浅谈学生思维能力的培养范例(3篇)

浅谈学生思维能力的培养范文篇1

关键词英语教学合作互动思维能力培养

一、合作互动、用活课文插图、拓展思维

在英语教学中，采用图文并茂教学方法，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教材中的插图都是静态的，其内涵具有一定的内隐性。如果教师能设法让静态的插图“动起来”，即使用计算机辅助教学或幻灯片显示，那么课题会大容量，多信息，多趣味和高效率。为了拓展学生的思维，我采取师生合作互动的方法，就是在老师的指导下学生在合作中动手和动脑，进行表演，从而发挥每个人的长处、在合作制图中，要鼓励学生发挥其创造性思维制作并组合插图部件，充分发挥学生内在的想象力，积极性和创造力。

二、利用设计预习激发学生思维

在英语教学实践中，课前预习往往是一个被忽视的环节。一般只是要求学生提前看一遍课文，读读单词，对课文内容有个大致的了解就可以了。再加上课前预习情况往往不做检查，因此学生对课前预习常常使敷衍了事，教师也总足把注意力集中在课堂数学上。但我通过多年的教学实践越来越认识到课前预习的重要性，它不仅能直接影响到英语教学质量的高低，更重要的是，它能够培养和提高学生学英语的兴趣和能力，对于学生今后乃至一生的英语学习都将起到十分重要的作用。

中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真弹。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。如何进行单元预习?找出该单元的中心话题，即该单元的中心内容，可先看一下预习单元的大标题和即将上课的内容。在预习时，要做好笔记，并在书上作记号，标明教材中的重点、难点、疑点；或者在笔记本上作记录，记录本单元的知识结构、重点、难点和预习体会等。这样通过设置预习问题，激发了学生的学习动机。

三、立足基础、精心设置教案、激发创新思维

英语学习只有量达到一定的程度，才会有质的飞跃。学生学习英语也是如此。首先，他们要把书中的基础知识学好，奠定知识基础。在英语教学中，我们立足于双基教学和训练，力求做到学生学有发展，学得活，学得透。学生要掌握好基础知识，是与教师的指导分不开的。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”只有教会了学生科学的学习方法，学生的能力才会提高。我们为学生精心设置学案对每单元的课文阅读采取“自学”、“共学”和“练习”的方法。“自学”，是于骨学生针对学案中的目标和要求进行预习，在预习过程中，我要求他们完成猜词义，长难句分析．段落大意和全文中心思想的归纳，让学生理清文章的脉络，了解课文的重点和难点，发现问题。“共学”．是指让学生在充分预习的基础上，教师在课堂上展开共同的学习研究活动，教师在关键处进行点拨，针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学中，学生“画龙”，教师“点睛”然后，在“自学”和“共学”的基础上让学生去“练”，教师精选文中出现的重要字、词、句型、编成练习，让学生进行必要的巩固，使他们把学到的知识转化成能力。

四、课堂中巧设疑问，引导创新思维

在英语教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去创造，去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。在课文教学时-我常采用多种思维训练法，培养学生的创新思维。根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。只要教师在课堂上巧妙地适时设问，对学生进行多种思维圳练，那么，学生的思维创造性便能得到充分发挥。

五、不断改进教法，开发创新思维

随着现代教育的不断改革，开拓未来学生的教育，必须立足于精选的教材和科学的教法。要实现课堂教学的创造教育，教师只有千方百计地拓宽学生的知识面，用大量生动有趣的题材去刺激学生．的好奇心理，才能刺激学生的创造思维。然而，激发学生的兴趣，提高课堂教学效率，要从改革教学方法人手。

1.创造性复述。复述的过程实际上就是用大脑思维的过程，它可以训练学生的各种思维能力。因此，笔者在课文教学上让学生进行创造性的复述，学生在把握原文主题，故事发展的基础上进行大胆、台理的想像，对原文内容和形式进行加工、整理、归纳、改写后进行复述，这样做，能促进学生语言知识能力的迅速转化，有利于开发学生的智力，培养学生丰富的想像力，开发其创造性思维。（1）变更复述：让学生变换人称、时态、语态或文章体裁进行复述。（2）续篇复述。根据故事可能发生的变化-利用原有知识发挥想像，讲述故事可能出现的结局，这种复述有利于培养学生的想像力和创造意识。（3）概括性复述。根据材料所展示的内容进行分析、概括、推理，总结会文大意或段落大意。这是较高水平的复述，学生需要很强的归纳能力。

（二）发挥性演讲。每天存上课前5分钟，尽可能地把时间让给学生，让他们能够充分展现自己，争取说话的机会。同学们可以就星期、天气、学生人数、自己的感受展开演讲。

教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现，尊重，理解，宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时注意给予积极性的评价，学生才能处于轻松、愉悦的教学环境，他们的创造性思维才能得以发展，并最终使学生发展成为勇于思考，勇于创新的新时代的接班人。

参考文献：

[1]许晶.浅谈英语教学中学生创新思维能力的培养[J].山西财经大学学报（高等教育版）,2011,8.

浅谈学生思维能力的培养范文

关键词：数学；抽象思维；培养

中图分类号：G623.5文献标识码:A文章编号：1002-7661（2012）15-0261-01

在小学阶段有大量的计算教学，如何由算理的直观上升到算法的抽象应该是计算教学中永远要研究的主题。从认识过程来看，学生对问题的思考和解决通常分为两个阶段：感性认识和理性认识阶段。感性认识，即形成感觉、感知和表象的阶段，是对事物的认识的低级阶段。理性阶段，即对表象进行概括和抽象而形成概念的阶段。表象是感知的保存和再现，表象是感性认识和理性认识的中介和桥梁。在案例一和教学事例中我们都用到了表象思维，它促进了形象思维向抽象思维的跨越与提升。

数学的抽象决定了数学可以培养学习者的抽象能力，也决定了学习者必须具有一定的抽象能力。从一道道具体的应用题到常见的数量关系，从一道道具体的计算题到计算法则，从具体的数到一个个字母等无一不是抽象的过程。在此基础上用字母表示加法交换律a+b=b+a，进行本质概括。由此可见数学给予人的抽象概括能力，可以使人有条理地在简约状态下进行思考。所以在教学中：

一、重视形象思维

首先在教学中教师要尽可能地运用形象。形象思维能促进学生的心理活动更加丰富，有助于他们更深刻地认识事物的本质和规律。研究表明，富有创造性的学生形象思维一般能达到较高水平。“火车过桥”问题是学生很难理解的一类行程问题，记得在教学时我信手拈来，很自然恰当地运用了教室里现在的物品进行操作演示：把讲台当做桥，一把米尺当成火车，来演示火车过桥，我先让学生理解“过桥”并进行演示，通过演示明确“车头上桥到车尾离桥”才叫“火车过桥”，接着再弄清火车过桥所行的路程，通过演示学生很容易明白火车过桥所行的路程就是桥长加车身的长度。直观可以让抽象的语言文字变成看得见的形象，可以降低学生思维的难度，可以帮助学生很好地理解知识、建构知识。

其次还应指导学生养成用直观化策略解决问题的习惯。如小明和小军去买同一本书，用小明的钱买这本书缺1.6元，用小军的钱买这本书缺1.8元，如果把两人的钱合并在一起买一本书则多2元，这本书单价是多少元？学生如果采用画图策略，那么问题便可迎刃而解。

二、引导学生学会逐步的抽象

首先教师在教学中要注重培养学生的抽象思维能力。抽象只有摆脱具体形象，才能使思维用算法化的方式得出新的结果。如一年级学习“9加几”的加法，当学生有一圈十、凑十的实物操作基础后，教师必须引导学生回到算式，抽象出算法，要算9加几的加法，先要想9加几等于10，再把第二个加数进行分解，最后再进行9+1+（）的计算。

其次抽象除了可以使思维概括、简约、深刻以外，还有发现真理的功能。所以教师还要指导学生用抽象的方法解决问题。在学习中可以表现为由原型匹型到抽象提升，如六年级有这样一类题：“一批布，做上衣可做20件，做裤子可做30条，这批布可做多少套衣服？（一套衣服是一件上衣和一条裤子）”“体育委员为班组购买文体用品。他带的钱正好可以买15副羽毛球拍或24副乒乓球拍。如果他已经买了10副羽毛球拍，那么剩下的钱还可买多少副乒乓球拍？”这些题都可以抽象成工程问题，通过抽象的方式解决问题。

三、形式运算——抽象思维训练的好途径

浅谈学生思维能力的培养范文

关键词：小学数学思维能力品质习惯

小学数学学习的本质，是数学思维活动的过程。因此，如何培养学生的思维能力，成为了数学教学中非常重要的任务。数学在提高人类的推理能力、抽象能力、创造力和想象力等各方面都有着独特的作用。而数学的概念、法则、公式和数量关系都是要通过学生的思考才能真正地理解、掌握和运用。所以如何培养小学生数学的思维能力尤为重要。

新课标强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

那么，在数学教学中怎样才能培养学生的思维能力呢？下面我就如何培养学生的数学思维能力谈一些个人的浅见。

一、调动学生的学习兴趣

孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。兴趣是每个学生自觉求知的内动力，是人发展某种智力的契机，是学生探索、发现自己智慧的钥匙。一位老师要想使自己在教学上取得成功，首先应该重视循循诱导而不是压。如果说你能利用学生的兴趣来调动学生的学习积极性，将会使你的教学得心应手，将会使你带着你的学生在知识的海洋里游泳时，尽情地享受着快乐，而不会感到心绪焦躁和苦恼。

教学中，我根据低年级学生的特点精心设置问题情境，调动学生的学习的兴趣，启发学生的思维。

例如，在教学“圆的面积计算”时，我以学生已经掌握的“长方形面积的计算”知识为新旧知识的连接点，引导学生思考能否变圆为方？通过已经掌握的知识来解决新的问题，再通过课件演示，将圆分割拼成一近似长方形的物体，让学生分析这个长方形的长就是圆周长的一半，再通过推理、计算，概括出圆的面积计算公式。

二、从具体的感性材料入手，逐步升华，促进学生的思维

例如，在教学“角”这节课的时候，为了能够让学生获得关于角的正确概念，我首先引导学生观察实物和模型：如三角板、五角星和张开的剪刀、扇子形成的角等，从这些实物中抽象出角。接着再通过实物演示，将两根细木条的一端钉在一起，旋转其中的一根，直观地说明由一条射线绕着它的端点旋转可以得到大小不同的角，并让学生用事先准备好的学具亲自动手演示，用运动的观点来阐明角的概念，并为引出平角、周角等概念做了准备。

三、要教会学生数学思维的方法

孔子说“学而不思则罔，思而不学则殆”，恰当地说明了学与思的关系。在数学学习中要使学生思维活跃，就要教会学生分析问题的基本方法，这样有利于培养学生正确的数学思维方式。要学生善于思考，必须重视基础知识和基本技能的学习，没有扎实的双基，数学思维能力是得不到提高的。我们要坚持启发式教学，培养学生得出规律的思维能力。可见，只要教师创设的问题情境能适合学生的思维水平，那么学生的学习兴趣就会高，自然会激发学生思维的火花和求知的欲望，思维就会得到进一步发展。