大学生如何培养创造性思维范例(3篇)

大学生如何培养创造性思维范文篇1

【关键词】政治教育；思维；创造性

多年来，人们在思想政治教育的认识存在一个误解，思想教育有一定的思想和行为规则，建立一个固定的模式和规范模型的个人。事实上，在形成过程中的创造性，尤其是在形成的创造性思维，思想政治教育中起着不可替代的作用。创造性思维和发散思维的辩证统一，是由智力因素和非智力因素共同组成。在知识经济新时代的到来，如何培养学生的创造性思维能力，已成为主旋律的第二十一世纪。同志指出：“创新是民族的灵魂，是繁荣一个国家的不竭动力。”那么，应该如何利用政治教学培养学生的创新能力？本文结合作者的工作经验，提出以下几个方面培养学生创新思维，以供同仁参考。

一、培养学生树立正确的世界观和良好的意志品质

理想是创建一个动态的,信念是创造的精神。一个没有野心,缺乏理想和进取精神的人是不会被发明和创造?因此,在思想政治教学要求学生了解基本知识的基础上,马克思的理论,逐步建立科学的世界观和人生观,形成正确的政治观点和道德观念。

为培养学生良好的意志品质是创造性思维活动的必要条件。在思想政治教学中，提高学生努力工作的奋斗意识,以及开拓进取,积极的人生观教育。要使生活更有创造性,没有积极的精神,而不是努力工作是不可能的;但也对学生挫折教育。由于创造发明往往是与失败联系。挫折教育可以提高学生克服困难的决心和信心。提高学生的意志品质，提高心理负担，培养学生的创造性思维形成的探索勇敢夹具堆积人格特征，克服思想不动的习惯性的限制，促进新一代的创新思维。

二、培养学生创新思维发散性

从不同的角度，用一种政治现象来看，很有可能会有不同的结论，注重“创新的角度”，即政治教师，政治教科书分析，所得的结论，引导学生探索这结论是从哪“角”或“透视”观察到的然后启发式算法来引导学生从很多角度的社会和政治现象分析帮助学生评估，提高了结论。

政治课课堂教学，教师可以通过创建一些情况是生动形象、导致学生中新旧知识、不同思维模式相互交织碰撞、相互讨论、辩论和不断克服思维，培养学生敢于挑战自我的精神；也可以适当引导学生在传统的结论进行解析的研究，以发展学生敢于挑战自我的精神。

政治理论课教学应引导学生学习政治关注的国家，关注社会现实生活的过程中。使他们的政治、理论知识和实际现实生活与持续发展的思维能力，学习如何使用现有的真实生活现象中的政治知识分析。特定于中学政治课教学，教师可以根据教学要求和具体情况，以收集有关的教学材料和渗透在教学过程中，基于事实，一大批学生政治客观的参考线相当的思考现在，展望未来。

三、培训学生敢于提出问题和勇气，勇于探究怀疑和不受权威结论的束缚

创新思维有三个基本特点：一是它思考不受以前的结论束缚；二是答案的不错过唯一性；三是要不给权威专家和学者。所以要培养学生的创新思维能力的第一点是帮助学生摆脱“从众”心理，从思想克服定式，形成独特的思想。在此过程中，老师首先要改变观念，不能有“个人最大”的思想。下一步要勇敢地鼓励学生到理论和传统观点先前的问题，尚未披露前一事大胆探索。如发言的竞争与合作、共赢，我让学生类、理论到写“乌龟和兔子”的故事。一个学生说：“乌龟兔子为什么要比赛呢？水路的话，龟为什么不能携带兔子？陆地上兔子背乌龟、竞争与合作，谋得双赢？”在这种情况下，我鼓励学生讨论答案可能不一，但学生受益良多。

四、培养学生思维仔细，注重实践

像空中楼阁一样，离开实际生活关联，学生的创新能力培养变得毫无意义。教学应注意给学生的知识、技能和其他方面的研究结果，应更多重视学习过程中，引导学生学会如何去学习。课堂教学、概念或原则的认知，学生需要探索问题的研究现状和材料或问题的解决方法的指导，让学生了解如何收集、分析、总结、整理材料，要让学生学会如何对付的反馈信息与思维认真的训练。例如：“校园安全”当这个问题，我安排到学生实践工作：在学校发现潜在的安全风险，然后将向董事会反映，在形式和通过实际调查工作，学生的汇总分类，一些学生还写了报告，潜在的安全风险分为：人为疏忽；公共设施，等等。然后的漫画、简明和全面的形式。此连接是实际的、通过允许学生发现问题、思考问题、解决问题、发展学生思维审慎性的实践。

五、培养学生思维的逆向性，善于逆水行舟的创新思维

逆向思维是最活跃的部分，也就是从相反的方向思维方法来。学生思维能力的培养是使它能够“转变”思维习惯。讲政治热点如“三十年的改革与开放”时的问题，以使学生更深入了解的改革开放给中国和这一问题的重要意义，我提出假说：如果中国不会不改革开放，现在什么呢？从政治、经济、社会、国家、国际地位、教育等等。从机械记忆，所有的突然有学生是感兴趣，有的学生说：朝鲜是比穷。有人说：我们现在当孩子，没有上学的机会。通过这种讨论，使学生真正理解改革和开放的重要意义。

政治教学是一门艺术，也是一门科学。简而言之，课堂教学，学生的创造性思维能力是时代的要求，是在素质教育中的重要内容。今日大幅人更新的知识，学生的创新思维能力是政治教学的重要任务。这就要求教师必须更灵活的应用程序、把握时代，以更好的学生的脉搏。大多数人发掘学生创造性思维能力，在有限的教室空间发展和加强每个学生的思维能力。因此，思想政治课教学必须重视学生的思维教学，特别是对于培养创造性思维能力的方式，来创建跨世纪智能人才发挥应有的作用。

参考文献：

[1]冯向华.政治教学中“引用”的作用[J].雅安教育学院学报,2002,(04).

[2]黄朝海.政治教学贵在培养学生兴趣[J].雅安职业技术学院学报,2007,(04).

[3]秦晓蓉.探究性学习在政治教学中的运用[J].雅安教育学院学报,2002,(03).

大学生如何培养创造性思维范文

关键词：高中数学教学；创造性思维；实践；培养

高中数学在学生的数学生涯中具有十分重要的作用，它不仅关系着学生的高考成绩，也为学生学习高等数学奠定基础。随着教育改革的推进，教育界对高中数学教学提出了新要求，为了更好地契合这样的要求，教师必须革新教学模式。鉴于此，笔者通过对高中数学教学现状的研究，对如何促进学生创造性思维能力培养提出了自己的观点。

一、创造性思维的概念及特点

创造性思维，是指人们看待问题的角度多元化，能够积极调动各个感官的活性，利用推理、联想、思考等能力寻找多种解决问题的方法。这个过程要经历十分复杂的心理活动，是除了思考者本人外他人无法理解的一个思考过程。虽然人们创造性思维不尽相同，但也具有一些共性。

1.新颖性

创造性思维一般都是十分新颖的，是一般人不具有的，甚至普通人不能理解，是需要时间验证的，是基于前人智慧之上所得出的理论或技术。

2.灵活性

创造性思维是与传统固化思维截然不同的思维方式，它是灵活且具有弹性的思维方式。拥有创造性思维的人，在思考问题时往往会从多个角度分析问题。

3.批判性

批判性是创造性思维最主要的特点之一，也是其核心内容之一。因为创造性思维本身就是打破陈规的一种思维模式，它挣脱了传统思维的束缚，是批判传统思维的一种思考方式。

二、在高中数学教学中创造性思维的培养策略

1.教学与实际相联系

一切的创造都不是凭空而来的，都是根据实际而来的。因此，任何学科的构建与发展也都是与实际相联系的，毋庸置疑，高中数学的发展也是与生活实际要求所契合的。因此，在高中数学教学中，教师应该明确教学本质，适当地将理论教学与生活实际密切地联系起来，这样才能促进学生对知识的运用，并有效地提升学生的创造能力。例如，在学习概率学相关知识时，正态分布和离散分布概念都是比较抽象的知识，这时教师就应该结合实际内容，将问题情境实际化，引导学生利用正态分布原理解决问题。首先教师应该向学生提供一定的数据，如调查50名男生的身高情况，他们的平均身高是170cm，标准差s=4.99cm，要求学生运用正态分布理论核算出他们当中身高低于160cm的人数和这类人所在总数的百分比。通过这样的实际应用，学生便可大致掌握正态分布理论的应用情境，从而提升学生解决实际问题的能力。

2.善于提出开放式的问题，引导学生从多个角度看待问题

发散性思维是创造性思维的核心内容，但是受到传统教育的桎梏，我国学生普遍缺乏发散性思维。在日常教学中，大多数学生看待问题的角度单一，思考问题比较肤浅，究其根本，这主要是由于我国应试教育答案标准化所导致的。为了打破学生的思维束缚，激发其潜在的思维能力，在高中数学教学中的提问环节就应该保证答案有一定的开放性，要给学生足够的思考空间。例如，讲解几何理论时，我们都知道几何图形解题方式多种多样，由于每个学生的空间感存在差异，因此其思考的角度也有所迥异，解题方案自然也就形式不一。但为了拓宽学生的思考维度，教师应采取一定的策略帮助学生拓宽思路，从而掌握多种解题方式。例如，证明空间平面平行至少存在两种方法，一种是理论法，另一种则是向量法，这两种方法的判定方式也有多种。理论法判定也可以从线面平行（即一空间平面中的两条相交直线平行与另一个空间平面，则可以证明两平面平行）和面面平行。因此在教学中，教师应该通过开放性的提问方式促进学生积极地思考，从不同角度解决问题。

3.培养学生的想象力

许多伟大的创造都是来自于一些新奇的想象，创造性思维的基石便是想象力。甚至在某些创造中，想象力比知识更重要，在无限的想象中人们可以突破知识的瓶颈，从而获得无穷无尽的灵感。总而言之，想象力是人类智慧的象征，是创造力的主要来源。因此在高中数学教学中，想要培养学生的创造性思维，教师首先就需要培养起学生的想象力。尤其是在学习“立体几何”知识时，需要学生拥有较强的空间想象力。在教学中，教师可以利用多媒体辅助教学模拟立体几何的结构，让学生深入了解立体几何图形的同时，也能够结合实际展开有益想象，从而在想象中学习，在学习中积累经验，从而获得卓越的想象力，最终转化为创造力。

综上所述，培养学生创造性思维主要是通过教师精心设计教学方案，并结合实际的教学情况积极引导学生自主学习的模式。该模式不仅能够保证学生的学习热情，也能够有效地促进师生间的交流。

参考文献：

大学生如何培养创造性思维范文

关键词：中学数学课堂教学创造性思维培养方法

创造性思维，也称创新思维：是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。创新是人类对于其实践范畴的扩展性发现、创造的结果，创新劳动是对于同质劳动的超越。创新对于个人发展、民族的强盛都意义非常重大。同志在1995年的全国科技大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力……一个没有创新能力的民族难于屹立于世界民族之林。”创造性思维是脑力劳动的一种，创造性思维能力要经过长期的知识积累、素质磨砺才能具备。

创造性人才的创造活动是在相应的创造性思维的支配下，所进行的一种积极能动的活动，创造性思维是一切创造活动的核心和灵魂。目前各国对创新教育都非常重视，我国前教育部长陈至立多次谈到：“实施素质教育的重点是要改变教育观念，改变传统的教育手段，尤其要以培养学生的创新意识和创新精神为主。”因而在现代教学中，如何培养学生的创新意识，发展学生的创造性思维，激发学生的创造动机，树立学生的创造性个性品质。这是摆在师生面前的一个重要课题，值得深入研究。

数学的创造性思维，是在新颖地解决数学问题过程中表现出的智力品质。初中生正处于经验型抽象思维向理论型抽象思维过渡的时期，这是思维发展的重要时期，这个时期加强创造性思维的训练和创新能力的培养，对于创新型人才的培养非常重要。

一、让思想自由翱翔――注重发散思维的培养

根据现代心理学的观点，一个人创造能力的大小，一般来说与他的发散思维能力是成正比例的。加强发散思维能力的训练是培养学生创造性思维的重要环节。

在数学教学过程中可从自身的特点出发，选取那些与学生生活实际关系密切的内容、题材，给学生创设情境，优化教学行为，将以“授业”为主的“课堂”变成以“求知”为主的“学堂”，将被压抑的学习积极性、求知自觉性和思维能动性尽情彰显。突出学生的主体地位，让学生亲自发现问题，展开思路，勇敢发言，积极创新。在教学中，培养学生发散思维能力的方法很多。比如训练学生对同一条件，联想多种结论；改变思维角度，进行变式训练；培养学生个性，鼓励新特方法结论；加强一题多解、一题多变、一题多思等。比如，上了几次课后，选择恰当的时机问这样一个问题，激发学生奇思妙想：“谁不做作业能得高分？”同学们兴趣盎然、议论纷纷，但答案不够新奇。（1）没人回答“我”，说明同学们不够自信，没有独创性或心理有压力。或自由的环境还没有形成，急需营造和谐宽松的气氛。（2）答案多局限在数学作业和成绩，存在思维定势。（3）范围只在本班，缺乏灵活性。在引导学生吃透问题、把握问题的实质后，引导学生打破思维常规，运用联想、想象、猜想、推想等拓展思路，“谁”：没限东南西北、古今中外，真实、虚拟……；“不做作业”不一定是不学习、不动脑，不记忆，也可以是不用做作业，考虑主观愿不愿意、客观需不需要、现实行不行得通……；“得高分”没限制为考试得分，唱歌、游戏、测肺活量、抓阄……都行。从问题的各个角度、各个方面、各个层次进行或顺、或逆、或纵、或横向的灵活而敏捷的思考，从而获得众多的方案和假设。结果出现：“我明天做梦得100”，“天上掉馅饼，上写100分”……当然这个问题不仅是为增进感情、打开思路，还有一个目的，就是告诉同学们：学习应勤思多想，不要溺死题海，参考答案也只是仅供参考，不是唯一。旧问题有新简解法，新问题有奇快的思路，这才是我们练习的最终目的。

二、培养细心敏锐的观察，观察能力是创造性思维的起步器

弗莱明细心观察培养葡萄球细菌，发现绿色霉的周围，没有葡萄球细菌，从而研究发现了青霉素。鲁班发现小草的齿叶会划破手指，观察发明了锯子；观察、发现是所有奇迹的起点。我们不但要观察，还要善于细心敏锐地观察，这样才会有所发现，然后才会有所发明。发现是一种具有创造力的行为。学生的观察能力是在学习过程中实现的，在课堂教学中，怎样培养学生的观察力呢？首先，要目的明确，在学习“丰富的图形世界”这一章时，第一次，利用多媒体给学生展现大量立体图形，然后提问，效果不好。第二次，在观察之前，先提出明确而又具体的任务和要求，然后再观察图形，提问效果相当好。其次，要在观察中及时指导。在学习“展开与折叠”时，把学生收集到的各种几何体展开时，指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，选择不同的观察方法（先整体后局部、对比观察、连续观察、重复观察），并及时对观察结果进行分析总结，培养学生浓厚的观察兴趣。在细心地观察思考后，学生就能逐渐地剪裁、折叠、复原或创作出不用粘贴但结构牢固的几何体模型。

三、鼓励大胆猜测、想象，想象力是思维探索的翅膀

爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在平面直角坐标系的教学中，可以在黑板上点一点引导学生进行数学想象，在平面上就只是一个点，在和这个面垂直且过这点的平面上又可能是一条直线，在空间中它还可能是一个小球（可根据学生情况利用教室屋角理解）。如何确定这是已知平面上的哪一个点，又如何知道它是空间中哪个位置的一个小球，数学中怎样解决这种问题？――锻炼数学想象，培养空间思维，从而引出平面直角坐标系，为将来其他坐标系的学习奠定基础。个别同学顿悟一个点在平面应该如何表示了，就像用经纬度表示北京在地球上什么位置，并提出直线又该如何表示的质疑，从而缩短了解决问题的时间。学生获得数学发现的机会，为后续学习掌握直线表达式，打下好奇猜测探索的基础。当然，想象不同于胡思乱想。数学想象一般有以下几个基本要素。第一，因为想象往往是一种知识飞跃性的联结，因此要有扎实的基础知识和丰富的经验的支持。第二，要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。第三，要有执著追求的情感。因此，培养学生的想象力，首先要让学生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此我们在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。另外，还应指导学生掌握一些想象的方法，像类比、归纳等。著名的哥得巴赫猜想就是通过归纳提出来的，仿生学的诞生就是类比联想的典型实例。

四、开展动手实践的活动，进行创造能力的培养和检验

指导学生制作学习用具或操作学习用具，进行实际测量活动和社会实践活动。学生通过在做中学、学中做，教、学、做合一，既能巩固运用所学知识，又能发展操作能力和运用所学知识解决实际问题的能力，增强创新意识。杨振宁博士曾作过这样的对比，中国学生学习成绩比一起学习的美国学生好得多，然而，十年后，科研成果却比人家少得多，原因何在？就在于美国的学生思维活跃，动手能力和创新能力强。因此，我们的教育应向美国吸取一些好的方法，多给学生一些自由时间，让学生多做一些创造性的工作。教师要让学生积极参与课堂，开动脑筋，拓展思维，并让学生发现和正确认识自己在分析问题、解决问题过程中的不足之处。例如，在学习北师大版八年级下册“测量旗杆的高度”这一课时，可以设计为根据平时的观察，任意选择一个操场中你喜欢的物体设计准备测量工具。这样，同学们兴趣非常浓，为了本节的学习，大家想了很多种方案方法准备一试身手，但现实情况和同学们的想象差距较大，一到现场，一部分学生就没了主意，这时不仅是所学知识的应用、意志品质的培养，更是在实际情境下创造性解决问题的锻炼。操场中如何确定摇晃的树的最高点和影子的对应，如何用平面镜捕捉摇摆的旗杆顶，如何处理伸出来的篮球架的篮板的高和影子的计算，如何注意安全，以及怎样处理测量过程中的小事故（两只手、一个脖子被玻璃镜划破），原来的分工是否合理如何及时调整，如何迅速更改领导核心、技术核心、重新分工合作、及时完成小组测量任务……学生自主完成得越多，教师发现学生的劳动成果就越多，鼓舞表扬自然越多，锻炼和训练的效果越好。

总之，人贵在创造，创造性思维是创造力的核心。培养有创新意识和创新才能的人是中华民族振兴的需要，只要我们勤于思索，善于运用，就一定能开发和培养学生的创造性思维。让我们从课堂做起，激发学生的创造欲望，增强学生创新意识和创新能力。

参考文献：