）信息社会教师自身发展的必备条件

高职教师良好的信息素养有助于教师在信息的海洋里快速、准确搜集有意义、有价值的资料，从而提高教师教学和科研能力。面对各种学科不断渗透和交融，高职教师的自身知识结构急需不断地拓展、科研能力急需不断地提高，终身学习成为高职教师适应时展的必然。教师只有具备了较好的信息素养，才能进行有效地学习，快捷地寻找、组织信息和有效地利用信息，使自己拥有更多获取知识的方法，不断地提高教学能力、教育理论水平、教育科研能力，从而实现终身学习，以达到自身的不断发展。

二、高职教师信息素养现状分析

高职院校大多数由以前的中专校升格而来，教师的教学任务繁重，信息素养现状更不容乐观。我们以江苏海事职业技术学院为个案，对教师信息素养状况进行了问卷调查。此次调查共发出调查问卷280份，收回255份，回收率91.07%。其中，被调查人员的组成结构如表1。

被调查对象的人员构成基本符合江苏海事职业技术学院教师的性别结构、年龄结构、职称结构和学历结构。调查对象具有广泛的代表性，所得数据真实可靠，为较好地分析利用数据打下了基础。

（一）信息意识

调查研究的结果显示：高校教师对应用信息技术的必要性、目的和方式在认识和行动之间存在差距。调查表明，高职教师认为很有必要掌握信息方面知识的占77.6%。对计算机多媒体和网络教学的态度，76.5%的被调查教师感兴趣。可见，高职教师的信息意识相对较高，但意识层面的内容在具体教学活动中体现得不足，即二者之间存在差距。当问到是否经常使用网络资源进行备课时，经常使用的仅占被调查教师的35.3%，偶尔使用的占被调查教师的52.9%，从来不使用的占被调查教师的11.8%。可见在教学活动中，还有不少教师不能够将信息意识真正转化为行动。如图1所示。

（二）信息能力

从调查发现，高职教师的信息能力缺失。在信息获取能力方面，教师应能根据学科的教学要求，主动地、有目的地去发现信息，并能运用以计算机、网络为核心的信息技术快速有效地搜集到所需要的信息，能利用检索工具书或参考工具书来获取信息。[1]然而，有30.6%的高职教师不能熟练使用网络文献检索，有41.2%的教师不能判断信息的权威性、可靠性。如表2所示。

信息处理能力包括的范畴比较广泛，从对信息系统的基本操作、判断基本故障的原因、选择合适的软件到能不能熟练掌握某些种类的软件等等。本次教师信息处理能力调查主要围绕文字处理能力、数据处理能力、演示文稿制作能力、FLASH课件制作能力、网页制作能力、网络信息的使用及表达和交流能力等进行问卷设计。调查显示，高职教师具备的信息处理能力不尽如人意，对于办公自动化基本的文字处理、数据处理、演示文稿制作竟然还有20%左右的高职教师没有熟练具备。如图2所示。

获取信息的最终目的是运用，信息不能很好地运用到具体的实践活动就失去了其应有的价值。

但是在信息运用能力方面，有63.5%的教师不能够总结归纳信息，有52.9%的教师不能将获得的信息融入到自己的科研中去，有15.3%的教师不能将自己获得的信息融进课堂，有效地传播给学生。

（三）信息道德

在信息伦理道德方面，只有65.9%的教师认为应该严格遵守网络伦理道德。对于“当你引用资料和信息时，你的做法是？”只有54.1%的教师选择了严格按照引用标准引用，竟有21.2%的教师基本没有标引的习惯；对于“你对使用盗版软件的看法是？”31.8%的教师经常使用盗版软件，只有15.3%的教师坚决不用盗版软件。

信息道德及安全是信息素养教育中最容易被忽视的内容。从本次调查设计的问题来看，高校教师的信息道德及安全意识应引起重视。在信息爆炸同时也是信息泛滥成灾的时代，加强信息安全隐患及防范意识教育应引起高度重视。

三、教育信息化环境下

高职教师信息素养的提升策略

（一）职前培训是高职教师信息素养提升的基础

今天的高职教师，就是昨天的大学生。在讨论和个案访谈调查中，不少教师反映：职前培训对当前教师信息素养影响的重要性。这里的职前培训，主要是指还未从事教师事业的高等院校大学生，在校期间通过开设的信息素养课程的学习来获取相关的知识和技能，这是在校大学生培养和提升信息素养的主要途径，也是高职教师信息素养培养和提升的前提和基础。[2]

从信息素养的发展来看，国外对信息素养教育的关注和研究由来已久。在理论的指导下，围绕培养信息素养而展开的一系列实验研究和课程设计也广泛开展。[3]纵观国内外信息素养教育研究内容，笔者认为高校信息素养教育课程体系设置，应遵循以下几个原则。其一，高校应改革计算机文化基础课程内容，加强学生信息意识。其二，注重开设专业信息应用能力课程，加强学生专业信息应用能力。其三，注重开设信息素养公共选修课，加强学生信息知识和信息伦理道德培养。完整的信息素养课程体系的指导思想是以培养大学生的信息能力为核心，以传授信息基本知识为基础，以培养信息意识（观念）为先导，以信息伦理道德的培养为准则和保证。[4]在此基础之上，我们提出了职前培训的三层次课程体系。如图3所示。

（二）在职培训是高职教师信息素养提升的主要途径

在职培训是高职教师信息素养提升的主要途径和重要方式。高职教师在年龄、学历、职称、学科等方面都存在很多差异，所以教师的信息素养水平不尽相同。如果采用统一的培训方式和内容将达不到预期的效果，因此在职培训中应该采用分类分层培训的模式，这样才能保证培训的针对性和个性化，从而激发教师学习的积极性和主动性。首先，教师针对信息化环境下，课程教学过程对信息素养的要求反省自己存在的问题，给自己准确定位。其次，学校根据教师自己的定位和培训的主要内容，将教师进行学习小组的分类，如信息意识和道德培训小组、办公自动化培训小组、信息化教案设计小组、多媒体课件和教学网站设计小组等，只要时间允许，一名教师可以参加多个学习小组。最后，学校要在实践教学过程中，对教师的信息素养进行考核验收。在职培训的具体流程如图4所示。

（三）有效的评价机制是高职教师信息素养提升的动力

高职教师信息素养要想得到切实提升，这就需要学院建立一套完整的信息素养评价机制，推动教师将信息意识、信息知识、信息能力运用到对学生潜移默化教育中。国外不少高校已经有了自己的评价机制。如美国加利福尼亚大学、佛罗里达大学等先后建立了自己的信息素养标准，包括最权威的则是美国高等教育研究协会（ACRL）2000年制定的《美国高等教育信息素养能力标准》。当然，建立有效的评价机制必须遵循以下基本原则。其一，科学性和合理性。评价体系的科学性和合理性一方面是说它应该反映教育的客观规律，而不是出自主观的臆测或者迎合短暂的需求；另一方面还表现在能够经得起实践的检验。其二，内容的全面性和系统性。评价机制的内容应能够全面、系统地反映对高职教师信息素养方面的要求，包括需要具备的信息概念、基本知识、技能、态度以及信息化教学所需要的能力等。其三，评价的综合性。信息素养培养是一个技术、人文和伦理道德的综合体系，因此对它的评价应该是定量和定性的结合，传统评价与表现性评价的结合。[5]建立教师信息素养评价机制应立足本校实际并借鉴国内外先进经验，邀请各方人士广泛参与，确保评价机制的科学性、全面性和综合性，使评价机制真正成为激发高职教师提高自身信息素养的动力源泉。

四、结束语

在信息化教育环境下，高职教育教学改革离不开高职教师信息素养的提升。提升高职教师的信息素养不是一朝一夕的事情，而是需要教育主管部门、学院领导以及教师本人共同努力的一项长期的系统工程。

参考文献：

[1]陈大伟，孟晓莉.信息化环境下高校教师信息素养现状及培养策略[J].现代教育论丛，2008（9）.

[2]曹志梅，廉清.高校教师信息素养现状调查与分析[J].现代情报，2007（11）.

[3]邹扬德.高校教师信息素养的提升策略研究[D].江西师范大学硕士论文，2005.

高职教育信息化范文

关键词：高职院校音乐教育；信息化；教育资源

教育信息化是一种适应社会自动化生产特点，实施“专业教育+通识教育”形式的教育服务模式。信息化研究主要集中于价值及意义认识、网络资源的建立模式、信息化技术的课堂应用等。音乐教育信息化是在音乐专业技能教育的基础上融入现代科技元素，拓宽音乐教育信息来源渠道，提高音乐教育质量，以利于学生就业与社会需求的匹配。随着中国高等教育改革的深化，职业教育群体变得更加庞大，高职院校专科“技能+学历”的职业教育和本科“知识+技能+学位”的高等教育目标叠加共存，高校职业教育改革将在很大程度上改变现有技能人才供给与社会需求的匹配度，从而影响高等教育和高职教育的深层次结构。福楼拜曾言：“越往前走，艺术越要科学化，同时，科学也要艺术化。两者在山麓分手，回头又在山顶汇合。”①“科学审美与艺术审美之间的共同性与互补性，从20世纪以来进一步得到加强，越来越向着综合化的趋势发展。”②在学习已然跨越时空障碍，突破学校围墙之际，高职院校音乐教育教学过程、教学手段和教学内容等的信息化实践，是呼应科学技术与人文艺术内涵协同发展的重要课题。

一、信息化发展及趋势

1997年教育部批准包括清华大学在内的几所大学作为我国现代化远程教育的试点单位；《面向21世纪教育振兴行动计划》（1998）对推进教育信息化做出了明确部署；随后不久，教育部又制订了《教育信息化十年发展规划》（2011-2022），对推进我国教育信息化进行了全面安排。随着各式应用程序、开放式课堂、翻转课堂、MOOC等的兴起，对数字时代的学生而言，学习环境已不限于有形的学校，而由早前的教室学习发展到行动学习，以至于无所不在的媒体学习。当下，对音乐教育信息化的学理研究主要集中在三个方面：音乐信息化网络资源的建立、音乐教育信息化意义及展望、音乐教育信息化手段的课堂应用。研究主要指向高等学校和专业音乐院校的信息化应用意义、技术手段以及信息化资源的建立等。目前，大部分高职院校对音乐教育的实施缺乏系统规划，音乐课程设置和教学内容显得混乱，多以欣赏课为主，课程内容单一。同时，大部分学生没有接触音乐的机会，也不重视音乐课的学习。此外，音乐教师比率严重不足，大部分音乐教师信息化意识和信息化手段的教学运用均有待提高。中国当代教育家鲁洁教授认为，教育具有谋生的外在目的和自我创造、自我发展、自我实现的内在的目。③通过对我国23个省、4个直辖市、5个自治区以及2个特别行政区高职院校音乐教育信息化的网络调研可以发现，绝大部分高职院校的网络建设都不规范，也没有关于音乐教育的板块，尤其是信息化技术在高职院校音乐教育中的应用更是匮乏。美国航空工业计算机辅助训练委员会在很早以前就设计了计算机管理教育的相关标准，美国国防部也提出了能够实现课程共享的对象参照模型，意大利、希腊、荷兰等国也都在提出自己网络教育的标准化方案。④在音乐教育的新技术应用方面，发达国家采用较为先进的设备来辅助音乐教学，教师与学生之间通过网络共享信息资源，这已成为其普遍的教育模式。从世界范围的科技发展动态来看，信息化教育时代已不可阻挡地向智能网络数字时代转变，以更好地发挥高等教育对社会的重要作用。

二、高职院校音乐教育信息化的价值体现

（一）培养学生的创新能力“互联网+”模式有利于整合地区的创新创业要素，搭建为科技型中小微企业服务的大平台，引导更广泛的社会资源支持创新创业，促进科技与金融紧密结合，培育新的产业业态和经济增长点，促进产业转型升级，深入推动科技创新和全面创新。高职院校音乐教育信息化为学生提供了接触信息化应用的丰富渠道，使他们可以详细了解信息技术的应用价值、路径和环境。例如，在全国大学生“挑战杯”活动中，已有学生依托“互联网+”模式尝试音乐创作的商业化。由此可见，通过音乐教育的信息化技术应用，可以培养学生的创新能力。

（二）强化音乐文化素养，提高学生的专业技能长期以来，在职业教育中，人们“更多关注个体生存所必须的劳动技能，而忽略了人类品质、内在精神的培养，忽略了对于作为社会中的人的更广泛、更深层次的理解”。⑤“中国大陆每年城市新增就业人口1200万人，但高级技术工人仅占技术工人总数的3.5%，而发达国家一般达到20%-30%。我国大陆平均每个劳动者创造的国民生产总值只有西方发达国家的2%-4%；而发达国家却高达60%-80%。”⑥由于我国高职院校过度重视技能教育，学科单一，由此培养出来的学生整体素质不高，高级技术工人严重缺乏，科技成果转化率低，并未产生更高的劳动价值，这显现出职业教育专业培养和学科设置的缺陷。因此，要以高职学生喜爱的艺术作品为突破口，利用信息化技术引导学生关注精神层面的文化教育，开阔艺术文化视野，以学生探究式学习和研究为中心，以网络资料库、电子期刊与网络互动式学习平台为手段，探索“学（学生）+工（实践）+教（教师）”三位一体的教育模式。这样既重视学生回归现实生活的显性职业教育，又重视学生面向终极生活的隐性职业教育，可使学生的实践技能和个性潜能得到均衡发展，从而实现价值创造的大幅提升。

（三）开放教育资源平台，扩大学生受众群高职院校学生的文化基础相对较弱，受地区差异、家庭背景、经济收入等影响，入学前缺少艺术熏陶机会，音乐文化素质普遍不高。高职院校的重心放在专业技能的培养上，进而导致学生综合素质不高，未来的职业发展潜力受限。艺术与科学是相互补充、促进的关系，音乐教育中信息化技术手段的运用有利于激发学生精神世界中的理性因素与非理性因素，是培养适应现代信息化社会所需创新型人才的必要前提。音乐教育信息化手段的运用可以弥补学校音乐教育资源的不足，引导学生利用碎片化时间进行自我艺术教育，帮助学生通过各种网络平台了解世界文化艺术的前沿信息，学会判断艺术文化的优劣，从而提高自身专业能力。

（四）拓展教学资源，缩短师生间教学互动距离Prensky将当今数字时代的学生定性为“数字原生群体”，而其指导教师则被称为“数字移民群体”。这是因为指导教师大多数生长于传统时代，为了适应社会生存和职业发展，他们需要不断靠近并学习信息化技术手段。高职院校的音乐教师是否善于运用网络资源和数字媒体进行教学，是否善于通过信息平台与学生共同学习，是否善于借助信息资源跨越学科领域，都将成为衡量高职院校音乐教师水平的重要评价指标。实践表明，高职院校音乐教师正面临三个问题：一是在教学方面，不少教师设计的课程内容单一，以音乐欣赏课为主，缺少参与体验；二是在科研方面，音乐教师对科技成果的应用及知识体系的构建缺乏追求，科研意识不强；三是在师资队伍方面，不少学生因为师资队伍配备的差异而导致学习积极性受挫，学习心态失衡，学习效果很不理想。对此，只有通过搭建音乐教育信息平台，充分发挥信息网络平台的辅助作用，让高水平的教师通过网络传递知识和技能，才能使高职院校学生有更多机会享有优质的教学资源。当前，我国职业教育的专业设置与劳动力市场的实际需求是脱轨的，教学培养体系也不适应职业教育的发展。音乐可以激发灵感，培养人们的想象力，并传递人文知识。为使学生的非理性因素得到激发，应从音乐素养培育、教育资源开发、师资队伍提升等方面入手，通过信息化平台拓宽隐形教育的传播渠道，通过网络资源丰富隐形教育的供给内涵，最终有效提升高职院校的教学效率和教学质量。

三、高职院校音乐教育信息化实施路径及提升策略

在当今科技时代，音乐教育工作者不能仅满足于已有知识结构和传统做法，而应紧随科技进步，不断提高自身信息化能力和水平，灵活运用图形、动画、声音、视频等手段丰富教育资源，设计并完善高职院校音乐教育信息化的实施路径。

（一）教学主体的信息化技术应用

1.学生的信息化学生的信息化，即高职院校学生的信息化管理。当下，知识和创意越来越成为发展的核心力量，香港大学教授程介明曾说：“后工业时代要培养具有创造性，有团队精神，能够应变，善于探索，随时随地准备学习新的知识，可以自如地跨越专业、跨越文化的人才。”⑦因此，要建立音乐学习的电子档案，将上课视频、演出、社团活动等艺术实践都汇总到学校音乐教育的网络平台上，这样能进一步激发学生的学习兴趣，使学生对自己的音乐学习过程一目了然，对其他学生也是一个触动，从而引导大家投入到音乐学习的潮流中。通过音乐教育的网络平台，学校能够准确把握学生的艺术实践能力及其艺术兴趣，进而营造全校性的艺术学习氛围。

2.教师的信息化一是教师思想意识的信息化。不可否认，不少高职院校音乐教师的教学目标都十分模糊，不能根据学生的音乐基础和特点合理调整教学内容与手段，只会生搬硬套其他高等学校或专业音乐院校的音乐教学模式进行单一教学，效果可想而知。因此，高职院校音乐教师应利用多媒体资源把脉市场需求，面向市场、面向社会、面向未来，准确确立培养目标，把握人才成长规律，并整合学校、社会及家庭信息资源，培养信息化社会所需之有理想、懂合作、善创造，且富有实践能力的学生。二是教师个人资料的信息化管理。要对教师的专业背景、科研进修、教学实践等进行信息化管理，全面把握教师专业水平的提升动态，做好教师的职业规划，并根据学校和社会需要，及时优化师资结构，整合教师资源，开发实用课程。应该说，精细、高效的教师个人资料信息化管理，有利于高职院校音乐教学质量的提高。

3.教学手段的信息化高职院校音乐教师要善于发挥高职院校学生喜欢动手实践的优势，圈定音乐作品范围，由师生共同完成音乐作品的创作。如教师可让学生用手机、录音机到实习工厂、校园和大自然中录制声音，然后运用声音编辑软件进行处理，经过剪接、组合与编辑创作，并配合学生生活场景，制作音乐短片，在学校音乐平台上播放。这既克服了高职院校音乐教学设施不健全的缺陷，也弥补了高职院校音乐师资匮乏的短板，有助于学生学习音乐创作规律，切身感受音乐情感，积累音乐基础经验。可见，音乐教育的信息化技术能够助推高职院校学生创新、协调、敬业等能力的形成。此外，还可运用多模式信息化设备，打破高职院校音乐教育的时空界限。当代音乐教育可以利用的信息化手段有录音录像设备、文字处理软件、扫描仪、影音分享网站、评量规准网站、自动伴奏软件、数字调音器、在线音乐词典、打谱软件、维基网站等。高职院校音乐教师可以借鉴专业音乐院校“翻转课堂”的教学模式，把要教授的部分内容制作成视频和音频，要求学生课外观看，将课堂时间用于问题的解答与衍生问题的讨论。还可利用信息化手段设计MOOC、微格音乐课程等，以提高学习效率。通过专题资源平台的建立，成立实体学习小组和虚拟社区小组，以提高学生的探究式学习能力。通过静态学科资源平台的建立，开展声乐专题、钢琴专题、器乐专题等活动，以提高教育资源的共享率。通过建立资源管理数据库，实现音乐教育信息简单、便捷、高效、安全的交流。

（二）音乐教学实践过程的信息化

1.教学实践的信息化在音乐教学过程中，实践环节非常重要。因为音乐教育的基础是对音乐体验的记忆和对音乐情感的感受，是通过实践活动使学生参与到音乐中，以实现音乐机能与音乐灵感的联动。因此，教师要利用现代媒体资源，将音效、画面和文字同时展现在学生面前，使视觉、动觉、听觉联动，通过神经通络传递给大脑，借助已有经验实现新的音乐知识的深入学习和领悟，并在课前、课中、课后三个环节借助信息化技术加以完成。课中，利用信息化技术实现课程内容声、视、动的3D模式呈现；课后，利用信息化平台批改作业并分享资源，拓展学生的艺术视野。

2.艺术实践的信息化高职院校的艺术实践主要是指社团活动，与音乐有关的社团包括器乐团、合唱团、剧社、通俗演唱组合等。高职院校学生的音乐水平大部分是通过艺术实践活动而提高的，因此，音乐教师在组织学生进行艺术实践时，可使用信息化技术，以弥补学校现有条件的不足。学校可建立音乐信息化网络平台，把与音乐活动相关的艺术实践资料上传到网络平台，为参加活动的学生留下成长记录，也为其他学生的交流学习提供资料，为学生的自我表现和创造提供平台。此外，还可以通过网络将本校不同专业或本国相近学校的学生汇聚到一起，共同完成虚拟声乐作品，激发其学习热情，培养其创新和协作意识。例如，教师组建学校乐队就可使用智能手机的“随身乐队”APP软件来完成，加上GarageBand分轨功能，指导学生分别负责弦乐、管乐部分乐件，加上鼓等节奏部分，从而组成i-band乐队，只要够规模，效果还是很震撼的。再如声乐合唱团也可借鉴美国作曲家惠特克的虚拟合唱团计划，利用网络将世界各地的人连结在一起，完成合唱团的国际化设想。

（三）高职院校音乐教育信息化的提升策略

信息化技术是适应自动化生产方式而产生的，伴随互联网技术的快速发展而逐渐向智能化、数字化、网络化等方向转化，以适应现代智能生产流程与管理信息决策。目前，在高职院校音乐教育信息化的实践过程中，必然要求尽快寻求信息化的提升策略，以适应教育与技术的协同快速发展。针对音乐教育专业的特点，笔者提出如下信息化提升策略。

注释：

1、?周昌忠编译：《创造心理学》，中国青年出版社1985年版。

2,、庞学光：《一个理想的教育世界——学校教育哲学导论》，天津教育出版社2011年版。

3、?鲁洁：《通识教育与人格陶冶》，《教育研究》1997年第4期，第16-19页。

4、?王鹏：《基于WEB艺术教育资源管理平台开发》，电子科技大学2010年硕士论文。

5、?BlundenR.Vocationaleducationandtrainingandconceptionsoftheself[J].JournalofVocationaleducationandTraining,1999,51(2):165-184.?

高职教育信息化范文篇3

我国高职教育在新的发展征程上，要健康持续发展，必须抓住教师队伍建设这一根本，高职教育战线上的教师必须增强责任感、使命感，把自身综合素质和业务水平的提升提上议事日程。高职院校教师面对的教学对象是大学生中的特殊群体，在教学工作中仅仅靠热情、责任还不够，必须要有正确而先进的教学理念。当前，在网络信息技术飞速发展的大环境下，高职院校大学生的学习方式也随之发生变化，顺应这一变化我们必须革新传统教学理念，确立新的教学信息化理念，增强信息技术与教育教学深度融合的自觉意识。文章以高职心理健康教育课程教学为例，立足其教学信息化建设视角，就教师教学信息化理念的理性确立予以粗浅探索。

关键词：

高职院校教师；教学信息化；信息技术；教学理念；心理健康教育课程

0引言

一位负责的教师，不一定是优秀的教师。一位有知识的教师也不一定是受学生欢迎的教师。教师是否受学生欢迎，很大程度上要看其在教学工作中的表现及其对学生的作用效果。经调查发现，当前部分心理健康教育课程教师在教学实施过程中越发感觉到力不从心”，自认在课堂教学中很卖劲，但是学生在课堂上学习注意力的聚焦程度并不高，课堂上玩手机的不乏其人，教学目标时常不能很好达成。深入分析不难发现，其表观原因在于教学实施中近乎习惯化的传统教学方式与行为，其深层原因却在于支配习惯化教学行为方式的教学思维习惯。这种教学思维习惯已被固化，从本质上没有脱离依托粉笔、黑板、教材、嘴巴的讲授式教学观念，有时即便有所更新”，也只是动动枝节，并无实质性突破，教师仍就是课堂教学中的主角与中心，学生成了配角或被边缘化。当今，随互联网的普及、计算机与通讯技术的发展，大学生面临的是一个飞速发展的信息社会，学生的生活方式、学习方式不可避免要受到信息社会的影响，他们在享受信息技术成果的同时自身的信息素养与信息技术自然会得到提升。在信息化水平日益提升的社会环境中接受熏陶洗礼的大学生，有着与以往工业化时期大学生不同的认知特点和学习行为方式与习惯。面对新时期大学生中的特殊群体———高职院校大学生，作为以改造学生主观世界、塑造学生灵魂、促进学生心理健康成长、健全学生人格为己任的心理健康教育课程教师来讲，必须与时俱进，更新教学理念，彻底走出以往讲授式、填鸭式一厢情愿”传统教学思维樊篱，将信息技术与教育教学理论有机融合，在行动实践中不断改造传统教学理念，通过教学行动在润泽学生心灵的同时提升心理健康教育课程教学信息化理念水平。只有这样，学生才可能不断增强对心理健康教育课程的学习情感，课堂上才可能更好地把注意力聚焦在教师主导的课堂学习活动中，心理健康教育课程在高职人才培养系统工程中的功能地位才可能更好彰显。因此，当下心理健康教育课程教师不断增强责任感、使命感，加强自我修炼，在自觉行动中确立科学的教学信息化理念就尤其显得重要而紧迫。

1心理健康教育课程教师在行动中确立科学的教学信息化理念

高职心理健康教育课程教师在加强教学信息化建设过程中确立科学的教学信息化理念，有必要在全面学习、反思整合内化、对教学实践深度反思调整加固三方面多下功夫。

1.1在全面学习中确立科学的教学信息化理念

高职心理健康教育课程教学信息化建设需要教学信息化理论作指导，这种理论不是书本上静态的理论，也不是他人主观世界中内隐的理论，而是其教学信息化建设主体———心理健康教育课程教师主观世界中内隐的教学信息化理念。它来源于外在的教学信息化理论，包括书本、网络及其它新媒体、信息技术专家学者等承载的有关教学信息化理论知识。这些理论知识是心理健康教育课程教师教学信息化理论得以确立的前提和基础，若没有或缺少这些前提与基础，其教学信息化理念的确立就无异于成了空中楼阁。因此，心理健康教育课程教师首先要加强对教学信息化理论知识的学习。一方面，要深入学习教育政策法规。教育政策法规是心理健康教育课程教师加强教学信息化建设的指路明灯，在其教学信息化理念体系中占据着重要地位，心理健康教育课程教师建立健全其教学信息化理念体系必须加强有关教育政策法规内容学习。比如，学习党和国家的教育方针，学习有关教育方面的系列讲话精神，学习《教育法》、《教师法》、《职业教育法》、《高等职业教育创新发展行动计划》（2015-2018年）、《教育信息化十三五”规划》、《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》等法规文件。另一方面，要深入学习教育教学理论。心理健康教育课程教师在教学信息化建设过程中，确立与建构教学信息化理念也离不开教育教学理论知识的学习。比如，学习教育学、职业教育原理、心理健康教育原理、教学心理学、课程与教学论、学习论、认知心理学等课程方面的教育教学理论知识，以此丰富教育教学理论素养，为整合信息化元素以确立心理健康教育课程教学信息化理念准备教育教学理论基础。第三，深入学习掌握信息技术。教学信息化促进教学现代化。心理健康教育课程教学信息化建设的一个重点即在于把先进的信息技术融入教学活动中，改进其传统教学方法手段，以信息化教学取代纯说教式教学。教学方法手段的革命，以教学理念的革命为先导。无疑，心理健康教育课程教师在教学信息化理念建构涵养过程中，必须加强对信息技术的学习训练。信息技术涵盖的内容宽泛，在学习过程中既不能浮光掠影，也无需面面俱到，择其基础的、前沿的、跟心理健康教育课程教学信息化建设最为关联的信息技术理论知识与技能予以重点学习。一是要学习计算机网络技术，会熟练操作计算机，熟练使用基本的计算机软件，具备网络基本知识的掌握与网络环境的维护保养。二是学习新媒体技术。主要以手机、电脑为终端的微博、微信、QQ、短信等新媒体在教学信息化建设中的作用越来越凸显。学习新媒体技术不仅要学习网络技术、数字技术、移动通信技术方面的理论知识，而且还要在操作上下功夫，熟练掌握基本的操作技能。

1.2在反思整合内化中确立科学的教学信息化理念

通过不同形式的学习与训练，要将外在于己的知识技能融入自己的思想体系并上升到理念高度并正确指挥教学信息化建设实践，有一个反思整合内化的过程。孔子曾提倡学习要多加思考，否则，学而不思则罔”。学习过程中要思考，学习之后又要进行反思。学习反思包括对学习内容的反思和学习过程本身的反思。对学习内容的反思不仅要对系列学习内容逐一进行再思考，还要将各部分内容贯通起来予以整体思考、寻找联系并序化整合，同时也要将其纳入已有知识经验系统予以同化。比如，党和国家的教育方针、有关高校心理健康教育方面的政策法规、心理健康教育教学原理、大学生学习心理特点、现代信息技术等系列学习内容之间并非孤立，在对其单一思考基础上进行贯通思考予以整合聚焦形成概念化认识，并同化于已有知识经验系统或对已有知识经验系统进行顺应改造，学习内容才可能真正内化，形成具有信息化新质的心理健康教育课程教学理念。对学习过程本身的反思也不可少，通过对学习过程的元认知，不仅可以加深对学习内容本身的理解消化，对学习过程中的时间分配、学习场所的选择、学习思维习惯及有关学习行为等方面情况都有一个清晰的认识，有助于扬长补短，不断改进学习方式，形成良好学习习惯，从而为高职心理健康教育课程教学信息化理念系统注入良好学习方式、学习行为、学习习惯方面元素，丰富其教学信息化理念内涵。

1.3在教学实践深度反思调整加固中确立科学的教学信息化理念

任何一种新质教学理念取代传统教学理念都有一个巩固的过程，高职心理健康教育课程教师教学信息化理念的形成亦不例外。对高职心理健康教育课程教学实践过程进行深度反思，不失为巩固其课程教学信息化理念的一种好方式。教学信息化理念存在的价值在于指导教学实践，服务于学生心理健康成长；其自身的合理性、科学性及其存在价值的生命力状况在指导服务教学实践过程中得到检验，其指导服务教学实践的效果即是一面镜子，通过这面镜子来反观指导支配教学实践活动的教学中枢———心理健康教育课程教学信息化理念，进而在肯定的基础上予以调整修正完善，或使之在思想体系中进一步明朗化留下深刻印痕进而起到加固作用。对心理健康教育课程教学实践活动予以深度反思的过程，就是将教学实践与教学信息化理念有机结合的过程，也是在辩证统一的过程中促进教学信息化理念不断步入科学轨道并在教学思想体系中扎根留痕的过程。

2结语

任何思想观念一经形成，要改变就有难度。正因为如此，包括高职心理健康教育课程教师在内的教学人员，要让自己在教学生涯中不落伍，始终能以与学生学习认知特点、课程实际相契合的教学行为方式组织教学，全面提高心理健康教育课程教学质量，促进更多学生心理健康成长全面发展，必须加强教学思想改造，将教育教学理论、学科课程理论和网络信息技术有机融合，用现代信息技术武装头脑，确立科学的教学信息化理念。这是提高心理健康教育课程师资队伍整体素质、将教学信息化建设落到实处、全面提升人才培养质量、学生拥有幸福美好人生的必由之路。

作者：丁志强单位：重庆工程职业技术学院

参考文献：

[1]丁志强.高职大学生心理健康成长导航[M].成都：西南交通大学出版社，2010，7.

[2]钟启泉，张华.课程与教学论[M].沈阳：辽宁大学出版社，2007，10.

[3]徐国庆.职业教育原理[M].上海：上海教育出版社，2007，12.