环境设计的理解(6篇)

环境设计的理解篇1

关键词：公路工程；环保理念；设计

近几年，公路建设质量成了国民重点关注的问题之一，当前交通网络正不断完善，给区域经济带来发展的同时，也给人们的出行提供了更加便捷方式。随着人们对环境质量要求的提高，公路建设企业要重视工程周边的建设环境。项目在设计阶段，要以工程环保理念为中心，在建设生态公路的同时，拟定一套合理有效的环境保护体系。

1环保理念与环保公路工程设计

1.1环保理念融入公路建设。环保理念已成为建设环境的主要核心，施工单位应当遵守环境理念标准进行施工，保证人与自然之间和谐相处，从而保护周边环境。然而，在公路建设施工中仍然出现了很多问题，导致环境遭到破坏，同时使公路建设工程施工遭到阻碍。为此企业各部门要注重环保理念给公路建设带来的利益，在施工期间，可以组织专题培训班，按期给施工人员进行培训，使员工自觉遵守环保理念中各项内容，从而提高施工环境，注重公路生态化[1]。为了环境保护的持续发展，施工可以开展一个保护公路环境讲座，拟定环境保护相关条例，提高施工人员的环保意识，避免自然环境遭到破坏。在环境保护中，采取相关的有效措施，制定有利于环保的施工方案，把对环境的破坏降至最低。此外，企业应当重视人们对生态公路提出的意见，并适当运用到施工过程中，从而提高人们对施工企业的认可以及信任度。1.2结合生态理念建设生态公路。人们的观点不单只集中在环境污染的问题上，同时也要注重生态环境保护。为了减少公路建设施工给周边生态环境带来的破坏现象，生态公路的理念在前期施工，施工过程以及施工后期都是不可忽视的一部分。企业员工应时刻跟进项目进展，积极监督施工过程中可能暴露出的问题，制定行之有效的解决方案，来减少施工过程可能给周边环境带来的影响[2]。

2公路工程设计中环保理念的应用

公路在设计阶段，设计人员进行实地勘察，深入了解项目所在地的水文、地质结构、岩土分布及周围环保等，制定有利于环境保护的施工设计方案。2.1整体设计思路。在工程项目建设施工过程中，施工工人必须高度重视环保理念，严格按照设计方案进行施工。同时保证各个施工环节的安全，不断完善设计环保理念。其次，施工过程中需积极推动人与自然和谐共处理念，促使公路工程设计和环境保护有效结合。施工各部门要自觉遵守并坚持环境保护发展理念，从而做到资源得到合理利用，减少工程施工出现的浪费资源现象。2.2环保理念与路线设计。在项目设计阶段，需着重重视路线设计，针对路线进行详细解析，这样可以避免工程路线施工过程中对环境造成不良影响。其次，促使工程施工环境和设计方案有效相融，把工程施工给自然环境带来影响的可能性降到最低。使资源得到循环利用，不能一味地要求高标准工程施工效果，应当更加注重自然环境保护。在路段施工基础上可以选择部分原先宽阔的道路进行整改。设计人员在设计地形时，应当先对周边地区的环境进行深入勘探，对地形需要整改的问题展开深入探讨，合理运用技术指标。工程设计过程中可以适当考虑减少施工资金的投入，例如对部分有利于道路施工的地区，可以往高标准方面设定设计指标，地质稍差的地段可以适当减少设计时速。在公路扩建时，对部分特殊地形可以在原先的公路上进行加宽扩建，对公路曲线的路段采用复合形施工，可以提高道路的流畅性。针对公路施工整体设计，为了能提高保护生态环境的政策，在对一些长坡工程的设计上，在能保证工程施工安全的前提下，可以适当减少工程设计，尽量选择一些顺应的地形进行整改，能保证土方填挖的稳定施工，又能使弃方问题得到缓解，施工方要高度重视施工过程中有可能出现水土流失等的问题，把施工对环境带来的影响降到最低[3]。2.3环保理念与绿化设计。绿化设计在环保理念中也是不可或缺的一部分，提高环境的视觉性和优化空气质量，可以促进公路提高安全及环保性。其次，施工各部门应当对公路周边沿线的环境进行考核并分析探讨，记录各个地段的自然环境情况，在上报上级领导，由上级领导联系当地林业局进行沟通交流并得到施工认可，绿化方案施工前，必须要了解绿化周边的生态环境，在选择绿化树种的同时，要充分利用环境资源，在合适的地形种植合适的树木。另外，为了能使绿化设计和自然环境相结合，还要注重施工当地气候环境以及土壤环境，在进行筛选合适的绿化树种，促使公路的景观越来越优美化。合理的绿化设计能给当地的环境保护带来很大的作用，例如，可以防止水土流失给人们带来的危害，可以平衡公路周边的生态环境以及提高环境优美化。在驾驶员行车过程中，可以稳定驾驶员情绪，能有效缓解视觉疲劳，从而提高驾驶员行驶安全。2.4环保理念与大气环境保护。虽然绿化设计能给公路带来环境保护，但公路施工过程中仍然存在着许多问题。例如，公路搅拌站在工作中制造出的烟尘以及锅炉的排污给公路环境带来整体污染危害，出现了CO、SO2等一些化学污染物。这些问题直接影响到环境质量标准，这些大气环境污染对公路周边环境带来的影响范围小，且减退速度快，可以得到很快治理，可以种一些花草，树木进行整改[4]。在公路建设过程中，由于需要投入大量的机械设备，机械设备在作业过程中会产生大量的废气、粉尘、废水等，无形中增加了空气污染，这对周边的环境带来了一定的污染。因此施工单位在施工过程中要尤其重视此类问题，在保证工程进度的同时还要做好环境的保护工作。如果施工现场有较为敏感的环境点，则施工人员要将搅拌地点选择在安全区域，尽可能地远离环境敏感地点。此外，对于粉尘的建筑材料应该选择装罐的方式进行运输，避免粉尘对环境造成污染，实现保证施工质量和环境保护两不误的施工理念[5]。

3结语

建立一个施工设计方案组，在往后的公路工程建设中，合理运用设计的方案并结合实际情况进行分析探讨，以环保、安全舒适为中心。推动合理有效的环保理念，确保施工环境得到改善、提高施工质量以及施工人员自身安全，促使公路工程建设得到更好发展，从而为交通建设赢取更大效益。

作者:王桢艾建华单位:1.江西九洲建设设计有限公司2.吉安市公路局永丰分局

参考文献：

[1]罗鑫，胡浩亮.提高公路工程设计质量的探讨[J].企业技术开发，2016（14）：122.

[2]张光辉.公路工程设计中几个常见问题的思考[J].山西建筑，2014（28）：36.

[3]曹映雪.公路工程设计阶段监理[J].交通世界（运输车辆），2013（11）：75-76.

环境设计的理解篇2

关键词:以设计为中心学习环境问题解决

1.前言

近几年来,建构主义遵循学习环境应该便于知识建构这一原则,对微世界的教学提供了质上不同于以往教导方式的经验。

建构主义最有潜力的技术之一就是设计。无论是一个小孩子用建筑毛料搭建一座房子或者是数学系的毕业生验证一个公理,学习者都是积极地参与到各自领域的基本事件中。在任何情况下,他们通过概念之间的联系,加深对其经验的强化理解,获得真正意义上的知识建构。

然而,以设计为中心的学习环境的构建,为学习环境的改善提供了机遇,带来了巨大的挑战。在技术开发方面,将问题解决的重心放在概念研究方面。为任务设计提供建议是一个研究热点。

2.以设计为中心的问题解决

我们为达到目的必然会对问题采取一定的行动,即问题解决。珀利亚(Polya1981)将问题解决定义为“发现摆脱困难的途径,绕过障碍物的途径,以实现无法在瞬间达到的目标”。以设计为中心的方法可适用于广泛的领域,在每一个领域,以设计为中心的问题解决围绕一系列精心安排的设计情景,在设计情景中的问题是被两两定义的(E,L):

――E:环境因素。E1,...,En是设计规则的所组成环境的高阶集,特定的环境可能仅仅指定了E的一个子集。

――L:包含有“建筑毛料”的人工制品组成的库,L被分成了簇L1,...,Lm,在这里每一个Li都包含一个特殊类型的组成,每一个组成又是态度价值对的特征。

学生的任务就是要常设一个人工制品A,它是一个由L的对象组合而成的复合物。特别的,A必须能够在E中成功运行。

首先我们给学生一个环境:平均阳光覆盖率,土壤养料量,地下水位高度(如表1)。其次提供学生植物结构组成:根,茎和叶子。

每一种组成都是由它的结构特征定义的,如长度、分枝因素等。使用这些作为它们建筑毛料的构成,学生在“设计工作室”中进行,以便于用图表构建一个能在这种环境中生长的定制的植物。每一种设计过程的反复都是由检验知识库,收集一种完整的植物,测试它能否在给定的环境中生存。如果这种植物不能存活,学生就会修改他们的植物组成来提高它的适应性,整个过程也会持续到他们研究出一种适合这种环境的强壮的植物。

人工制品结构的相关环境因素的约束条件,控制了人工制品的组成。比如,一个植物解剖学和生理学的以设计为中心的学习环境可能包括低光照需要大叶子的约束条件。因此,在为各种环境设计人工制品的课程中,学生获得了对(相当复杂)人工制品机能的环境因素的理解。通过持续的设计与重设计人工制品直至他们满意给定的规范,学生渐渐填补了由特殊的环境因素和特殊人工制品组成产生的概念鸿沟。

3.聚焦设计情景

3.1设计情境的一个三方模型

核心机制监控学生发出的信号,即设计活动的子目标和在问题解决的困难。为了确定如何和何时解决问题,核心机制采用设计情景的三方上下文表征:环境情境、人工情境和咨询情境。

3.1.1环境情境。呈现给学生的环境的主要特征。一般指当前环境。

3.1.2人工制品情境。呈现人工制品的主要特征。包括部分解决、中心成分和设计评价。

3.1.3咨询情境,咨询对话的过程,每一项记录由以下内容组成:主题、频度注释、问题解决的无效时间、媒体注释。

3.2前活动核心机制

核心机制不仅能检测环境情境、人工制品情境,以明确设计标准,而且能咨询情境,以确定学生的需求。

3.2.1环境选择。在一系列的设计情景中,核心机制试图获得人工制品组成。核心机制按照环境矩阵进行发展,它的每一个单元都是一个特殊的环境[1],特定专题的环境有相同目的,特定行列的环境有相同的复杂性,而且活动约束的复杂性是相同的。

3.2.2干预。如果学生作出了错误的设计决定,或者问题解决的无效时间超过了阈限,核心机制将会干预。

建议呈现。一旦干预和主题都已明确,最关键的就是如何提供适当的建议。这些意见是由选择呈现的“直观性”和智能媒体的选择决定的。

核心机制选择直接余像点来确定呈现媒体。为了选择直接余像,核心机制要衡量以下四个因素:(1)如果建议的主题是环境,那么使用非直接建议;(2)当把学生推向更为复杂的水平时,使用非直接建议;(3)如果学生遇到困难时,使用直接建议;(4)如果关于特定主题的建议已经给出的话,使用直接建议。

4.关注设计一种植物中的问题解决

设计一种植物是为中学的植物解剖学和生理学开发的一种以设计为中心的学习环境。设计一种植物包括:(1)十六种环境的环境母体;(2)八类根,八类茎和八类叶的人工制品组成库;(3)三十一种约束的领域模型;(4)有关植物解剖学和生理学的三十种动画和一百六十种音频剪辑的多媒体库。

为了解释它的行为,设想一下一个学生仅仅完成了为复杂水平为一的第一种环境设计一种植物。选择水平2,是因为第一种环境的完成只出现了一个错误。在这种环境中,根和叶子都需要关注。关键的环境因素是低温度和高水位。

生动:相当漂亮。低温和高水位确保茎很厚,而且被很好保护,根和叶子能够控制这种整洁但恶劣的条件。

关注根和叶子,说明仅仅对茎给出了建议。在这一点上,学生点住植物上部的可控部分,开始对叶子进行控制。

学生:花三十秒钟在翻转文本描述和叶子描述之间,不停移动鼠标,却不能作出决定。有三种约束勘测出了低温和叶子特征。因为这是学生在叶子选择上第一次需要建议,三种生动解释依次进行。它们解释低温和叶子大小,叶子厚度和叶子表皮厚度的关系。解释之后,播放叶子解剖学的动画课。

学生:虽然在选择正确的叶子上做出两次以上不成功的尝试,但是已经获得生动解释。因此,学生可以给出简短的直接的口头建议。

生动:为什么你尝试一个又小又厚的叶子有非常厚的表皮呢。

5.结语

以设计为中心的学习环境使得学生反复地作出决定,评价和重新考虑设计决定,这为个别化学习提供保障。一个以设计为中心的学习环境能提供选择环境和干预多媒体建议,以帮助学生形成更有效的测验,并改善他们对复杂关系的假设。

以设计为中心的学习环境固然促进学生的探究精神,但是受许多教学内容与课时等因素的限制,适用面仍存在极大的局限性,对于这一问题还需要长期的研究并作出极大的努力。

参考文献:

[1]张建伟,孙燕青.建构性学习――学习科学的整合性探讨[M].上海:上海教育出版社,2005.

环境设计的理解篇3

多模块式教学模式是在研究现代环境设计方法和创作实践的基础上，结合国际环境设计教育发展的趋势，从设计过程入手形成教学思路，通过对环境设计过程的细分，将设计过程拆分为五种设计的基本方法。多模块式教学模式设置五个训练单元，再综合于实际案例的实践中，侧重培养环境设计专业本科学生对环境认知、设计资料解读、概念构思、空间功能组织与建构、方案表达的综合能力，训练学生从分析实际出发形成方案的意识与能力。

关键词：

环境设计；拆分；整合；多知识模块；设计教学

一、多重效益并重：基于环境设计专业内涵拓展下的环境设计教育

环境设计包含室外环境设计与室内环境设计两个方面，是一个以环境和人为研究对象，以环境真实情况与人的需求的详细数据为设计的基本要素，旨在协调人工环境与自然环境之间关系的专业。环境设计专业的学生多为美术特长生，往往对事物的感性认识强于理性认识，部分学生在设计中查阅众多成品案例，模仿或套用设计任务相关案例的设计手法和元素，而对场地特征、场地的条件限制、场所精神的科学分析投入精力较少，也因此导致了设计方案与实际脱离的结果。尤其在环境设计专业内涵拓展的今天，判断设计作品的好坏不再局限于美学效果一个方面，设计作品是美学、生态、文化、经济、社会等多重因素并重的综合结果，所以设计方案的形成，必须建立在科学与真实的数据基础之上。有鉴于此，笔者在教学过程中将设计过程拆分为多个阶段，每一阶段对应一个知识模块，设计完全建立在对场地的解读之上，先分再整，以求获得最优设计方案。

二、拆分与整合：环境设计专业设计课程教学框架

针对环境设计专业本科学生开设的设计课程，可依据设计过程将教学框架拆分为环境认知、设计资料解读、概念构思、空间功能组织与建构、方案表达五个阶段。教师通过细分环境设计的过程，让学生模拟真实的设计过程，从接受一个设计任务开始，经历现场踏勘、基地分析、环境认知、行为观察、功能解析、流线组织、创意构想、空间建构、形体塑造、构件组合、细部推敲、综合表达等一系列设计环节，从而实现学生构思和表现技能的综合应用训练。

1.环境认知

环境认知，是对环境的客观条件、尺寸、尺度、行为影响和审美的一种经验积累过程，其包含感性认知和理性认知两方面。感性认知过程中，教师要求学生以现场感受和影音记录的方式直观地捕捉场地对使用者产生的影响，总结出一系列如阴冷、亲和、喧嚣、空旷、荒凉等形容词作为关键词，描绘感性认知结果，并依据学生收集的资料，罗列出高频词汇与现场捕捉对象，从多到少依次排列。理性认知过程中，教师要求学生以感性认知为基础，对于直观可见的对象，借助测绘工具测量设计对象的空间范围、空间物质要素的物理尺寸与位置，并分析其比例、尺度、形状、质地、颜色等与感性认知之间的关系；对于光照、气候、温湿度、水质、声强、风速等容易忽略的不可见因素，通过相关专业技术手段与资料查询等方式获取信息，并以叠加的方式汇总于空间信息之中，同时观察不同时段对使用群体分布、类型及行为方式的影响。这一过程中，部分技术手段超出了环境设计专业课程的范围，所以需要其他专业教师协同教学，以求获得更为科学、真实的第一手资料。

2.设计资料解读

解读是一个分解、分析、理解、提炼、比较、总结的学习过程。该教学环节中注重资料搜集与整理：学生从书籍、杂志、图片、实物、网络等渠道获取同类型作品的相关资料，尽量做到全面、完整，资料不仅包括平立剖面图、实物照片或模型，还应尽量包括介绍文章、设计师构思草图、相关评论、使用评价等，以便对设计对象进行全面了解。对搜集的资料进行分析与解读，用自己的眼光认识作品，并从中获得有益的信息，为以后的设计打下良好的基础。分析、解读应突出重点，尽量包括设计理念、设计手法、空间分析、功能模式分析、流线分析、结构形式、材料运用、环境处理等几个方面内容。从对环境空间和形态的解读入手，解析空间结构与氛围的关系，形态和客观条件特征对于空间的适应、矛盾和冲突。理解在环境设计中应如何充分利用适应点，对矛盾点进行巧妙解决，对冲突点进行改善，积极寻求空间形态、功能与效益的统一。通过解读设计资料，学生可掌握同类型设计案例的设计方法，更能培养方案出自场地”的意识，有效避免天马行空、脱离客观条件限制的设计成果。

3.概念构思

概念构思，是一种在复杂模糊的设计背景条件中寻找设计出发点”的概念化思维过程。此环节中，学生因知识构架的局限性，往往容易被某一事物从具象演化成抽象物体的思维局限，忽视场地条件的限制，因此设计方案常出现脱离实际或词不达意的情况。所以在该教学阶段中，教师应要求学生根据设计对象相关的资料，将感性认知通过理性的开拓性思维转化为概念性设计。具体过程为：在综合分析资料的基础上，归纳整理设计内容，着重场地待解决的问题与体现场所特征，以全局观念分析场地与背景、场地要素之间的内在联系，注重美学、经济、生态、社会、文化效益的综合，提炼和概括出场地设计主题，并围绕主题细分出各空间节点的主题，着重体现主题与场所特征和氛围的匹配。要求用以图文、图表、图示为主的图文并茂的方式表达，努力达到用明确、浅显的图式语言表达抽象的设计概念的目的。

4.空间功能组织与建构

组织，是一种对功能行为、建构方式、审美感受和空间造型等方面进行讲究效能的空间整合的过程。本阶段，学生在概念性设计基础上，综合运用已学的专业知识进行完整的设计过程演练，体会科学、合理的设计方法。要求学生从场地出发，综合考虑时代背景下使用群体对空间类型和功能的需求，避免一成不变地套用相关设计导则内容。在这个过程中，初学者常对功能空间的属性缺乏细致理解，导致空间与行为间的联系脱节。另外，学生较容易忽略功能与功能之间的关联，使方案出现多个孤立的功能空间，缺乏过渡空间和由基本形体演化而成的异质元素，难以丰富空间层次；缺乏对建构方式的推敲，较少整体考虑结构与造型、空间氛围，未能将空间元素和造型与空间氛围良好契合，导致方案效果不佳。对此，要求学生仔细分析调研材料，并熟练掌握直线、阿米巴曲线、折线、弧线、钢琴线、矩形、圆形、不规则形等的特性与情感，针对具体对象，根据需要选取空间要素，围合黑、白、灰多层次空间，以满足使用者的不同需要。所以，空间要素对空间的建构尤为重要。建构，是一种对空间界定、空间造型、力学特征、材料功效、构件加工等空间建造问题的研究过程。该设计过程是在空间概念设计的基础上针对空间形式的设计，体现材料、构件和尺度的关系。即根据空间的功能，定义各空间的大小，体现完整的空间概念与构建形式（结构特点），体现材料的特性与空间结构的关系，体现实体空间与构件单元的关系，体现构件组合与连接方式，体现实体空间与人体尺度的关系。该阶段要求学生利用各种不同的空间元素建构封闭、半封闭、开敞、半开敞空间，仔细推敲形体塑造、构件组合与细部设计，并且注意方案内容是否符合设计规范。

5.方案表达

表达，是一种运用媒介沟通思想和传递成果的过程。按媒介，表达可分为手绘与软件制作两类。手绘是设计师必不可少的一项技能，它能快速记录设计师的灵感，在快题设计、方案概念设计及各种分析图绘制阶段尤为重要；软件制作作为一种更能直观地观察设计意图与成果的手段，已成为设计中一个不可或缺的单元。从方案形成的全过程来分，软件可分为数据获取与分析软件（如日照分析软件、GIS软件等，利用这类软件可以获取精度较高的基础数据，有利于保证方案的科学性）、模型构建软件（如CAD、天正、SU、3D等）、后期制作软件（如Lumion、VRay、3D、PS等）三类。除此之外，设计行业的软件有拓展到以动态模拟的方法评价与检测方案合理性的趋势，可有效帮助方案趋于理性、科学。但是，本科学生往往在该阶段较为重视表现，注重图面效果的好坏，容易忽视对设计合理性的分析与评测。所以，设计过程可采取阶段式成果的方式，引导学生掌握正确的设计方法。

6.整合

考虑学生的接受性，拆分的环节可从易到难单独设立章节式的训练，在每一个训练模块中先选取较易或较明显的案例，让学生尽快掌握每个阶段的学习方法。虽然训练不以某一具体案例为线性内容展开，但通过这种篇章式的单独训练掌握各模块内容是拆分的学习目的。但是，单独的拆分训练无法让学生良好地应用所学知识，甚至可能引发学生片段式的思维方式，所以需要一个实际案例综合学生所学知识，使学生融会贯通五个模块内容，在实践中学会应用。

结语

拆分与整合的多模块式训练方法，是针对环境设计专业本科学生的学习特点，细分环境设计过程，注重思维和能力训练的模式。其根据设计过程划分五个阶段，建构了分解递进式的科学训练模块，再以实际案例为落脚点，综合消化所学内容，以达到学生掌握设计课程，理性、科学设计的目的。同时，该模式也使理论教学与实践教学相结合，有效规避了理论与社会实践脱节的弊端。

作者：王宽李涛陈祖展单位：南华大学设计艺术学院

基金项目：

南华大学教研与教改项目（2014XJG-YB18，2014XJG-YB2）。

参考文献：

环境设计的理解篇4

任何人在不同的环境下都会发生一定的变化，这是因为人的心理与环境存在着根本的差异。人在自己所认知的范围领域内不希望被外来的事物所妨碍，而室内环境恰恰是人们的一种独立空间，这就需要对人们彼此之间的距离、环境、亲密程度、行为特点进行理解。如果说人与人的关系需要一定空间，那私密性的事物在室内设计中占非常重要的作用。在日常生活中不难看到这点。比如学生需要住集体宿舍的时候一般都会挑选房间尽头或者角落里的铺位。这是由人们在日常生活中的睡觉习惯来决定的，在休息的时候可以不被打扰。在日常生活工作休息中，人们大多数都是在室内，从心理学角度来看，人们已经适应了在这种狭小的空间生活工作，在任何开阔地都会寻找一个物体或者居住地来进行依托生存。所以室内设计也需要考虑这种依托”来进行设计，有必要在室内一些空旷地增加一些可以得到信赖依托的家具。

二、环境心理学对室内设计存在的影响

在室内设计过程中，设计师要考虑到人们的心理感受，这是室内设计以后的一种发展趋势。眼睛是环境接触的第一器官，在对环境好坏作出反应时，大脑才是主体，可以说环境的好坏与舒适程度是由感觉器官和大脑一起来判定的。所以室内设计师对认知环境要结合感觉器官和心理学，这不仅提高了设计的理论概念，同时也比最先的设计图更有良好的说服力。环境心理学是人们对外界环境认知的一种反应学科，同时也是其使用者对个性环境要求的一种应对措施，可以理解为设计者在对使用者塑造环境时所起到的一种理解方法，但也可以用环境来引导使用者，让其可以体会到理想的环境，所以在设计中要灵活的掌握心理是室内设计必不可少的。

三、室内设计与人的心理关系

人的心理与使用功能是室内设计的主要基础，在室内的限制下要保障功能的完全性，只有这样才能体现出室内环境的舒适性。在室内设计中，功能的好坏决定方案的成功，所以室内设计要满足物质功能、精神功能的需求来调节个人的感官。人们对物质功能的需求，不仅是物质上的需求也是生理的一种需求。每个人都希望有一个好的室内环境，那样可以更好的工作生活。室内设计是以各种造型为基础来进行设计的。从心理学角度来了解，人们喜欢有规律的形态和形体，所以设计师不能以过分夸张的造型来进行设计。设计理念要与人的心理发展变化符合，不同的设计对人的心理也起到不同的效果。室内设计中色彩对心理影响也很大，这种影响通过人的感官以及行为来体现，这也体现了室内设计与人的心理是有关系的。室内装饰也对人产生很大的影响，年轻人喜欢明快现代感强的，老年人喜欢怀旧和有大自然感的装饰风格。室内风格也有不同的地域性，不同的民族习性形成了各种的民族风格，中国有含蓄清雅的形式，欧洲的形式比较多样性，因为他们的思想不受约束，所以也出现了多样的设计风格，这也是他们的心理体现。以上说明：人类心理行为的不同变化，影响到了室内设计的多样性，并且随着时代的发展变化，科学的进步，室内设计也要与时俱进。

环境设计的理解篇5

环境心理学是研究环境与人的心理和行为之间关系的一个应用社会心理学领域，是典型的交叉学科，涉及到心理学、社会学、人类学、地理学、建筑学、城市规划、园林规划设计等多领域，因此有着众多的别称(如人类生态学、生态心理学、环境行为心理学、建筑心理学等)。[1]

环境作为人类生存和活动的场所，在很大程度上影响着人的心理认知，而心理影响着设计的表达。因此，有什么样的环境就会产生什么样的设计，环境的设计必须建立在环境心理学的基础之上。风景园林涉及城市规划、美学、建筑学、文学、心理学等多方面的知识，多专业融合是其显著的特点。作为风景园林的学生和从业人员，园林设计与工程固然重要，但是任何设计都是为人服务的，没有将环境使用者的心理研究透彻，其职业生涯也无法走的更远。因而，环境心理学已成为很多高校风景园林设计专业的重要辅助课程，在掌握风景园林设计相关理论的基础上，通过该课程的学习，能够将景观设计与人紧密结合在一起，解决人在场所中的各种需求。

笔者根据风景园林专业的教学特点，结合五年的环境心理学课程教学实践，试图探索出适合该专业课程的教学模式。

1、风景园林专业环境心理学教学中发现的问题

1.1风景园林专业学生心理学理论知识薄弱

环境心理学是一门理论性非常强的课程，部分基本理论来源于心理学和社会学，涉及到众多的理论和专有名词，对于没有心理学基础的风景园林本科生来说，不可能严格按照心理学和社会学体系去教学，学生们在短时间内对于复杂的理论和名词容易混淆，掌握不好;同时，由于各种理论观点在特定的领域都有它们一定的道理，而彼此之间的差异、矛盾甚至对立，让学生分辨起来难度很大，重点也就不容易把握，在学习中容易陷入迷茫。[2]

但环境心理学知识同时也具有易感性和易操作性。[3]本学科很多知识是在日常生活中可观察和总结的，同学们通过身边的实例进行分析和总结，会发现枯燥的理论即是生活中实例的总结和凝练;由于环境心理学研究的是人在特定环境中的行为模式，许多实例方便操作，容易验证。在讲授时，可以用小实验提高学生对知识点的理解，同时也能调动课堂氛围。

1.2缺乏针对风景园林设计的环境心理学研究

环境心理学，又常称为环境建筑心理学，从20世纪60年代末在北美兴起至今，其研究主要针对建筑设计和城市规划展开，而对风景园林的相关性理论研究甚少。各大环境心理学的教材中，针对理论的案例分析也主要是建筑或城市规划方面，风景园林的案例不多，因此可供学生学习的典型的、具有代表性的案例少，无法将学生带入特定的实例场景中进行案例分析，不能将抽象的理论知识形象化，使学生理解起来比较困难。

2、针对风景园林专业环境心理学教学的方法总结

针对风景园林专业环境心理学教学中存在问题，总结出适合该课程的教学方法，加强学生对于环境心理学知识的理解与吸收效果，使得学生将环境心理学相关理论与风景园林设计中紧密结合。

2.1凸显风景园林专业特色的教学方式与方法

针对风景园林领域的心理学原理和原则进行系统的归纳和总结，依托于现有环境心理学的基本框架，形成更贴近、更适合风景园林专业学生的环境心理学教学体系，以指导学生完成风景园林课程设计。课堂上可通过大量案例讲解，引导学生将环境心理学与风景园林设计理论紧密结合，如在旧城更新中，不重点以整个城市为着眼点，而是缩小尺度，以中山岐江公园和天津万科水晶城等为例，向同学们讲解更新中有选择性的保留场地上的设施对于居民心理上的积极作用;引导学生重点掌握外部公共空间景观营造、植物配植、园林色彩、园林照明中的心理学应用规律等。

2.2设置“调研”环节，强化课程理论

要求学生进行课后调研，使得学生在逐渐获取知识的同时，能够不断地参与实践，在实践中检验和巩固心理学相关理论，尝试从心理学的角度思考设计问题，为今后的设计提供更广阔的视野和更深层次的维度。

学生可根据课堂内容选择自己感兴趣的理论作为调研的主题，如人的行为习性、城市外部公共空间活动研究，博物馆的展品寻址、参观模式、博物馆疲劳及其应对策略的研究，老龄化社会的居住问题，社区中的人际交往问题等;针对主题，选择典型的场所、适宜的调研方式、合理的调研人群、适当的时间进行调研。可选择观察、提问、问卷、测验、模拟等方式，尽可能将过程作科学的设计。要求最后提交调研报告，包括问题的提出、调研方法的设定、过程简述、数据统计结果(附调查问卷、简图等原始资料)和必要的分析，并得出结论。同时制作PPT，进行汇报。

2.3授课形式多种多样，不拘一格

环境心理学理论陌生、枯燥，不易于理解是风景园林专业学生在学习过程中普遍存在的问题，针对于此，环境心理学课程授课形式可多种多样，不拘一格，旨在激发学生设计的兴趣和灵感。比如在讲构造论时，为了让学生了解“认为是先前经验的记忆痕迹加到感觉中去，构造出一个知觉形象”，可通过多媒体教学手段将少女与老妇系列图片进行对比展示，让同学们对枯燥的理论有非常形象的认知，从而记忆深刻;在认知地图和评价地图的环节，采取让同学们手绘青岛农业大学、青岛市城阳区认知地图并制作评价地图，从而发现并讨论设计的利与弊;在学习人的行为习性，如左转弯习性、抄近路习性、距离保持等时，可以设计一些小实验，在课堂上实地验证(如静立时人躲避方向的特点)，不但能提高学生课堂参与度，丰富课堂气氛，还能引导学生发现问题，从而积极的投入到分析学习之中，亦可带同学们走出课堂，进行实地的观察;课堂上根据调研的内容，让同学们进行PPT讲解，摆脱被动学习的模式，变成老师讲亦可以学生讲，学生调研汇报、老师提问、大家讨论的方式。经过几年的循环教学发现，早期学生的发现一般较为浅显，总结出的知识也不丰富，但通过师生交流与讨论，后期能得到很好的补充与提高，理论知识也得到加强。

在灵活的教学方式下，可最大限度的发挥学生的主导性，师生互动在教学中往返交替，学生和教师通过不断探索、完善欠缺、教学相长，能够完善知识结构，建构知识体系，将枯燥的心理学理论变得更有趣味性、更易理解。

环境设计的理解篇6

关键词:照明设计空间光环境实用性教学

自20世纪中期工业社会的成熟以及科学技术的飞速发展,改变了人类社会的基本生活面貌,丰富多彩的生活使光有了更为广泛的用途和意义,光环境的营造便成为环境空间设计的一个重要环节,对光的设计研究应运而生。照明设计是环境艺术专业的基础课程之一,如何上好照明设计课程是我们设计教学面临的问题,如何使学生在实践与探索中得到启发,进而展开设计思路是我们教育工作者应该思考的问题。关于照明设计的教学,我从以下几个方面作了分析与思考。

一、教学现状

1.传统教学缺乏创新性。照明设计是们以实践为主的课程,传统教学在我们的教育中沿用多年,老套的灯具分析模式数据早已过时,环艺专业的照明教学还是以空间和形态等形式教学,照本宣科、缺乏创新的陈旧知识已跟不上时代的发展。随着时代的进步和社会信息化,我们对光环境也有全新的理念认识,教育内容也要做出相应的变革。全球信息的快捷性及互联网的便利性使得课程学习方式快捷、实用、图形化,老套的教学模式已经处于尴尬的境地,为此我们要尽快更新教学内容,符合新时代的教学发展。

2.光环境研究设备及实验室缺乏。灯光环境设计的目的就是在充分利用自然光的基础上,运用人工照明为人们的工作、陈列、参观、学习等创造一个优美舒适的建筑空间。对光环境特性研究是现今教育的新课题,涉及到自然光和人工照明的课程。光在环境艺术设计专业中对空间设计一个不可缺少的方面,光的研究需要从它的亮度、照度、色温等各方面进行分析。建立“光”研究实验室,能建立详实的理论依据,实验时可从光的基础照明、光源与灯具选型、射灯效果、投影效果、眩光效果等方面研究,使学生对光的物理量有更充分的理解,也真实感受到光线与空间、材质、色彩的关系,有利于本专业对空间更深层次的设计分析。在现有院校开设照明设计课程中,除少数院校建立有真正意义上的“光”实验室外,大部分院校只能通过环艺专业公用的实验室进行观察讲解,这就使对光的教学研究产生局限性。

3.环艺专业中对照明的设计分析重视不够。环境艺术设计专业是以建筑的内外空间来界定的,包括室内设计和景观设计两个方面。在我们日常的教学中,主要以空间、界面、材料、家具、陈设等方面来解析,在空间的光影照明设计上讲解的不够深入。我们在室内以及景观设计课程中,特别是在毕业设计上,都缺乏对照明光环境的分析。

4.承担照明设计课程的教师应具备实践经验。光环境的营造,需要设计师的精心设计和多工种的配合,是由建筑及室内设计师、电器工程师、电气工程师、灯具制造商等共同协作完成。所以,我认为该课程的教师应来源于照明公司的设计师或参与公司设计工程项目的教师,他们在该领域中实践摸索多年,在灯具、光效、电控等方面积累了丰富的专业经验。

二、教学思考

照明设计的目标是根据不同的室内外环境所需要的照度,正确选择光源和灯具,确定合理的照明形式和布置方案,创造一个合理的高质量的光环境,来满足工作、学习、生活的要求。从这个目标,我们在教学上对照明设计课程有以下思考:第一,对照明设计教育的认识。作为环境艺术设计课程的本科教育,照明对室内外空间设计起着支撑作用。室内气氛的塑造、材质在光影下的表现、灯具数量影响室内的光影效果、光线对色彩变化的影响等等都与光无不相连。中国的照明设计目前还处在起步阶段,似乎人们并不清楚这种职业在整个设计过程中的角色和位置。我们在规划院、设计院等职能部门可以看到,建筑工程的设计流程还处在水暖电以及结构的设计做法,我们的环境装饰也是以材料、结构、色彩等分析为主,很少在设计之初把照明作为设计构思来考虑,光与照明在设计上被忽略,长此以往导致空间设计失去灵性和激情。随着时代的发展,我国当前进入了一个前所未有的建设时期,对照明设计无论是从技术、质量方面,还是对从业人员的专业素养都提出了更高的要求。照明教育是个基本的教育形式,我们作为教育部门,对照明教育应有一定的责任感。第二,调整教学内容、逐步改进教学手段。我们环境艺术设计专业的学生属于文科艺术类,建筑及物理学科是他们的弱项,照明设计中物理定律及物理计算公式对他们有一定的难度,我认为要以视觉光环境的教育为主,前期通过多媒体以及灯光演示的实验性教学,引导学生观察光照场景,使学生了解光与照明对建筑室内外空间的作用。后期通过课题式教学,以课题为中心带动学生全方位思考问题、解决问题,以达到更充分的教学目的。

1.对现有教材的调整更新。照明设计在我国尚处在起步阶段,人们习惯把照明规划到电气设计的范畴里,特别是环艺专业的照明设计,在教学中常是以空间、形态等传统教学形式出现,光在空间的艺术形态很难得到体现。传统教材体现理论化、公式化的教学形式,课程授完以后学生还是一片茫然,与学生环境艺术专业背景脱节,缺少实际指导意义。在环境艺术专业的角度调整教材,我认为要在原有基本理论的基础上,增加室内空间光环境以及照明在建筑、城市、景观等方面的设计与应用,使学生掌握了解照明的方式与方法,通过实例的分析,逐步掌握室内、室外艺术照明的要求和基本方法。

2.增加实用性教学内容。在照明设计的授课中,我们要抓住课程的重点,使学生能够接触和了解更多的知识点,建立完善的知识结构。除了介绍光与视觉、光与色、光的度量以及光源与灯具这些基础知识之外,我们还要增加有关光环境设计的实际案例,如:现今具有成就的奥运鸟巢、水立方等建筑的室内及室外照明分析,通过介绍和分析,使学生更容易理解所学的内容。

3.课堂教学与实验教学相结合。照明设计的课程分为课堂教学和实验感受教学,课堂教学主要是利用课堂多媒体的教学形式,生动直观的图片和音效使原本枯燥的光物理概念得以完美展示,自然光照和人工光照两种基本照明形式在多媒体的演示下,使学生对其概念性有了清晰的认识。多媒体的教学,给分析建筑照明、景观照明以及室内照明都提供了直观快捷的教学方法。

实验教学可以在实验室完成,也可以调研形式完成。实验室教学可以使学生真正读懂光的魅力,如:光照图式的表达、不同色温的光照射在同一种物体上的直观色彩变化、眩光的形式等。对于我们环境艺术专业的学生,还要实验光照在不同材料上的色彩变化和反光率,光在空间里的真实感受以及光所产生的分割空间的功能等等,实验教学增加了学生的学习兴趣,提高了教学质量。

三、实践教学

基于以上照明设计教学课程的思考,本人在教学中有一些新的认识,在课堂教学和实验教学中,尝试以课题为中心带动全方位思考来改变单纯的技术性知识传播,使学生在了解空间功能的同时还要对光环境在空间中所起到的作用有足够的认识。

1.课题一,对室内空间照明设计的课题分析研究。以1000平米左右的展示空间为课题,分析其空间的功能性,在此基础上布置整体空间的环境照明。对此课题有如下过程:

⑴课题调研。带领学生考察博物馆、展览馆、商场等展示空间,了解其空间布局,重点调研空间照明的光环境特征。给学生必要的提示有:展品与光源的内在联系;光与陈列的相应关系;展示空间光环境的特征。

要求:考察时仔细观察对象,做出相应记录。

目的:以观察实物为主,分析其空间特征与光环境之间的联系,培养学生发现问题、思考问题的能力。

⑵课题分析。此阶段是针对调研对象进行各层面信息的剖析认识和本课题的信息分析。分析阶段要充分考虑空间布局、人流动线以及光的特性、光的分布、光的造型、光的艺术效果等多种因素的相互影响。

要求:在讨论分析的基础上画出个层面的分析图,并得出展品的照度标准和陈列光环境列表,进行口头表述。

目的:对课题分析的信息进行重组,扩大学生的思维视野。

⑶课题空间推敲和布光设计。本阶段是抽象信息转化为视觉形象的语言探索,是一次理论联系实践的课程总结,重点放在平面布置、灯具布置、空间展示氛围营造、室内透视图制作等方面的图纸绘制。指导提示有:①平面功能的合理性;②自然采光和人工照明的策略性;③灯具的布置及其型号;④效果图制作时对整体空间光环境的调控效果。

要求:提交平面图、灯具分析图、室内照明效果图等图纸。

目的:使学生通过实践和理论学习,把学到的知识通过分析整合后,发挥创作思维,设计出空间理想的光环境效果。

室内空间照明设计的课题实践教学,使学生在调研中对展示空间的光环境有更深入的了解,通过深入分析和解答,积极发挥创作思维,创造出既符合空间功能要求又满足人们生理、心里要求的室内照明环境。

2.课题二,对室外环境照明设计的课题分析。

课题:分析城市公共空间夜晚的照明效果。

要求:对城市公共空间夜景光环境进行考察拍摄,回来后分析整理,并口头讲述。

目的:城市公共空间夜景光环境涉及到道路、园林绿地、建构物、广场、景观小品、户外广告等。在课题中,首先要分析整体照明和局部照明的基本状况,查阅资料分析推荐照度,同时还要考虑环境及灯具造型等。通过课题的实践教学使学生对城市公共空间夜景照明的基本状况有一定的熟知度。

城市景观形象设计的终极目的是在人们对环境的感受和行为间建立起最大限度的认同。城市照明不仅为城市居民提供了安全的保障、加强了可识别性,还根据地域性形成了自己独特的夜景风格。室外环境照明实践教学,加强了教学的实用性,通过分析和解答,使学生把景观环境和夜景照明有机地结合起来,对景观教学起到很大的推动作用。

四、结语

通过以上照明设计课程的探索,使我们感受到教学不能是简单的技能传授,我们在传授相关的知识技能同时,还应该引导学生逐步建立起科学的思维方式。思维的开拓和张力,让课堂变成发挥无限想象的舞台,设计过程中体验到的设计方法和思路的整理,以及发现和解决问题的过程,让学生品尝到了设计的快乐。在课堂教学、实验教学的同时,以课题教学带动学生的积极性,锻炼了观察能力和思考能力,把得到的信息实现整合,并研究与确定表述语言,引导学生建立起一个分析问题、解决问题的科学方法,这样我们在教学质量上就会有质的提升。

参考文献:

[1]郝洛西、林怡:《建筑物理光环境试验性教学模式的创新与实践》,《建筑学报》,2007。

[2]陈同乐:《光的艺术》,文物出版社,2006.11。

[3]郝洛西:《城市照明设计》,辽宁科学技术出版社,2005.10。