探究式教学的步骤(6篇)

探究式教学的步骤篇1

关键词：多媒体；化学；实验探究题；思维

一、化学实验探究题解析中利用多媒体应考虑的事项

一般来说，高中化学实验探究题的知识联系是比较复杂的，教师在传统的讲练过程中很难实现知识点的脉络梳理，导致学生的化学思维能力不能得到发展，而在现代利用多媒体技术和计算机等信息化设备能把实验探究题的知识内容化为直观形象的地理视频、地理图片等动态性教学材料。因此在高中化学实验探究题教学中要注意多媒体设备配套和完善度的问题。其次，在教学中利用多媒体突破实验探究题还要有重要的展示步骤和指导。然而，教师在教学中经常遇到的扰乱课堂秩序的问题，没有准确的指导步骤，学生的解题思维容易混乱，也就无法高效学习化学实验探究性知识。

另外，还要注意加强多媒体技术的培训，因为这样做才能在不断地发展中把更多的化学实验探究题中抽象的知识化作生动的多媒体素材，帮助那些思维能力较弱的学生理解抽象知识，从而培养学生主观的想象力，为学生形成良好的解题思维打下好的基础。

二、高中化学实验探究题与多媒体结合的措施分析

高中学生的身心发展非常迅速，学习、交流和理解等心理需求不断加强，而综合思维能力还不够强，还需要教师在新课程标准的指导下时刻保持辅助角色，借助多媒体教学的优势使学生的学习进程和思维更加有条理和有秩序地l展。

1.借助多媒体创造机会让学生展示自己的才能，使得他们敢于参与合作和体验

在高中化学实验探究题教学中经常遇到的一些传统教学很难解决的问题，在没有使用多媒体教学的情况下，很多学生无法体验实验题中化学知识的逻辑联系，学习的知识很不牢固。这就需要在高中化学教学中实施多媒体教学克服实验探究题的问题。比如：教师在利用传统的教学方法讲解例题时，需要教师经过口头的分析、念题，引导学生使用什么公式，然后教师还需要不断地板书计算公式和步骤，一节课所传递的知识很有限，而采用多媒体教学后经过整理，可以将板书的内容做成图片材料直接展示在多媒体设备上，如在与硫酸相关的例题讲解中展示使学生直观感受浓度的计算过程和方法等，这样不仅把题干展示出来，还能节省教师板书和念题的时间，只需要将图展示出来，学生就能一目了然地看清楚每一个计算步骤，教师不需要再念题，也不用写

步骤。

2.多媒体技术创新和技术培训与实验探究题教学现实相结合

当学校完善了多媒体设备，在化学实验探究题教学中灵活地使用多媒体还需要有相应技术的支持。因为教师的教学和受教育情况复杂多样，信息化技术、多媒体技术水平参差不齐，有的新生代教师能很好的利用多媒体设备，而有的老教师就连电脑开机都不会。所以加大教师队伍的技能培训工作非常有必要，由入到深，从使用到维护等多个角度进行。形式上创新性地进行图片技术与题干标准相结合、动画制作技术与解题步骤相结合、文档剪辑编排、录音调制与相关知识联系展示相结合等方面的培训。

3.化学实验探究题教学中需要借助多媒体发展学生的综合能力

化学实验题的相关知识是变化多样的，它与学生的学习技能紧密相关，我们可以借助很多的生活素材和高考题型，通过手动处理和筛选符合化学课堂需求，又能与多媒体特征相吻合的素材，再用多媒体演示教学，培养学生的综合能力。比如：在进行盐水浓度计算等知识的教学时，传统化学课堂上教师讲解时都是强调生活中我们用的水加入盐就会成为盐水，溶液有多少，溶质有多少，学生是想象不到的。而借用多媒体设备我们就可以展示一张烧杯装着盐水的图片，并在旁边备注必要的溶液质量等信息，让学生能直接观察到盐水溶液的相关信息，以便他们能根据自己学到的公式和题目要求开始计算，这样就培养了学生的观察和动手动脑等能力。

总之，多媒体技术进入高中化学实验探究题教学课堂能在学生学习的过程中培养他们的直观想象力和观察力，但会受到一些不利因素的制约，只有在充分采取得当措施的情况下才能真正利用多媒体拓展学生的化学实验解题思维。

参考文献：

探究式教学的步骤篇2

一、自然地理环境对城市发展的影响

活动1：世界最早出现的城市

探究问题：读图1，说说世界上最早出现的城市主要分布在哪些地区？这些地区的自然地理环境有哪些共同特点？

■

探究意图：通过对该活动的探究，促使学生逐步构建知识框架，进行知识间的融会贯通，培养集体合作观念，体现以人为本的新教育理念。教师在讨论中应发挥主导作用，培养学生探究精神，拓展学生思维，强化学生思维能力。通过图片展示，引导学生进行发散性思考，归纳总结自己的观点，培养适应社会发展的研究型学习人才。

探究步骤：

步骤1：多媒体展示图1，让学生仔细读图，找出世界上最早出现城市分布的大置及其自然地理环境的共同特点。此过程留时5分钟，学生展开讨论。

步骤2：（学生回答，教师归纳并补充资料）世界上最早出现城市的地区主要有5个，基本是古文明所在地。这些地区自然条件较好，主要分布在北半球的中低纬度。教师通过补充的5幅区域分布图（古印度、古巴比伦、古埃及、黄河流域、玛雅文明）分析其形成原因。

步骤3：教师展示完5幅图片，留约3分钟时间给学生自由观图讨论并归纳概括5幅图片的共同点。（学生各抒己见，教师归纳）5个区域都是世界最早出现城市的地区，主要分布在中低纬沿海及大河的中下游平原。这些地区灌溉水源充足，且地形平坦，位于中低纬度，气候温暖湿润，光热充足，自然条件非常优越，因此农耕业非常发达，促进剩余农产品的出现，也使得最早的城市出现在这些地区。

探究反思：通过该活动，加强对学生学习兴趣的培养，充分调动学生的课堂参与度以及积极主动性。培养学生独立发现问题、开展调查的能力。活动中还应指导学生注意培养群体合作意识、相互协作的精神。

活动2：地形对兰州城市发展的影响

探究问题：读图2，说出自然地理因素对兰州城市形态的影响；分析影响兰州城市区位的主要自然因素。

■

探究意图：通过活动培养学生综合分析实际问题的能力，突出对学生的引导。设计分析讨论环节，既活跃课堂气氛，又激发学习兴趣，培养比较分析能力，加深学生对地形图的认识，进一步提高读图分析能力。

探究步骤：

步骤1：用多媒体展示图2，指导学生分析图像内涵。此过程留时约2分钟，学生展开讨论。

步骤2：引导学生运用所学知识，分析自然地理因素对城市形态的影响。教师展示多幅相关图片（瑞士的伯尔尼、澳大利亚的主要城市分布与气候分布、台湾岛城市分布和地形图等）。

步骤3：展示相关图片后，留约3分钟时间给学生自由观图讨论并进行对比分析。（学生发言，教师归纳）“瑞士的伯尔尼”图侧重河流对城市的影响，通过伯尔尼的展示，归纳河流对城市形成的重要作用。“澳大利亚的主要城市分布与气候分布”图是气候对城市分布的影响。澳大利亚的城市主要分布在优越的气候区，可见，优越的气候会促进城市的形成和发展。“台湾岛城市分布和地形图”表现了地形对城市分布的影响。台湾的城市主要分布在四周的地势平坦区，可见地形对城市影响显著。

探究反思：该活动进一步加强对学生读图能力的培养，对其总结归纳能力也进行了深化，相互协作性也有所提高。分析讨论过程中，教师应指导学生从多方位读图，联系身边事物。回答过程中，教师要肯定学生思考的成果，鼓励他们主动参与思考问题，若有思维偏差，及时拨乱反正。

二、城市发展对自然地理环境的影响

活动1：城市建设对自然地理环境的影响

探究问题：结合图3和相关材料，指出城市建设对自然地理环境的影响。

■

探究意图：利用启发式对活动进行探究，以提高学生实际动手能力；让学生自己搜集和甄选资料、分析数据、探索研究，以培养其信息能力和探究能力。结合图像，运用比较法，促使学生分析问题的利弊，养成全面看问题的好习惯。

探究步骤：

步骤1：多媒体展示图3后，再展示学生搜集的关于城市建设前后对比的图片资料（深圳蛇口港、珠海某地等）。

步骤2：教师给予提供资料的学生以肯定，保持其探索学习的欲望。留时5分钟，启发学生探索图像表达的内涵。

步骤3：（学生探究，教师归纳总结）“深圳蛇口港”图中，学生能看出城市建设改变了原有的自然环境，地表形态被改变；城市建设也破坏了原来的生态环境，使生物多样性减少，同时耕地也被占用。“珠海某地”图表达了城市建设的弊端。因为城市建设，环境被破坏，水体污染最为明显，原来的河网系统被破坏，下雨时容易造成地面积水，且残留的河道也容易因富营养化而变黑发臭，影响城区的大气环境，造成大气污染等。

探究反思：该活动培养了学生理论联系实际、自我学习和自我发展的能力，同时也让学生体会自我探究与教师协同一致的乐趣，养成全面看问题的好习惯。活动中，教师要不失时机地对学生进行评价，以表扬为主，适当指出不足，帮助学生巩固活动成果。讨论时，教师要适时创造机会让不同层次学生发言，使课堂成为学生的舞台。还要结合教学建议，并通过活动拓展教学内容的深广度。

活动2：上海的公共绿地

探究问题：大城市中心区地价昂贵，向来有“寸土寸金”之说，在这里开辟公益性绿地代价巨大。然而，上海市在地处市区中心的黄埔、静安、卢湾三区交界地带，营造了20多万平方米的公共绿地。你是否赞同这种做法？说说理由。

探究意图：通过活动探究，鞭策学生在以后的城市建设中，不仅追求经济效益的最大化，而且更应关注环境质量和人类生活质量的提高，体现以人为本的城市建设理念。培养学生辩证地看问题，开阔视野、集思广益，相互补充，并引导学生对问题进行深层次挖掘。

探究步骤：

步骤1：多媒体展示活动中的材料和问题，并补充图片资料，指导学生相互讨论分析。此过程留时约5分钟，引导学生联系生活进行探讨。

步骤2：（学生阐述，教师总结）对于不赞同的学生，教师应否定其观点，但要肯定其思考成果；对于赞同的学生，要肯定其思考方式，并对其观点进行归纳。上海是著名的国际都市，广场和绿地少会直接影响城市的环境、生产和人们的生活质量。随着经济的快速发展，居民的生活水平有了很大提高，对环境的要求日益提高，休闲成为都市人生活的一部分。因此上海在市中心安排公共绿地是合理的，更是满足市民需求的，可直接提高居民的生活质量，使城市更适合人类居住。

探究式教学的步骤篇3

关键词：问题意识、结构型探究、诱导型探究、自由型探究、反思型探究、学科素养

【分类号】G633.8

一、问题的提出

大多数高中学生认为化学难学，化学实验更是难上加难。究其原因是多方面的，大多数高中学校的实验软硬件都离教学大纲要求，而新课改对学生自主学习和合作探究能力提出了更高的要求，如何在现有条件下的实验教学中培养学生探究学习所需的各项基本技能，对新课程目标的达成起着决定性的作用。在化学实验的教学中我主要采取了“体验式探究学习”。即在学习过程中，让学生从已有的实际经验出发，亲自经历实际问题的操作、解释与应用过程，并在此基础上主动建构知识、获得学习方法。在新课程背景下，构建体验式探究学习的教学模式，对转变学生化学实验的学习方式，激发学生对化学的学习兴趣有一定的积极作用。

二、“体验式探究学习”化学实验教学模式的指导思想

实施体验式探究学习首先要求学生要有一定的问题意识，能够在科学领域和现实生活中发现问题；其次要求学生能提出解决问题的假设；再次学生要有独立开展探究活动的能力，通过探究，得出科学结论。所以教师有必要在事前向学生传授各种方法，对学生的活动提出明确的要求，最终达到学生独立尝试探究的境界，并引导学生反思总结，提升学生的思维，培养学生的创造能力。

三、“体验式探究学习”化学实验教学模式的具体实施

根据上述探究能力培养的发展原则，可以根据不同学段、不同课题开展结构型探究、诱导型探究、自由型探究、反思型探究等不同层次的验教学，从而达到循序渐进、科学有序地培养学生的探究能力。

1、实施结构型探究实验教学，养成学生探究的基本技能，优化学生的探究作风

结构型探究实验教学是指在实验教学中，对所进行的演示或分组实验给予探究目的、提供实验探究框架、提供探究及实验所需材料、提供实验步骤等内容，但不给出预期的结果和结果要反映的实质性知识，学生只要在相应框架下按部就班进行实验的实验教学活动。其功能主要在于培养学生的探究习惯，形成比较规范的操作技能和探究方法，不注重学生的发散思维能力的培养，主要在于实验步骤的培养。如关于氯气的性质探究实验教学活动：

实验1、取两瓶氯气观察，然后把一瓶倒扣在水槽中，振荡；与另一瓶氯气对比观察。

实验2、先闻氯水的气味，然后取2ml氯水于试管中，并滴加2滴石蕊试液。

实验3、取2ml的氯水于试管，先加AgNO3，再滴加稀硝酸。

学生通过这些步骤的学习，养成手取物品、倒扣、振荡、定向观察、对比观察、药品取用、仪器使用等基本操作，并进一步培养学生对比、分析、归纳的能力，养成探究过程的严谨之风。

2、实施诱导型探究实验教学，养成学生的探究设计能力，优化学生的探究思路

诱导型实验探究教学是指在实验教学中，通过一定的情景创设，提出教学需要解决的问题，诱发学生的实验探究动机，探究问题或探究目的明确，但没有提供实验的具体步骤，药品及器材都需自行准备，实验步骤自己规划，实验过程中遇到困难请教教师，整个探究实验建立在教师指导和诱导下进行。这种探究有一定的开放性，有利于学生发散思维的培养，但必须建立在规范操作基础之上，对科学素养的培养有比较高的提升。

如，钠的化学性质实验教学，教师结合带来的钠，提出如下问题和新闻背景。

【事实一】钠元素在自然界中分布很广，在海水中储量极为丰富，但只以化合态形式存在：NaCl、Na2SO4、Na2CO3、NaNO3。

【事实二】一则报道：珠江河段“水雷”剧烈爆炸（钠的爆炸）（详见中国新闻社2001年7月9日）。

进而提出探究问题：为什么自然界中不存在单质呢？钠有什么性质？

在引导学生对钠原子结构进行分析、猜想后，教师提供实验探究思路指导：

⑴鉴于上述对钠的了解和猜测，你准备如何探究钠的物理性质和化学性质，请考虑药品用量及仪器。

⑵请写出你的探究步骤？

⑶小组合作交流，。将观察到的实验现象和所得的结论小组交流。

（4）对出现不同现象者，请提出质疑性的问题。

通过教师诱导，学生半开放式的实验探究，金属钠的性质渐渐展开，学生的学习逐渐推向高潮。

3、实施自由型探究实验教学，培养学生发现问题的能力，提升学生的探究境界

自由型实验探究教学指教师借助学习和生活平台，开放实验室让学生为解决实验中遇到具体的问题或为解开某一感兴趣的模糊领域的事情而自发进行的实验探究学习活动。这种探究属于探究学习的最高层次，在化学的模块教学体系中比较少用，但适用于学生的研究性学习。

查阅相关物质的性质知识依据物质的性质和实验条件确定实验方案制定实验步骤和具体操作方法选择、准备实验仪器进行实验，记录实验现象分析现象，推理、判断，得出结论。如课程实验的问题也可成为很好的自由型实验探究课题，通过这些实验中产生的新问题，拓展化学探究的空间，延伸学生的思维，使学生获取新的知识。

4、实施反思型探究实验教学，培养学生的质疑能力，提升学生的探究勇气

反思型探究实验教学是指利用实验教学平台，对教材中不成功的实验或自己实验中出现的反常现象进行反思，调整实验思路，更换实验器材，调整实验周边环境，在实验的成败得失分析中获取知识。如人教版高中化学《必修一》传统地按教材实验室用NH4Cl与Ca（OH）2加热制取氨气时，室温在28℃以上，试管不易破损。室温在28℃以下，试管易破损，温度越低，破损率越高，在温度低于25℃以下，试管破损率可达90%以上。如果改用（NH4）2SO4来代替NH4Cl制取氨气，试管不易破损。另一方面，生成的CaCl2会吸收大量的氨气，造成药品浪费。因此实验室用固体加热制取氨气，（NH4）2SO4是最优试剂。

袁振国指出：“过程教学比结果教学更重要，因为任何知识都有它的来龙去脉，都有它产生、发展、更新的过程。”其实，追寻知识发展的过程，就是将我们的思维活动一步步带入深入的过程。因此，在化学实验教学中，教师要更多地创设真实的问题情境，让学生经历有意义的过程体验，提高化学实验教学效果。

参考文献：

1、中学化学实验手册人民出版社2008

探究式教学的步骤篇4

关键词：探究实验；操作步骤；初中化学

结合教学实践，探讨了探究式实验在初中化学教学中的应用。

一、初中化学实验探讨研究的相关问题

1.理论性的相关问题。部分实验是需要学生把握实验方法、仪器、原理的。通过正常的讲解方式无法让学生对其有进一步的理解，教师此时可指导学生进行相应的探讨研究。

2.策略性的相关问题。关于初中化学教学中的一些重难点问题教师可指导学生对其进行相关的探讨研究。

3.与实际相关问题。例如，在日常的重演中所遇到的一些现象是与化学教学内容有着紧密联系的，这可以最大限度地激发学生的求知欲，教师应当在教学中注意引导学生对这类问题进行探讨研究。

二、初中化学探讨研究实验的相关类型

1.知识型的实验。以学生学过的知识为基础，让学生可以在探讨研究实验中提取旧的知识来引入新知识，从而促进对新知识的理解消化。

2.操作型的实验。通过具体的操作方法让学生掌握实验仪器的正确用法，以此来加深对所要记忆知识的印象。

3.能力型的实验。能力型的实验一般是以培养学生的观察及动手能力、思维能力、想象力、分析能力为主要的实验。

三、让学生学会提出相应的猜想与实验设计的方案

具体的步骤如下：提出问题后组织学生自己预习相关的知识内容，对探讨研究的实验内容有一个大致的了解；明确所需要操作实验的目的；学生在教师的引导下提出相应的猜想；明确相应学生的分工；预测实验完成的时间并设计实验的相关步骤。

四、通过实验对实验的猜想进行验证

在实验的操作过程中，教师应该教导学生及时地记录实验数据，同时纠正学生在实验中错误的操作步骤。

综上所述，教师在教学的过程中不应只以传授知识为主，最重要的是要培养学生的动手及思考的能力。社会和学校都应该注重学生创新意识、能力、品质的培养，加强对初中学生逻辑思维能力的培养，促进科研型、能力型的人才的培养。

参考文献：

探究式教学的步骤篇5

关键词：生物实验探究能力培养策略

生物学首先是一门实验学科，因此，《普通高中生物课程标准（实验）》强调发展生物实验和科学探究能力[1]，《普通高等学校招生全国统一考试大纲（理科・课程标准实验版）》也将实验与探究能力[2]作为四大能力要求之一。虽然师生重视，但学生掌握依然不佳。笔者通过构建“建模―仿模―强模―总结―迁移”的课堂教学模式，使学生的生物实验探究能力得到提升。

1.建模―仿模―强模策略

在高考实验设计题中，学生认为最难得分的地方通常是实验步骤的设计，如教师在日常实验复习中为学生提供常见的、可操作的得分要点，让学生模仿并坚持长时间训练，条件反射地自动生成“实验步骤设计模型”，从而使学生轻松走出“得零分”的不利境地。

1.1建立模型

真正的实验步骤千变万化，但是在教学过程中教师可以预先给出理想化的实验步骤，将每一步的本质特征与得分要点明细化，建立答题模型并训练学生。下面为活体培养类实验答题模型：第一步：分组（采分点：随机、适量、均分、生理状态一致；一般要有对照组和实验组）；第二步：初步处理（采分点：前测、施加自变量等）；第三步：培养（采分点：一定时间、条件相同且适宜；控制无关变量）；第四步：观察、记录（采分点：因变量表达形式）；第五步：结果分析与结论（采分点：结果是“看”到的实事，结论是响应实验目的、经逻辑分析得来的理论化的结语）。

1.2模仿模型

在学生已经充分接受以上实验步骤模型并完全了解后，学生就会对该类问题的结构形式和解决方法形成特定的解题模式。此时，教师就可精心编写一些难度逐渐加大、形式相近的题目让学生模仿。

例1.现有如下材料，请设计实验说明当动物出现低血糖晚期症状时，静脉注射葡萄糖可缓解症状。材料：身体状况相同的健康小白鼠数只、1mL注射器、50%葡萄糖水溶液（每次用量0.01mL/g）、用酸性生理盐水配成的胰岛素溶液（2U/mL）（每次用量0.1mL/10g）、酸性生理盐水。实验步骤：

①获取实验材料并分组：取数只身体状况相同的健康小白鼠平均分成甲、乙两组，同时注入等量的？摇？摇？摇？摇溶液，当？摇？摇？摇？摇时，备用。②实验组：甲组小鼠及时从静脉注入？摇？摇？摇？摇。③对照组：乙组小鼠同时注入等量的？摇？摇？摇？摇。④培养观察：在相同培养条件下培养，观察小白鼠情况。

通过此类模仿训练，学生会更深刻地体会所建模型，尤其是具体化使用的经验，将其化为己有，从而增强自己解决此类试题的信心与能力。

1.3强化模型

模仿是一种机械的使用过程，如果只模仿，学生就只会照搬“模型”而不懂得灵活运用。要真正提高学生的能力，让学生多得分，还要求学生多联想、多迁移、多探究，主动去实验室动手实践，强化自己的思维，从而拥有“个性化”的实验步骤模型。

例2.现有小白鼠4只，1mL注射器、鼠笼、胰岛素溶液（酸性生理盐水配制）、酸性生理盐水、50%葡萄糖溶液。已知注射了胰岛素的动物最好放在30℃～37℃环境中保温。请设计观察胰岛素增高时出现惊厥现象的相关实验步骤。

步骤一：将四只小白鼠饥饿18―24小时。通过这个完全由自己独立完成的实验步骤的设计，学生真正明白每个实验步骤的真实意义，如如何控制好无关变量、如何合理施加自变量、何时前测与后测等。从逻辑思维与实践操作两个层面上完全同化“实验步骤解题模型”，提高自己的实验探究能力。

2.总结实验规律策略

高考实验题的考法千变万化，但万变不离其宗。教师在实验教学过程中必须引导学生从纷繁复杂的题目中走出来，找出其中的变化规律，并逐一击破。例如，实验考试中关于实验目的和变量的考法十分常见，教师可引导学生从以下几方面寻找规律。

2.1根据实验目的确定变量

实验的变量有自变量、无关变量与因变量，是高考中“变量分析”的常考内容，这些变量的确认既可使学生更容易把握实验，又可让学生找到实验步骤设计的突破点。这些变量或以隐性内容或以显性内容存在，并服务于实验目的，只要稍加分析就可以找到。

例3.某研究性学习小组采用盆栽实验，探究土壤干旱对某种植物叶片光合速率的影响。该实验的目的是：？摇？摇？摇？摇。分析：自变量：？摇？摇？摇？摇；无关变量：？摇？摇？摇？摇；因变量：？摇？摇？摇？摇。

解析：这道题有一个明显的特征就是本实验的目的已经很清晰，那么教师完全可以引导学生直接从实验目的――“探究土壤干旱对某种植物叶片光合速率的影响”出发，分析出三大变量，从而提高学生找准其他变量的能力。

2.2根据实验步骤确定变量

实验步骤是为实验目的服务的，它直接关系实验结果的科学性与准确性。因此，在实验步骤中必须严格控制好无关变量，充分体现单一变量原则，完全展现因变量。只要抓住自变量，就容易突破对各种变量的分析。

例4.某同学按以下顺序进行实验操作：第一步：取3支试管，分别加入2ml淀粉，编号甲、乙、丙；第二步：将甲乙丙3支试管分别放入37℃、沸水、冰块处理；第三步：分别先加入1ml唾液淀粉酶，后加入1滴碘液并观察。

分析：自变量：3.迁移应用突破策略

广东高考考试说明将29个实验定为高考必考实验[3]，要求学生独立完成，包括理解实验目的、原理，掌握相关操作，并将这些实验涉及的方法和技能综合运用，也就是要求学生形成实验思维。

例5.（2013广东）某新能源研究兴趣小组尝试用木薯块根的淀粉制备燃料酒精。他们用酶将木薯淀粉讲解成单糖。查阅资料后，安装的酒精发酵装置、采用的发酵条件。（节选）

（3）检测后发现，尽管酵母菌菌种合适、淀粉酶解物充足、操作正确、发酵温度和PH值适宜，但酒精含量（+）比预期低，我们展开了讨论，认为还有其他影响因素，请设计试验对此因素进行探究并预测实验结果（用表格形式呈现；用“+”表示酒精量，最高含量为“+++++”）。

（4）请对预测的结果进行分析，并得出结论。

解析：此题高考平均分才6.24分，得分率才0.39。给新高三的学生做，得分更低，尤其是第（3）问学生更无从下手，因为学生找不到自变量与无关变量。因此，讲解此题时，老师可引导学生先解决如下问题。

（1）回忆与酵母菌相关的实验知识：①探究酵母菌的呼吸方式；②探究培养液中酵母菌数量的动态变化；③利用微生物发酵生产特定的产物及微生物在其他方面的应用。（2）利用所学理论知识解决如下问题：①酵母菌的哪种呼吸方式可产生酒精？②淀粉量一定时，产生酒精的量取决于哪些因素（要求从酵母菌自身特点、培养时间及环境条件方面思考）？③淀粉和酵母数量一定时，产生酒精的量取决于哪些因素？（3）完成2011江苏卷节选题：下图为不同培养阶段酵母菌种各数量，葡萄糖浓度和乙醇浓度的变化曲线，请回答下列问题：

①曲线BC段酵母呼吸的方式为4.结语

当前生物实验教学困难重重，主要是实验内容多、学生动手机会少，学生缺少实验逻辑思维能力。但只要老师们肯想、肯钻研，办法总比困难多。在日常实验教学中，教师要把生物实验教学放到真正重要的位置并与生活相结合，开齐、开足、开好生物实验课程，提高学生实验探究能力的目的肯定能达到。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003：3.

探究式教学的步骤篇6

关键词：高中生物；探究式教学；学生能力

探究式教学为我们生物教学带来了全新的教育理念。探究式能够充分体现新课程改革的要求，充分提高学生在学习中的主体地位。生物教学的本质是研究生命活动规律的，我们的教学应能够提高学生对生命科学的学习兴趣，并能够使学生具备初步的科学探究能力，养成良好的探究意识。在新课程标准下，我们的生物教学不能再是教师讲学生听的简单模式，这样的教学只能让学生记住死的知识点，不能灵活运用，缺少对知识的内化。而探究式教学正可以解决这一点，探究式教学不仅可以提高学生的学习兴趣还可以有效激发学生主动学习，主动思考。因此，我们每一名生物教师都应努力研究探究式教学，加大探究式教学在我们教学中的比重，不断提高学生的探究能力。笔者从事高中生物教学多年，总结了一些探究式教学的经验线总结如下。

一、教学应多联系生活实际

新课程标准提倡我们用实际生活中的事例引入教学，这样可以最大限度地吸引学生的注意力，提高学生的探究兴趣。这样，学生在探究的过程中不仅能够掌握知识的来龙去脉，更好地理解知识，而且能够理解现实生活中的事例。生物教学本身就是非常注重实际，有较强实践性。因此，我们一定要注重从实际生活入手，激发学生学习的兴趣。实际教学证明，从实际生活入手开展的探究式教学，学生更乐于参与，更积极主动。

二、探究时注重挖掘学生的创新意识

学生的学习需要创新意识。创新意识可以使学生更主动地思考问题，发现问题，解决问题，可以有效地提高学生的自主学习能力，对学生的后续学习也有很大的帮助。在教学过程中，我们教师一定要注重提高学生的创新意识。一方面，创新意识的提高可以提高学生在探究过程中的学习效率；另一方面，创新意识的提高可以激发学生在课下能够积极主动地探究问题，激发学生的求知欲望。创新意识也是我们新课程标准要求的教学目标之一。

三、探究时教师应多加引导

在生物的探究式教学中，教师一定要注重放手让学生去做，给予学生时间和空间上的自由。当然，这种自由还应在教师的不断引导下开展，要防止学生走弯路，走岔路，走错路。这种引导并不是束缚。教师一定不能用自己设定好的问题或者自认为设定好的活动内容、活动时间让学生开展探究。探究过程就是一个发现问题、思考问题、解决问题的过程，这个过程会发生很多我们未想到的问题，大部分的探究过程也会超出教师预定的探究时间。遇到这种情况时，教师不能放任学生的想法不管，直接按照自己的教学预设往下进行。教师要针对学生遇到的问题，认真分析、研究，引导学生逐步通过探究解答出问题。时间随时有，但学生思维火花的闪现是很珍贵的。教师对学生问题的重视，一方面是对学生的一种鼓励，可以使其他的学生更大胆地发现问题；另一方面可以使学生对知识理解得更透彻，或者掌握的知识更加全面、具体。因此，探究式教学中，教师的引导是十分有必要的。

例如，在“探究馒头在口腔中的变化”的实验中，刚开始的时候我让学生按照教材中的方法去做实验，要严格按照课本上的实验步骤。但是在实验的过程中，学生都各自“玩”各自的，根本没有按照实验步骤来，当教师说实验探究结束时，他们就会把课本上现成的结论“馒头在口腔中变成了麦芽糖”，说给教师听。这样的教学根本就不是探究教学，不仅不能提高学生的动手实际能力、探究能力，而且浪费了我们宝贵的教学时间。后来，我加大了对学生探究活动的引导力度，在学生实验前先具体介绍了实验的步骤、方法，注意事项，给予学生正确的实验态度。然后，向学生提出几个由易到难的问题，使学生在实验的过程中能够逐层深入，逐步解决。这样学生在探究过程中一步一步有目的地进行，探究效果就会得到明显的提高。在探究的过程中，教师也要注重引导，时不时地加入到学生的探究小组中，参与学生的探究活动。对学生正确的想法，教师应给予积极的肯定；对不正确的想法，教师要正面加以纠正，引导学生自己发现正确的思路。

四、探究活动要避免形式探究

根据探究教学实践来看，新课程标准下许多教师在实施探究教学中显得过分牵强，许多课堂教学只是“形式探究”而没有“实质探究”，因此影响了探究效果和课程改革的开展。学生在探究过程中采取的方法一定会有所不同，甚至有的想法有所偏颇。有的教师为了避免以上情况就硬性规定了探究方式，事先设计好探究步骤，将概念的原理、目的、步骤和结论事先一一告知学生，然后让学生按部就班开始操作。结果是学生的“探究”结果与教师预想的完全一样，全班学生得出的结论也都一样。学生根本体会不到自己动手发现问题并得出结论的乐趣。整个过程非常呆板，学生的思维没有得到发散，只是机械地模仿或完成任务，使得探究教学流于形式。

并非所有的教学内容都适宜拿出来让学生进行探究。抽象性太强的内容，学生往往很难得到结论；受探究条件限制过多的内容，学生也很难进行探究学习。有的教师无论课程内容是否适合探究都要搞形式上的“探究”。笔者听过一堂教学《生物圈》的公开课。教师让学生探究生物圈的范围。生物圈的范围本来就是一个固定的小知识：以海平面为标准，向上约10千米，向下约10千米。包括大气圈的底部，水圈的大部和岩石圈的表面。显而易见，这个问题没有探究的必要。如果连这样的问题也要探究的话，就失去了探究性教学的特点。由此导致的问题是不但不能培养学生的创造性思维和科学探究精神，反倒还会使学生对探究学习失去兴趣，怠于思考，懒于动手。因此，教师在选择探究内容时，一定要结合学科特点，在整体把握教材的编排体系、教学内容及学生的认知特点的基础上，合理安排探究内容和时间，使探究真正成为学生形成创新意识和发展探究能力的教学方式。