使用教学媒体的意义(6篇)

使用教学媒体的意义篇1

关键词：自媒体；爱国主义教育；实效研究

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）37-0053-02

广大高校肩负着培育具有爱国主义思想与情怀的有志青年的重要任务，而当代大学生群体不仅是建设我国社会主义社会建设的中坚力量，更是推进我国时代变革发展的接班人。中华民族的伟大复兴需要具有强烈爱国主义意识、思想、责任并且能够自觉做出爱国主义行为的年轻血液。然而，当前在高校大学生爱国主义教育工作中，自媒体环境的影响下，由于教学理念落后，方式单一，未跟上时展步伐等原因，使得爱国主义教育在一定程度上受到了冲击。因此，广大教育工作者应正视自媒体，对其进行全面深入地了解与分析，在积极利用自媒体优势的基础上，制定出正确的教育策略，以实现爱国主义教育的目标。

一、自媒体概述

自媒体（WeMedia）即基于网络环境，利用现代信息技术等手段为广大受众及个人提供普泛化、私人化以及自主化的各类信息资源的一种新兴媒体传播途径。自媒体平台作为不同用户分享、公布、传播各类信息的载体，营造出一个自由、开放的交流氛围，使得社会上不同的声音都能够被传播，人们对各类资讯的辨别能力更强，并且能够利用自媒体将自己的观点发表出来，如微博、个人博客、微信以及贴吧论坛等等。

二、自媒体对大学生爱国主义教育实效带来的影响

爱国主义教育是各高校人才培养目标的重要内容，旨在培养大学生树立正确的爱国主义信念，并自觉做出爱国主义行为。然而，自媒体在高校大学生群体中的广泛应用，在一定程度上对爱国主义教育造成了负面影响。

首先，从大学生的认知角度分析，自媒体网络环境中的各种舆论信息，对大学生的思想情感及价值观等造成了很大冲击，甚至弱化其爱国主义思想。一些不法分子企图歪曲事实，扭曲社会重大新闻事件的真相，肆意宣传反动言论，利用自媒体在大学生群体中散播、的恶意思想，使得爱国主义教育受到干扰。由于大学生的思想意识水平有限，还正处于学习与构建自身知识体系的阶段，思想情感还在不断形成的过程中，自媒体所带来的海量信息资源不仅打破了时间、空间的限制，同时其内容包括各国家、民族的各类信息，这对大学生的地域观念以及民族意识也造成了影响，使得爱国主义教育工作的开展受到了外部环境的制约[1]。

其次，自媒体为大学生们提供了全新、便捷、多样的信息渠道，使其能够自觉对各类社会信息资源进行了解和获取，好奇心旺盛、求知欲较强的大学生群体在自媒体开放式、自由式的传播途径引导下使其转变了以往被动依赖教师的地位，主动、自发地对各类社会新闻、事件等进行分析并发表看法。据相关调查数据显示，在大学生群体中，微博这一自媒体的使用率达到了97%，热门话题、朋友动态以及话题讨论等都是大学生们十分感兴趣的内容，在这种开放、自由、互动的信息交流环境下，爱国主义教育受到了直接的冲击。教师不再成为自媒体环境中占据主导地位的引导者和组织者，教师所掌握的知识与信息也不再是学生获取信息的唯一渠道，相对来说教师的权威性也受到了影响，使得爱国主义教育的实效性降低。

最后，相较于传统的教学模式，自媒体最显著的特征即为大学生提供了主动学习的双向模式，教师与学生之间的单向信息传播形式被打破，学生在自媒体氛围中，可以自主获取想要了解的信息资源，并形成具有较强自我意识的思想体系，进而对知识信息的选择与获取更具自主性。同时，自媒体还为大学生创造了发表个人观点、意见的自由平台[2]。这种情况使得传统“灌输式”的课堂教学受到了直接的冲击，大学生的思想意识受到教师以及主流思想的影响程度被弱化，这对爱国主义教育十分不利。

三、利用自媒体提高大学生爱国主义教育实效的对策

（一）持续地改进教育理念，科学地把爱国主义教育与自媒体结合起来

近些年来，随着互联网文化的快速发展，各种自媒体也如雨后春笋般蓬勃兴起。虽然对于大学生群体在接受爱国主义教育方面会产生一些新的问题，但同样这也将是爱国主义教育进行提升、改进的一个十分重要的机会。自媒体自身具备着良好的互动性以及快捷的“点到面传播”的特征，教师在具体的教学工作中可充分地发挥出自媒体自身的优势，并且自媒体的互动性与快速的传播方式也有助于将爱国主义教育向平等化与良好的互动等方向进行改进，打破以往单调的课堂讲解形式。教师应当抓住自媒体在大学生群体中广泛流行的这一特点，积极地发挥出自身的主观能动性，在师生之间、生生之间开展各种形式且多元化的探讨、交流活动，用主流、正确的理念指导缺乏人生经验的大学生接受爱国主义教育，树立科学的爱国主义观念。此外，教师还可依靠博客、微博、微信群、QQ软件以及各大网络论坛等形式，进一步地扩展爱国主义教育的教学效果。教师应当在各网络平台上正面、积极地引导大学生进行自由、平等的交流活动，并切实有效地把爱国主义教育与自媒体结合起来，帮助学生更好地理解爱国主义教育，树立正确的爱国主义观念[3]。

（二）在自媒体背景下提高教师的现代化教育技术能力

教师应当通过自媒体，将爱国主义观念落实在实际教学工作中的每一步。而在这个过程中，传统教学形式中作为教育活动的发起者，教师并没有失去其主体地位。在通过自媒体进行爱国主义教育时，教师需要改进自身的教学手段，以符合新的教学环境的相应要求，并持续地提高自身的现代化教育技术能力。教师可注重锻炼、提高自身的语言能力与现代化的电子课件制作技术等教育技术能力，达到更加有效地激发大学生的学习兴趣与爱国情感的目的。同时，教育管理机构与各高校也应当按照具体的教学情况，主动地建设好相应的自媒体互动平台，来充分地发挥出自媒体互动平台的在爱国主义教育工作的重要作用。此外，还需要有针对性地提高教师队伍的思想认识，做好广大教师的专业培训工作，加强教师的教学质量。这样有助于帮助教师坚持自身的先进性，并在教学工作中体现自身的导向作用。

（三）持续改进思想政治课程，发挥好其主体作用

在社会方方面面都在快速发展的今天，高校的思想政治理论课程也应当进行相应的改进，以便更好发挥其主体作用，从而提高爱国主义教育的质量。第一，思想政治理论课程应当根据当下社会热点、学生的生活场景以及学生群体的关注点等方面，及时地更新其教学内容，以更好地激发学生的学习兴趣。例如，教师可以有关的国际争端为主题，引导学生进行讨论[4]。在讨论的过程中，教师应及时对学生的各类言论进行评价与指导，以便帮助学生在潜移默化中接受爱国主义教育洗礼。其次，教师必须持续地观察学生的思想变化，指导学生以理性的方式表达对祖国的热爱。对于有可能出现的社会仇视思想等极端思想要及时、坚决地进行遏制，并针对具体学生进行心理辅导。再次，教师可凭借自媒体互动平台与现代化的数字技术改进、提高自身的教学方式。教师应将文字、音乐、图片以及视频等等表现形式进行融合，实现多元化的爱国主义教学形式。这样有助于提高爱国主义教育的教学质量，并且可以让学生更好地感受爱国情感。

（四）建设好校园文化，充分发挥其爱国主义教育作用

随着近年来自媒体在大学生群体中的快速流行，针对大学生的爱国主义教育工作就离不开良好的校园文化氛围。因此，为了建设好校园文化，需要做到以下几点：

首先，应当充分地发挥出传统媒介的重要作用，例如校园网站、校园广播等等形式。学校应当及时地针对党与国家的方针政策，进行报道与讲解，并重点对一些典型的爱国事例进行宣传，弘扬爱国精神，以形成良好的校园文化氛围。

其次，高校应当加强校园文化的管理力度，并提高管理水平。高校可在校园网站中设置专门的爱国主义教育模块，指导学生学习先进、科学、正确的价值观，体验爱国主义情感。

再次，高校可在建设校园文化时，充分地采用手机这一青年学生十分喜爱的沟通渠道。例如，学校可在具有历史纪念意义的重要节日向学生推送专门的信息，传播爱国历史知识，帮助学生学习中国传统文化。通过手机，高校可以在短时间内以较小的成本，快捷地进行广泛的爱国主义教育，并且这样也更具有良好的时效性，更加贴近学生的生活。

四、结束语

综上所述，自媒体为高校大学生爱国主义教育工作的开展带来了诸多优势，如爱国主义知识的传播途径更多，范围更广等，但另一方面也使爱国主义教育受到了前所未有的冲击。开放式、互动式的自媒体环境转变了传统教育模式，使得大学生的自主性更高，这在大学生思想意识并不成熟时极容易造成不良的后果。因此，广大教师应积极应对自媒体带来的挑战，深入分析其特征，并及时转变爱国主义的教育理念及方法。

参考文献：

[1]余清臣.公民国家责任教育：爱国主义教育的时代内涵[J].教育科学研究，2013，（6）.

[2]王彦.网络环境对高校爱国主义教育的负面效应及对策[J].理论导刊，2014，（9）.

使用教学媒体的意义篇2

关键词多媒体技术生物课堂教学

生物学是研究生命系统各个层次的种类、结构、功能、行为、发育和起源进化以及生物与周围环境的关系等的科学。生物学教学注重宏观和微观两个方面，强调对学生实验能力和科学素质的培养。随着科学技术的发展和素质教育的深入，越来越多的现代化媒体介入课堂教学。而多媒体可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观；能够拓宽课本知识，拓宽教学的时间和空间，拓宽和加深课堂学习的内涵和外延。

然而，在多媒体技术的使用过程中，也普遍存在以下问题：①过分夸大了多媒体的效果；②平常不用，仅供教师演示和比赛用；③只考虑多媒体辅助教的作用，而忽视了辅助学的作用；④只适于制作者，其他人则无法摆弄；⑤将多种媒体的组合错解为多媒体。针对上述问题，笔者从以下几个方面谈谈解决办法。

一、认真研究大纲、教材、合理选择多媒体

1.根据学生的身心特点选择媒体

中师学生正处于一个求知欲强，接受新鲜事物快的年龄。其一多媒体具有的声、光、电的综合刺激，能够激发学生的积极性，引起学生的注意；其二心理学也表明，中学生的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦。经常使用电脑，也容易视力下降。据此多媒体在使用上，要注意：一是界面制作要平和自然，切忌过花、过艳、杂乱；二是一定要适时适度，切忌频繁滥用。如，讲"DNA的结构和复制"时，由于中师学生的空间想象力还不够，给学生的学习也带来不便。通过多媒体模拟DNA的空间结构和其复制过程，学生轻而易举地理解了DNA的结构多样性、自我复制、转录和翻译等概念及相互关系。

2.根据教学内容选择媒体

“多媒体的设计主要是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题”。这就意味着并不是所有的生物课都能运用多媒体教学。多媒体作为教学的重要手段，要最大限度地发挥其作用与效益，其展示的知识内容必须与教材相适应，与学生的认知水平相适应。中师生物学中有很多内容是学生能够看得懂，可自学掌握的。这些内容是根本用不着利用多媒体来进行教学的，否则就会“画蛇添足”或者是“杀鸡用牛刀”。而象一些微观的现象或暂时观察不到的现象，可以通过多媒体再现，为学生创设良好的学习环境，使学生能够一目了然。如《细胞的分裂》中有丝分裂、减数分裂、无丝分裂的过程，通过微机模拟，分步展示各个时期的变化特点和整个过程，使学生有直观的感受，并且通过比较，能够熟练地把握三者之间的根本区别。再如《动物的个体发育》的教学内容，它既微观，又过程长，则可模拟一个池塘中蛙卵发育为蝌蚪的过程，再通过录像显示蝌蚪的变态发育，使学生印象深刻，便于掌握。

3.根据实验性质选择媒体

生物学是一门以实验为基础的学科，实验可以培养学生的动手能力和观察能力，也是培养学生创新思维和创新能力的主要阵地。通常，实验显示的现象或实验本身一般是不适宜用多媒体来替代的，但一些课堂上无法完成的演示实验或现象，以及在现有的条件下无法完成的一些经典实验，则可以通过电脑模拟来实现，帮助解决问题。如：光合作用、呼吸作用的过程，噬菌体侵染细菌的实验等，通过多媒体的展示，能收到良好的教学效果。

4.根据课型选择媒体

新授课，一般根据以上几个原则来进行，主要是激发学生学习兴趣，突出重点，突破难点。复习课则可选择多媒体来扩大容量，浓缩教学内容，建立系统的知识结构体系，强化重难点。

二、巧妙设计、精心制作生物教学多媒体课件

1.课件设计的思路和原则

（1）明确以学生为中心：要在学习过程中充分发挥学生的主动性和首创精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”)；要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。

（2）强调“情境”对意义建构的重要作用：课件应当创设一种与学习相联系的一定的社会文化背景，激发学生的联想思维，使学生能利用原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习的新知识，在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。

（3）强调“协作学习”对意义建构的关键作用：课件使学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。

（4）强调对学习环境的设计：即学习者利用各种工具和信息资源在其中进行自由探索和自主学习，从而达到自我提高的学习目的。

（5）强调利用各种信息资源来支持“学”：即多媒体课件应当包含文字材料、书籍、音像资料以及internet上的信息等，使学生有更为广阔的驰骋空间。

（6）强调学习过程是通过完成教学目标，最终完成意义建构。

2.设计的方法与步骤

（1）选择主题：确定一个鲜明的可以用多媒体来表现的主题，能够充分发挥多媒体的作用，是其他教学手段所不能解决或不可能达到此效果的。

（2）情境创设：创设与主题相关的、尽可能真实的情境。如《环境保护》中，模拟出酸雨的现象及其危害，使学生有身临其境之感。

（3）信息资源设计：确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。

（4）自主学习设计：在明确目的之后，给学生一定时间自主学习或讨论、协商。通过问题的设置使学生针对问题进行研究，并提出自己的观点，进一步完善和深化对主题的意义建构。

（5）强化练习设计：精心挑选主题中既反映生物学基本概念、基本原理又能适应不同学生的要求的练习题，通过强化练习纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。

总之，随着科学技术的飞速发展，越来越多的媒体会融入课堂教学中来。只要我们能够摆正学生――教师――多媒体之间的关系，处理好多媒体在课堂教学中的辅助地位，恰到好处地运用多媒体的诸多功能，实现多媒体技术与生物学科教学的有机结合，让生物课堂教学精彩、有趣、愉快、大容量，达到提高学生综合素质的目的。

参考文献：

[1]祝智庭.《信息技术在课堂教学中的作用模式――理论框架与案例研究》

使用教学媒体的意义篇3

关键词:多媒体辅助教学英语课堂教学教师角色教学方法随着现代电子技术的发展,多媒体设备进入课堂教学,使传统教学方法发生了根本性变化,多媒体计算机辅助语言教学(mcall)已成为当前国内外现代教育的一个重要组成部分。在多媒体计算机辅助语言教学中,由于融合了多媒体技术和计算机技术的许多新特性和新功能,相比于传统的以教师为中心的单向交流式英语教学,多向互动型多媒体计算机辅助英语教学无可比拟地具有了诸多特征与优势,因此这一教学模式是英语教学发展的趋势和必然。

一、多媒体计算机辅助语言教学的理论基础

多媒体计算机辅助语言教学理论涉及计算机科学、教育心理科学等多门学科,为具体的教学行为、教学内容构建提供指导思想和科学力法。新兴的建构主义教学理论构成了该教学方法的理论基石。

建构主义教学理论是20世纪80年代末90年代初兴起的一种新的学习理念,最早是由瑞士哲学家、心理学家皮亚杰(j?piaget)提出的,它是现代学习理论历经行为主义、认知主义以后的进一步发展,对现代多媒体计算机支撑的教学产生了极大的影响。

建构主义学习理论认为:知识是学习者自己建构的,而不是从外部注入的,知识的获取是学习者在一定的环境中,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过主动建构意义来获得的。这一理论强调学习者是主体,是知识的主动建构者,要使学生从外部刺激的被动接收者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体,知识意义的主动建构者;同时也要求教师从知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。也就是说,这种教学模式是以学生为中心,在整个过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用,利用情景、协作等学习环境要素,充分发挥学生的积极性和主动性,最终达到使学生有效实现对当前所学知识的意义建构的目的。多媒体辅助英语教学顺应了这一要求,多媒体技术集图、文、声、像一体的特点以及它的人机交互能力,网络环境下提供的资源信息,为这一理论提供了最好的技术支持。

二、多媒体计算机辅助语言教学存在的问题

多媒体以其传统教学法无可比拟的优势,很受广大教师的青睐,成为教师课堂教学的重要教学手段之一。但是随着多媒体更加广泛而深入的使用,其缺点也不可避免的显现出来,这就要求教师在备课、讲课的过程中恰当运用,使教学锦上添花,否则将会事与愿违,甚至对课堂教学产生消极的影响。目前,在多媒体辅助英语课堂教学中,存在以下问题:

1.过分注重展示而忽略了教学内容

在课堂教学中,每次使用多媒体课件要解决什么问题,必须十分明确。但是有的课件过分追求形式,甚至喧宾夺主,在注重活跃课堂气氛的同时,忽视了教学内容,主要的知识点和能力点不突出,学生真正的收获很少,导致多媒体教学陷入华而不实的境地。

2.信息量过大而抑制了学生思维

部分教师采用多媒体手段组织教学,目的是为了避免写粉笔字,电子教案成为手写教案的翻版,授课仍然以教师为中心,学生忙于作笔记,学习非常被动。我们都知道,学生接受信息和掌握知识需要一定时间的跨度。假如教师在较短的时间内呈现超过了一定“度”的教学内容时,多媒体辅助教学就会走向另一个极端:课堂教学内容过于饱满!

3.课件风格与教师教学风格不一致

在教学过程中,教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格所以在设计课件的过程中,教师应亲自创作,自然地把自身的风格融入到课件中,体现自己的教育思想,又让学生易于接受,有些教师却因为使用了多媒体,把本来简明的内容,非要搞得花里胡哨、添枝加叶,这样只能使学生满头雾水、不知所措,也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”的本意,更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。

4.只注重多媒体而忽视常规教学媒体和手段

确实,一些教师在初尝使用多媒体计算机辅

助教学的甜头后,便唯其命而是从,丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格,只知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性,却忽略了其它媒体和教学手段的许多特色功能。

三、如何合理应用多媒体计算机辅助语言教学

1.转变最适合的教师角色

在现代社会,教师不再像以往古圣先贤那样直接以权威的身份向学生传授知识,而是通过间接的方式实现文化传递。所谓间接的方式就是以多媒体等手段来实施辅助教学。教师若能充分、合理地运用多媒体进行教学必将促进学生与教师之间、学生与学生之间的互相交流,真正体现“以学生为中心”的教学思想。而教师的主导作用,则在于激发、引导和提高学生的主体性,激发学生内在的学习欲望和要求,帮助学生实现从“要我学”到“我要学”,从被动接受到主动探求的转变。在多媒体课堂上,教师要注意设计自己的课堂活动角色,改变传统教师的“主讲”作用,要设计丰富有趣的学生参与活动,使学生成为课堂学习环境中的主体,避免将课堂教学软件当作一种教师讲课的辅助工具。这就需要在教学软件的制作及运用中,充分发挥多媒体技术优势,让学生最大限度地主动参与,而教师则给与适当及时的指导,纠正及进行合理的教学组织活动。

2.选择最优化的教学方法

有的教师发现,多媒体教学实践活动在学生中产生强烈的反响。根据学生平时的反映、课堂表现,以及最后的反馈意见可知,多媒体教学比传统教学的模式具有更大的优势,但是如果两者结合起来,取民补短,才能将产生更佳的效果。因此对教学法的选择上应该针对不同的教学活动做出最优的选择。具体来讲:语言结构部分以示范教学法最佳,对话部分以情景教学法为佳,阅读和写作部分以语法翻泽法为佳,互动活动部分以任务型教学为佳。最佳的教学方法要求使用最佳的多媒体组合。比如对话部分以情景教学法为佳,但是情景教学法要求多媒体再现或是创设教学所需的情景。以投影仪和媒体播放的声像材料必须是与对话内容最佳关联的;在媒体的选择上,媒体播放工具优先于投影仪,因为媒体播放工具能够非常方便地再现情景,使学生在教学过程中达到精神的集中和愉悦并存的境界,从而加速对情景的感知和理解。但是不论在哪个环节使用多媒体,教师都应抱定一个目标,那就是我们之所以要使用多媒体,是为了挖掘教材的情景语言点,是为了“活化教材”创造真实的情境,使学生在用英语思考、用英语表达的“海洋”中学会“游泳”。因此在英语课堂教学结构设计中,教师必须对教学法及其需要的多媒体组件做出最佳选择,只有这样才能最大限度地发挥多媒体计算机对于语言教学的辅助作用。

使用教学媒体的意义篇4

关键词：新媒体；大学生廉洁教育；机遇；挑战；对策

基金项目：本文是云南师范大学学生工作科研基金项目《新媒体环境下大学生廉洁教育面临的机遇与挑战研究》（2013ys18）的阶段性研究成果。

Abstract：TokeepstrengtheningthehonesteducationforuniversitystudentsisaimportantstrategicdecisionmadebythePartyCentralCommittee.Atthepresentnewmediaenvironment，thehonesteducationforuniversitystudentsisfacingnewopportunitiesandchallenges.Inordertoadaptthecontinuouschangingsocialenvironment，howtoemergemediaintonewtoolsandnewmethodscreativelyandexploretheeffectiveapproachforuniversitystudenthonesteducationhavebecomemoreandmoreurgentissues.

Keywords：NewMedia，UniversityHonestEducation，Opportunity，Challenge，Strategy

加强大学生廉洁教育是中共中央面对新世纪党和国家发展要求作出的重要战略决策。2005年，中共中央颁布的《建立健全教育、制度、监督并重的惩治和预防腐败体系实施纲要》中明确指出：教育行政部门、学校和共青团组织要把廉洁教育作为青少年道德教育的重要内容。[1]2007年3月，教育部又下发了《关于在大中小学全面开展廉洁教育的意见》，意见指出：“大中小学是培养人才、传承文明、建设先进文化的重要基地，担负着培养社会主义合格建设者和可靠接班人的重任。在大中小学全面开展廉洁教育，是面向全社会开展反腐倡廉教育的重要组成部分，是加强青少年思想道德教育的必然要求。各级教育行政部门和学校要站在确保中国特色社会主义事业代代相传、长治久安的战略高度，以对党的事业高度负责和对青少年学生健康成长高度负责的态度，充分认识在大中小学全面开展廉洁教育的重要性和必要性，认真做好这项工作。”至此，全国大中小学廉洁教育开始全面展开。[2]

大学生廉洁教育属于高校思想道德教育范畴，它以廉洁文化的思想理论为主要教育内容，旨在引导大学生形成以正直节俭、诚实守信、廉洁自律为基本核心的价值观。通过教育，使大学生能够在社会生活中正确对待公共利益、公共关系，并形成良好的社会行为习惯，促成其完善人格的培养。

当前，随着新媒体技术的飞速发展和应用的日益普及，它对社会生活的影响力和渗透力也越来越大。据相关部门的统计数字，大学生是新媒体使用的主要群体。在新媒体环境下，大学生的价值观念也正在受到深刻影响。基于此，数字时代若忽略新媒体对学生价值观的影响，大学生廉洁教育的实效是很难取得的。因此，应正确应对新媒体环境给大学生廉洁教育带来的机遇与挑战，积极地应用新媒体，把大学生廉洁教育的创新与社会发展紧密地相连在一起，由此来探索大学生廉洁教育在新媒体环境下的有效策略，这也是当代大学生廉洁教育研究的时代任务。

一、新媒体环境下大学生廉洁教育面临的机遇

新媒体是相对于旧媒体而言的，它是在报刊、广播、电视等传统媒体之后依托数字技术、移动通信技术、互联网技术等新的技术发展起来的新型媒体形态。具体形态包括数字电视、博客、播客、微博、微信、3G（4G）手机等等。和传统媒体相比，新媒体具有虚拟性、交互性、开放性和超时空性等特点，是目前在校大学生使用频率较高的媒体。新媒体环境下，大学生廉洁教育正在发生着新的变化，面临着新的机遇。

首先，新媒体的交互性和开放性等特点可以发挥大学生在廉洁教育中的主体性作用。主体性是在同客体的相互作用中所表现出来的自主性、创造性和能动性。它是人类作为主体充分发挥自身主观能动作用的一种特性，是人之为人的主要特征，也是人追求主动发展的重要前提。因此，如果一个人要真正达到最优发展，必须能够充分展现其创造意识和创造能力，发挥主体性的作用。

传统的以教师为本位的廉洁教育模式，往往忽视了学生的主体性，不能充分考虑影响学生认知廉洁文化的社会心理机制和条件，以及基于此之上的行动能力，不能依照他们的现实需求来创造性的设置廉洁教育的内容。学生因此缺失了平等参与廉洁文化和廉洁教育建构的经历，对廉洁文化和教育的理解只能局限于目前教材框定的范围，在面对现实中的腐败等问题时，很难成长为具有参与意识和现实行动能力的人。

新媒体的交互性和开放性等特征使大学生通过对新媒体的使用首先确立了作为思想主体的自我的独立性和自主性，因而在廉洁教育的内容上可以打破由教师一方决定的模式，去关注更多现实中与廉洁问题相关的问题并作出思考，这种参与型的教育通过学生主体性的发挥和教师外部引导的结合很好地保证了廉洁教育鲜活的时代性、强烈的针对性和现实的战斗性。

其次，对新媒体的恰当使用能够使大学生廉洁教育的形式得到不断地丰富和创新。新媒体的形态多样，除了上文提到的数字电视、博客、播客、微博、微信、3G（4G）手机等，还有飞信、电子信箱、BBS、QQ、MSN等等。在新媒体普遍运用之前，高校廉洁教育的主要方式是：以二级学院或是之下的系部作为日常的管理单元，相关的专业教师和学生辅导员作为主要的实施者，通过党委、团委、班级等进行廉洁教育。新媒体的多样形式打破了这种传统的教育模式，通过虚拟空间来进行教育，使教育的形式更加丰富多样。比如教师可以通过建立完善的QQ群来即时的和学生进行沟通交流，以更加平等的姿态和更加亲和的面貌来提高廉洁教育的效果。

最后，新媒体的使用能将课堂现实教育和网络虚拟教育结合起来，从而拓展廉洁教育的内容并加强教育的现实针对性。当前，我国正在由传统社会向现代社会转型，在这样一个重要的历史转折期和快速发展的时期，各种社会问题层出不穷。新的社会环境下，当代大学生的思想较上世纪大学生更加多元和开放，参与政治和参与社会生活的激情也更高，他们关注的焦点也越来越多，除了个体的发展，国家建设，经济和政治体制改革等宏观问题也成为他们关注的领域。对于廉洁教育来说，传统的教育内容已经不能很好的满足当代大学生的现实需求，急需拓展廉洁教育的内容并加强教育的针对性。新媒体的虚拟性、开放性等特点正好契合了当代大学生的身心发展特征，通过新媒体使用的平台，可以增加信息的开放度和信息交流互动，这正好对封闭的课堂教育形成了补充，课堂教育和新媒体虚拟教育的结合，不但可以拓展廉洁教育的内容、加强教育的针对性，而且还可以彼此发挥优势形成教育合力。

二、新媒体环境下大学生廉洁教育面临的挑战

新媒体环境下大学生廉洁教育在迎来上述机遇的同时，也面临着诸多挑战。

首先，新媒体的使用使大学生面对海量信息，而媒介素养的缺失导致他们常常不能对信息作出正确的价值判断和读解。媒介素养是指正确理解、建设性地享用大众传播资源的能力和素质。具体来说，就是学生要在初步了解媒介知识、识别媒介信息的基础上能使用各种媒介正确地表达自己的观点，进而能掌握批判地分析、评价各种媒介信息的技能，最终养成批判地思考各种媒介本质的素养。新媒体的使用使大学生能够面对海量的信息，有着选择信息的主体性权利。但是另一方面的情况是，我国目前高校的媒介素养教育大都还以相关专业的学生为主要的教育对象，很多大学生由于缺乏媒介素养，加之社会经验不足和知识储备不够等原因，当海量的信息呈现在他们面前时，他们很难分辨不同的利益群体或不同政治、文化背景的人对信息所做出的价值判断是否正确，因此在现实生活中，能否培养大学生对良莠不齐的观点作出分析和反思，对庞杂混乱的现象进行判断和批判，对极端的情绪表达进行推理和解释，是新媒体环境下大学生廉洁教育面临的最大挑战。

其次，新媒体的使用使大学生的知情权得到了充分尊重，但现实生活中层出不穷的腐败现象让大学生的廉洁信念受到动摇。知情权是指公民享有的知悉、获取信息的自由与权利。新媒体使用的平台使信息流通的中间环节大大减少，大学生只要具备一定的新媒体使用技能就能随时浏览到各种信息，及时知晓校园内外发生的各种新闻。当前，社会上仍然存在诸多腐败现象，这些消极的腐败现象和各类严重的违纪的活动对大学生的思想造成了很多负面影响，使他们在面对廉洁文化教育时无法使课堂教育在现实中得到充分的正面回应，如果不加以及时的引导，很容易给他们带来廉洁信念动摇的不良后果。

最后，新媒体的使用使大学生具有了充分的话语表达权，但其虚拟性的特征可能导致大学生产生道德自律问题。新媒体的传播特点打破了传统媒体的传播方式，使传播的主体泛化，任何一个法定的公民都可以由过去的信息接收者变成信息者。中国第一个公民记者周曙光在重庆钉子户事件中自费乘火车来到重庆事发第一现场，通过观察和采访在自己的微博上及时钉子户事件的相关最新信息，微博点击量在短短的时间内一度飙升，受到大家的广泛关注。传播主体的泛化也在一定程度上打破了主流意识形态对话语的垄断权，使普通公民能够通过使用新媒体这种便捷的方式表达和自己的观点，给予公民充分的话语表达权。大学生群体成为新时期话语表达的踊跃的参与者，但是由于大学生涉世不深，心理发育也不够成熟，在使用新媒体表达意见时容易产生偏误，更严重的是产生一些道德自律问题。在笔者所做的一个关于大学生公民意识培养的课题调查中，相关数据显示当前大学生的民主意识、法制意识、公德意识和主体意识普遍薄弱。以网络使用行为为例，日常交往和休闲娱乐是大学生上网的一个重要因素，大学生对网上的娱乐信息相对关注较多，对利用网络工具对公共利益进行维护和对腐败现象进行监督的自觉意识严重匮乏。更糟糕的是，他们在网络虚拟空间常常产生非理性参与的倾向，网络道德失范问题时有发生。这些行为反映出大学生群体民主参与能力不高、法制意识不强、对权利义务认知不够、自主自律意识薄弱。这也使得廉洁教育的目标在现实环境中的实践和实现遭受较大阻力。

三、与新媒体环境相适应的大学生廉洁教育的有效策略

新媒体环境下如何有效地对大学生群体展开廉洁教育呢？这是当前新的环境和形势下高校、社会和家庭共同面对的一个亟待解决的问题。

1、以社会主义核心价值体系引领，弘扬主流价值观是新媒体环境下大学生廉洁教育中的重中之重。人民日报评论员在2006年12月20的评论员文章指出，社会主义核心价值体系的构成主要体现在四个方面：“马克思主义指导思想，是立党立国的根本指针，坚持马克思主义的指导地位，就抓住了社会主义核心价值体系的灵魂；中国特色社会主义共同理想，是全国各族人民团结奋斗的强大动力，树立共同理想，就突出了社会主义核心价值体系的主题；以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，是中华民族生生不息薪火相传的精神支撑，培育和弘扬民族精神和时代精神，就把握了社会主义核心价值体系的精髓；社会主义荣辱观，是中华民族传统美德、优秀革命道德与时代精神的有机结合，树立和践行社会主义荣辱观，就打牢了社会主义核心价值体系的基础。”[3]从社会主义核心价值体系的构成要素来看，它应是廉洁文化价值观的灯塔和指引者，它能指引廉洁教育在正确的轨道上前行。因此，当前大学生廉洁教育的重中之重在于引导大学生认同社会主义核心价值体系，进而实现对社会主义价值取向的自觉践行，这是廉洁文化教育的时代要求。重点要做到以下几点：第一，要将社会主义核心价值体系融入高校廉洁教育的始终，增强大学生廉洁教育对多元价值观的整合能力。第二，利用好社会主义核心价值体系建设的舆论力量和氛围，推动大学生廉洁教育形成高校、社会和家庭的合力作用。

2、加强反腐力度，创造和谐的校园和社会环境，为大学生廉洁教育提供现实有力的论据是新媒体环境下大学生廉洁教育的根本。正人先正己。大学生积极热情，富有正义感，对腐败问题非常敏感，，如果校园和社会上腐败现象屡禁不止，大学生廉洁教育就失去了现实的说服力。试想，如果一方面教育新闻专业的学生要坚决杜绝有偿新闻的发生，但是现实社会中诸如南丹矿难中新华社记者严重违纪，收受利益方钱财报道虚假新闻的事件屡有发生，教育工作者将怎样在现实中对学生进行廉洁信念的贯彻？如果一个老师三令五申不准学生在论文写作过程中存在抄袭现象，但自己却时有学术腐败行为发生，那他还怎样在廉洁教育中起到示范作用？因此，创造洁净、和谐的校园和社会环境，加大校园和社会的反腐力度，才能为大学生廉洁教育提供现实有力论据支持。

3、充分利用新媒体平台，发挥学生自主学习和教师引导、课堂学习和虚拟空间学习的合力作用。正如上文所说的，大学生群体由于自身生理和心理发育的阶段性限制，存在诸如媒介素养缺乏、道德自律不足、廉洁信念不够坚定等问题，因此在使用新媒体过程中，在充分发挥大学生主体性的同时，一定要对其进行有效的引导。要建立一支新媒介素养和政治素养都较高的教师队伍，他们不但能熟练的使用各种新媒体，而且能利用各种新媒体形式对学生的思想进行及时的监督和引导。

4、强化把关，培养“意见领袖”，加强新媒体环境下廉洁文化教育的舆论引导力量。意见领袖。诺依曼的理论认为，舆论的分散或者舆论的混乱，对社会的整合具有不利影响。海量的信息和观点的表达，到底孰是孰非？大学生常常感到很迷茫。因此高校廉洁教育要取得实效，一方面是要加强校园和社会网络舆情的监控和引导，进行把关。当前许多大型的门户网站在法律允许的范围内都有专人员对信息进行审核和过滤，对不当言论或虚假信息进行监管，从源头上切断不当言论或虚假信息的传播，由此来优化网络环境。另一方面是培养“意见领袖”。意见领袖大多数是专家、学者和相关领域的教师，他们对热点、难点问题以及一些重大事件的思考相较一般人来说要更理性和更专业，所做出的评论要精辟的多，因而在很大程度上会影响到其他人的意见。“让主流、权威、真实、可靠的声音占领公众意见市场，是引导网络非理性舆论的重要途径。”[4]除了专家学者等之外，还存在着诸如学生干部或政治理论素养较高的草根意见领袖。相比起专家学者等意见领袖的优势是，学生意见领袖的亲和力、贴近性都更强，在高校的廉洁教育中，他们是一支不可忽视的队伍。

5、采用形式多样的方式灵活地进行新媒体环境下的廉洁教育。新媒体形态多样，要在认识不同的新媒体形态特点的基础上，充分挖掘它们各自的优势，有的放矢的利用它们对学生开展廉洁教育。以QQ的使用为例，在进行大学生廉洁教育的时候可以和同学建立QQ群，在不同的时期根据现实的一些问题设定一些讨论的主题，和同学在群上进行充分的交流和讨论，在这个过程中，既能让同学无障碍地发表自己的观点，又能够及时了解学生的想法，及时地进行引导和启发，同时这种教学方式的良好互动性相较于传统的课堂教学可以还进一步拉近了老师和学生之间的距离。和QQ群“短、明、快”的互动式教学相比，电子邮箱则体现了细致深入交流的优势，利用电子邮箱可以有针对性的和某些学生进行长期的交流沟通，更好的了解学生的内心世界，使廉洁教育更符合他们的现实需求。

6、加强媒介素养教育，培养学生正确运用新媒体的素养和批判反思的能力。使用新媒体进行廉洁教育的前提是能正确、有效地使用新媒体，因此培养学生良好的媒介素养至关重要。媒介素养的培育有几个层次：①建构大学生新的媒介知识结构，学会新媒体传播技术。②学会理解传播媒体在社会中的应用、运作方式，并且掌握运用媒介与他人交流的技能。③学会分析、批判性反思：④学会创作媒介文本，以一个成熟公民的姿态参与社会建构。其中，批判反思的能力尤为重要。媒体提供的所有信息都是一定的媒介传播体制运转的结果，是政治、经济、文化等多种因素相互作用的结果，它不是为某一个受众特别设置的。从某种意义上说，所有的媒体产品都代表着一定的价值观念和生活方式。因此，建构批判意识的防范能力首先要教会大学生如何理性地辨别信息的意义，辨别媒介真实与社会真实，不盲目相信或采用信息，在此基础上决定自己的态度和行为。其次是使大学生受众形成对媒介性质和功能的正确认识以及对传媒与政治、经济、社会和文化的关系的认识。这其中包括：第一，对大众传媒实现公民权利、建设民主政治作用的认识。公民的知情权、表达权、监督权，很大程度上要通过大众传媒来实现。这些又是人民参政议政、实施民利的基础。第二，对大众传媒的主要影响因素，如社会控制和管理、主办者、广告商、消费者的认识。了解对同一件事情，为什么有的新闻媒介这样报道，有的那样报道，有的干脆不报；有的突出这一方面，有的强调那一方面。受众对传媒的了解越多，就越能做出明智的判断，或自觉地从多种不同的渠道求得印证。第三，对大众传媒与大众文化关系的认识。看到大众传媒既创造大众文化，又受制于大众文化，看到大众文化积极和消极的作用。第四，对大众传媒的经济属性、传媒市场、传媒产业规律的认识，思考如何发挥其积极作用。再次是提高对负面信息的免疫能力。由于各种复杂的原因，大众传媒中经常存在着负面信息，如虚假信息的传播、错误方针的宣传会误导受众、危害社会，色情暴力的渲染内容会毒害青少年等。媒介素养教育要不断地列举并评论这些负面信息，以提高大学生受众对负面信息的免疫力。

注释：

[1]建立健全教育、制度、监督并重的惩治和预防腐败体系实施纲要（辅导读本）[M].北京：中国方正出版社，2005.

[2]教育部.关于在大中小学全面开展廉洁教育的意见[Z].教思政司（2007）4号文件.

[3]人们日报评论员.坚持和谐文化建设的正确方向一论全面准确理解社会主义核心价值体系[N].人民日报，2006-12-20

使用教学媒体的意义篇5

【关键词】新媒体；大学生；公民意识

党的十七大报告指出：“加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念。”表明了加强公民意识教育的重大意义。奠定公民教育基础，推进民主公平等理念，将会进一步推动社会主义精神文明建设和政治文明建设。大学生是未来社会建设的中坚力量。在新媒体语境下，培养大学生这一特殊群体的公民意识，激发青年学生的政治参与意识，有利于加强对大学生的思想政治教育，培养出合格的社会主义“公民”和接班人。

“公民意识是公民对于自身在国家中的地位的自我认识，反映公民对待个人与国家、个人与社会和个人与他人之间的道德观念、价值取向和行为规范。”[1]公民意识是在主体意识与公共精神、个人利益与国家观念、权利与义务的相对关系中彰显意义。（一）主体意识与公共精神。公民是国家民主政治和社会生活的主体。作为个体公民，要有对自身主体意识的确认与实践。大学生更应改善主体意识缺乏、参与政治生活热情较低的现状，通过权利意识、公平意识、参与意识等各个方面来培育和贯彻主体意识，提高公民素养。但是相反，对主体意识的扭曲则会导致自我意识过强、过分追求个人利益、自私自利。而真正的主体意识只有在与客体生活相融时才能显现，自我价值只有参与社会公共政治经济才能体现。公共精神即是对公共生活规范的遵守、对公共整体利益的维护。因此，要在主体意识与公共精神的关系中正确认识公民意识。（二）个人利益与国家观念。现代国家是公民身份依赖的基础和前提。个人利益与国家利益密不可分。国家观念、国家意识是公民意识的首要内容。培养大学生对国家政治社会制度的认同和信仰，更好地维护国家利益、国家荣誉、国家安全等，是弘扬爱国主义精神的题中之义。而近年来，大学生普遍缺乏深厚的认同感，作为公民的国家意识相对薄弱，参与国家政治民主生活的热情也较低。只有把公民个体与国家紧密联系在一起，才是作为一个合格公民的基础。（三）权利与义务。权利与义务观念是公民意识的核心内容，也在本质上体现着公民的主体属性和国家观念。权利与义务相统一，在现代社会中，公民既享受着国家赋予的权利，又承担着相应的义务，国家和社会的进步离不开公民权利和义务观念的认识发展和践行。具备健全的权利义务观念是大学生成长成才必备的政治心理素质。在大学生的思想政治教育中，权利义务观念的教育也是至关重要。在当下市场经济的利益驱使下，部分大学生形成了权利利益至上的价值取向，而应承担的责任和义务则出现了缺位现象，不利于大学生的健康成长成才，更不利于社会主义和谐社会的建设。因此在大学生的公民意识教育中，必须强化义务观念的教育。

因此，应在主体意识与公共精神、个人利益与国家观念、权利与义务的相对关系中理解公民意识，从知、情、意、行等多方面去培养和加强大学生的公民意识，从而确实提高青年公民的政治文化素质和政治行为能力。

90后大学生是在网络里成长的一代。网络化新媒体的发展，不仅改变了传统的物理空间概念，更从本质上改变了信息传播和接受的方式，甚至影响着人的思维方式和理念。网络虚拟时空拓展了大学生获取信息的现实场景，迅速成为大学生思想政治教育的前沿阵地。新媒体的发展是当代大学生公民意识教育的重要语境。加强大学生公民意识教育，必须充分利用这一语境资源。

“新媒体信息传播时代，以互联网、手机、数字电视为代表的新媒体从根本上改变了信息传播的模式，对文化信息传播产生了深远影响。”[2]新媒体被形象地称为“所有人对所有人的传播”。信息以一种无比开放的姿态，实现着传播和接受的自由平等和交互性。新媒体为大学生建立了一个自由的空间，迅速成为大学生交往沟通的主要渠道。新媒体“吻合了大学生表达自我、展现自我的欲望、实现自我价值的需求，促进了大学生交往方式的变革”[3]，从而影响着大学生的价值取向。新媒体更为思想政治教育营造了一个资源丰富、充满创新精神的社会语境。

新媒体的发展对于加强大学生公民意识的教育，是挑战和考验，更是机遇和契机。首先，新媒体语境充分调动大学生的主体意识，触发他们积极主动地在网络空间里建构自身价值。而个体公民对自身主体意识的确认与实践，正是现代公民应具备的重要素质。新媒体语境对精英偶像的解构和祛魅，去中心化、草根化和个性化的叙事方式，给所有人平等的话语权，使得青年学生更勇于表达自我，形成自己独立的思考。例如近来当红的微博，就以一种碎片化的“短片叙事”方式，很大程度上取消了网络表达的门槛，充分调动了乐于接受新事物的大学生的参与积极性。其次，新媒体信息的开放，人与人之间交流沟通的迅捷，使得许多政治生活话题处于舆论的风口。青年学生得以通过新媒体途径，参与社会政治生活，发出自己的声音。而这种公共精神的贯彻，正是公民意识的核心内容。

新媒体以“新”的信息传播和交流方式改变着媒介传播环境，改变着人生活和思想的语境，对大学生的行为模式、价值观念产生了重要的影响。新媒体语境充分调动大学生的主体意识和权利意识，也会使得部分大学生伦理道德感弱化、责任感降低、自我中心和价值取向功利化。新媒体使青年学生乐于参与社会政治生活，发出自己的声音，有利于公共精神的贯彻，但精英意识模糊化和去中心化也使得大学生思想多元化，甚至信仰虚无、迷茫。新媒体语境对大学生价值观念、公民意识养成的影响是非常重大的，有效筛除消极影响，构建大学生正确的价值观念体系，培养合格的青年公民，是当前高校思想政治工作的一项重要课题。因此，加强新媒体的建设健全和服务监管，优化并充分利用校园新媒体语境，引导大学生甄别和筛选信息，正确表达自我、参与公共生活，不断提升大学生的政治素质和公民素养，是新媒体语境下增强大学生公民意识的必然策略。

首先，国家社会的高度重视与校园新媒体环境的建设相结合，优化新媒体语境，为大学生的公民意识养成提供成长空间和必要条件。从国家社会的层面，新媒体的建设与利用已经成为关系国家长治久安的具有战略地位的时代课题。以社会主义核心价值引领新媒体语境的营造，科学发挥新媒体传播的优势和积极效应。要利用新媒体技术主导社会舆论，推进中国特色社会主义理论体系和公民观念的大众化、普及化，通过网络“意见领袖”、公共知识分子等来正面引导大学生，使大学生见贤思齐，树立正确的价值观念和公民意识。从与大学生息息相关的校园新媒体层面，更要利用新媒体技术，加强校园新媒体平台建设，与时俱进，通过对校园网的引领监管、易班等网络资源的充分利用，努力营造健康向上、丰富多彩的校园“新”文化环境。既要加强监管和引导，做好校园信息传播的“把关人”，也要满足学生的情感和求知要求，通过开放性、交互性、个性化、贴近学生、学生喜闻乐见的新媒体信息传播方式，有效地对学生的喜好取向、价值观念等进行及时掌握和顺势引导。

其次，新媒体语境下，大学生思想教育的方式手段走上了多样化、现代化发展之路。即时通讯、BBS论坛、博客微博等新媒体手段已经成为当代大学生依赖的生存环境，要通过对这些方式手段的渗透“各个击破”，营造适于大学生公民意识教育的新媒体语境。例如，运用QQ、MSN等即时通讯手段，教育者和大学生可以即时通讯交流，传道解惑。BBS论坛则可以聚焦社会政治热点，给大学生表达见解的自由空间。博客微博有助于教育者全景式掌握学生思想动态，及利用教育博客和微博的，来形成第二课堂的教育力量。要充分利用多样化的新媒体教育手段资源，使得公民意识教育更加生动活泼、具有吸引力。

总而言之，在新媒体语境下，培养大学生的公民意识，有利于加强对大学生的思想政治教育，培养出合格的社会主义“公民”。新媒体的发展是当代大学生公民意识教育的重要语境，必须充分利用这一语境资源，优化校园新媒体语境，不断提升大学生的政治素质和公民素养。

参考文献：

[1]刘敏.大学生公民意识教育探析[J].中国产业，2010，12（总第119期）.

[2]钱文彬.新媒体对大学生价值取向的影响及对策[J].新闻界，2010，6（3）.

使用教学媒体的意义篇6

关键词：多媒体高职英语教学建构主义应用

利用多媒体计算机进行辅助语言教学活动，在国际上通常被称为mcall(multimediacomputer?assistedlanguagelearning))。它体现了一种新的教学理念，已经成为高职英语教师改革教学方法、改进教学手段、提高教学质量的首选途径。多媒体教学，是现代科技手段与现代教学理念的结合，因此，要把多媒体技术应用于高职英语教学中，不能仅仅着眼于其技术层面，还应对其教育基础等方面进行探讨。

一、多媒体技术应用于英语教学的背景

1.理论背景。多媒体技术广泛应用于教学领域，与近二十年来建构主义学习理论的流行是紧密相关的。建构主义也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。皮亚杰坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展，他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。他指出：“认识既不能看作是在主体内部结构中预先决定了的——它们起因于有效的和不断的建构；也不能看作是在客体的预先存在着的特性中预先决定了的。因为客体只是通过这些内部结构的中介作用才被认识的，并且这些结构还通过把它们结合到更大的范围之中（即使仅仅把它们放在一个可能性的系统之内）而使它们丰富起来。”这一看法，与传统的经验主义认识论相比，突出了认识的主体性、主动性和建构过程。比如：对什么是感知，传统的经验主义认识论认为，感知是一种对外界事物的被动接受和复制过程。而建构主义则认为，感知“它并不是对来自外界的信息的接受或复制，而是对不变成分的建构，通过这种方式有机体才能够同化和组织它的经验。”

上述不同的观念，在学习和教学中就表现为两种对立的学习理论：把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论和把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。在教学上，行为主义学习理论采取“以教师为中心，教师讲、学生听”为特点的教学模式，这既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。从笔者所从事的高职英语教学来看，我国目前高职院校的学生，英语基础普遍比较差，对学习英语缺乏兴趣。而长期以来我们采取的都是传统的课堂教学，教学点只局限于课本上的语言点和语法项目的反复练习，无法拓展学生思维；且教学，仍然多以一块黑板、一支粉笔作为教师和学生之间的主要交流工具，这样，学生常处于被动地位，学习提不起兴趣。要改变这种状况，就必须抛去行为主义的学习理论和教学模式，在高职英语教学中推行建构主义的学习理论和教学模式。

2.技术背景。观念的变革，常常需要有技术的进步，才能引发现实生活的变革。建构主义近年来在教学领域的流行，是与多媒体技术的发展分不开的。

今天的多媒体主要是指处理和应用多媒体信息(如：文字、图形、动画等的)一套综合技术，通过人机交互方式实现同时采集、处理、编辑、存储和展示两种以上不同类型的信息媒体的技术。简言之，多媒体技术就是具有集成性、实时性和交互性的计算机综合处理声、文、图、信息的技术。上世纪90年代以来，很多专家对多媒体技术的特点进行过大量的探讨。华中师范大学傅德荣教授认为，多媒体特点主要有：⑴整合性，通过计算机实现多种多媒体的整合；⑵数字化，将各种多媒体变换成数字信息，读入计算机进行统一的整合，数字化技术是多媒体技术的一种基本技术；⑶交互性，交互成多媒体系统；⑷超媒体，是一种网状式的结构形式。这些特点，为建构主义在教学领域的实施创造了必要的条件。

多媒体技术是创设真实情境最有效的工具。从英语教学来看，首先，基于因特网的技术为协作与会话，特别是超越时空、地域的协作学习创造了良好的条件；其次，多媒体交互式学习环境、多重感官的综合刺激、大量相互连接的信息对推动学生认知结构的形成和发展（即意义建构）具有重要意义。这样，建构主义的情境内外、协作、会话、意义建构四大要素在这种环境中得到充分的体现。高职的学生在这种多媒体的环境下，可以接触到不同的英语国家以及不同的人使用英语的不同习惯，身临其境，亲身感受与中华文化不同的英语语言文化，从而极大地提高学习英语的兴趣和效率。

二、多媒体高职英语教学的优越性

1.激发学习兴趣，提高效率和教学质量。美国现代著名心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对学习的兴趣。”传统的教学手段仅靠教师一本书、一支笔、一张嘴向学生灌输语法知识和语言点，不但耗时多，信息量少，而且内容枯燥，学生参与听、说实践的机会很少，使其缺乏激情，没有兴趣，没有主动性。而多媒体集图、文、声、像于一体，学习材料丰富多彩，引人入胜，学习形式灵活多样，教学活动中，学生全部感官都参与到学习氛围中。逼真的语言教学活动，使内容更充实、更形象、更具吸引力，从而激发了学生的学习兴趣，教学活动也事半功倍。并且，运用多媒体可以优化整个教学过程，最大限度地利用课堂时间，尽可能多地增加教学内容的信息量，扩大知识面，丰富授课内容，调动学生的积极性、主动性，扩大了参与面，既减轻了教师的工作强度，又有效地提高了课堂教学效率，为高职英语教学的改革与质量提高注入了新的活力。

2.建立以学生为中心的教学模式。建构主义学习理论认为，学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动获取者与建构者，外界施加的信息只有通过学生的主动建构才能变成自身的知识。教师是帮助学生完成建构的促进者，而多媒体技术不仅是教学手段，也是学生的认知工具。多媒体教学手段走进课堂，打破了传统以教师为中心的教学模式，教师在教学中的地位由主导者变成了组织者，辅导者，使以学习者为中心，以任务为中心的教育观念得以充分发挥和实现。教师可根据不同的教学要求对教材内容进行任意编排，对不同的教学对象采用不同的教学内容和难度。引导学生把相关的英语知识联系起来，帮助学生学会联系地看问题，掌握规律，构建新的知识体系，灵活运用英语。学生在教师的指导下，利用多媒体进行自主学习，彼此之间互相讨论，进行会话练习。教师对学生进行指导，答疑及辅导，不介入其学习过程，从而真正实现学生的自主学习。

3.提高教师自身素质。多媒体技术和高职英语课程的整合是一个全面的整合过程，它包括教学内容的呈现方式、学习方式、教师的教学方式的改革，教学资源的整合，以及评价体系的改革等，对高职英语教师是一个极大的挑战。教师需要掌握信息技术的知识和技能，具有在备课、命题、教学过程、答疑辅导、教学管理等各个环节中熟练应用计算机的能力；要学习新的教育和英语教学理论,了解信息技术在语言教学的应用发展并不断地进行教学实验与探索，改变传统的讲授式教学，努力使自己成为学习情境的创设者、教学内容的开发者、学习活动的组织者；要具有不断自我更新知识的能力，能够利用信息技术提高自己的语言素质、文化知识、教学能力和科研能力。

三、在高职英语教学中应用多媒体技术应遵循的原则

1.把握“适时、适度、适当”的原则。“适时”即运用多媒体时要选择最有利于学生掌握教学要点，并使教学达到最佳效果的时机；“适度”即多媒体的运用要做到既不喧宾夺主地滥用，也不能因噎废食而全然不用；“适当”即多媒体要用在“精彩”之处，用在有利于学生内化教学内容之处。只有把握了这些原则，才能发挥多媒体的最佳效果。2.整体性和针对性原则。在课件的设计上，要把握整体性原则。就是说教师要有明确的教学目标，所有编辑制作的材料要以帮助学生理解和掌握教学内容为目标，做到统一和连贯。在具体内容的安排上，要突出重点，有针对性。在扩大学生知识面的同时，避免由于内容泛泛造成学生注意力的分散，影响教学效果。

3.视听结合的原则。在多媒体教学技术中，视听是紧紧地联系在一起的。在计算机环境下，眼睛知觉动画图像，耳朵则知觉解说语言；在演讲的情境中，视觉通道加工投影仪上幻灯片的内容，听觉通道则加工演讲者的声音。听觉材料主要是声音，包括语言信息、音乐信息和效果声信息。这些信息通过听觉媒体技术上数字化后整合为多媒体信息。把视与听结合起来，才能最大限度地发挥多媒体的作用。

四、在高职英语教学中应用多媒体应注意克服的几个问题

多媒体技术作为辅助教学的手段，有其优越性，如果我们只追求形式，盲目使用多媒体，效果会适得其反。因此，在高职英语教学中应用多媒体，应注意克服以下几个问题：

1.不让多媒体成为课堂交流的障碍。英语课堂教学过程不仅是传授知识的过程，更是情感交流的过程，既要开发智力，更要陶冶情感。而在多媒体课堂上，很多老师一直坐在计算机前讲课，有些为了追求教学的进度，很少提问，这阻碍了师生间的交流和沟通。因此，在整个教学过程中，教师切忌机械、单纯地操作电脑，应适当走动，尽量多地关注学生感知、情感方面的变化，用体态语言、面部表情及口头提示等方式与学生交流信息，活跃课堂气氛。这样才能充分发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用，真正实现教师与学生之间、学生与学生之间在学习上和情感上的双重沟通。

2.提高教师制作课件的能力。教师在编制多媒体课件时，一定要以教学内容和要求为依据，必须充分了解学生的知识基础，从学生的年龄特点、认知规律出发，将完美的外在形式与实用的内容有机结合，才是真正有效地辅助教学，切忌为追求视听效果而使课件内容华而不实。同时，在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。因此，在设计课件的过程中，教师应亲自创作，把自身的风格融人到课件中，既体现自己的教育思想，又让学生易于接受。在英语多媒体课件的设计中，能否坚持以学为中心的原则，是评价一个多媒体课件是否优秀的重要条件。

3.加强传统教学与多媒体教学的整合。尽管多媒体英语教学是一种有效、先进的教学模式，但在目前还不能取代传统英语教学，将来也不能完全取代英语教师。传统英语教学仍然存在许多媒体不具备的优点，如:有利于学生的品德、人格教育，有利于教师对英语教学过程的直接指导、控制等。因此，在教学过程中，应将传统教学与多媒体教学有机结合，根据不同的教学内容、教学对象，合理选择不同的教学策略，把传统英语教学的积极性和多媒体英语教学的先进性结合起来，相互补充，使多媒体教学不断向着更加完善的方向发展，进一步提高高职英语的教学质量，实现课堂教学的最优化。

总而言之，多媒体辅助教学是高职英语教学发展的必然要求。在高职英语教学中利用多媒体辅助教学，有利于创设学习英语的情境，激发学生学习英语的兴趣，从而使其学习英语的兴趣得到培养，语言知识面得到扩展，教学效果得到改善。但多媒体教学在实际应用中还有许多问题，值得我们进一步探索。

参考文献：

[1]皮亚杰：《发生认识论原理》，商务印书馆，1997。